2024年高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.整理駕馭文中涉及到的作家作品學(xué)問.

2.能依據(jù)表達(dá)目的選擇恰當(dāng)?shù)拇朕o和語氣。

3.相識(shí)青春，把握青春，敬重父母，自我反省，同等對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)相宜氣氛，促進(jìn)學(xué)生探討，自主體悟青春及與父母溝通的怠義和技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

入乎課文之內(nèi)，出乎課文之外，自主體悟課文主旨對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

教學(xué)方法：

1.通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)，形成學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多重對(duì)話關(guān)系，體驗(yàn)

青春美妙和父母艱辛，重視主動(dòng)與父母溝通溝通。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及情感儲(chǔ)備，在對(duì)話溝通中，漸漸體悟到青春易逝，體悟到與父母溝

通的方法和技巧。

課時(shí)支配：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

新課導(dǎo)入：

品嘗了十六歲花季的芳香，經(jīng)受了十七歲雨季的洗禮，十八歲的夢(mèng)季呈現(xiàn)于眼前。當(dāng)我們懷

揣幻想上路時(shí)，父母?jìng)兛偸墙?jīng)常掃我們的興，惹我們苦惱。今日我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家楊子的散文十

八歲和其他，或許能解除我們的不快。

多媒體課件打出課題《十八歲和其他》

推動(dòng)新課：

師：同學(xué)們，我們對(duì)父母有許多話，有許多牢騷想說，能不能說出來，讓我們傾聽，集思廣

益，想想解決方法。（探討）

生1:我覺得父母就知道關(guān)切我的考試成果，煩死了.

生2:我愛看NBA,可人家就是不讓看，星期天也不讓看。

師：可憐天下"孩不門"的心啊!大家剛才談的，好像在揭示一個(gè)沖突，沖突雙方就是父母

與孩子。原委應(yīng)怎樣看待這種狀態(tài)呢?請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀其次部分"兩代人的沖突”等會(huì)1俄們?cè)?/p>

結(jié)合理解談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生讀其次部分

師：好，讀完后大家再暢所欲言。哪位同學(xué)如頤在喉，想一吐為快?-------好,有請(qǐng)。

生：略。

師：用原文回答

生："但也有一部分是出自下T弋對(duì)父母閱歷的無條件否定，出臼年輕人的盲目抗拒與追求

'成熟’‘獨(dú)立’的急噪。"

生："這話說得真是一語道破，似乎就是說我。不過，有時(shí)我也很清晰，但不知為什么，就

是改不了這些臭毛病，就像是‘青春疙瘩痘‘一樣。"

師:大家說得多好啊。我用一個(gè)詞來概括各位的做法：自我反省。或許我們習(xí)慣于關(guān)注他人,

而常忽視了目己的錯(cuò)誤。目我反省，是種冰釋沖突的巨大力氣。

板書：自我反省

師：那么，原文中提到如何"化干戈為玉帛"的呢?

"父母與子女間"要"像摯友般地把問題攤出來談?wù)劊蠹冶M可能地過一種較隨意的，不拘

束的，較多接觸的共同生活"。

師：簡(jiǎn)潔點(diǎn)。

"把父母看作可以談心的知己。”

播放周華健歌曲《親親我的珍寶》

師：敬愛的同學(xué)們，你們長(zhǎng)大了，然而，誰會(huì)遺忘是父母的爰把自己養(yǎng)大的啊。可是，不少

同學(xué)平常一聽到父母的話就煩了，就急了，甚至發(fā)火了，賭氣，摔東西，甚至出走。"有什么事

情可以比自己的孩子長(zhǎng)大得能夠兼為摯友更令人滿足開懷的啊!人生如有知己，應(yīng)當(dāng)以自己的孩

子為最J我想換種說法："有什么事情可以比自己的父母既為人生導(dǎo)師兼為摯友更令人滿足開

懷的啊!人生如有知己,應(yīng)當(dāng)以自己的父母為最。”

板書：父母知己

眾生讀第三部分

師：哪為同學(xué)先拔頭籌說說你的看法？

生：讀書既苦，但同時(shí)又是樂的。

生：讀書苦與樂并不沖突，苦未盡甘從彳可而來？

生：讀書的苦與樂是兩種凹凸不同的境界。

（生略）

師：簡(jiǎn)評(píng)略大家有多少認(rèn)為讀書是很歡樂或是基本歡樂的呢？

舉手不會(huì)許多

帥：什么緣由呢？

生：對(duì)學(xué)習(xí)的重要性相識(shí)不夠。

生：對(duì)父母依靠心理太強(qiáng)了。等等!

