《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第4章 幼兒園教育活動實施與評價_第1頁
《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第4章 幼兒園教育活動實施與評價_第2頁
《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第4章 幼兒園教育活動實施與評價_第3頁
《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第4章 幼兒園教育活動實施與評價_第4頁
《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第4章 幼兒園教育活動實施與評價_第5頁
已閱讀5頁,還剩38頁未讀 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

第一節幼兒園教育活動的實施三、幼兒園教育活動實施中的師幼互動二、幼兒園教育活動實施的取向一、幼兒園教育活動實施的影響因素幼兒園教育活動的實施是教師將幼兒園教育活動設計意圖和設計好的方案付諸實踐的過程,也是幼兒自主活動的過程。幼兒園教師在設計教育活動時,主要關注教育活動的系統性、科學性和適宜性,但教育活動實踐往往關注教育活動的可行性和有效性。教育活動實施過程就是在設計的科學性與實踐的操作性之間求得一致的過程。在具體的教育活動實施中,幼兒與教師的互動過程會發生變化,教育的環境也會也所變動,因此,教師要根據教育活動實施的具體情景,適時修訂教育活動計劃,改變教育活動策略,促進幼兒的主動學習。一、幼兒園教育活動實施的影響因素(一)幼兒園教育活動計劃幼兒園教育活動設計是決定教育活動實施的一個重要因素,教育活動設計得如何,直接關系到幼兒活動的主動性和積極性,影響到師幼的互動,影響到幼兒的合作與探究。(二)幼兒教師幼兒教師是教育活動計劃的執行者,是實施、調整和修正教育活動的操作者,對幼兒園教育活動的實施起著關鍵性作用。(三)幼兒幼兒是教育活動的執行者和操作者,是教育活動實施的主體,教育活動就是幼兒與環境相互作用的過程。因此,幼兒是決定著幼兒教育活動實施的根本性因素。但幼兒在教育活動中主體作用的發揮,還需要教師的引導與支持,教師在教育活動實施中的工作重點就是引導并促進幼兒的主動學習。幼兒影響到教育活動實施是多方面的,其一是幼兒整體的精神面貌、集體人數、家庭背景、社區文化等;其二是幼兒自身的水平和特點,這是影響活動實施的關鍵因素;其三是師幼關系和幼兒的同伴關系。幼兒在教育活動實施中的興趣變化和需要激發也是影響活動開展的重要因素,它往往左右著教育活動實施的進程。(四)幼兒園的資源與環境在幼兒園教育活動實施中,需要大量的教育資源支持,需要創設良好的教育環境來參加幼兒的學習。幼兒園里的資源豐富,能夠通過豐富多彩的幼兒活動;而良好的活動環境更是幼兒主動學習的關鍵所在。幼兒園與幼兒家庭的關系、幼兒園與社區的關系以及幼兒園所處地區的政治、經濟與文化等方面也是影響到教育活動實施的質量。二、幼兒園教育活動的實施取向幼兒園教育活動的實施取向是指對教育活動實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的價值觀。根據美國課程專家幸德爾、波林等人的歸納,教育活動的實施存在著三種基本取向,即“忠實取向”、“相互適應取向”和“創生取向”。(一)實施的“忠實取向”所謂“忠實取向”,顧名思義就是教育活動的實施過程忠實執行教育活動計劃的過程。“忠實取向”的活動實施,教師是根據預設的教育活動計劃,期望通過預設活動的開展,來達到教育活動的目標。衡量教育活動實施成效的標準就是實施過程與活動計劃是否相一致,活動的結果是否達到了預設的目標。“忠實取向”的幼兒園教育活動實施,由于是忠實執行活動的計劃,教育活動的生成性低,往往難以適應豐富變化的環境和幼兒不斷變化的活動興趣,這就需要教師在實施過程中通過各種策略激發幼兒參與教育活動的主動性、積極性和創造性。(二)實施的“相互適應取向”“相互適應取向”將教育活動實施過程看做是教育活動設計者與實施之間的相互適應、動態調整的過程。這種取向認為,教育活動設計是一種理想的預設和預期,而活動的實施則是在具體真實的情境中展開的,由實施者根據實際情況具體把握和決定的。因此設計好的教育活動需要在具體實施動態調整,以適應活動實施過程的不斷變化情況。“相互適應取向”的活動實施,要求教師在教育活動實施過程中,心中要有“大目標、大方案”,正確處理好預設與生成的關系,既要根據預設的活動方案來開發利用資源、創設活動環境,同時還有依據實施的具體情境和幼兒的實際表現,作出適應性的行為,使教育活動的實施更切合實際。(三)活動實施的“創生取向”幼兒園教育活動實施的“創生取向”是將教育活動的實施過程看做是一個教育活動生成與創造的過程,是教師與幼兒共同創造經驗的過程。幼兒園教育活動的實施過程是預設與生成相結合的過程。“創生取向”將教育活動的設計看做是教育環境的創設、教育資源的準備過程,而教育活動的實施則是在設計好的情境中,教師和幼兒與教育環境的互動過程。活動實施的“創生取向”要求教師在設計教育活動方案時,重點放在幼兒活動環境的創設上,放到教育活動資源的提供上,放在教師與幼兒的合作上。而教師作為教育活動的開發者,教育活動的實施過程也成為教師與幼兒共同創造經驗、共同成長的過程。預設的教育活動—————修正的教育活動—————生成的教育活動忠實取向————————相互適應取向———————創生取向

