讀《卷里卷外--劉芃論考試》一、書籍信息二、主要內容《卷里卷外——劉芃論考試》一書，是對歷史學科考試理論與實踐的論述，從歷史思維的產生到歷史學科能力評價，本書試圖說明歷史思維是人類社會的普遍現象，是人類回應社會生活實踐必然產生的一種思維模式。三、讀書分享《卷里卷外——劉芃論考試》一書共分為“考試理論與實踐”、“歷史教育與測量”、“核心素養與學業標準”和“考試隨筆”四個部分，力圖表達這樣一個理念：歷史思維是我們不可避免的，對歷史思維以及由此衍生出來的歷史學科素養和能力的研究，是人類社會發展和文明程度的重要標志。我把對這四個部分內容的閱讀和理解各舉一例來分享。第一部分：考試理論與實踐教材·教學·考試→教學與考試是什么樣的關系？教材和考試是教學的全部內容嗎？不是。教學的目的是把教材內化為受教育者的心智能力，也就是說，教材內容本身并不是我們的目的，內化的過程才是我們所需要的。那么考試一定是與受教育者的心智能力對接，而不是簡單地與教材對接。只有在科學地評價受教育者心智能力這個核心環節上，教材和考試才有意義，教學才有意義。因此，教育和教學是一個心智培養過程，在這個過程中最重要的通過知識的學習尋找和建立認識世界的途徑，同時獲得人格與品質的塑造。考試中的能力考察，主要是針對問題的適應性、解決問題的創新性和有效性，而不僅僅是指針對知識的記憶。所以，在教學過程中要側重于能力與素養的培養。首先教學應該在教材的歷史敘述中提煉核心素養的線索和精髓。其次要變換問題情境，舉一反三地讓受教育者養成用核心素養的方法理解歷史現象。第二部分：歷史教育與測量歷史學科的題型功能→選擇題的功能設計題型是組織考試的內容、表達測試功能的模式，題型的功能即指這種模式的意義和作用。因此，討論題型功能問題，就必然和考試的類型、學科知識與能力的要求、題型的分類、題型的功能特點等問題相互聯系。歷史學科的題型應具備的功能：第一，再認、再現史實的功能；第二，激發深入思考的功能；第三，引導不尚空談，注重依據的思想辦法；第四，啟發想象力，調動歷史情感。因此，從歷史學科選擇題的功能設計來看，應關注以下幾點：1、再認、再現歷史知識。如：再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論；又比如：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。2、材料（史料）處理。主要有三個層次：首先，閱讀并理解所獲得的相關材料（史料）；其次，在閱讀的基礎上對材料（史料）去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息；再次，充分利用信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。3、歷史解釋。除了學會歸納、比較、概括歷史知識；還要把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。第三部分：核心素養與學業標準新課程標準與開放性試題→如何命制開放性試題核心素養和開放性試題是一對必然同時出現的新生事物。創作開放性試題的首要任務就是要研究核心素養，其次是探索題型的改造和創新。新時代對命題工作人員提出的新要求是強化歷史理論、歷史方法，以及對考試的理論與方法的學習，進一步向專業化的方向發展。開放性試題具有以下幾個特點：一是從新的角度觀察歷史事物的特質；二是注重分析歷史過程而淡化歷史結論；三是鼓勵受試者獨立提出問題。檢驗試題的開放性，就是要看受試者在多大程度上能創造性地調動關鍵能力、運用關鍵能力、實現關鍵能力。那么，該如何設計開放性題型：第一，重視新情境的設計。一是可以選擇新的材料、新的理論信息，二是變換角度提出問題；三是變換知識的組合方式提出問題；第二，重視理論的意義；第三，發掘一些對現實生活的認識和對未來的預見。開放性的歷史試題不應該是考據性的、敘述性的，而應該是論證性的、闡述性的、展示性的。題目設計要引導人們認識事物之間的本質聯系，分析事物的成因和歸宿，揭示事物的發展規律，預示歷史的現實意義和未來趨勢。第四部分：考試隨筆考試文化的反思與重構→我們需要什么樣的考試長期以來，我們更多地是把考試作為一種社會規則去操作，忽視了文化層面的建設，孰不知我國古代從來都是將考試作為炫耀文治、彰顯國力的重大事件去運作的。在構建當代考試文化的今天，應該要關注考試文化的民族性、時代性、人性化等特質。我們需要什么樣的考試？這顯然不是一個技術問題，而是一個文化問題，因為只有文化才具有選擇的意義。我們可以試著描述現實所需要的那種考試：1、以人為本就是以人的特點為本，考試存在的形式應該多元化；2、實現不同類型和層次的標準化考試，建立量表，以便綜合評估；3、基礎教育標準化，高等教育特色化，緩