（生略）

板書：讀書最樂

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

相識(shí)青春，把握青春，敬重父母，自我反省,同等對(duì)話。

教學(xué)方法：

探討溝通對(duì)話溝通體悟。

師："十八歲是我想起初長(zhǎng)彩羽、引吭試啼的小公雞，是我想起翅膀甫健、起先翱翔于海闊

天空的幼鷹，整個(gè)世界填滿不了十八歲男孩的雄心和夢(mèng)。"敬愛的同學(xué)們，花季雨季的摯友們你

又用什么來比方自己心目中的青春呢？

眾生獨(dú)自寫作，五分鐘后同桌溝通

生：青春像朵花，清爽可人，總給人以眼前一亮的感覺。

青春像只鳥，準(zhǔn)確的說是只鷹，有著遠(yuǎn)大的志向，有著堅(jiān)韌的毅力。

青春像幅畫，沒有油畫那繁多的并且濃重的色調(diào)，有的只是清爽的并且光明的色調(diào)。

青春像串風(fēng)鈴，在陣陣清風(fēng)中，演奏出漂亮的樂章。

青春不是無休無眠，是須要?jiǎng)裎康?青春不是寶貴，是昂貴的消費(fèi)不起;青春不是孤獨(dú)，是找

不到同類。

師：我們歡欣，我們驕傲，因?yàn)槲覀冋龘碛腥绱嗣烂畹那啻骸Ｇ啻喝f歲！

板書：青春萬歲！

活動(dòng)體驗(yàn)

師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇課文之后應(yīng)當(dāng)對(duì)父母的爰有了更全面的了解和詮釋，下面談?wù)勀銈兪?/p>

怎樣理解父母的愛的?

學(xué)生探討發(fā)言。

師：你們和父母間的沖突是怎樣解決的？

學(xué)生探討發(fā)言。

師：課文中那些話講到同學(xué)們的心坎上了？

學(xué)生探討發(fā)言。

課堂小結(jié)

師：大家看黑板，哪位同學(xué)能依據(jù)板書來總結(jié)一下？

探討

青春是美妙的，在美妙的青春時(shí)間里，不要忘了我們身邊的知己那就是我們的父母，

不要忘了要與父母主動(dòng)溝通和自我反省，同時(shí)，更不能忘了，珍惜時(shí)間，刻苦讀書，因?yàn)樽x書最

樂。

布置作業(yè)：

請(qǐng)閱讀《傅雷家書》摘選和李春波演唱的《一封家書》的歌詞，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，寫一篇讀后

感。

板書設(shè)計(jì)：

父母知己

青春萬歲

主動(dòng)溝通

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《左傳》的有關(guān)學(xué)問以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、駕馭基本的文言學(xué)問，提高文言閱讀的實(shí)力。

3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，依據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主

義精神。

二、教學(xué)方法

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，老師誦讀、學(xué)生自

讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式,讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)

容，駕馭學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，

使其擅長(zhǎng)動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)理解"貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與"10個(gè)詞語。

2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

四、教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)燭之武的勸告藝術(shù)。

五、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

六、教學(xué)過程

L、導(dǎo)入

聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生介紹《左傳》，老師補(bǔ)充材料，《左傳》的有關(guān)學(xué)問以及

在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2,整體把握

Q）解題：理解題意，你會(huì)想到那些信息?

(2)介紹時(shí)代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之窗IJ

用秦、晉沖突，向泰伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，實(shí)行分化瓦解的方法，說明白保存鄭國(guó)對(duì)泰有利，滅

掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，最終勸服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫

使晉國(guó)不得不撤兵，從而消退了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身勸服秦君，解除

國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)靈善辯的外交才能。

3.課堂教學(xué)

第一步，初讀課文，疏通字詞。

(1)選一名學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。再選一名學(xué)生評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)，概括你所聽

懂的故事。

齊讀課文。

(2)學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。比照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難

點(diǎn)。提出疑難字詞。

其次步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采納不同

形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思索的同時(shí)加強(qiáng)探討與溝通，把握課文內(nèi)容。)

(1)學(xué)生齊讀第一段，思索：燭之武在什么狀況下"退秦師”的?為什么攻鄭？

提示：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危如累卵。聯(lián)系時(shí)代背景，這一段25個(gè)字介紹了哪些內(nèi)容?找出重

點(diǎn)詞：貳、軍、于

(2)一學(xué)生領(lǐng)讀其次段，找出重點(diǎn)詞句如"辭""之""然鄭亡，子亦有不利已"。

探討：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一E殳對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

提小：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的舉薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主

子公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

(3)由男生齊讀第三段。

本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如”若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事"鄙、

陪、敢、濟(jì)、肆、闕

全體同學(xué)考慮：燭之武是婦何勸服秦伯退兵的？

提示：說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)

盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，四平八穩(wěn)，從地理到歷史，

步步深化主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段特別美麗的外交辭令。

（智）退：利用沖突，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

（勇）退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局,自告奮勇，夜繾而出，

知難而上，義無反顧。

（巧）退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀,又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

可看出燭之武是一個(gè)怎樣的人?A.深明大義的愛國(guó)志士。B.知難而上，義無返顧的勇士。C.

