小學“雙減”亮點工作之“作業管理”案例

2021年7月，國家站在實現中華民族偉大復興的戰略高

度上，針對義務教育中“學生負擔太重、短視化、功利性”

問題，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔

的意見》。以期實現從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的

教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展和健

康成長。該政策落地實施近三年來，我們第一小學在教育局

和教師進修學校的正確領導下，從我校的實際出發，堅持以

“本真教育”特色為理念制定了相關政策，以加強作業管理

為突破口構建了“123作業管理模式”，扎實而有效地推進

“雙減”工作，全面落實了立德樹人的根本任務。

下面，我將結合學校的具體工作，從學校，班級和學生

三個層面介紹“123作業管理模式”。

一、充分發揮學校的主陣地作用，在作業管理方面努力

推行一一有章可循，相輔相成，相得益彰。

有章可循一閡建一套相對完整的制度體系。

先秦荀況的《荀子.儒效》中有言“法先王，同禮儀。一

制度，以淺持博，以古持今，以一持萬。“

先進的團隊一般都會有一套相對科學完整的管理制度

體系。在落實作業管理工作時，我校首先組織教師學習了各

學科的作業設計要求。而后在通過調研、座談，廣泛征求意

見的基礎上制定了《作業設計管理辦法》、《作業公示制度》、

《作業批改與講評制度》、《作業管理考核制度》、《作業管理

細則》等一套較為細致的管理制度。從作業布置到作業批改

反饋，從作業量的把控到作業質的考量標準，從作業實施過

程中明確學生需求到約束教師的行為等，盡可能細化要求，

并明確底線標準。讓師生操作起來既有章可循，又有度可控，

實現作業管理班本化、層次化、個性化，實現了作業對課堂

教學活動的必要補充功能和育人功能。

相輔相成一一“集中檢查”與“隨機抽查”兩種作業

監管模式并行。

為了更好落實作業管理工作，學校成立了以校長為組長,

業務校長為副組長，教務處全體成員為組員的作業管理工作

小組，全面負責學生的作業監管工作。每學期由教務處組織

對各班的全部作業內容進行三次的集中檢查，每周的課后服

務時間會隨機抽取某個年級五個班5-10人的某一項作業進

行檢查。檢查時會關注作業量是否合規，作業質量是否達標

等問題。檢查時發現問題會及時反饋。小問題夾條提示，共

性問題集中反饋，每次檢查都會有記錄，有總結。兩種作業

監管模式相輔相成保證了“雙減工作”有質有量。

相得益彰一一努力做好三個三。

第一個三：做好學校、年級組、教師三級管理，控制作

業量。

學校出臺作業量控制標準，各年級利用每周集體備課時

間，制定出本周本學科需要完成的作業內容范圍。各授課教

師每日結合本班的實際授課內容在確定的范圍內選擇相應

的作業進行布置。各班的班主任是控制本班學生家庭作業總

量的負責人，負責協調控制各學科教師每天布置的家庭作業

總量并進行公示。同時學校帶班領導、年級組長每日查看各

班級的作業公示表。確保從基本的量上實現減負目標。

第二個三：做好課堂聽課、作業設計競賽、學生質量檢

測三個方面工作，考量作業的質。

權威認為：作業不僅僅是獲得知識本身，而應該讓孩子

在作業的過程中鍛煉學生的思維，發展學生的智慧，讓學生

能夠解決日常生活中的問題，同時在作業的過程中培養情感

和道德。學生的作業是否實現了此功能呢？我校在作業管理

上常帶著這個問題從三個方面設計活動并進行評價。在課堂

聽課時我們會關注班級學生是否具備了一定的解決問題的

能力；每年的教師作業設計競賽會關注教師設計作業的能力,

看此教師是否能夠做到科學合理地為學生設計作業；每學期

一次的學業質量測查，全面評價學生的學業水平。三個角度

考量作業的質，并根據考量的結果鼓勵優秀，以此敦促有待

提升的教師和學生。

第三個三：加強作業的三查管理。一是教研組長每學期

進行本年組二到三次的作業批改檢查；二是教務處進行常規

