小學三年級數學教學反思

小學三年級數學教學反思1

教材分析

《摸球游戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節

的內容。

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、

“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節

課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能

用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為

今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”

的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測-一試驗一

-分析實瞼數據-一推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的

探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件

發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情

發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能

形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會

出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓

每個學生都親身經歷探索的過程讓學生發現可能性是有大有小的，

同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

學情分析

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、

“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節

課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能

用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單

從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程

中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數值表

示可能性的大小打下堅實的基礎。

教學目標

一、知識與技能

1、初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生

的可能性是有大有小的

2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。

3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大

小。

二、方法與過程

以摸球游戲為情境，通過“猜測-一試驗--分析實驗數據--推

測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受

某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大

有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

三、情感態度與價值觀

1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。

2、體會數學學習與現實的聯系，進一步培養學生求實態度和科

學精神。

教學重點和難點

重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有

大有小。

難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。小學三年

級數學教學反思2

《植樹》是北師天版教科書數學三年級上冊第一單元“乘除法”

第10、11頁的內容。本節課是在學生掌握兩位數乘一位數，一位數

除整十、整百數口算的基礎上展開教學的，突出讓學生在具體的情

境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確的運用所

學的知識解決一些簡單的實際問題。具體教學中，由于我們的學生

來自城市，對于本節課“植樹”的教學情境，感到比較陌生。為了

更好地調動學生學習的興趣，結合我校一年級新生招生的情況，我

從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”等實際情境引入除法算式,

然后讓學生經歷探索、討論、交流的過程，使其感受數學與日常生

活的密切聯系。

1、聯系學生實際創設教學情境，創造性的使用教材。

數學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現的，

這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季并不切合實際。因此

我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相

應的信息，感受生活中存在數學問題的實際現象；接著從學生熟悉

的“排座位，需要幾張桌子”實際情境引入除法算式，讓學生結合

實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數學與生活的密切

聯系，認識數學就在自己的現實生活里。

2、提倡算法多樣化，培養學生思維的靈活性。

由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一

道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們

往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的'計算方法。

本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子？”這一問題時，由于

創設的問題中包含的有顯性條件（每班的人數），也有隱性條件

（每張桌子可以坐的人數），因此學生的思維也因而非常活躍，出

現了以下兩種情況：

①、如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也

就是44+1=44（張），48+1=48（張），46-1=46（張）

②、如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的一半，也

就是44+2=22（張），48+2=24（張），46+2=23（張）。另外,

學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學中我把計算教學與解決

實際問題相結合，讓學生在現實背景中，探索除法的計算方法、解

決實際問題。教學中我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵

學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣

化。小學三年級數學教學反思3

小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良

的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實

不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦

點放在老師身上。

對于優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留

有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經

教過王元林，他就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由

于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為

自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所

以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根

本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,

多組織課堂教學。而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太

高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功

的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老

師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，

讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。

本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的

知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的

時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課

時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講

解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名

學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科

除了這些我覺得奉一種方法對任何學生都實用那就是--------

競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加

快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年

的.天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活

動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對

應點“，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，

便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但

將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是

青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得

自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的

目的了。但要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大

進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、

多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優

勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養

成怕麻煩一一急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對

失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平

失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基

于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。

學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對

學生心理訓練，養成健康心理一一不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,

定能使學生學有所成。

但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，

合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極

參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概

