基于學科核心素養培育的人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目教學研究一、引言1.1研究背景與意義隨著教育改革的不斷推進，教材在教學中的重要性愈發凸顯。人教版高中化學必修教材作為高中化學教學的重要載體，其欄目設置對于教學效果和學生學習有著深遠影響。“思考與交流”欄目作為教材中的重要組成部分，旨在通過提出問題、引導思考、組織交流等方式，促進學生對化學知識的理解和應用，培養學生的思維能力、合作能力和表達能力。在實際教學中，部分教師對“思考與交流”欄目的重視程度不足，未能充分發揮其應有的教學功能。有些教師只是簡單地提問，然后直接給出答案，忽略了學生的思考過程和交流討論；有些教師則因為教學時間緊張，跳過該欄目，導致學生失去了鍛煉思維和交流能力的機會。此外，學生在參與“思考與交流”欄目時，也存在一些問題，如積極性不高、參與度不夠、思考不深入等。本研究對人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目進行深入分析，探討其教學現狀和存在的問題，并提出相應的教學策略，具有重要的理論和實踐意義。從理論方面來說，有助于豐富化學教育教學理論，為教材研究和教學方法研究提供新的視角和思路。從實踐方面講，對教師更好地理解和運用“思考與交流”欄目，提高教學質量，促進學生核心素養的發展具有指導作用。通過合理運用該欄目，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和創新思維能力，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目的教學現狀，挖掘其中存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的教學策略，以提升該欄目的教學效果，促進學生化學學科核心素養的發展。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：一是全面分析“思考與交流”欄目的內容特點、功能定位以及在教材中的分布情況，為后續研究奠定基礎；二是通過課堂觀察、教師訪談和學生問卷調查等方法，了解該欄目在實際教學中的實施現狀，包括教師的教學方法、學生的參與度和學習效果等；三是針對教學現狀中存在的問題，從教師教學理念、教學方法、學生學習態度和能力等方面進行深入分析，找出問題的根源；四是結合教育教學理論和實踐經驗，提出有效的教學策略，為教師更好地運用“思考與交流”欄目提供指導，提高化學教學質量。基于以上研究目的，本研究聚焦以下幾個關鍵問題：教師對“思考與交流”欄目的理解和重視程度如何？在教學過程中，教師采用何種教學方法來實施該欄目，這些方法是否能夠有效激發學生的思考和交流？學生參與“思考與交流”活動的積極性和主動性如何，影響學生參與度的因素有哪些？“思考與交流”欄目對學生的化學學習效果和核心素養發展產生了怎樣的影響？如何優化“思考與交流”欄目的教學策略，以提高教學質量和促進學生的全面發展？通過對這些問題的研究，期望能夠為高中化學教學提供有益的參考，推動化學教育教學改革的深入發展。1.3研究方法與創新點本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內外關于高中化學教材、教學方法以及“思考與交流”欄目相關的學術論文、研究報告、教育專著等文獻資料，梳理已有研究成果，明確研究現狀和發展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。全面了解“思考與交流”欄目在化學教學中的作用、特點以及教學實踐中存在的問題，避免重復研究，同時借鑒前人的研究方法和經驗，為本研究提供有益的參考。其次是調查研究法，設計針對教師和學生的調查問卷。對教師問卷主要了解其對“思考與交流”欄目的理解、教學方法的運用、教學過程中遇到的問題以及對該欄目的改進建議等；對學生問卷則側重于了解學生參與“思考與交流”活動的積極性、主動性、收獲以及遇到的困難等。通過對問卷數據的統計和分析，從整體上把握“思考與交流”欄目的教學現狀。選取一定數量的高中化學課堂進行觀察，記錄教師在教學中對“思考與交流”欄目的實施過程，包括問題的提出方式、學生的反應、交流討論的組織形式、時間分配等情況。同時，觀察學生在活動中的表現，如參與度、思維活躍度、合作能力等，獲取第一手的課堂教學資料。與部分高中化學教師進行面對面的訪談，深入了解他們在教學實踐中對“思考與交流”欄目的看法、教學經驗、困惑以及對教材編寫的建議等。通過訪談，挖掘教師在教學中的深層次想法和實際需求，為研究提供更豐富、更具針對性的信息。再次是案例分析法，選取具有代表性的高中化學教師運用“思考與交流”欄目進行教學的案例，對其教學設計、教學過程、教學效果等方面進行深入分析。通過分析成功案例的經驗和不足之處，總結出具有推廣價值的教學模式和方法，以及需要改進的地方，為其他教師提供實際的教學參考。對學生在“思考與交流”活動中的表現進行案例分析，研究學生的思維過程、合作學習能力、問題解決能力等方面的發展情況。了解不同學生在參與活動中的差異，分析影響學生學習效果的因素，從而為個性化教學提供依據。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面：在研究視角上，以往對高中化學教材的研究多集中于教材整體結構、內容編排等方面，對具體欄目的深入研究相對較少。