滔滔不絕，巧言善辯的辯士。

（4）學(xué)生齊讀第四段，解決字詞如"與""微夫人之力不及此"。

探討：晉侯在秦軍揄I退時(shí)為什么不乘機(jī)攻擊秦軍?本段對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有何作用？

提示：主要考慮到"仁""知""武"的道理。

4.精讀課文，體會(huì)課文敘事特點(diǎn)

Q）伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠到處留意伏筆與照應(yīng)。例如，在

交代秦、晉圍鄭的緣由時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也"，說明秦、鄭并沒有多大的沖突

沖突。"晉軍函陵，秦軍氾南"，為下文燭之武"夜繾而出"，出訪并說退秦軍埋下了伏筆。"夜

繾而出”照應(yīng)了開頭的"秦、皆圍鄭"，"國(guó)危矣"。"許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版’和"微夫

人之力不及此"，又照應(yīng)了上文泰、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神良，既沒有駐扎在一起，彼此的

行動(dòng)也不須要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應(yīng)了條件。

(2)波瀾起伏：這篇課文充溢了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁

讓人捏著一把汗而佚之狐的舉薦使鄭1白看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順當(dāng)出訪敵營(yíng)，

挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而"辭日"，打起了退堂鼓使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。

鄭伯的自責(zé)，也增加了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系忽然

又驚慌起來。晉公講了一番”仁""知""武"的大道理，才平靜了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，

曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

(3)詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭

±o對(duì)"退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武"夜繾而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓

是怎樣著急地等待燭之武的消息,秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫看法接待這位即將亡國(guó)的使

臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

5.自主、合作，深化探究

Q)大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一

槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武勝利地勸告了秦君，憑一己之力，解救了鄭

國(guó)，其勸告的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

提示：主要從燭之武的勸告藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動(dòng)之以感

情，言辭奇妙。從中我們可以得到以下啟示：敬重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失

等。

(2)人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說他是一個(gè)“志士"，有的贊方他是一個(gè)“勇士”，有人指

出他首先是一個(gè)"辯士"，也有人說他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。

6作業(yè)

Q)盡量背誦。

(2)歸納文中詞性活用、通假、特別句式等現(xiàn)象。

(3)我國(guó)古代聞名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用："一言之辯，重于九

鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。"燭之武退奏師再次印證了"舌頭"在斗爭(zhēng)中的巨大作用一

外交是其次戰(zhàn)場(chǎng).對(duì)此，你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目

自擬。提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對(duì)"口才"的相識(shí)。詳細(xì)史

料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，勸服楚王與趙國(guó)締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛

亮舌戰(zhàn)群儒等。

泰晉圍鄭秦晉退兵

五越晉難治妙

論亡鄭利晉語

救舍鄭利秦退

鄭晉人無信泰

國(guó)晉人無厭師

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

設(shè)計(jì)思想：

1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所改變。可以通過讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的

幫助下口頭翻譯，老師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。假如再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅

了無新意，而且會(huì)讓學(xué)生感到乏累、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理

解、翻譯)，又有老師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

整合，對(duì)教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不行能是高效率

的課堂，而沒有生成的課堂不行能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成供應(yīng)寬廣的平臺(tái)與深厚

的學(xué)問背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增加靈動(dòng)的色調(diào)和時(shí)勵(lì)的節(jié)奏。

4、語文課堂應(yīng)當(dāng)成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的

重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，

切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著肯定的畏懼心理。應(yīng)當(dāng)利用文章本身

的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因

此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述實(shí)力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽?/p>

范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出顯明，利于培育學(xué)生的文言文閱讀愛好，提高其自學(xué)實(shí)

力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采納講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較

深化的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)岢馈３踔袑W(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹

劌論戰(zhàn)》，對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解，老師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí),

適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)分析：

本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武勸服泰伯的方法一擅長(zhǎng)利用沖突,實(shí)

行分化瓦解的方法，相識(shí)燭之武機(jī)靈善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟,擅

長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。駕馭文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，留意多義詞在不同語

境中的不同意義和用法.所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

1、駕馭《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

2、培育學(xué)生概括實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

3、學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法

4、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

教學(xué)打算：

1、學(xué)生自行閱讀課文，比照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

3、老師供應(yīng)春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入：

中國(guó)古代就有"一言可以興邦，一言可以誤國(guó)"之說，還有"一言之辯重于九鼎之寶，三寸

之舌強(qiáng)于百萬之師"之論。口才真的這么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)

例么？

二、整體感知

1、文章題目是"燭之武退秦師"，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清晰的表現(xiàn)文章的內(nèi)容

么？"燭之武說退秦師”

2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

3、在對(duì)課文基本熟識(shí)的狀況下，請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度動(dòng)身概括各小節(jié)的內(nèi)容。（此

步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊）

老師導(dǎo)引：如：第四小節(jié)逼退晉師

假如僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)

假如僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面（完全寫鄭國(guó)）

4、文中攻打鄭國(guó)的，除了秦帥，還有皆帥，為什么燭之武不去退首帥呢？

請(qǐng)用原文中的話來回答：

5、晉國(guó)后來退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢？

請(qǐng)用晉文公的話來回答：

你認(rèn)為是什么緣由?請(qǐng)用自己的語言表述。

三、質(zhì)疑探究（解決文言學(xué)問）

在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)學(xué)問，課前對(duì)字、詞、句的

理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共司解決。

示例①："夫晉，何厭之有?"如何理解？

點(diǎn)撥："厭"依據(jù)上下文反當(dāng)如何理解?依據(jù)后面一句"既東封鄭，又欲肆其西封"有"貪

得無厭"的意思，那這里的"厭"應(yīng)當(dāng)和"貪得無厭"的"厭"一樣理解為滿意。

"何厭之有?"和《陋室銘游勺哪句話結(jié)構(gòu)類似？"何陋之有?"聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用"之"

