青島版學校數學一班級下冊教學打算1一、全冊教材分析本學期教材內容包括下面一些內容：熟悉鐘表，100以內數的熟悉，熟悉圖形，100以內的加減法〔一〕,熟悉人民幣，100以內的加減法〔二〕,厘米、米的熟悉，統計，數學實踐活動。教材以同學已有的閱歷為基礎設計活動內容和學習素材，注意同學對學問的體驗，獲得對學問的理解；內容的綻開盡量表達學問的形成過程；數與計算的教學重視進展同學的數感，表達算法多樣化；供應關于物體空間關系的更豐富的內容和素材，進展同學的空間觀念；留意培育同學初步的應用意識和用數學解決問題的力量。二、學情分析一班級一班44人，二班42人。經過了一學期數學學習，大部分同學已經養成了肯定的學習習慣，對課堂常規有所了解，他們的自制力量、力量、及自學力量在上學期基礎上有所提高，但他們天真、好動，奇怪、好問、接受新事物快，可塑性強。大部分同學對數學學科的學習也有深厚的愛好，并且也把握了肯定的學習方法，但也有少數同學由于各種緣由理解力稍差，需要老師有足夠的耐煩，實行敏捷多樣的教學方法進行施教，讓每個同學在各方面都有不同程度三、教學目標1、理解并會計算20以內的退位減法，會利用20以內的退位2、在現實情境中，能正確熟悉整時、半時和大約幾時。3、在實際情境中能正確地認、讀、寫100以內的數。并能熟悉計數單位“百”,知道100以內數的組成和挨次，會比較100以內數的大小。能理解各個數位上數字的意義。4、通過詳細的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、5、結合詳細情境，進一步體會加減法的含義，會計算100以6、在現實情境中，熟悉元、角、分，了解它們之間的關系，7、經受探究100以內數的加減法計算方法的過程，初步形成思索和探究的意識。在詳細的情境中，發覺并提出能用100以內數的感受同一問題可以用不同的方法解決。8、在實踐活動中，體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米；能估量一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。并從中知道簡潔統計的結果，初步了解一些簡潔的數據處理的方法，10、在與同伴溝通認數與解決實際問題的過程中，初步培育合作意識。在他人的鼓舞和關心下，對身邊與數學有關的事物產生奇怪心和愛好，初步喜愛學習數學，養成觀看并提出問題的習慣。四、教學重難點1、熟悉100以內的數及加減法的計算，培育同學的數感，體會生活中到處有數學。2、使同學經受和體驗學習的過程，進展同學的空間觀念和統計意識，學會有條理地表達自己的思想。3、養成良好的觀看、書寫、思索、傾聽、提問等學習習慣。4、結合詳細情境體會加、減法的意義，能嫻熟口算20以內的加、減法。結合現實素材進行估算。五、教學措施1、實現多維目標，促進同學全面進展。老師在教學中要不斷地轉變教學觀念，把握課程標準所提倡的新理念，從學問與技能、數學思索、解決問題、情感與看法四個維度確立教學教學目標，促進同學全面進展，不能把教學目標僅僅定位在學問與技能等顯性目標上。2、教學過程要表達活動性。老師要留意創設生動好玩的教學情境，引導同學開展觀看、試驗、猜想、推理與溝通數學活動，關心同學在自主探究和合作溝通的活動中，理解學問，把握技能，體會數學思想方法，獲得廣泛的教學活動閱歷。3、留意培育同學的問題意識。教學中要留意轉變由老師為主提出問題、解決問題的現象。努6、改革評價模式對同學的評價，既要關注同學的`學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學問和技能的把握，更要關注學習過程中的情感體驗和學習看法的進展。在學科教學中對同學滲透“我能行”的觀念意識，協作學校的評價改革方案，科學合理地運用“我學會了嗎?”“豐收園”等欄目，全面了解同學的小狀況，促進同學全面、1、“南微小客人”4課時2、“下雨了”2課時3、“農夫與牧童”4課時4、“綠色行動”8課時5、“小小存錢罐”4課時6、“大海邊”10課時7、“阿福的新衣”4課時8、“我們的鞋碼”2課時9、總復習青島版學校數學一班級下冊教學打算3一：基本狀況分析1、基本狀況分析：今年我任教一班級二班數學，同學人數32人。全班同學剛進校門，年齡小，愛說、愛動、愛表現，天真爛漫，喜愛玩耍，對于學校的生活布滿了渴望，對于學校班級的各項紀律、規定都不了解，良好的學習習慣處于初步形成期。2、認知力量：同學的程度不一，有的孩子對于點數、數字的書寫有了肯定的基礎，有肯定的學習數學的閱歷；而有的同學，對于數字和數學語言是一個比較生疏的熟悉，同學的程度深淺不一。