檢查；三是教務主任對批改作業不到位的教師進行復查。

二、化整為零，以班為單位力爭做得更好一一砥柱中流、

比肩而行、條修葉貫。

砥柱中流一一確定一個班級作業管埋的主體責任人

將班主任教師定為班級作業管理的第一責任人，全面負

責班級作業管理。班主任教師每日要將各學科需要課后完成

的作業進行匯總并做適當的調整，以保證作業量合乎標準，

初步審查各學科作業設計是否合理。同時負責監督本班學生

按時完成作業。完成作業后組織學生進行收發作業，協調各

科教師進行本班作業的批改與反饋等工作。

比肩而行一一做好基礎性和提升性作業的校內監管和

校外實踐性作業的驗收工作

在我們的《作業設計制度》中要求教師分類設計好基礎

性，提升性和實踐性作業。基礎性作業和提升性作業在校內

利用課后服務時間由教師指導完成。對于需要學生回家完成

的實踐性作業，如每日讀書、每日的體能訓練、綜合實踐等，

以班為單位舉辦階段性的學習成果展示活動，檢驗作業成果。

如讀書方面有每學期兩次的讀書交流會活動，體能訓練方面

有跳繩比賽、跳高跳遠比賽、隊列體操比賽等體育活動，綜

合實踐類會在綜合、勞動課上進行成果展示。校內校外作業

互利共贏、比肩而行，促進學生德智體美勞全面發展，實現

立德樹人的目標。

條修葉貫一一教師在班級作業管理上要踏實有序地走

穩三步。

第一步，作業的設計。設計出的作業要體現精煉性、科

學性、選擇性和多樣性。精煉性即教師要跳進題海，學生要

跳出題海；科學性即內容科學，答案合理；選擇性即滿足不

同層次的學生選擇需要；多樣性即類型多樣，要適當設計安

排一些合作類型的習題。做到三明確：設計意圖明確，訓練

目標明確，訓練效果明確。

第二步，作業的收繳。規定作業完成時間。未能按時完

成上交作業的名單要專人專記，并在每日課后服務時間預留

出一定的自由調配時間，敦促其完成。

第三步，作業批改。學生的練習和作業，教師要認真批

改，時間允許的條件下要采用面批方式進行。批改結束后要

有展示和講評。講評，以鼓勵為主。講評后要指導學生進行

修改和訂正。

三、培養學生作業管理的主人翁意識，指導其做到一一

有的放矢、齊頭并進、恪守不渝

有的放矢一一牢固樹立一個“作業促進提升”的意識。

大部分學生對于教師布置的作業停留在完成任務上，忽

略了作業促提升的目的。教師在指導學生完成作業時要有策

略指導和正確的思想引導，幫助學生樹立“主人翁”意識,

明確寫作業的目的。例如：在我的英語課堂上當學過

“Let'slearn"部分后布置N+1的作業時，我會告訴孩子

們要先讀會這個單詞，邊慢讀邊再現對應的字母，而后默寫

一遍漢語加英語，并自查，自查后繼續默寫2-3遍，不正確

的要用紅筆劃出錯誤的字母，然后再讀再默寫，直到能正確

默寫為止。并且前孩子說明這樣做的目的是在完成作業的同

時訓練我們的聽，說，讀，寫能力。這項能力的形成會讓你

的英語學習變得更容易。多次的強化引導，形成習慣以后就

會達到以作業促學業的目的。

齊頭并進一一自我管理與小組管理兩種管理方式相結

合

《中國學生發展核心素養》一文中將中國學生的核心素

養分為三個方面，六個要素，十八個基本要點。其中包含了

自我管理和責任擔當兩個要點。我們將其融于作業管理中，

具體做法是讓學生管理自己的作業和管理他人的作業。我校

教師在寒暑假的時候在發放作業單的同時會建議學生制定

自己的學習計劃，規劃出每日要完成的任務并制作作業清單,

進行自我管理。平時我們會布置一些讀書、背誦、認字等作

業內容，除教師進行檢查外，我們還會發揮小組功能進行管

理。管理者有固定的也有輪換的。教師在這項管理中起到統

籌和監管的作用。

恪守不渝一一遵守作業書寫的“三個要求”。

學生在書寫作業的過程中要遵守學校《作業管理細則》

中提出的三個要求。L認真書寫。寫姿標準，作業整齊干凈

速度快。2.獨立完成。積極完成老師布置的作業，不能有偷

工減料、抄襲代寫現象。3.規范高效。認真思考，規范作業，

避免出現拖拉塞責現象。學生若完成作業有困難，可尋求同

學或老師的幫助。