本研究聚焦于人教版高中化學必修教材中的“思考與交流”欄目，從教學現狀、存在問題到教學策略的提出，進行了系統而全面的研究，為教材研究提供了一個新的視角，有助于深化對教材中特定欄目的認識和理解。在研究方法的綜合運用上，本研究將文獻研究、調查研究、案例分析等多種方法有機結合，從理論到實踐，從宏觀到微觀，多維度地對“思考與交流”欄目進行研究。通過問卷調查和課堂觀察獲取大量的數據和實際教學資料，再結合案例分析進行深入剖析，使研究結果更具說服力和實踐指導意義，這種多方法的協同運用在同類研究中具有一定的創新性。在教學策略的提出方面，本研究不僅基于對教學現狀和問題的分析，還充分考慮了學生的認知特點、學習需求以及化學學科的核心素養要求。提出的教學策略具有較強的針對性和可操作性，注重培養學生的思維能力、合作能力和創新能力，同時關注學生的個體差異，強調個性化教學，為教師在實際教學中更好地運用“思考與交流”欄目提供了切實可行的指導，有望在教學實踐中產生積極的影響。二、理論基礎與欄目分析2.1相關理論基礎認知發展理論由皮亞杰提出，該理論認為個體的認知發展是一個逐步建構的過程，經歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。在高中化學教學中，“思考與交流”欄目與認知發展理論緊密相關。處于形式運算階段的高中生，已經具備了抽象思維和邏輯推理能力，能夠對化學知識進行深入思考和分析。“思考與交流”欄目通過設置一系列具有啟發性的問題，如在學習化學反應速率時，讓學生思考影響化學反應速率的因素有哪些，并結合生活中的實例進行交流討論。這促使學生運用已有的知識經驗，對新問題進行分析、推理和判斷，從而促進其認知結構的發展和完善。該欄目還能幫助學生將所學的化學知識進行整合和應用，提高他們解決實際問題的能力，符合認知發展理論中強調的知識建構和應用過程。建構主義理論強調學習者的主動參與和知識的建構過程。它認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“思考與交流”欄目為學生提供了一個積極主動參與學習的平臺，充分體現了建構主義的學習理念。在欄目活動中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地思考問題、探索答案。在學習氧化還原反應時，教材通過“思考與交流”欄目引導學生從化合價變化和電子轉移的角度去分析氧化還原反應的本質。學生在思考和交流過程中，結合自己已有的化學知識，對氧化還原反應的概念進行重新建構，從而深化對這一知識的理解。學生之間的交流與合作也體現了建構主義中強調的社會互動對學習的促進作用。通過小組討論、分享觀點，學生能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，進一步完善自己的知識體系。維果斯基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。“思考與交流”欄目的設置正是基于最近發展區理論。欄目中的問題既與學生已有的知識水平相關，又具有一定的挑戰性，能夠激發學生的思維，促使他們在原有知識的基礎上進行深入思考和探索。在學習元素周期律時，“思考與交流”欄目可能會提出一些需要學生運用已學的元素知識，通過分析、歸納和推理來總結元素周期律的問題。這些問題處于學生的最近發展區內，學生在教師的引導和同學的交流合作下，能夠充分發揮自己的潛能，解決問題，從而實現知識和能力的提升，達到新的發展水平。2.2“思考與交流”欄目概述“思考與交流”欄目在人教版高中化學必修教材中占據著重要地位，是教材內容的關鍵組成部分。從教材的整體架構來看，該欄目貫穿于各個章節，與正文內容緊密相連，相互補充，共同構成了一個完整的知識體系。它宛如一座橋梁，將教材中的知識點串聯起來，引導學生在思考與交流的過程中，逐步構建起系統的化學知識框架，加深對化學學科的理解和認識。該欄目的主要作用在于激發學生的思維活力，培養學生的合作交流能力和問題解決能力。通過設置一系列具有啟發性和思考價值的問題，引導學生深入思考化學知識背后的原理、規律以及應用。在學習物質的量這一概念時，“思考與交流”欄目可能會提出如何通過物質的量來計算化學反應中各物質的質量關系等問題，促使學生對物質的量的概念進行深入思考和理解。欄目還鼓勵學生積極參與交流討論，分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，從而拓寬思維視野，培養合作精神和批判性思維能力。“思考與交流”欄目具有諸多鮮明特色。問題設置具有針對性和層次性，既緊密圍繞教材的重點和難點知識，又根據學生的認知水平和思維能力，從易到難、從淺入深地編排問題，滿足不同層次學生的學習需求。在學習氧化還原反應時，先提出一些基礎問題，如氧化還原反應的特征是什么，引導學生回顧已學知識；再進一步提出氧化還原反應的本質是什么等深入問題，激發學生的探究欲望。欄目注重聯系生活實際，將化學知識與日常生活、生產實踐相結合，讓學生感受到化學的實用性和趣味性。在學習金屬的腐蝕與防護時，通過讓學生思考生活中常見的金屬生銹現象以及如何防止金屬腐蝕等問題，使學生認識到化學知識在解決實際問題中的重要作用，增強學生學習化學的動力。在與教材中其他欄目的關系方面，“思考與交流”欄目與“實驗”欄目相輔相成。“實驗”欄目為“思考與交流”提供了實踐基礎和事實依據，學生通過實驗觀察和操作，獲得直觀的感性認識，然后在“思考與交流”欄目中對實驗現象和結果進行分析、討論，上升到理性認識。