3、學習看法及習慣：每個同學都抱著美妙的愿望來上學，開頭他們的真正意義上的學習，來接受正規的教育。但是談不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神，學習目的還未明確，學習習慣正處于逐步形成的階段。4、培育目標：在數學活動和解決問題的過程中，初步感受數學與生活的聯系，初步養成喜愛數學，能運用所學數學學問解決生活中的簡潔問題。對身邊與數學有關的事物產生奇怪心和愛好。5、其他：本學期我要狠抓同學的良好的學習習慣和正確的讀寫姿態，培育同學通過多種途徑學習數學的力量。并且，留意同學各方面的平安，培育形象思維力量。二、全冊教材分析1、本冊教材支配及特點本冊教材依據兒童的年齡特點和生活閱歷，選取同學熟識的、新奇的、感愛好的內容為素材，目的是有打算的引導同學熟悉自己、熟悉家庭、熟悉學校、熟悉社會、了解自然。使同學能觀看、體驗到數學與生活的親密聯系，初步體會學習數學的現實意義。親密主題素材之間的聯系，構成情景串；提出一系列的問題，形成“問題串”。依據每個單元的教學內容和教學目標，設計幾個主題情境。主題情境是包含有多個信息的“信息包”,其呈現形式是把同學感愛好的現實活動，劃分為幾個情節，編排成“故事串”,從而引出一個個相對的問題；也可以把一個現實活動的各個環節完好地反映出來，從而引出一系列有規律聯系的問題——形成“問題串”。構建開放的、具有肯定思維跨度的板塊編排方式為教與學留有盡可能大的思維空間。本教材多構建的“板塊”編排方式，有兩層含義：一是指在一個單元里，削減例題，強化基本數學思想方法的作用，擴大教與學的空間，如“20以內的數的進位加法和退位減法”單元；二是削減欄目設置，構建了簡潔明白的結構。教材在綜合情境圖之后，支配了“你說我講”板塊。這個板塊分兩個層次，標有紅色圓點的一般是需要同學合作探究、特別規性問題，標有綠色圓點的是讓同學常識解決的問題。“自主練習”板塊，是讓同學依據自己的需要，選擇合適的練習，穩固所學學問、技能，是讓同學運用所學學問解決實際問題，培育同學的解決問題力量和應用意識。“回顧整理”板塊，是讓同學自主的對所學學問進行回顧、整理與深化。“我學會了嗎”和“豐收園”板塊是在一個單元的學習結束后，讓同學對自己的學習狀況進行反思與評價。本教材打破過去過于嚴格的學問體系的束縛，由解決現實中的問題引發同學對學習數學的愛好，培育同學初步的應用意識和解決問題的力量。2、本冊教材重點、難點及解決問題的策略本冊教材共有九個單元：歡樂的校內、媽媽的小幫手、走進花果山、誰的手兒巧、海鷗回來了、好玩的嬉戲、小小運動會、我換牙教材重點：在詳細的情境中能嫻熟的認讀、寫、20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與挨次；建立初步的空間觀念；能根據給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類。教材難點：體會20以內加減法的意義，能嫻熟的口算20以內的數的加減法；初步形成空間觀念；經受簡潔的數據收集過程，形成不搞機械重復；練習形式要豐富多彩，能吸引同學；練習過程中要敬重同學在解決問題過程中所表現出來的不同水平和個體差異，如就同一問題情境，允許同學提出不同層次的問題，在合作、探究的過程中允許同學用不同的方式表述自己的想法，用不同的學問與方法解決問題等，總之要最大限度地進展每一個同學的智力潛能，使全體同學在原來的基礎上都得到進展；另外練習肯定要強調高效率。3、依據同學實際和新課程理念，你預備如何科學、敏捷地使本冊新教材與以往的教材又有所不同，一打開書一幅顏色鮮亮的開學圖呈現于同學的眼前，內容豐富的海底世界，讓同學經受自然好玩的看圖數數活動過程，展現自己已有的閱歷，為學新學問打好基礎。初步感受數學就在身邊。學習這課時，我會組織同學有條理地觀看，根據“整體到部分再到整體”,并且引導同學說一說，說的時候也要留意條理性，并且有意識地使用圓點來表示數字，使用“上下左右”等方位詞語，從而為后面的學習打下基礎，形成連貫性。本冊書突出同學自己發覺問題，提出問題的力量。如：第一單元《歡樂的校內—10以內數的熟悉》中信息窗2,圖中的主信息是老師和同學做老鷹捉小雞的嬉戲，副信息是幾個同學在操場上跑步，遠處的綠地里還插著標有班級的牌子。這一情景圖中的顯性問題是“扎小辮的同學排第幾?”在教學中，我會引導同學觀看、發覺并提出這一問題。如同學有困難，我就來提出。圖中的隱性問題，要由同學在顯性問題的引導下自己提出。如“穿花衣服的小伴侶排第幾?”等等。