14《學弈》公開課一等獎創新教學設計+

14

學弈

文言文二則

科學發現的機遇，

總是等著好奇而又愛思考的人。

體會文章是怎樣用

具體事例說明觀點的。

14

學弈

文言文二則

讀通

讀懂

感悟

學以致用

為是其智弗若與？

雖與之俱學，弗若之矣。

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽;一人/雖聽之，一心以為/有/鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與曰：非/然也。

學弈

弈秋通國之善弈者也使弈秋誨二人弈其一人專心致志惟弈秋之為聽一人雖聽之一心以為有鴻鵠將至思援弓繳而射之雖與之俱學弗若之矣為是其智弗若與曰非然也

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

曰：然也。

學弈

弈秋，（___）者也。使弈秋（

），其一人（___），惟（___）；一人（

），一心（___），思（___）。雖與之（），（

）。為是（

）？曰：（

）。

《揠苗助長》

《杯水車薪》

《三人成虎》

孟子(約公元前372年-公元前289年)，名軻，今山東鄒城人。戰國時期哲學家、思想家、政治家、教育家，被譽為“亞圣”，與孔子并稱孔孟。14．《學弈》

一、教材分析

《學弈》是統編教材六年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元的主題是“科學精神”。單元語文要素是:體會用具體事例說明觀點的方法。從單元要素來看，本單元側重對學生“說理"能力的培養。課文通過弈秋教兩個人學下棋這樣一個具體事例，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文先指出弈秋是全國最擅長下棋的人，引出下文，然后寫弈秋同時教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果截然不同。最后點明這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。作者用兩人學弈但結果不同這個事例，說明了只有專心致志才能有所成就的觀點。學生平時接觸文言文較少，理解意思和讀懂道理是學習的難點，因此教師應以激趣為主，教學時圍繞著“讀”“譯"悟”三個環節展開，環環相扣，層層推進。

二、教學目標

1.會寫“援"俱”“弗"3個字，能聯系上下文理解“善”“之"為”的意思，并背誦課文。

2.通過對照注釋，理解每句話的意思，再連起來說說故事的內容。

3.通過對比兩人學習的不同態度和結果，體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

三、教學重難點

重點：1.朗讀課文。

2.理解課文內容。

難點：理解“之"字的意思。

四、教學工具

課件、平板、AL

五、教學過程

創設情境，導入新課

情境導入

同學們，今天老師請來了一位神秘嘉賓，快看，這是誰？誰對孟子有了解？生交流。師：孟子作為儒家亞圣，他的智慧至今仍滋養著我們。今天他穿越千年來到我們的課堂上想說對大家說什么呢？聽，

al孟子：同學們好，吾乃孟子也，來自2000多年前的戰國時期，今日且看吾與諸君論道！弈秋曾教二人對弈，爾等可知為何同門學藝，結局竟判若云泥？此中玄機，且隨我入《學弈》一探究竟！

就讓我們一起走進文言文二則，跟隨孟子入《學弈》一探究竟把！生齊讀課題。

2.理解題意

師：（聚焦鏡放大“弈”）誰來說說“弈"的意思？生：結合注釋可知，弈就是下棋的意思（貼：結合注釋）

看來結合注釋是學習文言文的好方法，“弈”本意就是指圍棋，后來引申為下棋，那“學弈"呢？（生集體：學習下棋）。

二、朗讀課文，讀出韻味

1.初讀感知

理解了題目的意思，那《學弈》講了什么內容呢？請大家看著平板，借助拼音和注釋,自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。（發送板書）2.檢查朗讀

