基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐研究一、引言1.1研究背景與問(wèn)題提出在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。聽、說(shuō)、讀、寫是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的四項(xiàng)基本技能，寫作作為較高要求的語(yǔ)言輸出，是全面反映學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的標(biāo)尺。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，寫作所占的比重越來(lái)越大，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三十分鐘，其重要性可見一斑。然而，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力卻普遍薄弱。據(jù)四、六級(jí)考試委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生四級(jí)作文的平均分僅能達(dá)到6-7分，及格人數(shù)也只占參考人數(shù)的25％-45％之間，成績(jī)很不理想。大部分中國(guó)學(xué)生能夠閱讀英文雜志、報(bào)刊，可以聽懂一般的日常會(huì)話，卻很難寫出較好的英文作文。從學(xué)生作文中可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如素材貧乏，遇到不熟悉的作文題目便無(wú)話可說(shuō)、無(wú)處著手，在論述主題、分析原因等議論文寫作中，難以從多角度進(jìn)行分析闡述；句式變化單一，整篇文章多為簡(jiǎn)單句，復(fù)合句使用時(shí)也只是反復(fù)運(yùn)用常見詞匯連接，結(jié)構(gòu)呆板；主題不突出，觀點(diǎn)不鮮明，缺乏構(gòu)建或給出論點(diǎn)的意識(shí)；段落篇章層次不清，邏輯性差，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文章段落和篇章教學(xué)的忽視，使得學(xué)生難以組織出條理清晰的文章。為了提升學(xué)生的寫作能力，廣大英語(yǔ)教師努力研究了多種寫作教學(xué)方法，如過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等，但成效卻不盡如人意。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖式理論在英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，教師可通過(guò)圖片、文字、多媒體等手段激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑滦畔r(shí)，會(huì)將其與大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）進(jìn)行關(guān)聯(lián)和匹配，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的理解和加工。在英語(yǔ)寫作中，若能激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，或許可以幫助他們更好地組織思路、豐富內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高寫作水平。然而，圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用卻鮮有討論。因此，本研究擬探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新的思路和方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用效果，具體目的包括以下幾點(diǎn)：其一，探究圖式理論如何影響學(xué)生在寫前階段的思維過(guò)程，如激活相關(guān)知識(shí)、構(gòu)建寫作框架等；其二，分析運(yùn)用圖式理論開展寫前活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容豐富度、邏輯清晰度以及語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面的提升作用；其三，通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出一套基于圖式理論且切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)教學(xué)方法和策略。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，進(jìn)一步豐富了圖式理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。雖然圖式理論在英語(yǔ)聽力和閱讀教學(xué)中應(yīng)用廣泛且研究成果頗豐，但在寫作教學(xué)，尤其是寫前活動(dòng)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少。本研究將深入剖析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的作用機(jī)制，為該理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供更為全面和深入的理論依據(jù)，有助于完善英語(yǔ)教學(xué)理論體系，拓展圖式理論的應(yīng)用范圍。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，為教師提供了新的教學(xué)思路和方法。教師可以依據(jù)圖式理論，設(shè)計(jì)多樣化的寫前活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組討論等，以激活學(xué)生的已有圖式，幫助他們構(gòu)建新圖式，從而提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。另一方面，有助于學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)參與基于圖式理論的寫前活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地組織思路，豐富寫作素材，提高文章的邏輯性和連貫性，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作水平。