(四)三種實施取向的比較與權衡教育活動實施取向連續體一端是預設的教育活動,對應著活動實施的忠實取向,就是說,忠實取向的實施是以預設的活動為主導,一絲不茍地執行預設的活動計劃的過程。連續體的另一端是生成的教育活動,對應著創生取向,創生取向把活動實施視作教師與幼兒在教育環境中生成教育活動的過程。連續體的中間是介于二者之間,是修正的教育活動,對應著相互適應取向,它將活動的實施看做是計劃與變化的結合,是預設與生成的結合,是教育活動設計者與實施者之間協商與相互適應的過程。對幼兒園高結構化教育活動的實施,教師往往采取忠實取向,以便于教師把控教育活動過程,完成既定活動目標,達到預期的活動結果。對中低結構化教育活動,教師會采取相互適應取向或創設取向,在活動過程中不斷生成活動主題,讓幼兒在感興趣的活動中獲取有益經驗。三、幼兒園教育活動實施中的師幼互動所謂互動也稱“相互作用,是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響,是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。”既包括“人與人或群體之間的交互動作或反應的過程”,也“包括個人與自我的互動過程。”師幼互動也稱是指教師與幼兒之間的相互作用,它是指發生在學前教育機構中,教師與孩子之間相互作用和相互影響的行為及過程。師幼互動是幼兒教育實踐中的核心因素,教育過程中任何設計完美的教育理念、教育方案、教育目標、教育計劃無不是經過教師與核子之間的相互作用方才轉變為現實的。師幼互動既有宏觀的幼兒園層面的互動關系,也有微觀的各類教育活動中的師幼互動關系,我們下面重點討論微觀層面教育活動過程中的師幼互動。(一)教育活動中師幼互動的類型幼兒教師控制型教師幼兒幼兒合作型教師幼兒幼兒幼兒參與型幼兒幼兒幼兒教師支持型圖4—2幼兒園教育活動中師幼互動關系示意圖控制型的師幼互動,教師控制著師幼互動的內容、方式和互動節奏,幼兒被動接受教師的互動。合作型互動是教師與幼兒處于平等的地位,共同探討,相互合作,解決問題;互動既有教師發起的,也有幼兒主動發起的。參與型互動是教師主動參與到幼兒的自主活動中,成為活動的一員,與幼兒一起互動,共同完成活動任務;支持型互動是教師作為幼兒自主活動的支持者,在幼兒需要時提供支持與幫助。互動主要由幼兒發起,在幼兒不需要時,教師不會主動發起互動。(二)積極有效師幼互動的建構策略師幼互動關鍵在于教師,教師把握著師幼互動的核心,左右著師幼互動的形態和節奏。1、教師要以尊重、平等、親切的態度對待幼兒。2、教師要熟記每一個幼兒的名字,積極主動地與每一個幼兒交流;3、教師蹲下身子來和幼兒說話,和幼兒說話時要有視線交流4、教師要微笑面對幼兒,適當地與幼兒進行身體接觸;5、教師要仔細、主動地傾聽幼兒,與幼兒說話時語調自然、速度適當;6、教師對幼兒不出惡言惡語。幼兒教師的禁用忌語:“哭哭哭,一個人坐在那里哭個夠吧,沒有小朋友跟你玩。”“老師最討厭整天哭的孩子!”“又蠢又笨,什么都不會,煩死人,回家叫你媽媽教你。”“你給我站著,你給我聽著,不許……不許……”“你好討厭,老是打人!待會兒不準玩游戲!真不討人喜歡!”“你畫的什么破畫啊,簡直就是四不像!”“就你五音不全,還想當歌唱家,門兒也沒有!”“告訴你多少遍了,你就是記不住,沒長腦子啊?腦子進水啦?”“我說話你聽見沒有,沒長耳朵啊?”三、幼兒園教育活動評價的內容與標準