師：文中有幾句難讀懂的句子，敢來挑戰嗎？（搶答）

第一句：雖與之俱學，弗若之矣

師:讀音正確，這里有個多音字“與”讀三聲，是“和"的意思。

難度加大，有兩個多音字的句子誰來？

第二句：為是其智弗若與

師：讀音完全正確，“為”“與"這里兩個多音字你是如何確定讀音的？

生：根據注釋“為”這個字的意思是因為，所以我認為讀四聲，“與"注釋標有音，放在句末是語氣詞。

師：對啊，看來結合注釋是學習文言文的好方法，據意定音，這也是很重要的方法。

請你領著大家讀一讀吧。

難度再次加大，既有多音字，又有難讀詞語的自居，誰來挑戰。

第三句：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

這里的“為”為什么又讀二聲呢。

生：這里以為是認為的意思，我也是根據詞語意思來確定讀音的。

師：看來，據意定音的方法你已掌握，說來讀讀這兩個難讀的詞語。

生：鴻鵠，援弓繳

師：字正腔圓。你領著大家讀一讀吧！

讓我們把目光聚焦到“援"字，這是本課要求會寫的字，只有理解了意思，才能更好的寫好它，我們一起來看看援字的演變過程。師：原來它的字形和字義是有聯系的，左邊提手旁表示手的動作，左邊一只手，上面一只手，下面的友也伸出一只手，眾手合力，勁往一處使。誰來說一下寫的時候需要注意什么？

預設：生：右邊一部分不要寫成愛，也不要寫成“受”。

師：你注意到了書寫時形近字的區別。

生2：右邊有兩橫，中間一短橫一長橫。

師：觀察仔細。

3讀出韻味

師：通過讀文識字，我們已經把難讀的句子讀會了，其實文言文就像一首古老的歌謠，有獨特的韻律和節奏，該怎么讀呢？老師來給大家支支招。請看（讀好文言文的視頻）。

師：方法學會了嗎？請大家運用這個方法，借助平板上的停頓，試著讀出韻味。一會請同學展示。（發送板書）

指名讀，師：誰來評價一下。

生評價。（讀得有節奏、有韻味、妙哉妙哉，你乃古人也）

師：看來，同學們已經讀得有模有樣了，不過，要想讀出文言文的韻味，僅僅做到音斷氣不斷還不行，還需要讀書我們的理解。

三、借助方法，理解課文

同學們要想讀好文言文的韻味，僅僅要做到音斷氣不斷還不夠，還需要讀出我們的理解。

1.回憶舊知

回憶一下，曾經學過的理解文言文的方法有哪些？（隨機答）

（生：聯系上下文，借助資料，展開想象，查閱工具書，結合插圖等，師貼板書。

師：這些都是學習文言文的好方法。

2.疏通文意

請借助以上方法，默讀課文并拿筆做批注，試著理解文意。倒計時4分鐘。用計時器（隨堂直播）

全班交流：

生1：我通過結合注釋的方法理解了第一句。奕秋是人名，因為他特別善于下棋，所以人們尊稱他為弈秋，通國是全國的意思，這句話的意思是：奕秋，是全國最擅長下棋的人。師：哦，看來弈秋放到現在他能拿全國圍棋賽的冠軍。讓我們帶著敬佩的語氣再來讀一讀。

師：善什么意思：擅長，善于，者什么意思？生：....的人，

師：善什么者就是擅長做某事的人。在伯牙鼓琴這篇小古文當中，伯牙非常的擅長彈琴，我們可以叫它善琴者。鐘子期非常擅長聽琴音，我們叫它善聽者。你的生活當中還有哪些善什么者呢你說說。

預設：生1:我的爸爸做飯非常的好，可以說是善廚者也。

師:可以，還有嗎

生2:我們班任弈臣學習非常好，可以說：任弈臣，通班之善學者也。

師:也非常好。你來說。

生3:我們班梁玉嬌玉嬌畫畫特別好，可以說，梁玉嬌，同班之為善畫者也，

師:你還會仿照句式來說，真會活學活用。老師講課，大家認真聽，你們就是善聽者也

誰接著交流第二句。

生：使弈秋誨二人其一人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

意思是：讓弈秋教導兩人下棋，其中一人十分認真，只聽弈秋的教導。另一個人雖然也聽弈秋教導，卻一心想著大雁將要飛來，想要用弓箭把它射下來。

師：長句子翻譯這么到位，你真是善譯者也。

師：其一人專心致志，惟弈秋之為聽，

當鳥兒鳴叫，他聽而不聞，——惟弈秋之為聽。

當鴻鵠飛過，他視而不見，——惟弈秋之為聽。

所有和學習無關的他都視而不見，聽而不聞，惟弈秋之為聽。（放大鏡）瞧，他那緊鎖的眉頭，專注的目光，認真的樣子，真是一位專心致志者（板書：專心致志）。讓我們一起用贊賞的語氣來夸夸他。齊讀。