這不僅有利于學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中取得更好的成績(jī)，還能為他們今后在國(guó)際交流、學(xué)術(shù)研究等方面的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)具備良好英語(yǔ)寫作能力人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用多種研究方法，力求全面、深入地探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的基石。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience、EBSCOhost等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“圖式理論”“大學(xué)英語(yǔ)寫作”“寫前活動(dòng)”“語(yǔ)言圖式”“內(nèi)容圖式”“修辭圖式”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等文獻(xiàn)資料。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，深入了解圖式理論的起源、發(fā)展歷程、核心概念、分類及其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，明晰已有研究的不足，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，確定研究的切入點(diǎn)和方向。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵。選取兩所教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相近的大學(xué)，在每所大學(xué)各選取兩個(gè)平行班級(jí)，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用基于圖式理論的寫前活動(dòng)教學(xué)方法，如通過(guò)頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組討論、多媒體展示等方式激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架、豐富寫作素材、優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)；而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的寫前活動(dòng)教學(xué)方法，如簡(jiǎn)單的題目講解、范文分析等。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括寫作內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)上的差異，從而驗(yàn)證圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)的有效性和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)寫前活動(dòng)的感受、對(duì)寫作能力提升的認(rèn)知以及在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為研究提供更豐富的定性數(shù)據(jù)。案例分析法為本研究增添了實(shí)踐色彩。在實(shí)際教學(xué)情境中選取若干個(gè)具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)案例，涵蓋不同寫作主題、體裁和教學(xué)場(chǎng)景。對(duì)這些案例進(jìn)行深入觀察、詳細(xì)記錄和全面分析，研究教師如何運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)和開展寫前活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作成果的影響。通過(guò)案例分析，總結(jié)出圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的具體應(yīng)用策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考和借鑒。本研究在研究視角、方法和應(yīng)用策略上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入探討圖式理論在其中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了以往研究在該領(lǐng)域的不足，為全面提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提供了新的視角。在研究方法上，將文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法和案例分析法有機(jī)結(jié)合，不僅從理論層面深入剖析圖式理論，還通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證其應(yīng)用效果，再借助案例分析總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使研究更具科學(xué)性、可靠性和實(shí)用性。在應(yīng)用策略上，基于圖式理論設(shè)計(jì)了一系列多樣化、創(chuàng)新性的寫前活動(dòng)，如情境模擬、角色扮演等，打破了傳統(tǒng)寫前活動(dòng)的單一模式，為教師開展寫作教學(xué)提供了更多新穎有效的教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。二、理論基礎(chǔ)2.1圖式理論概述圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）于1781年在其著作《純理性批判》中最早提出“圖式”這一概念。他認(rèn)為圖式是連接感性與知性的橋梁，是一種先驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，幫助人們理解和組織經(jīng)驗(yàn)。此后，圖式的概念在不同領(lǐng)域得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》中，將圖式定義為每個(gè)人過(guò)去所獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，首次將圖式概念運(yùn)用于心理學(xué)研究，并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)表明，人們對(duì)信息的記憶和理解并非是對(duì)原始材料的機(jī)械復(fù)制，而是基于已有的圖式進(jìn)行重建和解釋。例如，他讓被試閱讀一些與他們文化背景不同的故事，然后要求他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的文化圖式對(duì)故事進(jìn)行修改和調(diào)整，使其更符合自己的認(rèn)知框架。