我還會重視“合與分”的教學，結合詳細的實物和習題的聯系，讓同學感受數字的意義。再如，本冊教材中的“聰對一些把握了基礎學問后，具備了肯定的解決問題的力量的同學，我會放手讓他們解決，提高部分同學的實際應用力量，激發他們喜愛數學、勇于探究數學的良好習慣。我還會大膽放手，讓同學通過操作、觀看、分析、探究出各自的計算方法，然后展現、溝通各自的成果，使算法的多樣和學習的獨特化在這里得到較好的表達。電視、報紙、家庭、網絡等渠道，觀看、調查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習數學、運用數學，在生活這個大課堂里讓同學學好數學。例如在學了《分類與比較》后，我會讓同學依據自己把握的學問技能，選擇自己喜愛的事物進行分類統計，引導同學整理自己的書包、房間等，讓他們在實際生活中感受和探究數學給自己帶來的歡樂，充分調動和激發學習數學的愛好。此外，教學中，我還要充分利用同學的生活閱歷，設計生動好玩、直觀形象的數學教學活動，如運用將故事、做嬉戲、搞競賽、直觀演示、模擬表演等，調動同學的學習主動性，讓同學在生動詳細的情境中理解和熟悉數學學問。在綜合情境圖的教學中，我將有意識地由引導同學通過自己觀看、分析提出問題，提高同學從數學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的力量，培育同學初步的應用意識和解決問題的力量，從而把解決問題與數學基礎學問、基本技能的學習緊密聯合起來。三、本班級教學目標依據學科、年段和本冊教材，結合三個緯度擬定板塊式教學目標在詳細的情境中能嫻熟地認讀、寫、20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與挨次；熟悉“”、“”、“=”的含義，能夠用符號和詞語描述20以內數的大小；能熟悉個位和十位，識別十位和個位上數字的意義；結合詳細情境，體會加減法的意義；能嫻熟的口算20以內數的加減法；結合現實素材，進行初步的估算。經受用20以內的數描述身邊事物的過程，理解數的意義，初步形成數的概念；在概念形成的過程中，進展初步的抽象、概括的力量；在比較數的大小的過成中，建立初步的符號感和對應思想。通過事物和模型分辨長方體和正方體、圓柱體和球等立體圖形；前后描述物體的相對位置。在熟悉幾何形體和確定位置的過程中形成初步的空間觀念。初步培育與同伴溝通與合作中的合作意識。能根據給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類；通過簡潔的統計活動，初步熟悉像形統計圖和簡潔統計表，并從中知單簡潔統計的結果，初步了解一些簡潔的數據處理的方法。在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀看、分析、比較的力量；經受簡潔的數據收集整理的過程，形成初步的統計觀念。發覺事物中隱含的簡潔規律。了解用簡潔的方法不同的方法去解決問題。在實踐活動中，加深對20以內數的熟悉與計算方法、圖形與統計等學問的理解，初步了解收集、整理數學信息的渠道與方法；促使同學在他人的鼓舞和關心下，對身邊與數學有關的事情產生的奇怪能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得一些勝利的體驗，初步具有學好數學的信念和具有經過思索熟悉數學學問的體驗；使同學在數學活動和解決問題的過程中，初步感受數學與日常生活的親密聯系，了解可以用數和形來描述某些生活現象，去解決生活中的一些實際問四、本學期提高教學質量的設想和詳細措施一班級的同學的，對于學習不知道是怎么回事，但是卻布滿了憧憬，所以，利用一切時機，培育同學的學習數學的愛好，對于今后的學習也是一個關鍵的環節。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。在數學教學中，我會著重抓以下幾點：聽講是課堂上接受信息的第一道大門。同學聽講力量強弱與否，是確定接受信息多寡的首要因素。課上我要求同學全神貫注地聽講，主要實行正面引導的方法，看到某某同學聽講特殊仔細，我會適時地表揚。如，“王佳宇同學聽講多仔細呀，真是個會學習的好同學，同學們真應當向他學習。”而看到個別不仔細聽講的同學，我會用目光加以示意。一班級同學很單純，都愛受表揚，我覺得正面引導的效果一班級同學由于其特別的年齡特征，其思維更具形象性。在詳教具、電腦課件等以吸引同學的留意力，實行多種嬉戲的方式進行練習，這樣同學在課上就不簡單“走神”,而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就簡單形成上課仔細聽講的良好習慣。