念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學

習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。小學三年級

數學教學反思4

1、本節課的設計從學生的認知經驗出發，恰當地確定教學目標。

學生在解決問題的過程中，既讓學生感受到用集合圈來解決問題的

價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最

后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學生的實際，順其自然，把學生

思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。

本節課的設計意圖在充分發揮集合圖的作用，但同時加強學生對文

字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學

生既溝通了已有的知識經驗間的'聯系，又體會到圖形、算式之間的

聯系，為建立數學模型搭建了很好的平臺。

3、本節課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找

了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境

出發導入新課，喚醒學生已有的知識經臉；在探究的過程中，讓學

生已有的知識經驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才

能知教。然而怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去

思考的事。小學三年級數學教學反思5

這節課設計的數學學習活動，通過觀察、猜想、估測、操作等

活動，在多次的比較中，使學生逐步清晰對面積的認識。

一、讓學生經歷體驗的過程。

動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發揮學生

學習自主性的有力保證。這節課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們

留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。

二、讓學生在學習和探究的過程中有任務感

隨著學生年齡的增長，只是用幾個簡單的故事，動畫來吸引學

生已經不奏效了，更多的學生需要的'是一個有價值的問題，一種解

決問題的責任。這一節課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖

形的大小。學生帶著這個問題去經歷直接看比大小，重疊后比大小,

鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了

面積的意義。

三、為學生提供探索和研究的空間

在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時，給了學生充分

探索和研究的空間和時間，最初學生想出很多辦法但比較麻煩，這

對學生來說也是一個挑戰，接下來他們就思考和實踐更好的方法，

這個過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發

現他們探索的興趣也就更高了。

四、讓學生感悟和體會由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程。

在學生感知面積大小時，讓學生動手操作，開始用不規則圖形

——樹葉鋪，到后來用規則圖形一一正方形來鋪。在這個過程中，

學生經歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程，感受到數學

學習也是一個由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程，由模糊到清

楚的過程。小學三年級數學教學反思6

篇一：三年級數學教學反思

大半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值

得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

1、對學生厭學現象的反思

小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的

原因是多樣的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師

授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。本學期在設

計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境,

學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節

約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。這些讓我反思,

在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的

例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞

例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到

厭煩在所難免。

2、對學生的兩極化現象的反思

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性，人

人都能獲得必需的數學。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分

化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷

次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待

及的學生。我就想，為什么待及的學生越教越多呢？于此同時，我

也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是

鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，

而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯

過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越

來越淡。所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不

能忽視教師的主導。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，

只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

篇二：三年級數學教學反思

數學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生

熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問

題，以激發學生的'興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切

聯系，并能學以致用。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，

是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學

生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。

要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入

社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法,

而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

一、把社會作為學生學習數學的大課堂

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中,

應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運

用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問

題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進

課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有

利于培養學生初步的創新能力。

二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識

1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于

創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的

過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自

主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位

學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。新標準的理

念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計

教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他

們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知

活動，使學生更多地發現問題、提出問題，積極學習數學知識，探

求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課

堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設

想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養學生

的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、組織有趣操作，培養學生語言表述和概括能力。教學過程中

讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識

在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此,

我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等

形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以

及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，

讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索

知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學

生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自

己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教我不僅注重學生學

習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生

對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，真正體現素質

教育的現代教育觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的

體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，

學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的

課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學

生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，

獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂

于創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩拔學生創新的欲望。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、