20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）進(jìn)一步完善了圖式理論，將其發(fā)展成為一種系統(tǒng)的認(rèn)知理論。他認(rèn)為圖式是一種知識(shí)表征結(jié)構(gòu)，由一系列的節(jié)點(diǎn)和連接組成，這些節(jié)點(diǎn)代表了各種概念和信息，連接則表示它們之間的關(guān)系。圖式具有層級(jí)性和抽象性，不同的圖式可以相互嵌套和組合，形成復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，當(dāng)我們提到“水果”這個(gè)概念時(shí)，我們的大腦中會(huì)激活與之相關(guān)的各種圖式，如蘋果、香蕉、橙子等具體水果的圖式，以及水果的特征、用途等更抽象的圖式。這些圖式相互關(guān)聯(lián)，幫助我們理解和處理與水果相關(guān)的信息。圖式理論的核心觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑滦畔r(shí)，會(huì)將其與大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）進(jìn)行關(guān)聯(lián)和匹配。當(dāng)新信息與已有圖式相匹配時(shí)，人們能夠快速理解和吸收；當(dāng)新信息與已有圖式不匹配時(shí)，人們會(huì)嘗試調(diào)整或構(gòu)建新的圖式來(lái)適應(yīng)新信息。例如，當(dāng)我們閱讀一篇關(guān)于“人工智能”的文章時(shí)，如果我們大腦中已經(jīng)有了關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的圖式，那么我們就能更好地理解文章中關(guān)于人工智能的原理、應(yīng)用等內(nèi)容。反之，如果我們對(duì)這些領(lǐng)域一無(wú)所知，就會(huì)感到理解困難，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和構(gòu)建相關(guān)圖式。在認(rèn)知領(lǐng)域，圖式理論占據(jù)著舉足輕重的地位。它為人們理解人類的認(rèn)知過(guò)程提供了一個(gè)重要的框架，解釋了知識(shí)是如何被表征、存儲(chǔ)和運(yùn)用的。圖式理論廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如教育、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等。在教育領(lǐng)域，教師可以利用圖式理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生激活已有圖式，構(gòu)建新圖式，從而提高學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語(yǔ)言理解和生成的過(guò)程，如在閱讀理解中，讀者通過(guò)激活相關(guān)圖式來(lái)理解文章的含義；在寫作中，作者需要運(yùn)用各種圖式來(lái)組織思路，表達(dá)觀點(diǎn)。2.2圖式的類型與特征2.2.1圖式的類型圖式主要可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式這三種類型，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中各自發(fā)揮著獨(dú)特且重要的作用。語(yǔ)言圖式指的是學(xué)習(xí)者先前儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)，涵蓋語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等方面。在英語(yǔ)寫作中，語(yǔ)言圖式是最為基礎(chǔ)的部分。擁有豐富的詞匯量，能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用各類詞匯，是構(gòu)建清晰、準(zhǔn)確表達(dá)的基石。比如，在描述人物性格時(shí)，如果學(xué)生不僅知道“kind”（善良的），還能運(yùn)用“compassionate”（富有同情心的）“benevolent”（仁慈的）等詞匯，就能使描述更加生動(dòng)、豐富。扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)同樣不可或缺，它能確保句子結(jié)構(gòu)正確、邏輯連貫。例如，正確使用各種時(shí)態(tài)，像一般現(xiàn)在時(shí)用于描述經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或事實(shí)，一般過(guò)去時(shí)用于敘述過(guò)去發(fā)生的事情等，能讓讀者清晰地把握事件發(fā)生的時(shí)間順序。熟悉不同的句法結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等，可使文章句式更加多樣化，增強(qiáng)表達(dá)的靈活性和豐富性。若缺乏語(yǔ)言圖式，寫作者在表達(dá)時(shí)就會(huì)遇到重重障礙，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的想法，導(dǎo)致文章語(yǔ)句不通、表意不明。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)，涉及物體、現(xiàn)象或思想的所有相關(guān)概念，既包含歷史文化、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，也涵蓋閱讀材料中的專業(yè)知識(shí)，因而又被稱作主題圖式。在英語(yǔ)寫作中，豐富的內(nèi)容圖式能為文章提供充實(shí)的素材和深刻的見解。以“環(huán)境保護(hù)”這一主題為例，如果學(xué)生了解全球氣候變化的現(xiàn)狀、主要污染物的種類及其危害、各國(guó)采取的環(huán)保措施等內(nèi)容圖式，在寫作時(shí)就能從多個(gè)角度進(jìn)行闡述，如分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，列舉環(huán)境惡化帶來(lái)的后果，提出可行的解決建議等。擁有相關(guān)的歷史文化知識(shí)，還能為文章增添文化底蘊(yùn)。比如在論述中美文化差異時(shí)，若學(xué)生對(duì)兩國(guó)的歷史發(fā)展、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等有深入了解，就能更全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行比較和分析。相反，若內(nèi)容圖式匱乏，學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)就容易感到無(wú)話可說(shuō)，文章內(nèi)容也會(huì)顯得空洞、膚淺。