來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之"中"去"理解為"離開"嗎?（以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如：①游人去而禽鳥

樂也。②去國(guó)還鄉(xiāng)）e還有什么更精確的依據(jù)么？"亦"是"也”的意思這個(gè)"也”應(yīng)當(dāng)是緊承上

文秦人回國(guó)而言的，所以"去"理解為"離開"。

總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

四、賞讀品嘗（燭之武說辭的藝術(shù)性）

1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié),留意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。

朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與改變，如："鄭既知亡矣"欲

揚(yáng)先抑，應(yīng)當(dāng)讀出下降的、低緩的語勢(shì)；"夫晉，何厭之有?”"不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問

句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勞。讀的目的是為了加深對(duì)說辭藝術(shù)性的品嘗，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生思

索為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)當(dāng)怎樣讀。

附：第三小節(jié)誦讀指導(dǎo)：

①燭之武"夜繾而出"，只身赴秦，以他的能言善辯勸服了秦君。他的義無返顧，他的心中

有數(shù)，他的不卑不亢、夸夸其談都須要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如‘秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣"一

句，要讀得心平氣和，懇切可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

②"若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，

君之薄也"句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采納的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平

緩而又委婉。但"焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩

而較輕地讀出"鄰之厚，君之薄也"。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性.

③"若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害"句，則是燭之武另?yè)Q角度，

從禮儀上引誘泰伯，看法要更加懇切，用中速讀，"若"字要拉長(zhǎng)些，留意"共其乏困"中"共"

的讀音。

④"且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既

東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之"句，則是燭之武在析之

以利害，誘之以利益之后更為勝利的勸服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激

憤之感，速度較前要快,尤其是"夫晉，何厭之有?""若不闕秦，將焉取之?"兩句的反問語氣

肯定要讀出來。接著用平緩、懇切的語氣讀出"闕秦以利晉，唯君圖之“句。

2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠勝利。

A、燭之武緊緊抓住了秦根公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，泰國(guó)所以出兵，一是與

晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而

對(duì)秦不僅亳無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改以往的所為，反過來幫助鄭國(guó)。

B、燭之武斗爭(zhēng)策略的奇妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益在說辭里表現(xiàn)的是

到處為秦國(guó)看想，到處替秦國(guó)說詁，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣，囿對(duì)大

國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語言的分寸，駕馭到

好處。

全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、四平八穩(wěn)，從亡鄭于秦

無益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國(guó)滅鄭之后必定進(jìn)犯秦國(guó)，步步深化，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，

具有很強(qiáng)的勸服力。

五、總結(jié)延長(zhǎng)

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者擅長(zhǎng)突出事物的重要環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)潔的語句寫出困難紛繁

的過程。《左傳》中有很多外交辭令也很精彩.這些對(duì)后代敘事、爭(zhēng)論的文學(xué)影響甚大.本文中

燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深化、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些困難曲折的意思記

載得一清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，好像糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊

涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的？

六、作業(yè)布置

請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)兄官的身份重新記錄這一歷史事務(wù)（讓學(xué)生體會(huì)寫作目的與文章剪

裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的奇妙），可適當(dāng)加以合理推想。

素材舉薦：

1.秦立晉君（公元前651年j

晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，

重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷

吾為君，即皆惠公。這就是課文中所言"且君嘗為皆君賜矣“。"君’即秦穆公,"皆君"即皆

惠公，"賜"則指"秦立晉君"之事。

2.重耳過鄭（公元前637年）

晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善

待重耳，鄭文公卻以"諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸說，對(duì)重耳不禮。

這就是課文"以其無禮于晉"一事。

3.鄭楚結(jié)盟（公元前632年）’

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)

時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王

出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心網(wǎng)京，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、羯白盟于衡雍。晉文

公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主鄭參加踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消退。

鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言"且就于楚也"之"貳".

"燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍

鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)始終擔(dān)當(dāng)"圉正"（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），

也許相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十,須發(fā)皆白，身子^

僂，步履蹣跚。一馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳?僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

L關(guān)于《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其諾，成《左氏春秋》。

——《史記?十二諸侯年表》

子曰："巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥

之。”《論語?公冶長(zhǎng)》

2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

《左傳》文章美麗，其記事文對(duì)于極困難之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而

分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淋懿美茂，而生氣勃勃，后此亦

殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無佶屈督牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》

亦應(yīng)在精讀之列也。——梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)歷史要籍解題及其讀法?讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。一朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則

循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng)，出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色，獨(dú)成一手。斯蓋

當(dāng)時(shí)國(guó)史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。——?jiǎng)⒅獛住妒吠?申左篇》

左氏之?dāng)⑹乱玻鲂袔焺t簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲

都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱謊詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切

則凜若秋霜，敘興邦則味道無量，陳亡國(guó)則凄涼可憫。或腴辭潤(rùn)簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不