在進行酸堿中和反應實驗后，“思考與交流”欄目會引導學生討論中和反應的實質、反應過程中的能量變化等問題。與“科學探究”欄目也密切相關，“科學探究”欄目側重于培養學生的探究能力和創新精神，而“思考與交流”欄目則為學生在探究過程中提供了交流和反思的平臺，促進學生對探究過程和結果的深入思考。在探究影響化學反應速率的因素時，學生在“科學探究”欄目中進行實驗探究后，通過“思考與交流”欄目分享探究過程中的發現和問題，共同探討影響化學反應速率的因素及其規律，進一步深化對知識的理解和掌握。2.3欄目分類與功能根據“思考與交流”欄目的內容和教學目標，可以將其分為啟發類、探究類、應用類等類型，不同類型的欄目具有不同的功能。啟發類欄目主要通過設置一些具有啟發性的問題，引導學生對化學知識進行深入思考，激發學生的思維活力，培養學生的思維能力。在學習物質的分類時，“思考與交流”欄目可能會提出“請嘗試對所學的化學物質進行分類，并說明分類的依據”這樣的問題。這就啟發學生回顧已學的化學物質，思考它們的性質、組成等方面的特點，從而運用分類的思想對物質進行系統的梳理。這種類型的欄目有助于學生建立化學知識之間的聯系，形成知識網絡，提高學生的歸納總結能力和邏輯思維能力。它能夠引導學生從不同的角度去看待問題，培養學生的發散思維，使學生在思考過程中不斷拓展自己的思維邊界。探究類欄目則側重于培養學生的探究能力和創新精神。這類欄目通常會提出一些具有探究價值的問題，讓學生通過思考、討論、實驗等方式去探究問題的答案。在學習化學反應速率時，欄目可能會設置“設計實驗探究影響化學反應速率的因素有哪些”的問題。學生在探究過程中，需要提出假設、設計實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗現象、分析實驗數據，最終得出結論。這一系列過程能夠讓學生親身體驗科學探究的方法和步驟，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。通過小組合作探究，還能培養學生的團隊合作精神和溝通交流能力，激發學生的創新思維，鼓勵學生提出獨特的見解和實驗方案。應用類欄目注重將化學知識與實際生活、生產實踐相結合，讓學生運用所學的化學知識去解決實際問題，體會化學知識的實用性和價值。在學習金屬的腐蝕與防護時，會出現“思考生活中常見的金屬腐蝕現象，并提出相應的防護措施”的內容。學生需要運用金屬腐蝕的原理等化學知識，分析生活中金屬腐蝕的原因，然后提出諸如涂漆、鍍鋅、犧牲陽極的陰極保護法等防護措施。這種類型的欄目能夠增強學生的學以致用意識，提高學生解決實際問題的能力，讓學生認識到化學在日常生活和工業生產中的重要作用，從而激發學生學習化學的興趣和動力。三、教學現狀調查與分析3.1調查設計為全面深入地了解人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目的教學現狀，本研究綜合運用問卷調查法、課堂觀察法和教師訪談法進行調查。在問卷設計方面，分別針對教師和學生設計了不同側重點的問卷。學生問卷旨在了解學生對“思考與交流”欄目的認知、參與情況、學習收獲以及對該欄目的期望等。問卷包含單選題、多選題和簡答題。單選題如“你對化學必修教科書中‘思考與交流’欄目的喜歡程度如何？”，設置“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”五個選項，以了解學生對該欄目的喜好程度；多選題如“你認為參與‘思考與交流’活動對你有哪些幫助？（可多選）”，選項包括“鞏固知識”“知識聯系實際”“培養合作精神”“培養綜合能力”等，用于探究學生參與活動的收獲；簡答題如“你在參與‘思考與交流’欄目時遇到的最大困難是什么？”，期望獲取學生在參與過程中面臨的實際問題和困擾。教師問卷則側重于了解教師對“思考與交流”欄目的理解、教學方法的運用、教學過程中遇到的問題以及對該欄目的改進建議等。同樣采用單選題、多選題和簡答題的形式。單選題如“您在教學中使用‘思考與交流’欄目的頻率是？”，選項有“每節課都用”“經常使用”“偶爾使用”“很少使用”“幾乎不用”，以此掌握教師對該欄目的使用頻率；多選題如“您認為影響‘思考與交流’欄目教學效果的因素有哪些？（可多選）”，選項涵蓋“學生的積極性”“教學時間”“問題難度”等，用于分析影響教學效果的因素；簡答題如“您對改進‘思考與交流’欄目教學有什么具體建議？”，期望得到教師對于優化教學的建設性意見。在調查對象選取上，充分考慮學校類型、地域分布等因素，確保調查結果的代表性。選取了城市和農村共5所高中的高一年級和高二年級學生作為調查對象，發放學生問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。這些學校涵蓋了重點高中、普通高中，不同層次的學校學生在學習基礎、學習習慣等方面存在差異，能夠更全面地反映學生群體的情況。選取這5所學校中擔任高一、高二年級化學教學任務的50名教師作為調查對象，發放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。教師隊伍包括教齡不同、教學經驗各異的教師，既有教學多年的資深教師，也有剛入職的年輕教師，以便從不同角度獲取對“思考與交流”欄目教學的看法和經驗。調查實施過程嚴格按照規范流程進行。在發放學生問卷時，由經過培訓的調查人員深入各班級，向學生詳細說明調查目的、填寫要求和注意事項，確保學生理解問卷內容，消除顧慮，以真實表達自己的想法。