善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇三：三年級數學教學反思

本學期，我擔任三年級數學教學工作，在教學期間我努力根據

學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學

生的學習習慣，取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時

批改作業、講評作業，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自

己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學

期將過，我付出過辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學期更好地工

作，現作如下總結：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。

學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學

內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知

識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將

會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生

的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、

動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破

了上課發言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針

對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討

論，從中掌握知識，培養能力。。根究學生練習不同坡度，不同層

次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。現在學生普遍對數學

課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。（3）努力構

建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整

理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教

材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學

到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

3、作業。

做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業及時批改，認真

對學生的每一道錯題連行糾錯。分析并記錄學生的作業情況，將他

們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對

有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情,

促進學生全面發展的手段，也作為反思和改進教學的有力手段。對

學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他

們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注

他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業

的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評

語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具

備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提

高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。這個以定性為主的評語,

是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學

好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

三、今后努力的方向

加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，進

一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目教師先進的教學方

法和教學理念。加強轉劣培優力度，加強教學反思。

總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生

因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。初中數學教

學反思論文高一數學教學反思新課程數學教學反思小學三年級數學

教學反思7

《一天的時間》就北師大版小學數學三年級上冊第七單元第三

課時的內容。在教學時我是這樣設計和教學的。

1、重情境創設：創設情境，質疑引入：出示12時的鐘面，讓

學生猜一猜12時老師在做什么？為什么都是12時，老師做的事卻

不同？從而明確一天有兩個12時，一個是中午12時，一個是晚上

12時，也就是一天的時間，時針要在鐘面上走2圈，也就是24時。

2、重難點突破把握關鍵：教學新課時，讓學生觀察課件演示一

天的變化，并說出幾個時刻，這個時刻你在做什么？讓學生初步感

受一天的變化。讓學生明白晚上12時就是0時，它是一天的起點,

從夜里12時到中午12時再到夜里12時的全過程，知道了24時是

一天的結束，也是新的一天的開始，24時就是0時，再通過教具演

示，建立普通時計時法與24時計時法的聯系，再讓學生運用學具鐘

面，在鐘面上標出24對計時法，使學生對24時有了深刻的體驗。

再引導學生觀察、比較24時記時法和普通時記時法的區別。引導學

生把普通記時法轉化成24時記時法，把24記時法轉化成普通記時

法的方法。通過觀察、比較，學生自主探索出了24時記時法的一般

規律、理解和發現了普通記時法和24時記時法的聯系和區別。

3、重生活與數學相結合：設計練習，讓學生明確24時計時法

在生活中的普遍運用。鞏固了24時計時法與12時計時法的轉換。

在教學中，我還重視培養學生完整的,表述和學會運用數學語言。

學生會根據自己已有的生活經驗，在表述時間時會產生不規范現象。

如：把7時說成7點，8時半說成8點半。我立刻給學生以引導，

“在數學上，我們要說成“7時或者8時半。”學生的規范的數學

用語得到了強化。

不足之處：

在教學24時是一天的結束，也是新的一天的開始，沒有結合當

天來說一說：20號晚上的12時，也就是24時，是20號的結束，

也是21號的開始，21號的0時。如果強指出學生會更加明確。小

學三年級數學教學反思8

能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有

的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和

學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生

在解決問題時，給學生充分的'思考空間，讓每個學生都能在趣味中

學習，享受到成功的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給

學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予

適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的

能力。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地

說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上

學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努

力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。小學三年

級數學教學反思9