群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。——?jiǎng)⒅獛住妒?/p>

通雜說上》

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解希姆博爾斯卡的生平、創(chuàng)作風(fēng)格和她的作品。

2.理解《底片》的內(nèi)涵。

3.鑒貫這首詩(shī)的藝術(shù)手法。

教學(xué)中難點(diǎn)：

理解詩(shī)歌表達(dá)的思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、作者簡(jiǎn)介：

希姆博爾斯卡，即維斯瓦娃希姆博爾斯卡（WislawaSzymborska）,1925年7月2日生于

波蘭波茲南省庫(kù)爾尼克的布寧村.1931年舉家遷居克拉科夫，從今希姆博爾斯卡就始終生活居

住在克拉科夫。其次次世界大戰(zhàn)期間，希姆博爾斯卡在地下隱私學(xué)校完成中學(xué)學(xué)業(yè)，隨后在鐵路

部門工作。1945年波蘭解放后，希姆博爾斯卡進(jìn)入克拉科夫雅蓋隆高校攻讀波蘭語言文學(xué)和社

會(huì)學(xué)。同時(shí)起先寫作，在《波蘭日?qǐng)?bào)》的青年副刊《斗爭(zhēng)》上發(fā)表了她的第一首詩(shī)《找尋詞句》

（1945年）。1952年出版第一部詩(shī)集《我們?yōu)槭裁椿钪罚⒂谕瓯患橙椴ㄌm作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

1953年成為《文學(xué)生活》周刊的編委，并主持該刊的詩(shī)歌雌20多年之久。

1954年出版了她的其次部詩(shī)集《詢問自己》，并獲當(dāng)年的克拉科夫城市獎(jiǎng)。

1956年以后，希姆博爾期卡相繼出版了詩(shī)集《呼喊雪人》（1957年）、《鹽》（1962年）、

《一百種樂趣）（1967年）、《任何狀況》（1972年）、《巨大的數(shù)字》（1976年）、《橋上的人》（1986

年）和《結(jié)束和起先》（1993仟）。由于希姆博爾斯卡在詩(shī)歌創(chuàng)作上的杰出成就，她先后獲得了波

蘭文化部頒發(fā)的國(guó)家文學(xué)二等獎(jiǎng)（1963年），德國(guó)的歌德獎(jiǎng)Q991年）、赫爾德獎(jiǎng)（1995年）。1995

年波茲南的密茨凱維支高校還授予她“名譽(yù)博士”稱號(hào)。1996年，希姆博爾斯卡榮獲諾貝爾文

學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞中說她的詩(shī)歌"以精確的諷喻揭示了人類現(xiàn)實(shí)中若干方面的歷史背景和生態(tài)規(guī)律"。

詩(shī)人表示她I各把這筆獎(jiǎng)金的一半以上用于發(fā)展波蘭的醫(yī)療衛(wèi)生和文化事業(yè)這對(duì)波蘭特別重要.

希姆博爾斯卡的詩(shī)歌創(chuàng)作可以分為前后兩期，前期以《我們?yōu)槭裁椿羁础泛汀对儐柲考骸窞?/p>

代表。在這個(gè)時(shí)期里，她的詩(shī)歌揭露了法西斯斗爭(zhēng)的殘暴和罪行，熱忱歌頌了祖國(guó)波蘭的復(fù)興和

建設(shè)。1956年以后，希姆博詢卡的詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)新的階段，無論是題材、主題，還是形

式和風(fēng)格都發(fā)生了較大的改變，呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢(shì)，想象力更為豐富，也更富于哲理性和思

辨性。其詩(shī)歌主題大多涉及人的生存環(huán)境和人與歷史的關(guān)系、人在歷史上和自然環(huán)境中的位置等

重要問題。自然和動(dòng)物、科技和獨(dú)創(chuàng)、愛情與婚姻、貧困和富有、快樂與苦痛……都在她的詩(shī)歌

中得到了反映。然而作者在描寫這些客體時(shí)，并不帶有劇烈的感情色調(diào)，又不完全實(shí)行超然的看

法，她對(duì)所描寫的主題既深切關(guān)注，又保持了肯定的距離。而且往往被自嘲、幽默、譏諷等沖淡

和掩蓋。在表現(xiàn)手段上希姆博爾斯卡喜愛采納提問和對(duì)話的方式去提出一些極富哲理性的問題，

她的詩(shī)歌語言也極富特性，往往明白如話而又含義深邃，帶有警句和格言的意味令人回味無窮，

從而使她成為波蘭當(dāng)今最杰出的一位女詩(shī)人。

希姆博爾斯卡多年來磨練出她獨(dú)特的詩(shī)風(fēng)她的詩(shī)藝建立在二十世紀(jì)詩(shī)歌傳統(tǒng)和人道主義主

流的基礎(chǔ)之上，但是，本著一種劇烈的個(gè)人主義品行，她始終置身于時(shí)興的哲學(xué)、美學(xué)、文化潮

流之外。按張振輝先生的觀點(diǎn)，她的詩(shī)歌主題有三：一是哲理的思辨，二是對(duì)宇宙世界和人類社

會(huì)的看法，三是日常生活中的事物、情感、見聞，涉及愛情、親情、友情、命運(yùn)、時(shí)間、生與死、

不同特性的人甚至生活中的瑣事等等。?