問卷填寫完成后當場回收，避免漏填、錯填等情況。對于教師問卷，通過電子郵件和現場發放兩種方式進行。電子郵件發放時，在郵件中詳細說明問卷的重要性和填寫要求，并提供紙質問卷的電子版本，方便教師填寫和回復；現場發放則由調查人員親自將問卷送到教師手中，并與教師進行簡單溝通，解答疑問，約定回收時間。在問卷回收后，對數據進行初步整理，檢查問卷的完整性和有效性，對于存在問題的問卷及時進行處理，確保數據質量。課堂觀察選取了10節高中化學課堂，涵蓋不同類型的課程，如理論課、實驗課等，觀察教師在教學中對“思考與交流”欄目的實施過程，包括問題的提出方式、學生的反應、交流討論的組織形式、時間分配等情況，并記錄學生在活動中的表現，如參與度、思維活躍度、合作能力等。在課堂觀察前，制定詳細的觀察量表，明確觀察指標和記錄方法，確保觀察的客觀性和準確性。觀察人員在課堂上盡量不干擾正常教學秩序，以旁觀者的身份進行觀察和記錄，同時與授課教師保持溝通，以便在觀察后獲取更多關于教學的背景信息和教師的教學意圖。對15名高中化學教師進行面對面的訪談，深入了解他們在教學實踐中對“思考與交流”欄目的看法、教學經驗、困惑以及對教材編寫的建議等。訪談前制定詳細的訪談提綱，圍繞教師對欄目的理解、使用情況、教學效果、遇到的問題以及改進建議等方面展開。訪談過程中，營造輕松的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，深入挖掘教師在教學中的深層次想法和實際需求。訪談結束后，及時對訪談內容進行整理和分析，提取關鍵信息，為研究提供豐富的質性資料。3.2調查結果與分析對回收的450份有效學生問卷和45份有效教師問卷進行統計分析，結合10節課堂觀察記錄以及15名教師訪談內容，得出以下關于人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目教學現狀的結果與分析。在教師對“思考與交流”欄目的重視程度方面，問卷調查結果顯示，僅有20%的教師表示每節課都使用該欄目，40%的教師經常使用，30%的教師偶爾使用，還有10%的教師很少使用甚至幾乎不用。這表明部分教師對該欄目的重視程度有待提高。從訪談中了解到，一些教師認為教學內容多、時間緊，難以充分開展“思考與交流”活動；還有部分教師對該欄目的功能和價值認識不足，沒有意識到其對學生思維能力和綜合素養培養的重要性。關于教師的教學方法，課堂觀察發現，在使用“思考與交流”欄目的課堂中，40%的教師采用教師引導、學生思考討論的方式，這種方式能夠較好地激發學生的思維，促進學生之間的交流合作；30%的教師自己講解欄目內容，將答案直接告訴學生，這種方式剝奪了學生自主思考和交流的機會，不利于學生能力的培養；20%的教師將欄目留作課后作業，學生在課后缺乏有效的指導和交流氛圍，難以充分發揮欄目的作用；還有10%的教師只是簡單提及欄目，未進行深入教學。問卷調查結果也顯示，教師在教學中面臨一些困難，如學生積極性不高（占比40%）、教學時間有限（占比35%）、問題難度把握不準（占比25%）等，這些因素影響了教學方法的選擇和教學效果的達成。學生參與“思考與交流”活動的積極性和主動性方面，學生問卷調查結果顯示，35%的學生表示非常喜歡參與“思考與交流”活動，認為能夠幫助自己鞏固知識、培養合作精神和綜合能力；40%的學生比較喜歡，覺得對自己有一定幫助；但仍有25%的學生參與積極性不高，其中10%的學生表示不太喜歡，15%的學生非常不喜歡。從學生的反饋來看，影響參與積極性的因素主要有對化學學科不感興趣（占比30%）、擔心自己的觀點不正確（占比25%）、缺乏交流技巧（占比20%）、活動形式單調（占比15%）等。在課堂觀察中也發現，部分學生在交流討論時參與度不高，只是被動地聽其他同學發言，自己很少主動表達觀點。在“思考與交流”欄目對學生學習效果的影響方面，約70%的學生認為該欄目對自己的化學學習有幫助，其中20%的學生認為非常有幫助，50%的學生認為有幫助；30%的學生認為幫助不大或沒有幫助。認為有幫助的學生表示，通過參與“思考與交流”活動，能夠加深對化學知識的理解，學會將知識聯系實際，提高解決問題的能力；而認為幫助不大的學生則表示，活動過程中收獲不大，沒有達到預期的學習效果。從教師訪談中了解到，部分教師也認為“思考與交流”欄目在提高學生成績方面的效果不夠明顯，需要進一步優化教學策略，以更好地發揮該欄目對學生學習的促進作用。3.3典型案例分析以“氧化還原反應”一節中“思考與交流”欄目的教學為例進行深入剖析。該欄目提出問題：“請分析下列氧化還原反應中元素化合價的變化，討論氧化還原反應與元素化合價升降的關系：CuO+H?\stackrel{\triangle}{=\!=\!=}Cu+H?O，2Na+Cl?\stackrel{點燃}{=\!=\!=}2NaCl。”在實際教學過程中，教師A采用傳統的講授式教學方法。教師直接在黑板上分析兩個化學反應中元素化合價的變化，如在CuO+H?\stackrel{\triangle}{=\!=\!=}Cu+H?O反應中，指出CuO中Cu元素化合價從+2價降低到0價，H?中H元素化合價從0價升高到+1價；在2Na+Cl?\stackrel{點燃}{=\!=\!=}2NaCl反應中，Na元素化合價從0價升高到+1價，Cl?中Cl元素化合價從0價降低到-1價。然后直接告訴學生氧化還原反應的特征是元素化合價的升降，學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和交流的過程。