15《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》（第二課時(shí)）公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

六下第五單元《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇議論文，也是小學(xué)階段學(xué)生首次接觸議論文這一文體。文章通過三個(gè)科學(xué)探索的事例論證“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后"這一觀點(diǎn)，展現(xiàn)了作者倡導(dǎo)質(zhì)疑、追求真理的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)只有見微知著、善于發(fā)問、不斷探索，才能找到真理。即便科學(xué)探索中存在偶然的機(jī)遇，這種機(jī)遇也只會(huì)青睞那些善于獨(dú)立思考、具有鍥而不舍精神的人。作為單元的起始課文，它肩負(fù)著幫助學(xué)生了解議論文基本特征、激發(fā)思辨意識(shí)、培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力的重要任務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過AI智能體與“葉永烈數(shù)字人”的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究的意識(shí)，明白獲取真理的途徑。

2.能仿照課文的寫法，用具體事例論證觀點(diǎn)“有志者事竟成"。

3.借助AI平臺(tái)Mentimeter與“文曲智閱”，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)展示與習(xí)作個(gè)性化修改，提升表達(dá)力和寫作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流、批判性思維與數(shù)字素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

一、課文回顧

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，請(qǐng)回顧：

1.作者用了什么方式來說理？它屬于哪種文體？

2.作者要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？

3.作者通過哪三個(gè)具體事例，論證了他的觀點(diǎn)呢？

二、向真理發(fā)問，對(duì)話葉永烈

1.質(zhì)疑：李四光曾經(jīng)說過：“不懷疑不能見真理"。面對(duì)葉永烈先生的觀點(diǎn)，同學(xué)們還有哪些質(zhì)疑？今天，老師把葉永烈“請(qǐng)”到了課堂，大家和他當(dāng)面過過招吧！

2.準(zhǔn)備：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，明確你們的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備好相關(guān)論據(jù)，并推選代表發(fā)言。

3.辯論：學(xué)生觀點(diǎn)①直覺和靈感可能直接指向真理。例如，阿基米德在洗澡的時(shí)候靈感迸發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力原理。②真理誕生于仔細(xì)的觀察和技術(shù)的突破，并非單純的質(zhì)疑次數(shù)。例如，人通過觀察自然環(huán)境總結(jié)出二十四節(jié)氣，這并非是由問題推導(dǎo)出來的真理，而是通過生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的；再比如，顯微鏡發(fā)明后，人類才能觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，此時(shí)真理才被發(fā)現(xiàn)......

4.小結(jié)：同學(xué)們的辯論有理有據(jù)，真是精彩！其實(shí)，你們的觀點(diǎn)和作者并不矛盾。只有見微知著，善于發(fā)問，不斷探索才能發(fā)現(xiàn)真理。課文最后一段，作者也嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮a(bǔ)充道：“如果說科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么‘偶然的機(jī)遇’只會(huì)給那些善于獨(dú)立思考的人、給那些具有鍥而不舍精神的人。"

（板書：見微知著、善于發(fā)問、不斷探索、獨(dú)立思考、鍥而不舍）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的課堂情境，借助AI技術(shù)再現(xiàn)“葉永烈數(shù)字人”進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后"的質(zhì)疑與思辨。在小組合作與觀點(diǎn)辯論中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問題，更能在交流碰撞中提升論證能力和思維深度。通過辯論引發(fā)學(xué)生對(duì)“真理產(chǎn)生方式”的多元理解，并借助教師點(diǎn)撥，將學(xué)生的發(fā)散思維有效引導(dǎo)回課文立意，提升對(duì)文本深層內(nèi)涵的把握，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)議論文的基本認(rèn)知與邏輯思維框架。

三、拓展運(yùn)用，遷移寫法

過渡：除了明白獲得真理的途徑，本課還特別要求同學(xué)們關(guān)注文章的寫法。

1.回顧寫法，梳理匯總

（1）交流：本文是一篇議論文，寫法很有代表性?；仡櫿n文，哪些寫法值得你借鑒？小組合作，與小組成員交流，寫下你的想法。

（板書：結(jié)構(gòu)完整、事例恰當(dāng)、順序一致、過渡自然、生動(dòng)具體）

2.布置任務(wù)

課后仿寫要求我們按照課文的寫法，用具體事例來說明“有志者事竟成"這個(gè)觀點(diǎn)。請(qǐng)大家準(zhǔn)備好自己的仿寫作品，今天我們將從這幾個(gè)方面一起交流和修改。和以往不同的是，這一次，我們將借助AI的力量，實(shí)現(xiàn)老師-自己-同伴-AI多方合力，讓習(xí)作變得更出色！

3.仿寫評(píng)價(jià)

（1）自評(píng)和互評(píng)：首先，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)，然后和同桌互評(píng)，交流彼此的看法，明確自己的優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方。

（2）AI（文曲智閱）全班反饋：現(xiàn)在給大家展示的是AI對(duì)我們?nèi)喾聦懬闆r的整體分析。哪位同學(xué)可以解讀一下這兩張圖表？

（3）AI（文曲智閱）個(gè)人反饋：

①以一位同學(xué)的反饋報(bào)告為例，教師示范如何分析報(bào)告。

②請(qǐng)同學(xué)們拿出1號(hào)信封，找到自己的反饋報(bào)告；認(rèn)真閱讀寫作等級(jí)和教師點(diǎn)評(píng)；用不同顏色分別標(biāo)出給你點(diǎn)贊的句子和指出你不足之處的句子。