希姆博爾斯卡的詩(shī)歌風(fēng)格清楚、直白、細(xì)膩，有人認(rèn)為屬于古典主義。她是駕馭反諷和悖論

的高手，她在詩(shī)中時(shí)帝進(jìn)行的幽默調(diào)侃讓人難以信任出自女性之手;她早年的詩(shī)歌歌頌過法國(guó)大

革命，歌頌過蘇聯(lián)軍隊(duì)，但很快便向理性的方向轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而對(duì)普遍意義上的人和世界的深厚思索;

在諷世諭世的同時(shí)，她也表現(xiàn)了一種廣泛的、真摯的愛;她也有深情的一面，只是這種深情由于

往往用平實(shí)的語言寫成，反而簡(jiǎn)單被人忽視。?

希姆博爾斯卡是一位謙遜的詩(shī)人，她認(rèn)為了解詩(shī)人的生平對(duì)理解她的作品無所助益，探討詩(shī)

歌必需從哲學(xué)和語言角度入手。所以她從不與目傳，不喜愛接受米訪，更不情愿向他人吐露私生

活。有關(guān)她的個(gè)人資料公開的特別稀有，給我們的搜尋帶來很大困難。

二、這首詩(shī)比較難理解，可以讓小組探討，通過學(xué)生的爭(zhēng)辯，從不同角度嘗試?yán)斫庠?shī)的內(nèi)涵，

這是要達(dá)到的主要目的。學(xué)生很少見究竟片的樣子，可以用幻燈展示幾幅底片，幫助學(xué)生理解底

片中的形象與真實(shí)形象的不同。學(xué)生閱讀，小組探討以下問題：

1.《底片》中寫了底用口其所反映的真實(shí)的事物在哪幾個(gè)方面的對(duì)比？

2.《底片》通過這些對(duì)比表達(dá)了什么思想？

三、小組溝通。老師組織學(xué)生按小組發(fā)言，小組之間可以爭(zhēng)辯。讓學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和分

析方法。老師剛好評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，適臃出自己的看法。

1.作者對(duì)底片的影像做了精確的描述，指出了底片中的景物和人，她寫到了天空、烏云、太

陽(yáng)、櫻桃樹、花和底片上的人。她特殊留意到了底片和其所反映的真實(shí)的事物在幾個(gè)方面的對(duì)比：

第一，黑白色的對(duì)比。真實(shí)世界是五彩繽紛的，反映究竟片中只有黑白兩色，這就產(chǎn)生了一

種奇異的效果，既真實(shí)又不真實(shí)。

其次，左右位置的互換。底片從正面看和反面看，它所反映的影像是一樣的，但是左右剛好

相反，而看底片的人很難知道哪一面是正確的。

第三，鬼魂與活人的對(duì)比.真實(shí)世界生動(dòng)的人物到了底片中，感覺就像鬼魂一樣。

2.詩(shī)的內(nèi)涵的理解:

理解一：因?yàn)樯鲜鲞@些對(duì)比構(gòu)成的奇異的感覺，模糊了真實(shí)與虛假的界線，將內(nèi)心的感覺與

真實(shí)的世界融為一體，所以就有了問候和提問，這也可以看作自己向自己?jiǎn)柡蚝吞釂枴Ｐ撵`的自

我深思借底片這一獨(dú)特的客體找到了一種表達(dá)的方式。

理解二：是對(duì)生活真實(shí)性的懷疑。

理解三：現(xiàn)實(shí)生活是無法用一種形式精確反映的。

四、帥生探討：《底片》有哪些獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)？

本詩(shī)的語言明白如話卻含義深邃，令人回味無窮。

在表現(xiàn)方法上，本詩(shī)采納了白描、獨(dú)白的方式。

在內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、單一和多樣等等方面形成了一種張力，因此富于哲理性和思辨

性。

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能本課面對(duì)高一新生，通過表

情誦讀的方法，增加學(xué)生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

2、注意語文應(yīng)用、審美與探究實(shí)力的培育，促進(jìn)學(xué)生均衡而有特性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》

一文，文學(xué)美最集中呈現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、老師鑒賞引路的

方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到

美的熏陶。

本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì)感情，力

爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。

1、駕馭文盲文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有

初步體會(huì)。

2、感受荊軻勇于抗拒暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的

性格,并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。

3、感受文學(xué)作品中崇高健劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深厚而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審

美感生

L旅理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言學(xué)問。

2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

采納同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)

生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深化人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

講解法，自主合作法，誦讀盛口法

(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。老師收集相關(guān)資料，

制成多媒體課件。)

一、導(dǎo)入

據(jù)說陳凱歌始終很喜愛讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把"荊軻

刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》°"風(fēng)蕭蕭兮易水寒，》士士一去兮不復(fù)

還。"易水歌一曲，千載有余情，今日我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言學(xué)問

1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字.