這種教學方式導致學生對知識的理解停留在表面，難以真正掌握氧化還原反應的本質，也無法有效培養學生的思維能力和合作交流能力。與之對比，教師B采用了小組合作探究的教學方法。教師首先引導學生自主分析兩個化學反應中元素化合價的變化情況，讓學生在自己思考的基礎上，進行小組討論。在小組討論過程中，學生們積極交流自己的分析結果，如有的學生指出在2Na+Cl?\stackrel{點燃}{=\!=\!=}2NaCl反應中，Na失去電子導致化合價升高，Cl得到電子導致化合價降低；有的學生則提出從電子轉移的角度可以更好地理解氧化還原反應。通過小組討論，學生們對氧化還原反應與元素化合價升降的關系有了更深入的思考和認識。教師再組織全班進行交流，各小組代表分享本小組的討論成果，教師進行點評和總結，進一步深化學生對知識的理解。從教學效果來看，教師B的教學方法明顯優于教師A。在教師B的課堂上，學生的參與度更高，思維更加活躍，對氧化還原反應的理解更加深刻。通過小組合作探究和交流討論，學生不僅掌握了氧化還原反應的特征和本質，還培養了合作精神、表達能力和批判性思維能力。分析上述案例，教師A的教學方法存在問題的原因主要在于教學理念陳舊，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和主動學習能力的培養。而教師B的成功經驗在于以學生為中心，采用了符合學生認知規律和心理特點的教學方法，充分發揮了“思考與交流”欄目的功能，激發了學生的學習興趣和主動性。基于此案例，提出以下改進建議：教師應更新教學理念，充分認識到“思考與交流”欄目對學生發展的重要性，將其作為培養學生核心素養的重要工具，而不僅僅是教學的輔助內容。在教學過程中，根據欄目的類型和問題的特點，選擇合適的教學方法，如啟發式教學、小組合作探究、問題驅動教學等，引導學生積極思考、主動參與交流討論。提前對“思考與交流”欄目的問題進行深入分析，合理設計教學環節，如在討論前為學生提供必要的知識鋪墊和引導，明確討論的目標和要求，避免討論流于形式；在討論過程中，教師要加強巡視和指導，及時發現學生的問題并給予幫助；討論結束后，要組織學生進行總結和反思，深化對知識的理解和掌握。關注學生的個體差異，在教學中設置分層問題，滿足不同層次學生的學習需求，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，尊重學生的獨特見解，營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高學生參與“思考與交流”活動的積極性和主動性。四、教學策略與實施建議4.1激發學生興趣，提升參與度興趣是最好的老師，也是學生積極參與“思考與交流”活動的內在動力。教師可以通過多種方式激發學生的興趣，提升其參與度。創設生動有趣的教學情境是激發學生興趣的有效方法之一。教師可以結合教學內容，運用多媒體、實驗、故事等手段，創設富有吸引力的情境，將抽象的化學知識與具體的情境相結合，讓學生在情境中感受化學的魅力，從而引發學生的思考和探究欲望。在講解“化學反應與能量”時，教師可以播放一段關于新能源汽車的視頻，展示其在行駛過程中的能量轉化過程，然后提出問題：“新能源汽車的能量來源是什么？在能量轉化過程中涉及到哪些化學反應？”這樣的情境創設，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對化學反應與能量相關知識的興趣，促使學生積極參與到“思考與交流”活動中，主動探討問題的答案。聯系生活實際也是提高學生興趣的重要途徑。化學與日常生活息息相關，教師可以引導學生關注生活中的化學現象，將化學知識應用到實際生活中，讓學生體會到化學的實用性和價值。在學習“金屬的腐蝕與防護”時，教師可以讓學生觀察生活中常見的金屬生銹現象，如鐵欄桿生銹、自行車鏈條生銹等，然后組織學生進行“思考與交流”：“這些金屬為什么會生銹？有哪些方法可以防止金屬生銹？”學生在思考和交流過程中，會將所學的化學知識與生活實際緊密聯系起來，不僅能夠加深對知識的理解，還能感受到化學在解決實際問題中的重要作用，從而提高對化學學科的興趣和參與“思考與交流”活動的積極性。采用多樣化的教學活動形式也能有效提升學生的參與度。除了傳統的小組討論，教師還可以組織角色扮演、辯論、化學小制作等活動，讓學生在不同的活動中體驗學習的樂趣，發揮自己的特長。在學習“有機化合物”時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演不同的有機化合物分子，通過模擬分子之間的反應，理解有機化學反應的原理。在學習“環境保護”相關內容時，可以組織學生進行辯論，如“是否應該全面禁止使用塑料制品”，讓學生從不同的角度思考問題，培養學生的批判性思維和語言表達能力。這些多樣化的教學活動形式，能夠打破傳統教學的單調和枯燥，激發學生的參與熱情，使學生更加積極主動地參與到“思考與交流”活動中。4.2優化教學方法，促進深度學習在高中化學教學中，教師應積極運用合作學習、問題驅動等多樣化的教學方法，引導學生進行深度學習，提高學生的思維能力和解決問題的能力，充分發揮“思考與交流”欄目的教學價值。合作學習是一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的思想碰撞和知識共享，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。