2024年高中化學微課教案模板（共4篇）

24、你認為一種科學的備課方法是什么？

:備課是老師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，老師真剛要備好一堂課，應當腳踏實

地，并結合自身和學生的實際，進行創建性地探討和設計。第一"研讀"是備課的必要前提，老

師研讀與課程有關的資料是必不行少的環節；其次"博學"是備課的重要基礎；第三“細致”是

備課的基本要求；第四"創新”是備課的勝利亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：

備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使老師教學更有底氣，甚至變得心中有數。同

時，好的教案設計也干脆影響學生的學習爰好、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教

學效果起到確定性的作用。）

25、你同意"沒有不合格的學生，只有不合格的老師"這句話嗎？

：本句話源于教化家陳鶴琴老先生的名言"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"，"沒

有不合格的學生，只有不合格的老師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為聞名的一句。我認為陳

老先生當時寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今日會引出如此多的探討吧！

我不完全贊同。這句話說的太過肯定，造成不合格學生的緣由有許多，每位學生自身條件和

生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和

成果不好肯定不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應當主動努力幫助學

生找到落后的緣由，平常多關切，多輔導，盡快幫助學生把成果趕上來。

26、有一個住讀生下晚自習后乘門衛不留意，溜出校1上網吧。你得知這一狀況后，打算

實行什么措施來處理？

（1）作為老師，實行?當方式（不漏身份）找到他，給他說："晚了擔心全我來陪你上好

不好？”

(2)我認為幫助老師的責任，應當以教化和幫助學生為主。現在的學生都很有叛逆感假如

教訓的話很可能帶來反的效果，可以和他談談心，使他從心里感到愧疚。(3)打電話給家長,

明天請家長來談談！

(4)現在網吧老板大多受利益驅使，老師如干脆去找，可能受到侵害。可以讓家長來找孩

子，再進行教化。

27、有一天，一個女生交給你一封信。信是本辦一個喜愛這個女生的男生寫的。你作為班

主任，怎樣處理這件事？(1)冷處理，不擴張。

(2)告知女生，淡然地處理這件事，只當沒有發生過。

(3)靜靜的告知男生：橄欖果沒熟的時候去采摘是苦澀的。青春的萌動是正常的，老師能

理解。喜愛一個人就把她埋在心里，別干擾了別人的正常生活。

28、有一天，你上課的時候，學生向你提出里一個你也不知道的怎么解答的問題，你打算

怎么辦？

我會告知他們我不太清晰。假如有條件我會和學生一起找尋答案，順便教他們學習的方法,

若沒法立即解決，我會查找答案后告知他們，或告知他們到哪里去找，或許有些學生會去直找,

并很驕傲的告知其他同學，以后遇到問題他們就會爭先恐后的去解決，一箭雙雕。

29、什么是班級文化？你當班主任后，打算怎樣進行班級文化建設？

班級文化是指班級內皆的共同的精神，價值觀和行為準則等的總和。班級文化包括包括硬文

化和軟文化等兩個層面.

我當班主任后，我將從以下幾方面進行班級文化建設

(一)、"硬文化"的建設①、注意教室的衛生。掃、保結合②、重視教室的布置。兩側的

墻壁可以貼一些字畫、人物等(由學生選出)；教室的四角，可以把它支配成自然角、科技角、

書法角等；教室前面黑板的上方可以選擇一句整個班級的座右銘；后面的黑板報應常常更換，由

學生自己排版、策劃；設立溫馨提示欄（提示學生剛好增加衣物的天氣預報；衛生保健、預防季

節傳染病的小學問；當日學校活動支配；當天值日學生等）、風采展示窗（本班學生創作的書法、

繪畫、剪紙、攝影、手工制作的藝術品；優秀手抄報、優秀文學作品；綜合實踐活動成果展示,

如調查報告、試驗報告、訪談錄、小獨創、小設計、小創意、小點子、小竅門，假期生活掠影等。）

③、講究座位的排列。變秧田型"為"馬蹄型""面面型""小組型"等

（二）、"軟文化”的建設一創意班級文化活動①、開展星級創建可以開展了星級宿舍、

星級小組、星級學生創建活動，學生自己動腦筋，想方法，自籌資金，比照標準，自我設計，綻

開競賽。不僅培育了學生動腦動手實力，培育了學生高尚的審美情趣，也在無形中培育了學生集

體主義觀念和榮譽感。②、建設班級博客現代社會，網絡已經走經尋常百姓家。而博客便成為張

揚特性，呈現自我風采的窗口。我將為班建立了"陽光滿屋”博客，在上面記錄班級和個人成長

的歷程，問題探討發帖、跟帖……博客成為呈現班級形象的窗口。③、"股份制"的班訓、班歌、

班徽在到壬里開展征集班訓、班歌、班徽（班標）活動；鈿訓、班歌、班徽各找10條理由。

他們是班訓、班歌班徽（班標）真正的"股東"。④、文明袋文明袋：上面印有"你丟棄的是垃

圾，我撿起的是品質"的塑料袋，學生將其統一掛在課桌的一側，以保持室內外的清潔。⑤、知

心信箱知心信箱：為了給師生情感溝通開拓一個綠色通道班里專設知心信箱。明確告知學生:

在學習上遇到困難須要老師幫助時，對班級管理、老師教學有什么建議時，老師失察或一時失誤

對自己造成損害時，成長發育遇到什么小苦惱時，有什么心理疙瘩解不開時，想約老師單獨談一

談時，都可以靜靜地將書信、便條投入信箱，老師定會選擇合適的時間、場合，給你一個滿足的

答復！老師愿做你的知心摯友，伴你度過美妙的學習人生⑥、自我警示卡

自我警示卡是統一貼在學生課桌一角的用于自我約束、自我激勵、自我警示的小卡片。卡片

上內容有：自己的奮斗目標、競爭對手、座右銘、須要改掉的壞習慣等。⑦、班級功臣席比如：

每周由學生投票，評比出二至三名為班級做出突出貢獻的學生，授予班級功臣稱號。上榜的學生

不但要在班會課上接受學生們真誠的慶賀，還要在特別座位一班級功臣席坐上一周。.今日

我因班級而驕傲，明天班級因我而傲慢"必將成為學生們的共同心聲。⑧、感恩行動讓學生學會

感恩。對父母盡孝心，對同學獻愛心，對社會獻誠意。利用父親節、母親節、老師節，進行"感

謝你，我的父親（母親、老師）”專題活動，通過給父母、老師寫信、出專題版報等方式，通過

進述的方式，把自己享受到的父母無私的愛用文字表達出來。利用同學"生日”獻出自己的一片

愛心，贈送良言，表達謝意。⑨、快樂日記（語典）每周2——5篇快樂日記，每天諦視自己、

身邊的現象，把最突出的成果和優點寫出來，提高內省力、視察力，每天堅持2——3句快樂語

典，進行美句（段）的賞析點評，促使學生多看書，多積累學問，不斷提高學生的審美實力。

30、你認為,當好一個班主任須要具備哪些素養？

我認為班主任素養可概括為以下幾方面：

（1）、良好的思想道德素養。包括：愛國情懷、崇高的人格、奉獻精神、愛崗敬業精神。

（2）、豐富的科學文化素養。包括：教化科學學問、崗位專業學問、科學文化學問。

（3）、較強的實力素養。包括：創新實力、組織管理實力、協調實力、自我調控實力。

此外還包括：了解和探討學生的實力、教化科研實力、自主學習實力、轉化后進生實力、組

織班集體活動實力。（4）、健康的心理素養。包括：熱忱而深厚的情感、正確而長久的動機、

廣泛而有益的愛好、爽朗而穩重的性格、持重而不孤傲的氣質、堅韌而堅韌的意志。或

（一）、良好的職業道德。酷愛教化事業，具有高度的責任心；敬重學生的特性和看法，同

等對待每一位學生；

（二）、廣博的學問面，良好的人文素養。社會科學及簡潔的醫學學問；社交技巧和學習技

巧；生活常識；

（三）、嫻熟的基本技能。敏銳的視察實力，多角度的理解實力，機靈、幽默的交際實力，

立體的思維實力等

31、一個班級，有好的班風、學風很重要。這須要全體課任老師的共同努力。作為班主任，

你打算怎么團結班級課任老師？

第一,主動聯系任課老師，幫助任課老師處理教學中已現的問題，建立了解與信任

在任課老U幣面前，我要先當學生，在班級制度的制定.班干部的人選，學習方式的組織上,

要盡量征求任課老師的看法，在各方看法的基礎上，尋求最佳的方案。在溝通過程中，我不僅可

以奇妙的讓任課老師駕馭了班級狀況，還可以了解了任課老師的一些想法，做法，為更好的合作

奠定了基礎。而且，通過班主任主動的溝通，也讓任課老師了解了作為班主任的我的處事看法,

管理方法。在充分了解的基礎上，任課老師會給我們提出許多很有價值的閱歷和做法。同時我們

也應主動幫助課任老師處理教學中出現的問題。對于I王課老師在自己課上和科內的學生問題，我

要應剛好地調查了解，駕馭第一手材料，幫助課任老師解決這些難題。通過這些，與任課老師建

立了信任。

其次、建立定期會面機制，主動主動地互通狀況，形成一個高效的教化集體為了使任課老

師了解學生，我們要主動地向任課老師介紹本班學生的狀況和存在的問題，留意聽取他們對學生

的看法和看法剛好向任課老師反映學生的看法和要求等。我認為溝通的方式可以有如下三種：

一是特意找任課老師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成果而對學生的問題進行探討

或針對某一學生的該課學習狀況進行特地探討二是有意雌任課老師閑聊如上班下班路上，

主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課老師的距離，并了解任課老師的一些教化理

念和教化方法，以求更好的協作；三是全體任課老師一月一聚，暢談班級的管理思路及溝通個別

重點學生的不同教化教學方法，以便使任課老師之間相互了解，對學生的教化能夠互通，形成教

化合力。第三、協調一樣地統一要求，幫助課任老師建立威信

班主任和任課老師，在管理的過程中要協調一樣、統一要求。班主任要了解各科的詳細規定

和要求；任課老師也要了解班級規定。大家都有意識地統一要求、統一執行；

另外，作為班主任，有時可能會遇到個別學生對某個課任老師的