課件：

正音：督亢(kGng)愿足下更(gang)慮之樊於期(wiij!)右手提(zh加)其胸拊(f①心血濡(⑹

褸以藥淬(cui)之忤(wCi)視瞋(chen)目變徵(zhi)之聲通假字：

秦王必說見臣一說，通"悅"

今曰往而不反者一反，通"返"

(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在致學(xué)生成中,學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)

鞏固)

2、師：音正字順之后，分角色朗讀其次和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色一太子丹、荊

軻和樊於期;其他同學(xué)留意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。

（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，假如忽視誦讀技巧，可馬上點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如"樊將

軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!仰天太息流涕"六字，

讀時(shí)，一字一段,一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息"四個(gè)字上，老IJ砌示

范誦讀。比如"樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日"，誦讀"偏袒扼腕"時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言.

學(xué)生誦讀時(shí)，由于特性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)肯定要突出老師的示范誦讀作用，并

選擇擅長(zhǎng)感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

課件：

總結(jié)歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹古：困頓/今：貧困

仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)

于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞

（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古

今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。

講語法是為了讓學(xué)生加深理解，肯定要深化淺出。假如學(xué)生初中語法學(xué)問積累少，切不行焦

急，要按部就班，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

三、感知課文,挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

1、師：朗讀文章剩余部分，并思索問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子

丹分別作了哪些打算?

（課堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的打算，學(xué)生如

能疏通文意，就能比較簡(jiǎn)單找至J"頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的打算，而極易忽

視“待客同行"這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的緣由切入思索。其次步再引

導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)打算工作歸類。

課件：

荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副

2、師：太子丹和荊軻的打算工作有相同和不同之處，甚至有沖突的地方，同學(xué)們能不能分

析一下緣由？

（課堂生成問題設(shè)想）二人打算中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周

密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之

事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書

荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在"山雨欲來風(fēng)滿樓"的危難面

前，驚惶失措;他心浮氣躁，急于求成，在打算不充分的狀況之下，貿(mào)然行事，督促荊軻上路，

以致刺秦大業(yè)功虧一簽而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿(mào)然行事）

3、師：在不充分的打算工作之后，荊軻匆忙踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。來

賓訣別。下面就一起來觀賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

“太子及來賓知其事者，皆白衣冠以送之。"請(qǐng)留意這句話的文眼“白衣冠"，簡(jiǎn)潔三字，

"未成曲調(diào)先有情"，是何情?穿看送葬死人的喪服來送別活人荊珂，品嘗起來，隱隱散發(fā)著一

股秋水寒潭般冰冷浸骨的哀痛。生離死別之際，"高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆

垂淚涕泣。"高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心、有所動(dòng)潸

然淚下。“天若有情天亦老"！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！"復(fù)為慷慨羽，

士皆瞋目,發(fā)盡上指冠。"音調(diào)陡變，悲去壯來!士皆目,胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰,怒

發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯！”大丈夫，生而何歡，死而何苦?"壯膽豪氣胸中起，嬴得生前身后名。”于

是荊軻遂就車而去，終已不顧。"荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦?（播放背景音樂）

（課堂生成問題設(shè)想）背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《英勇的心》,它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題

一樣。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能協(xié)作不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)

可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到"又

前而為歌曰：’風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!’"時(shí),指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲

涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思索感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮,肯定要找到擅長(zhǎng)感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位,才能渲染氣氛，感染

那些內(nèi)向真言的學(xué)生。

四、遷移延長(zhǎng)，學(xué)會(huì)辯證分析

師："風(fēng)蕭蕭兮易水寒川垃一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，

有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)完成作業(yè)：

五、拓展探究

"退奏"還是"刺秦一由燭之武和荊軻想到的。

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

三維目標(biāo)

學(xué)問與技能

1.感知體會(huì)文中濃濃的思鄉(xiāng)情。

2.理解本文富有哲理的語言。

過程與方法

3.自主閱讀，了解作者的情感，體會(huì)文中流露出來的濃濃的思鄉(xiāng)情。

4.生能在閱讀中發(fā)覺思撕究問題，綻開多方對(duì)話，表達(dá)閱讀感受.

情感看法與價(jià)值觀

理解家園之思的文化內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)

結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，培育自主鑒賞散文的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者飽含感情、富有哲理的語言。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們一起專心傾聽一首思鄉(xiāng)的歌曲。

幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉(xiāng)山也綠他鄉(xiāng)水也清。身在他鄉(xiāng)的游子依舊忍不住回頭把家鄉(xiāng)遠(yuǎn)

眺。思鄉(xiāng)是一曲永恒的歌謠，盡管悲傷，卻不改絢麗。尤其是身在異鄉(xiāng)他國(guó)，這種思念更是刻骨

銘心，銷魂蝕骨。聞名作家韓少功，向我們展示了他的切身之感。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、體會(huì)作者刻骨銘心的家園之思2、揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言。