③全班交流：結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、AI評(píng)，反思：本次小練筆，你最需要改進(jìn)的地方是什么？

4.仿寫修改

（1）布置任務(wù)：在清楚了自己的問題之后，接下來就進(jìn)入修改階段。

（2）分層推進(jìn)：同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況，找到對(duì)應(yīng)的組別，記得在作文紙的右上角標(biāo)注A/B/C，方便老師查看和指導(dǎo)。

①A組：27-30分，修改內(nèi)容較少；要求：根據(jù)反饋結(jié)果，可嘗試對(duì)全文進(jìn)行整體修改；在原稿中借助修改符號(hào)修改即可。

②B組：18-26分，修改內(nèi)容較多，但有能力自主修改；要求：課堂上，可至少選擇一處重點(diǎn)修改。

③C組：18分以下，修改內(nèi)容較多，暫時(shí)缺乏獨(dú)立修改能力，需要更多支持；要求：請(qǐng)打開第二個(gè)信封，閱讀老師準(zhǔn)備的修改建議和范文潤色稿，把你認(rèn)為寫得好的地方畫出來，思考：為什么這樣寫更好？

5.展評(píng)交流

（1）三個(gè)小組輪流展示：

①A/B組：說說自己根據(jù)反饋?zhàn)隽嗽鯓拥恼{(diào)整或修改。

②C組：說說你從修改建議和范文潤色稿中學(xué)到了什么？

（2）全班交流：修改后值得稱贊的地方、仍然建議修改的地方。

6.課后任務(wù)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)完成修改，認(rèn)真謄寫一遍后提交。

7.課堂小結(jié)

今天我們用具體事例來說明“有志者事竟成”這個(gè)觀點(diǎn)，借助AI等多方合力評(píng)價(jià)大家的作品。老師看到同學(xué)們寫得越來越清晰、越來越有邏輯、越來越有說服力。這不僅僅是一次作文修改練習(xí)，更是一次完整的思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練。最后，要提醒大家的是，AI只是輔助，完成任務(wù)仍需自己獨(dú)創(chuàng)；AI也不是寫作的終點(diǎn)，誰是？你！

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)聚焦于議論文寫法的遷移與運(yùn)用，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“讀懂結(jié)構(gòu)"到“寫出條理”的跨越。首先，通過Mentimeter等工具，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中回顧、梳理課文寫法要素，激活寫作意識(shí)；其次，借助“葉永烈數(shù)字人"的寫作經(jīng)驗(yàn)分享，將抽象的寫作技巧具象化、生活化，增強(qiáng)學(xué)生的寫作策略感知。布置仿寫任務(wù)時(shí)，結(jié)合寫作命題“有志者事竟成”，讓學(xué)生在真實(shí)語境中練習(xí)“提出觀點(diǎn)—選取事例—結(jié)構(gòu)安排—語言表達(dá)"的完整寫作過程。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入“AI+師生共評(píng)”機(jī)制，通過自評(píng)、互評(píng)、AI反饋三方合力，幫助學(xué)生精確發(fā)現(xiàn)問題，有效聚焦修改。分層推進(jìn)的修改安排，兼顧個(gè)體差異，體現(xiàn)“因材施教"的理念。最終通過展評(píng)與反思深化提升，使學(xué)生完成一次完整、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練與思維歷練，實(shí)現(xiàn)從模仿到內(nèi)化的有效過渡，培養(yǎng)其邏輯思維能力、表達(dá)能力和持續(xù)優(yōu)化作品的意識(shí)。

【板書設(shè)計(jì)】

教學(xué)反思

這節(jié)課聚焦于議論文教學(xué)中的“表達(dá)遷移”，并融合AI技術(shù)，搭建起一個(gè)智能支持下的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

1.聚焦本體，突出議論文的邏輯性與批判性

本課立足統(tǒng)編教材，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生初次接觸議論文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在文本理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“提出觀點(diǎn)—舉例論證—總結(jié)升華"三個(gè)維度理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過板書歸納“結(jié)構(gòu)完整、事例恰當(dāng)、順序一致、過渡自然、生動(dòng)具體”等五個(gè)寫作策略，使學(xué)生獲得明確的模仿路徑，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與遷移應(yīng)用。

2.AI賦能，構(gòu)建支持多元表達(dá)與個(gè)性化成長的生態(tài)課堂

AI技術(shù)貫穿教學(xué)全過程：開篇通過“葉永烈數(shù)字人"設(shè)定真實(shí)情境，激發(fā)質(zhì)疑與表達(dá)欲望；過程中借助Mentimeter匯聚學(xué)生思維火花，強(qiáng)化可視化表達(dá)；后段通過“文曲智閱”實(shí)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性化診斷與精準(zhǔn)反饋，有效打通“寫—評(píng)—改—展"的完整鏈條。AI不僅成為課堂資源的擴(kuò)展，更成為思維發(fā)展的助推器、反饋評(píng)價(jià)的放大器，顯著提升了課堂的回應(yīng)度與生成力。

3.層次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“共性指導(dǎo)+個(gè)性突破”的有效落地

在習(xí)作修改環(huán)節(jié)，分層設(shè)定“A/B/C組”，為不同水平的學(xué)生提供差異化支持，強(qiáng)化精準(zhǔn)教學(xué)。特