教師可以根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學生分成若干個小組，每個小組4-6人為宜。在小組合作學習過程中，教師要明確小組任務和目標，讓學生圍繞“思考與交流”欄目的問題展開討論和探究。在學習“化學反應速率”時，教師可以組織學生以小組為單位，討論影響化學反應速率的因素，并設計實驗方案進行驗證。小組成員分工合作，有的負責查閱資料，有的負責設計實驗步驟，有的負責準備實驗器材，有的負責記錄實驗數據。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過相互交流和啟發，深入理解影響化學反應速率的因素，如溫度、濃度、催化劑、表面積等。教師要在小組合作學習過程中發揮引導和監督作用，及時給予學生指導和幫助，確保小組合作學習的順利進行。當小組討論遇到困難時，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，提供一些相關的知識和案例，啟發學生的思維。教師還要關注每個學生的參與情況，鼓勵那些性格內向或學習成績較差的學生積極參與討論，發表自己的看法，提高他們的學習積極性和自信心。問題驅動教學法以問題為核心，引導學生在解決問題的過程中主動學習和探索知識。教師要根據“思考與交流”欄目的內容，精心設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題，形成問題鏈，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生深入思考和探究。在學習“氧化還原反應”時，教師可以先提出問題：“在日常生活中，我們經常看到金屬生銹、食物腐爛等現象，這些現象與氧化還原反應有什么關系？”引發學生的興趣和思考。接著提出：“從元素化合價的角度分析，氧化還原反應的特征是什么？”引導學生從宏觀角度認識氧化還原反應。再進一步提問：“從電子轉移的角度來看，氧化還原反應的本質是什么？”促使學生深入探究氧化還原反應的本質。通過這一系列問題的引導，學生在解決問題的過程中，逐步深入理解氧化還原反應的概念、特征和本質，掌握氧化還原反應的相關知識。在運用問題驅動教學法時，教師要注意問題的難度和梯度，問題既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰性，也不能過于復雜，使學生無從下手。要根據學生的認知水平和知識儲備，設計難度適中、具有一定梯度的問題，讓學生在解決問題的過程中，逐步提高自己的思維能力和解決問題的能力。教師還要鼓勵學生自主提問，培養學生的問題意識和創新思維。在學生解決問題的過程中，教師可以引導學生對問題進行反思和總結，讓學生學會從不同的角度思考問題，掌握解決問題的方法和策略。4.3合理安排時間，提高教學效率合理的時間規劃是有效開展“思考與交流”欄目教學的關鍵，能夠確保教學活動的有序進行，提高教學效率，讓學生充分參與到思考與交流中，實現教學目標。教師應在備課階段對“思考與交流”欄目的教學時間進行精心規劃。根據欄目的問題難度、學生的認知水平以及教學目標，合理分配思考、討論和總結的時間。對于難度較低、開放性較小的問題，可以安排5-10分鐘的時間，讓學生進行快速思考和簡短交流；而對于難度較大、需要深入探究的問題，則應預留15-20分鐘甚至更長時間，確保學生有足夠的時間進行思考、討論和展示。在學習“物質的量”這一概念時，“思考與交流”欄目可能會提出“如何通過物質的量來計算化學反應中各物質的質量”的問題，由于該問題涉及到多個概念的應用和計算，難度較大，教師可以安排15分鐘左右的時間，讓學生先獨立思考，然后進行小組討論，最后每個小組派代表進行匯報總結。在課堂教學過程中，教師要嚴格把控教學節奏，確保“思考與交流”活動在預定的時間內完成。當學生討論偏離主題時，教師要及時引導，幫助學生回到正確的思考方向，避免時間的浪費。教師可以通過設置時間提醒，如使用手機定時器或課堂時鐘，讓學生和自己都能清楚地了解時間進度，以便合理安排討論的深度和廣度。如果發現某個小組討論進展緩慢，教師可以適當給予提示，促進討論的順利進行。此外，教師還可以靈活調整時間分配。如果學生對某個問題興趣濃厚，討論熱烈且富有成效，教師可以適當延長時間，讓學生充分表達自己的觀點和想法，深入探討問題；反之，如果學生對某個問題反應冷淡，參與度不高，教師可以縮短時間，及時調整教學策略，如改變問題的提問方式或提供更多的引導信息，激發學生的興趣和積極性。在學習“化學反應速率”時，對于“影響化學反應速率的因素有哪些”這一問題，如果學生討論非常積極，提出了許多有創意的觀點和實驗設計思路，教師可以將原本計劃的15分鐘討論時間延長至20分鐘，讓學生充分展示自己的思考成果；如果學生對該問題感到困惑，參與度較低，教師可以先花費3-5分鐘對相關知識進行簡要回顧和引導，然后再重新組織學生進行討論，根據實際情況縮短討論時間至10分鐘左右。通過合理安排時間和靈活調整教學節奏，能夠提高“思考與交流”欄目的教學效率，讓學生在有限的時間內獲得更多的收獲，更好地實現教學目標，提升學生的化學學習效果和綜合素養。4.4加強教師指導，培養思維能力在“思考與交流”欄目教學中，教師的指導作用至關重要，直接關系到學生思維能力的培養和教學目標的實現。教師應充分發揮引導者的角色，為學生提供有效的指導和幫助，引導學生深入思考，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。