《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。

因此，在教學中我緊密聯系生活實際來設計教學過程，教學環節，

整個過程我充分讓學生動手，讓學生自己發現問題，解決問題，讓

學生感受軸對稱圖形的美，讓學生充分感知數學美，激發學生愛數

學的情感。

但課后，我想了又想：還是不應該一上來就把抽象的事物展現

給學生，應把實際轉化成抽象，這樣更能讓學生自然而然地接受。

在讓學生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應該拘泥與一

種形式，放開，讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，

效果會更好，更能發展學生的‘思維。最后環節，應該讓學生通過學

的知識，畫軸對稱圖形。既然學了，就應該讓學生嘗試運用學過的

新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。總的來說，這節

課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學生，相信學生是能

做到的。小學三年級數學教學反思10

20_年12月6日，在我區實驗小學我又聽了一節三年級的數學

課《分數的認識》，臼上海明強二小的顧彩虹老師執教。在此之前,

我們已經聽了三節風格不同的《分數的認識》了。此次再聽，全沒

有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風的感覺，學生們也沉

浸在分數的認識中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的

樣子。當時不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的

成長經歷報告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不

是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數

次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點就值得我們

好好學習了。）更是緣于她十多年來對教學研究的熱愛和探索。

當我提起筆寫這些文字的時候，這節課已上過好幾天了，然而

顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔

細回味，我有以下幾點粗淺的體會，與同仁們共享。

一、讀透了教材，但不拘泥于教材

蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕

的”為例來教學，在理解的基礎上進而教學其他幾分之一，從而達

到初步認識分數的教學目標，其實質就是要強調從“平均分”中產

生分數，并讓學生體會“把一個整體平均分成幾份，每份就是這個

整體的幾分之一”。

顧老師在課的開始，給學生提供了大量的背景材料-----個物

體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均

分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分戌4份的，這些圖案

或圖形是混亂的無序的。然后由學生通過比一比、理一理、分一分,

逐步整理成有結構的學習材料，并讓學生嘗試用一句話來描述這類

分割情形的特征，學生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份“、

“平均分成3份”，“平均分成4份'’等數學本質來。接著顧老師

就在這有結構的材料背景下，展開了認識，甚至是幾分之一的教學。

我覺得顧老師的教學設計，完全符合蘇教版三年級教材對分數

的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教，極大地豐富了學

生對分數的表象認識，因為學生學到的，一開始就是一類，學生眼

里一下子可看到好幾個外表不同的本質又相同的，這是對教材的突

破，是創造。

二、找準了學生的最近發展區，有效地組織教學

顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問:

這半個、這半個，你知道用什么數來表示嗎？生踴躍回答：0.5,

50%。出來的多么自然，多么輕松啊！連50%都出來了。顧老師當然

要好好表揚小朋友們了，小朋友們學習積極性當然就更高了，接下

來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分

數來表示？”時，當然就效果奇好了。

這一片段告訴我們：顧老師找準了學生認知的真實起點。三年

級學生在生活中、在閱讀中一定已經接觸過0.5、50%之類的數了，

而且對0.5、50%之類的數應該有了朦朦朧朧的認識了，在這里，顧

老師給學生找到了一座合適的橋梁，使學生從已知世界自然而然地

滑向未知領域，老師要做的事，是讓學生把模糊認識清晰化、準確

化、數學化，這種建立在學生“最近發展區”的認知活動，應該是

最高效的，并且是愉悅的。事實證明如此。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1?2二（半）

個，你覺得哪個數字可以表示這里的半個呢？有學生說出了0.5,

偏沒有學生說出。難道是那個班的學生沒有同樣的認知起點嗎？恐

怕不是。我私下認為，朱老師設計的問題是不是太抽象了，抑或是

“1?2二？”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢？

三、關注每一個學生，設有保底目標

這節課已經過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的，是

顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會兒溜

到這一組，一會兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個子不高，

沒穿高跟鞋）。看得出，顧老師忙得很，她關注到每一小組，每一

名學生；更看得出，顧老師的動作，不是做給人看的，這是她的熟

練的習慣動作，她真的是從孩子發展的角度出發來上這節課的。她

腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學生。課后評議時，顧老師告訴我

們，她這節課是設有保底目標的，40分鐘內，她只完成了保底目標,

還有教學環節還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動了大家。課堂

教學研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師

給了我們最好的詮釋。

顧老師這節課還有很多值得學習的地方，還需我們靜靜地思考,

慢慢回味。小學三年級數學教學反思11

【背景分析】

《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的

一部分。分數大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比

大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大

小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才

能系統學習。

本節課教材要求分三步進行教學：用分數表示圖中陰影部分一

一比較陰影部分大小一一比較分數大小。這樣安排的目的是將數與

形結合起來，學生在比較分數大小時，可以聯想到圖形的大小，這

對學生理解分數大小的關系將會有較大的幫助。

由于是初次學習分數大小的比較，所以本課要求學生借助直觀

的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動,

使學生直觀地理解分數大小的關系，讓學生感受到比較簡單分數大

小的過程，積累一些初步的經驗。

【教學實錄】

一、談話導入，揭示課題

首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人

哪？”

“40人。”“二班有45人，45和40誰大呢？”“當然是45

大哦！”

“45>40,這是兩個整數的比大小。”

“你們的數學書本是多少錢？誰能說出一個小數和6。14比大

小？“

“5。56o14”……

“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說，分數能夠

比較大小嗎？今天我們就來研究分數的比大小。”