另一人呢？一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

如果沒有鴻鵠，他是不是就能惟弈秋之為聽呢（不能，因為他學習不專心。）說得對，沒有鴻鵠，還有其他事物啊，可能是天上的白云，身邊的大樹，池塘的魚兒，總之他耳在聽，心卻不在，真是一位三心二意者（板書：三心二意）

生接著交流：

生：雖與之俱學，弗若之矣

意思：雖然與前一個人一起學習，但是不如前一個人。

如果用一個詞來評價他的學習結果，該怎么說呢？

生：學無所獲（板書：學無所獲）。

另一個人呢？生：學有所成（板書：學有所成）

生：為是其智弗若與？曰：非然也

意思：是因為他的智力不如前一個人嗎？說：不是這樣。

師：有疑問，有否定回答，其實這兩句是孟子的自問自答，不禁引起了我們的思考，不是智力的原因，那是什么原因呢？

生：學習不專心（學習態度不端正）

師：是呀，兩個人同時學習下棋，同一個老師，同一副裝備，學習的態度不一樣，結果也大相徑庭。

學到這，老師有一個發現，這篇文言文中，有一個字出現次數特別多，（之），請大家找一找，圈一圈，數一數。生交流。

“之“乎"者”“也"是文言文中的常用字。“之”在很多時候，能代表上文中出現過的人或物。比如：光持石擊甕破之的"之”“指的是甕；

還有一種常見的情況，之代表“的"的意思。

如：以子之矛陷之子盾中“之”是“的"的意思。

請大家結合多種方法理解之的意思，生交流。（搶答點贊）

（1）弈秋，通國之善弈者也。（串聯詞義，說句子意思，知道是“的”意思）；（2）惟弈秋之為聽。（翻譯：只聽弈秋的教導，教導）；（3）一人雖聽之。（聯系上下文，弈秋的教導）；（4）思援弓繳而射之。（聯系上下文，指上文的鴻鵠）；（5）雖與之俱學，弗若之矣。（注釋，指專心致志的那個人）

這一個“之"字，在不同的語言環境中代表的意思也不同，真是一個“之”字了得。

現在檢查大家掌握情況，請拿出平板準備，完成連線后提交。發互動試題，提交后統計正確率。

（1）弈秋，通國之善弈者也弈秋的教導

（2）惟弈秋之為聽___只聽弈秋的教導，教導

（3）一人雖聽之___指上文的鴻鵠

（4）思援弓繳而射之

指專心致志的那個人

（5）雖與之俱學，弗若之矣“的"意思

問題都解決了，現在哪位同學來給我們說說這則文言文的內容。

生：弈秋，是全國最擅長下棋的人。弈秋教導兩個徒弟下棋,其中一人十分認真,只聽弈秋的教誨；另一個人雖然也在聽弈秋的教導，卻一心想著有大雁將要飛來，想要用弓箭將它射下來。雖然他們一起學習下棋,但后者的棋藝明顯不如前者高。難道是因為他的智力不如前者嗎？答案是：“不是這樣的。

師：你古文理解能力真強。

四、合作學習，事中見理

回顧單元導語，本單元的語文要素是體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。請組長打開桌面上的任務清單，小組合作將表格補充完整，體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。（拍照上傳，生點評）