二、研習(xí)文章

1、本文題目叫《我歸去》，作者的心去了哪里？（家鄉(xiāng)）

作者與此文時(shí)身處^地？（法國(guó)；異鄉(xiāng)）

法國(guó)生活條件不好媽？（雅靜奢華）身在法國(guó)的心情如何？（冷清，空虛，發(fā)瘋）如何渲染

的？（運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，）

他思念的家鄉(xiāng)是什么樣的？（貧瘠臟亂）

對(duì)家鄉(xiāng)又是什么心情？（親切，激烈，華蜜）

（學(xué)生可以自由回答）

2、什么力氣讓他對(duì)家鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)繞？

學(xué)生可以據(jù)此再次閱讀文章，找出并總結(jié)文中重要的句子

參考答案：

家鄉(xiāng)讓人感到親切、溫馨和激烈（場(chǎng)景描寫）；

家鄉(xiāng)是我們生命的一部分，有親人、過去；

有你的血、淚和汗水，家鄉(xiāng)的美中含悲，家鄉(xiāng)意味著我們的付出。

3、問題研討：（每組一題）

①如何理解"家鄉(xiāng)有你的血、淚，還有汗水，家鄉(xiāng)的漂亮總是哀痛的”？

（有曾經(jīng)的苦難，挫折，拼搏。不是每個(gè)人都在家鄉(xiāng)留下血、淚，還有汗水的）

高一語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解文中揭示的項(xiàng)羽的'悲劇性格；

2.體會(huì)驚慌困難的情節(jié)、戲劇性的場(chǎng)面及特性化的人物語言；

3.駕馭文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞和文言句式。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

把握驚慌場(chǎng)面對(duì)揭示人物性格的作用。

三、學(xué)法指津

（-）研讀步驟

步驟一：課前預(yù)習(xí)。

1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；

2.查注釋，初步了解文意，駕馭課文訓(xùn)練重點(diǎn)中要求理解的詞語的含義；

3.查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料。

步驟二：課文分析。

1.析主旨，明確全文情節(jié)發(fā)展過程2"'

2.析人物，把握主次關(guān)系及作者看法；

3.析特色，了解文章的寫作特點(diǎn)。

（二）問題探究

1.鴻門宴的斗爭(zhēng)具有怎樣的深層背景？

劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱孤的野心.當(dāng)年劉邦望見秦始皇，曾非常艷羨地說："大丈夫當(dāng)如此

也！”項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說：”彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)沖突日趨激化，對(duì)農(nóng)夫起

義的成功果實(shí)則拼死相爭(zhēng)。

2.鴻門宴上雙方的形勢(shì)關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的？

宴前（非正面交鋒）劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng)，兩告兩定。曹無傷告密是導(dǎo)火線，戰(zhàn)云密布；項(xiàng)伯夜告

卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緩和氣氛。項(xiàng)羽攻劉的確定是一時(shí)之氣，不久"風(fēng)正云散”；劉邦見項(xiàng)羽的確

定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng),三起三落。范增"數(shù)目""舉玦"，一起；召項(xiàng)莊舞劍，

意在沛公，二起；樊噲闖帳，項(xiàng)羽"按劍而跟"，三起。真是"黑云壓城城欲摧"，好像一場(chǎng)血

肉橫飛的爭(zhēng)斗不行避開。但樊唉受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽"不忍之心陡起，英雄相惜之念生"，

劉邦的借故逃席更是將危急消彌于無形。

宴后（非正面交鋒）劉主動(dòng)項(xiàng)被動(dòng)，兩毀兩受。借故離席終歸是權(quán)宜之計(jì)，毀約逃席脫身回

營(yíng)則徹底扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面。項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更劇烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的悲劇性

格。至于張良受托，是其“忠心之舉"，范增毀玉，則為“生氣之為"。

3.從鴻門宴斗爭(zhēng)中試分析劉、項(xiàng)性格特點(diǎn)。

項(xiàng)羽"自矜功伐"、"為人不忍"。"輕信項(xiàng)伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應(yīng)

范增，二不忍；寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍；不究逃席，安穩(wěn)受璧，四不忍。以上不忍皆

緣自項(xiàng)羽自矜功伐，這一切不僅使他丟失了殺劉邦的時(shí)機(jī)，而且導(dǎo)致最終的“烏江自刎"。相比

之下劉邦則困難多了：既害怕又英勇（聞項(xiàng)怒則怯，赴宴會(huì)則勇）；既機(jī)靈又狡詐（拉項(xiàng)伯，先

責(zé)己是智，罵鰥生、責(zé)告密者則詐）；既能屈又能伸（先破秦先致歉，居下座無怨言，出而未辭

覺失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽從其建議）等。

4.試列表圖示鴻門宴層次內(nèi)容：

項(xiàng)羽劉邦前提

兵十萬，筋上宴前（兩告兩定）曹無傷告密怒

范增澆油定項(xiàng)伯夜告懼

收買項(xiàng)伯定主動(dòng)被動(dòng)宴中（三起三落）范增舉玦一起

項(xiàng)莊舞劍二起

項(xiàng)羽按劍三起樊哈受賜一落

樊噲責(zé)羽二落

沛公離席三落宴后（兩悔兩受）項(xiàng)羽受璧

范增毀玉劉邦毀約

張良受托被動(dòng)主動(dòng)性格特點(diǎn)自矜功伐

不忍之心怯而勇；智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言

實(shí)力訓(xùn)練

1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯(cuò)誤的是：（）

A.如今人為刀俎（w6i,是）

B.沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄啵╳6i