二、幼兒園教育活動評價的原則一、幼兒園教育活動評價的取向第二節幼兒園教育活動評價四、幼兒園教育活動評價的方法

幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動,其目的是否達成、活動是否有效、幼兒身心是否得到發展等都需要通過評價來體現,它是幼兒園教育評價的一個主要組成部分。我們可以將幼兒園教育活動評價理解為通過收集教育活動相關信息,依據一定的標準對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判斷并賦予其價值意義的過程。它涉及到教育活動目標、內容、方式、活動過程、形式與手段、資源與環境以及教育活動效果等多方面的評定。一、教育活動評價的取向目標取向:過程取向:主體取向:1、目標取向含義:目標取向的評價是將教育活動的目標作為評價的依據,衡量教育活動成效的標準是教育活動目標是否實現。評價依據:是課程編制者預設的課程標準價值和局限:這種評價趨向簡單易行,便于操作,容易推廣和施行。但是這種評價取向忽略了人的主體性和創造性2、過程取向含義:過程取向是將教育活動過程中教師與幼兒的表現作為評價的依據,衡量教育活動成效的標準是活動的有效性和幼兒在活動中的主動性、積極性和創造性表現。評價依據:是評價者對具體情景的理解。價值和局限:這種評價取向開始承認評價是一種價值判斷的過程,有利于在教育活動實施過程中關注具體事件,注重過程中人與人的相互作用。但是這種評價取向對人的主體性的尊重還欠徹底,評價的操作性也不夠強3、主體取向含義:主體取向是將評價主體(教師與幼兒)在活動過程中的體驗與創造作為評價的依據,衡量教育活動成效的標準是幼兒主體性的發揮和個性的解放。這種取向的評價將評價過程視作評價者與被評價者、教師和幼兒共同建構意義的過程,是對教育活動作出多元價值判斷的過程。評價依據:是人的解放和自由,幼兒的發展水平、興趣、需要價值及局限:

這種取向尊重差異,尊重價值多元,將個性解放之于重要的位置。但是這種取向也因為其多元性、不確定性和隨意性,使活動評價在操作上有相當難度。二、教育活動評價的原則(一)科學性原則含義:教育評價的科學性原則是指教育評價實施過程中,評價者必須采用科學合理的評價方法、手段、工具和評價流程來展開評價,確保評價活動的客觀性和準確性。科學性的要求是教育活動評價的基本要求,是評價有效性的前提。

原則要求:首先收集詳細的信息和數據,確保評價信息的全面、準確和真實;其次采用科學的評價方法進行分析和判斷,以保證客觀公正。再次,采用動態與靜態方式相結合、定量與定性相結合的方式。(二)全面性原則含義:全面性原則要求教師在實施教育活動評價時,掌握全面的信息,從全面的角度評價教育活動,獲得全面的評價結論。原則要求:

首先以全面的視角對待評價工作;其次,評價的內容是對教育活動各方面進行評價;再次,貫徹全面性原則要采用多主體評價的方式。

(三)差異性原則含義:差異性原則是指在進行教育活動評價時,不要“用一把尺子量所有的東西”,評價需要根據具體的對象和活動的情境進行具體的分析和判斷,從而得出有價值的結論。原則要求:首先要理解并把握各方面的差異;其次,評價者要關注幼兒的個性發展,要承認幼兒的個體差異。再次,評價者要采用個性化的評價方式。