在學生思考過程中，教師要密切關注學生的思維動態，及時給予啟發和引導。當學生遇到思維障礙時，教師可以通過提問、提示等方式，幫助學生理清思路，找到解決問題的方法。在學習“化學反應的限度”時，“思考與交流”欄目提出問題：“可逆反應達到平衡狀態時，反應是否停止了？為什么？”部分學生可能會對平衡狀態下正逆反應速率相等但反應仍在進行這一概念感到困惑。此時，教師可以提問：“我們可以從微觀角度思考，在平衡狀態下，反應物和生成物的分子是如何運動和轉化的？”通過這樣的問題引導，啟發學生從微觀層面去理解化學反應的動態平衡，幫助學生突破思維瓶頸，深入理解化學概念。在學生交流討論階段，教師要引導學生學會傾聽和尊重他人的觀點，培養學生的批判性思維能力。教師可以組織學生進行小組討論，每個小組圍繞“思考與交流”欄目的問題展開討論，鼓勵學生發表自己的見解。在小組討論過程中，教師要巡視各小組，引導學生認真傾聽其他同學的發言，對不同的觀點進行分析和評價。當學生之間出現觀點分歧時，教師不要急于給出答案，而是引導學生通過查閱資料、實驗驗證等方式，進一步探究問題，尋求合理的解決方案。在學習“元素周期律”時，學生在討論元素性質與原子結構的關系時可能會有不同的看法。有的學生認為元素的金屬性只與原子最外層電子數有關，而有的學生則認為還與電子層數有關。教師可以引導學生查閱元素周期表中相關元素的資料，分析不同元素的原子結構和性質，通過討論和分析，讓學生認識到元素的性質是由原子結構的多個因素共同決定的，從而培養學生的批判性思維能力和科學探究精神。教師還要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創造性思維能力。在“思考與交流”欄目教學中，教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于提出自己的疑問和獨特見解。對于學生提出的新穎觀點和想法，教師要給予充分的肯定和鼓勵，即使學生的觀點存在一些不足，教師也應引導學生進一步完善，而不是直接否定。在學習“有機化合物的結構特點”時，學生可能會對有機化合物的同分異構現象提出一些獨特的思考，如能否通過改變原子的連接方式設計出具有特殊性質的有機化合物。教師可以鼓勵學生進一步探究，引導學生查閱相關資料，了解有機合成領域的研究成果，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。五、教學實踐與效果評估5.1教學實踐設計與實施為了驗證提出的教學策略的有效性，本研究進行了教學實踐。選取了某高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，兩個班級的學生在入學時的化學成績、學習能力和學習態度等方面無顯著差異。在教學實踐前，對實驗班和對照班的學生進行了前測，包括化學基礎知識測試和學習興趣、學習態度等方面的問卷調查，以了解學生的初始水平。對實驗班教師進行培訓，使其深入理解并掌握本研究提出的教學策略，包括激發學生興趣、優化教學方法、合理安排時間和加強教師指導等方面的具體要求和實施方法。在教學過程中，對照班采用傳統的教學方法進行“思考與交流”欄目教學，即教師提出問題，學生思考后回答，教師進行點評和總結。實驗班則運用本研究提出的教學策略開展教學。教師根據教學內容，創設生動有趣的教學情境，激發學生的興趣。在學習“化學能與電能”時，教師通過展示生活中常見的電池，如手機電池、汽車電池等，提出問題：“這些電池是如何將化學能轉化為電能的？”引發學生的思考和探究欲望。采用合作學習和問題驅動教學法，引導學生進行深度學習。將學生分成小組，讓他們圍繞“思考與交流”欄目的問題展開討論和探究。在學習“元素周期表”時，教師提出問題鏈：“元素周期表是如何編排的？元素在周期表中的位置與原子結構有什么關系？元素的性質與原子結構又有怎樣的聯系？”引導學生通過小組討論、查閱資料等方式，深入探究元素周期表的奧秘。教師合理安排教學時間，根據問題的難度和學生的實際情況，為每個“思考與交流”活動分配適當的時間，并嚴格把控教學節奏。在學生討論過程中，教師加強指導，引導學生學會傾聽和尊重他人的觀點，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的思維能力。在學習“化學反應的速率和限度”時，對于“影響化學反應速率的因素有哪些”這一問題，教師安排15分鐘的討論時間，在學生討論過程中，巡視各小組，引導學生從溫度、濃度、催化劑、表面積等多個角度進行思考，當學生出現觀點分歧時，引導學生通過實驗驗證或查閱資料來解決問題。教學實踐持續了一個學期，涵蓋了人教版高中化學必修教材中的多個章節內容。在教學實踐過程中，教師認真記錄教學過程和學生的表現，包括學生的參與度、思維活躍度、合作能力等方面的情況，以便后續進行分析和總結。5.2實踐效果評估教學實踐結束后，通過成績對比、學生反饋等方式對教學效果進行了全面評估，以檢驗教學策略的有效性和實施效果。在成績對比方面，對實驗班和對照班學生進行了后測，測試內容涵蓋了教學實踐期間所學的化學知識，包括基礎知識、實驗技能、綜合應用等方面。將后測成績與前測成績進行對比分析，結果顯示：實驗班學生的平均成績有了顯著提高，平均分較前測提高了8分，而對照班學生的平均成績僅提高了3分。從成績分布來看，實驗班學生在高分段（80分及以上）的人數比例明顯增加，占總人數的35%，而對照班在高分段的人數比例為20%；實驗班低分段（60分以下）的人數比例降低至10%，對照班低分段人數比例仍為15%。