二培育同學說的習慣在教學中加強說的訓練，培育說的習慣，有利于同學學習信息的反饋，能使老師準時把握同學對問題的理解，便于針對性地實行措施，同時培育了同學的口頭表達力量，促進了同學思維進展。1、讓同學有敢說的士氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的同學，針對實際，我會時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探究、肯帶頭的同學，我都賜予準時的表揚：楊帥同學膽子真大，回答下列問題時聲音真洪亮；李曉雪同學真愛動腦筋；你說得棒極了等等。對于那些不擅長發言，怕發言的同學賜予期盼的眼神，鼓舞的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增添他們說的士氣和信念，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓舞的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。比方，當敢說者發表了自己的想法后，我把復述、仿照的的主動性。再如，課中對于那些較簡潔的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，并準時鼓舞：“你答得特別正確，很有進步。”當有的正確，但已有進步了，老師信任你下一次肯定能回答正確。”對于一班級剛入學的孩子來說這是很大的鼓舞。2、讓同學把話說清晰，說完好。一班級同學，學問面窄，語但不肯定能正確表達出來，依據這一特點，我會把枯燥的數學學問寄說完好。動手操作是兒童熟悉事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接閱歷，在“做中想，想中學”。我深信：只有同學確有“感受”,才能真正“理解”。為了讓一班級同學易于理解和把握抽象的數學學問，教材支配了“分一分”、“擺一擺”“畫一畫”、“圈一圈”、“數一數”等大量的動手操作活動。同學在直觀詳細的操作活動中能夠積累學習的“關鍵閱歷”,而這些閱歷是無法教會的，必需由同學自己體驗。例如，在教學有關4的分與合時，我會讓同學借助學具，將4根小棒分開：一邊放1根，另一邊放3根；一邊放2根，另一邊也放2根；一邊放3根，另一邊放1根。有了這一操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清楚的表象，實現了由形象到抽象的過渡。四培育孩子的生活實踐力量數學源于生活，又服務于生活。把數學學問生活化，是數學教運用數學學問解決問題，學問才能被同學真正地把握，也只有在實踐運用中才能表達其價值。因此，在教學中，我要拓寬課堂教學領域，為同學供應數學學習的大背景，將數學學習置于同學社會生活的大課堂，引領同學聯系生活實際，體會數學與社會、生活、大自然的廣泛聯系，學會從日常生活中搜集、整理數學信息，學會用數學的思維方式觀看、分析、解決生活中的數學問題。如：上完《分類》課以后，我會布置同學到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后再讓同學帶來了各種不同的東西，叫同學扮使同學在實踐中得到了熬煉，把數學真正融入到現實生活。在學習了統計后，我會設計一道“調查你最寵愛的電視節目”的嬉戲性作業，由于這是跟同學愛好愛好有關的，信任通過此項作業，同學們對統計調查會有更深刻的了解。同學會在輕松愉悅的氣氛中，把握運算的方法和技能，提高計算力量和學習的愛好。五提倡探究、合作、溝通式的新型的學習方式。小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向溝通，讓同學嘗試到合作的樂趣。就15減9教學為例，我將為每個同學預備了一套學具〔盒內10根小棒，盒外5根),讓同學先操作，自主探究，怎樣從15根中拿掉9根，要求邊操作邊輕聲講解并描述拿小棒過程。在此基礎上，我再讓同學進行組內溝通，不同的思索方法會顯現出來。有的可能會說：我是一個一個地減，1、2、3、……9,還剩6根；有的可能說：我是先從一盒10根中拿掉9根，再把盒內剩下的1根和盒外5根合起來得6根；有的可能說：我是先拿去了盒外的5根，再拿去盒內的4根，還剩6根；還有的可能說：我是想9加4等于13,所以13減9等于4……共同探究，使同學了解多種算法，面對這些算式，我一一加以了確定。隨后，我讓同學們用自己喜