(四)發展性原則含義:發展性原則是指教育活動評價中,評價者要以發展的眼光看待評價的對象,要看到被評價者的成長與發展,而不是一味地進行橫向比較,這就是“發展性評價”。原則要求:首先評價者要充分認識兒童的發展潛力,要以動態發展的視角看待孩子;其次,評價者要對被評價者作縱向性的比較分析和動態發展性的判斷,

三.評價的內容與標準對教師“教”工作的評價對幼兒“學”的評價對幼兒發展的評價(一)對教師“教”工作的評價如何評價幼兒園教育活動工作呢?《綱要》中提出了幾條原則性的標準:⑴教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。⑵教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。⑶教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗,并符合其發展需要。⑷教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。⑸教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。1、教育活動目標的評價

評價的項目評價的指標目標的適宜性根據幼兒的年齡特點和實際水平,設立相應的目標目標的可落實性目標設立明確、操作性強,體現層次和梯度,便于評價目標的綜合性體現兒童發展的整體要求,整合語言、認知、情感、技能、方法、知識、能力、習慣等多維目標目標的達成度目標最終實現的程度2、教育活動內容的評價

評價的項目評價的指標內容的適宜性是否適合兒童的年齡特點及認知水平,是否尊重了兒童的興趣與需要內容與目標的一致性內容是否符合活動目標要求、能不能實現目標內容的科學性內容能夠促進兒童的身心發展,與季節時令想適宜內容的生活性內容是否與兒童的生活相聯系,與兒童的經驗相聯系內容的整合性圍繞主題將多方面的經驗整合在一起,采用多種多樣的形式來開展活動3、教育活動組織實施的評價

評價的項目評價的指標教師講解的有效性講解的時間適宜、講解的準確有效、講解的方式適當指導策略的適宜性活動方法的針對性和有效性;師幼互動的相宜性、平等性;指導的全體性與針對性,以及教育的機智等教師對幼兒的關注關注每一個幼兒,以及特別的關注與指導教師評價的適宜性對兒童活動的評價要以兒童為取向,以評價促指導,4、教育活動環境與資源的評價

評價的項目評價的指標環境資源的安全性環境資源首要的是保證安全性,對兒童沒有危害,不會在活動中存在著事故的隱患。環境資源的相宜性環境與資源的創設與利用滿足兒童活動的需要,與活動目標、內容相適宜,與兒童的認知相切合。環境資源的豐富性教育活動的環境與資源是開放性、多樣性的,充分滿足活動要求和兒童活動需要。環境資源的效用性環境與資源在教育活動中充分發揮著作用,不是擺設和花架子。(二)對幼兒“學”的評價對幼兒“學”的評價主要是對幼兒主動活動的狀態進行評價,涉及到幼兒的情感狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。(1)幼兒對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進行過程中幼兒的注意力集中程度;在學習、探索以及表達表現活動中的積極性、自主性、能動性程度等。(2)幼兒的情感態度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態,包括在活動中表觀出來的學習態度、情感語言、動作等。(3)幼兒在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人(幼兒和教師)互動交流狀況的評價,包括活動中與他人的合作交流與互動的次數、形式以及有效性等方面。(4)幼兒在教育活動中的能力。主要評價教育活動中幼兒在能力發展水平上的表現和反映.包括活動中的語言表達能力;敢于提問、經驗遷移、分析判斷等思維發展能力;動手操作能力以及創造性表達能力等。(5)幼兒的學習方式。主要評價幼兒在教育活動中所表現出來的學習風格以及采用的傾向性學習方式和策略.包括其學習方式的多樣性、個別性、獨特性程度和表現(6)幼兒的學習習慣。主要評價教育活動中幼兒對學習、探索活動的堅持性;克服閑難的勇氣和毅力;善于傾聽他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協商等方面。(三)對幼兒發展的評價《綱要》指出,對幼兒發展狀況的評估,要注意:⑴明確評價的目的是了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導。⑵全面了解幼兒的發展狀況,防止片面性,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。⑶在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等,是評價的重要依據。⑷承認和關注幼兒的個體差異,避免用劃一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較。⑸以發展的眼光看待幼兒,既要了解現有水平,更要關注其發展的速度、特點和傾向等。《3~6歲兒童學習與發展指南》從兒童學習與發展的五大領域確立了幼兒學習與發展的主要指標,這些指標可以作為幼兒發展評價的重要的參考標準。如語言領域的學習與發展目標如下:Ⅰ.傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言;目

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論