這表明采用新教學策略的實驗班學生在知識掌握和應用方面取得了更好的成績，教學策略對提高學生的學習成績具有積極作用。為了更深入了解學生對教學實踐的感受和收獲，采用問卷調查和訪談的方式收集學生反饋。問卷調查結果顯示，85%的實驗班學生表示喜歡這種新的教學方式，認為通過“思考與交流”活動，自己對化學知識的理解更加深刻，學習興趣明顯提高。一位學生在問卷中寫道：“以前覺得化學知識很枯燥，通過小組討論和交流，我發現化學原來這么有趣，很多知識不再是死記硬背，而是能真正理解和運用了。”在對學生的訪談中，多數學生提到，合作學習和問題驅動教學法讓他們學會了主動思考和探究問題，團隊合作能力和表達能力也得到了鍛煉。有學生說：“在小組討論中，我們一起分析問題、解決問題，每個人都能發表自己的觀點，我從其他同學那里學到了很多不同的思路和方法，這對我的學習幫助很大。”同時，學生們也指出了教學實踐中存在的一些問題，如部分討論時間不夠充分，導致有些問題不能深入探討；個別同學在小組合作中參與度不高，存在依賴他人的現象。通過成績對比和學生反饋可以看出，本研究提出的教學策略在提高學生的學習成績、激發學習興趣、培養思維能力和合作能力等方面取得了顯著的實踐效果。雖然在教學實踐過程中還存在一些問題，但這些問題也為進一步改進教學提供了方向。未來，需要在教學時間分配、小組合作機制等方面進行優化和完善，以更好地發揮“思考與交流”欄目的教學功能，促進學生化學學科核心素養的全面提升。5.3反思與展望在本次關于人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目教學實踐過程中，雖然取得了一定成效，但也暴露出一些問題。教學時間的把控仍存在挑戰，盡管在備課階段對“思考與交流”活動進行了時間規劃，但實際課堂中，學生的討論情況難以完全預測，有時會出現討論超時，導致后續教學環節倉促完成的情況。例如在“化學反應與能量”章節中關于原電池原理的討論，學生對電極反應的理解產生了較多疑問，討論時間超出預期，使得對原電池應用部分的講解不夠深入。小組合作學習中，部分學生的參與度不均衡，一些學習能力較強、性格外向的學生在小組中占據主導地位，而部分學習基礎薄弱或性格內向的學生則參與較少，發言機會有限，這在一定程度上影響了整體教學效果。在“有機化合物”章節的小組討論中，部分學生依賴小組其他成員，自己缺乏主動思考和探索的積極性。針對這些問題，在今后的教學中，教師應進一步加強對教學時間的管理和調控能力。在備課過程中，充分考慮學生可能出現的各種情況，對問題進行更細致的分析和預設，制定更靈活的教學計劃。例如，對于可能引發學生激烈討論的問題，可以準備一些備用的引導問題或拓展資料，以便在時間緊張時能夠及時引導學生回歸主題，提高討論效率。對于小組合作學習中參與度不均衡的問題，教師要加強對小組活動的監督和指導，建立合理的小組合作機制。在分組時，充分考慮學生的學習能力、性格特點等因素，盡量使小組內成員優勢互補；制定明確的小組分工和評價標準，鼓勵每個學生積極參與，對積極參與的學生給予及時的肯定和獎勵，對參與度低的學生進行個別輔導和鼓勵，提高他們的參與積極性。未來關于“思考與交流”欄目的研究可以從多個方向展開。一方面，深入研究不同類型“思考與交流”欄目的教學策略，根據啟發類、探究類、應用類等欄目的特點，探索更具針對性和有效性的教學方法，進一步提高教學質量。例如，對于探究類欄目，可以加強實驗探究與思考交流的結合，讓學生在實踐中更好地發現問題、解決問題；對于應用類欄目，可以引入更多真實的生活案例和工業生產實例，增強學生對化學知識實用性的認識。另一方面，結合現代教育技術，如利用在線學習平臺、虛擬實驗室等，拓展“思考與交流”欄目的教學資源和形式，為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習體驗。通過在線平臺，學生可以隨時隨地進行思考交流，分享學習心得；虛擬實驗室則可以讓學生更直觀地觀察化學反應過程，為思考交流提供更多的素材和依據。還可以研究如何將“思考與交流”欄目與其他學科進行融合，培養學生的跨學科思維能力，促進學生的全面發展。六、結論與建議6.1研究結論本研究通過對人教版高中化學必修教材“思考與交流”欄目的深入研究，全面分析了其教學現狀，揭示了存在的問題，并提出了有效的教學策略，具體結論如下：教學現狀：通過問卷調查、課堂觀察和教師訪談發現，部分教師對“思考與交流”欄目的重視程度不足，使用頻率不高。在教學方法上，部分教師采用傳統的講授式教學，未能充分發揮該欄目的功能，導致學生參與“思考與交流”活動的積極性和主動性有待提高。不過，多數學生認為該欄目對化學學習有一定幫助，但在提高成績方面的效果還不夠顯著。存在問題：教師方面，存在教學理念陳舊、對欄目功能認識不足、教學方法單一、時間分配不合理以及指導不夠到位等問題。學生方面，存在對化學學科興趣不高、參與活動時缺乏自信、交流技巧不足以及依賴他人等問題。這些問題嚴重影響了“思考與交流”欄目的教學效果和學生核心素養的發展。有效教學策略：為提高“思考與交流”欄目的教學效果，本研究提出了一系列具有針對性和可操作性的教學策略。教師應通過創設生動有趣的教學情境、聯系生活實際、采用多樣化的教學活動形式等方式，激發學生的興趣，提升學生的參與度。運用合作學習、問題驅動等多樣化的教學方法，引導學生進行深度學習，提高學生的思維能力和解決問題的能力。在教學過程中，要合理安排時間，根據問題難度和學生實際情況，精心規劃思考、