我們來交流一下大家的探討結果。哪個小組，愿意分享？

生：作者選取了兩人跟弈秋學習下棋的具體事例，一人專心致志，一人三心二意，形成了鮮明的對比，來說明自己的觀點。

師：理解的很透徹。正如古人說：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。

小結:這則文言文，僅5句，不足百字，卻流傳至今，讓我們回味無窮，難道只是在教我們下圍棋嗎？

生交流道理：做事要專心致志，不要三心二意，只有專心致志才能有所成就，這就是孟子的智慧，來聽聽此時孟子對大家的期許吧！AL數字人孟子：真是后生可畏呀！今觀諸君求學之態，吾心甚慰。昔日與弈秋論道，見二子學棋，一者專心若愚，一者心騖鴻鵠，終致天壤之別。此非天資異也，乃用心專否之故。愿諸君以弈秋為鏡，勿效分心者之失也。

師：是啊，學貴以專。不一樣的態度，不一樣的結果，愿我們走好人生的每一步棋，專心致志，學有所成。

五、再讀課文，感受智慧

讓我們伴隨著音樂再次朗讀課文，感受孟子的這種思想和智慧吧。

六、拓展延伸

本文選自《孟子告子》，書中除了《學弈》，還有許多經典的故事，如：《五十步笑百步》《偷雞賊》等，還有許多孟子的名言，初中就會學到的經典語段，如：生于憂患死于安樂、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼等,這些都集中反映了孟子的思想和智慧，課下請大家去讀一讀。

【板書設計】

14文言文二則

學弈

專心致志_________三心二意

學有所成_________

學無所獲《學弈》教學設計

【教學目標】

1.會寫“援、俱”等4個字，能聯系上下文理解“善、之、決"的意思。

2.正確、流利地朗誦課文。背誦課文。

3.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

4.領悟文中所講的道理，體會用具體事例說明觀點的方法。

【教學重點】

1.反復朗讀，熟讀成誦。

2.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

【教學難點】

領悟文中所講的道理，體會用具體事例說明觀點的方法。

【課時安排】

一課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1.出示單元主題、語文要素

（1）齊讀并找出關鍵詞：好奇心愛思考科學發現

并發現其詞與詞內在聯系。

（2）板書課題

2.交流在文言文的學習過程中，掌握了哪些學習文言文的方法。

讀通—讀懂—感悟—學以致用

3.理解題意

結合注釋說說“弈”的意思，再串聯詞義說說課題的意思，帶著理解一起讀課題。

師：文中是誰向誰學習下棋呢？

二、分層指導，讀通古文

1.自由朗讀課文，讀準字音

指名讀文言文檢查預習情況，根據朗讀情況，相機指導讀準字音。

（1）讀準多音字

出示三個難讀的句子，理解“與”，結合注釋理解字義，判斷出第二個“與”是語氣詞，讀第二聲。

同法學習“為"

（2）讀準難讀字

指名領讀本課中難讀的詞組：專心致志、鴻鵠、援弓繳

（3）指導書寫

2.再指名讀課文

3.讀出節奏，相機找學生點評

4.讀出文言文的韻味

5.有感情地朗讀，讀出畫面

學生展示朗讀，相機指導，（板書：專心致志三心二意）

三、合作學習，讀懂文意

1.思考“之”意

根據學生的匯報小結學生的理解難點，然后重點理解“之"的意思，同桌合作思考文中“之”的意思。

2.交流“之"意，疏通文意

（1）串聯詞義推測“之”義：“弈秋，通國之善弈者也。"

（2）結合句意推測“之”義：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；"

（3）聯系上下文推測“之”義“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。"

（4）結合注釋理解“之”義：“雖與之俱學，弗若之矣。"

過渡：雖然他與第一個人一起學下棋，但是棋藝卻比不上人家，“為是其智弗若與？”這是因為他的智力不如人家嗎？那是什么原因？（學習態度）

四、展開想象，講故事

1.情境引導

讓學生展開想象，走進他們的生活，再去看看他們平時是怎么學的：

a.在想象中走近專心致志者，在朗讀中感悟他的專心致志