由整數、小數比較大小引入課題，激發學生思考的興趣，分數

怎么比較大小呢。

二、建構模型，照釋應用

（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式

?比較分母相同的分數大小、

先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學生猜測，學生有的說3/4大,

有的說1/4大，還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好

的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間

比一比大小。折完后，再請學生來說誰大。“3/4和誰大呢？你怎

么知道的？可以用什么符號連接？”

學生1:（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4

份,其中的1份比3份少，所以1/4

學生2：3/4里有3個1/4,3個1/4要比1個1/4大，所以

3/4>l/4o

學生3：我用長方形折的3/4和1/4,兩個圖形對比，1/4

及時肯定學生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分數比較

大小鞏固。

?比較分子是1的分數大小

“太好了，同學們會比較分數的大小了，現在老師有道難題想

請同學們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰大？你們來

說一說。”

請學生個別答，記住猜錯的學生。

請學生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結

論，然后每組派一名代表上前演示。

“你們比較出的結果是什么？“（有意識請猜錯的學生說）

（二）、理解分數，建立“意義比較”的模式

?做“試一試”第（2）題

1、演示課件

2、學生獨立做題，師巡。

3、指名學生匯報答案，引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較

的理由。

?探索比大小的兩個分數的特點，進行分類

1、演示課件，出現六組分數和對應的圖

2、那這些分數有什么特點？大家討論一下。

3、組織小組發言，歸納出比大小的'兩個分數可以分為兩類：

有分母相同的，還有分子都是1的。

（三）、解釋應用

1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類編排題

2、組織學生做題，師巡視。

3、同桌交流比大小的方法和答案。

4、用開火車的方式進行全班反饋。

（四）、發現竅門，建立“法則比大小”的模式

1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數的大小呢？讓我們邊做

題邊尋找答案。

2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。

3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。

4、小組匯報答案，引導學生說出“分母相同時就比分子，分子

大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時就比分母，分

母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）

5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、課件演示驗證，

（五）游戲：

拿小棒：老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根？你要拿得比我

少，應該怎么拿？同臭兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？

說一說，你們是怎么拿的？

三、小結

今天這節課你們有什么收獲？

【課后反思】

在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數

的大小比較（分母小于10）;二是幾分之一的兩個分數大小的比較。

由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位

的概念初步認識的基砧上的。通過比大小這一課，進一步初步認識

分數。本課時分數大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，

直觀地比較兩個分數的大小，從而讓他們感受比較簡單分數大小的

過程，積累一些初步的經驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分

數比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中

包含三個比較環節：用分數表示圖中陰影部分一一比較陰影部分的

大小一一比較分數大小，教材給出的教學情景的目的也是將數與形

結合起來，學生在比較時，可以聯想到圖形的大小。所以我把例題

交給學生自主探究分數大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學

生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。

2、理解分數，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數的理由和比較分

數大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾卷和比較理由，然后

根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數

的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由

老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發學生自己去觀察，思

考，推理，歸納。

3、發現竅門，建立“法則比較”的模式

在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養。使學

生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，

分子越大，分數越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越

大，分數反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給

孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，

關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合,

關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學

習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激

勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數

字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。小

學三年級數學教學反思12

《24時計時法》這節課，是學生在學完時分秒后學習的，因為

時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點。

“24時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教

學中，我發現學生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”

是交通，運輸等部門通用的時間。教學的起點是培養學生以數學眼

光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。

1.利用生活情境，讓數學與現實生活緊密結合。

興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：

00在做什么？”由此引出爭議，激發學生的探究欲望。先引出普通

計時法，然后用學生非常感興趣的電視節目預告表，引導學生說出

在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯系

及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了

很好的掌握。

2.注重直觀教學，突破教學難點。

24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現在

課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較

抽象，學習起來有一定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈,

一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中

一半學生說普通計時法，一半學生數24時計時法，直觀的.演示加

深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，

變得更容易掌握。

3.利用多媒體技術，讓學生充分體驗”一日有24小時”。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時,

利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0

時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經進入了甜蜜的夢鄉。（時針

繼續移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了。……這樣邊

演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生

更深的理解了什么是24時計時法。