修辭圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，是有關(guān)文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即如何運(yùn)用寫作方法和技巧將內(nèi)容組織成邏輯連貫、條理清晰的文章。不同體裁的文章具有各自獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范。記敘文通常圍繞人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果這六要素展開，通過(guò)講述一個(gè)完整的故事來(lái)傳達(dá)某種情感或道理。例如，在寫一篇關(guān)于童年趣事的記敘文時(shí)，作者需要按照事件發(fā)展的先后順序，詳細(xì)描述事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)注重人物的描寫和情感的表達(dá)。說(shuō)明文主要用于解釋、說(shuō)明事物的特征、性質(zhì)、原理、功能等，一般采用總分總或總分的結(jié)構(gòu)，先提出說(shuō)明對(duì)象，然后從不同方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，最后總結(jié)概括。比如寫一篇介紹智能手機(jī)功能的說(shuō)明文，作者可先點(diǎn)明智能手機(jī)在現(xiàn)代生活中的重要性，再分別闡述其通訊、娛樂(lè)、辦公等功能，最后總結(jié)智能手機(jī)對(duì)人們生活的影響。議論文則旨在闡述作者的觀點(diǎn)和主張，通常遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)列舉論據(jù)、進(jìn)行論證來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。例如在論述“是否應(yīng)該推廣電動(dòng)汽車”時(shí)，作者需先表明自己的立場(chǎng)，然后從環(huán)保、能源、經(jīng)濟(jì)等方面分析推廣電動(dòng)汽車的利弊，最后得出結(jié)論并提出建議。掌握修辭圖式，有助于學(xué)生在寫作時(shí)合理組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)說(shuō)服力和可讀性。2.2.2圖式的特征圖式具有一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性和綜合性等顯著特征，這些特征使其在認(rèn)知和知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。一般性是圖式的重要特征之一。圖式是從個(gè)別事物中抽取出來(lái)的，具有普遍意義，易于遷移。以英語(yǔ)寫作中的書信格式圖式為例，無(wú)論是寫求職信、感謝信還是投訴信，雖然具體內(nèi)容不同，但都遵循大致相同的格式，包括稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)、簽名等部分。這種一般性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一種圖式后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到類似的情境中，大大提高學(xué)習(xí)效率。再如，記敘文的“六要素”圖式，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，適用于各種記敘文的寫作和閱讀。學(xué)生掌握了這一圖式后，在閱讀記敘文時(shí)能夠快速把握文章的主要內(nèi)容，在寫作記敘文時(shí)也能有條理地組織素材，使文章內(nèi)容完整、邏輯清晰。知識(shí)性體現(xiàn)了圖式與知識(shí)的緊密聯(lián)系。圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征以及這種表征方式如何有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。圖式所表征的知識(shí)范圍廣泛，從一個(gè)詞的意義、一個(gè)句子的組成成分，到文化背景、理論觀點(diǎn)和思想意義等無(wú)所不包。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式都是知識(shí)的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言圖式中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容圖式中的歷史文化、社會(huì)常識(shí)，修辭圖式中的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識(shí)，這些知識(shí)以圖式的形式存儲(chǔ)在大腦中，在寫作時(shí)被調(diào)用和運(yùn)用，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)生要寫一篇關(guān)于文化交流的文章時(shí)，他們需要運(yùn)用內(nèi)容圖式中關(guān)于不同文化特點(diǎn)、文化交流的意義和方式等知識(shí)，同時(shí)借助語(yǔ)言圖式中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用修辭圖式來(lái)組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯連貫。結(jié)構(gòu)性是由知識(shí)的結(jié)構(gòu)性所決定的。圖式中的各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間按照一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，圖式又是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)圖式可以被包含在另一個(gè)圖式中。以英語(yǔ)寫作中的段落圖式為例，一個(gè)段落通常由主題句、支持句和結(jié)論句組成。主題句點(diǎn)明段落的中心思想，支持句圍繞主題句展開論述，提供具體的事例、數(shù)據(jù)或解釋，結(jié)論句則對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或升華。這三個(gè)部分之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)完整的段落圖式。而段落圖式又從屬于篇章圖式，不同的段落按照一定的邏輯順序組合在一起，形成一篇完整的文章。這種結(jié)構(gòu)性使得圖式能夠有效地組織和存儲(chǔ)知識(shí)，方便在需要時(shí)進(jìn)行檢索和調(diào)用。綜合性意味著圖式表征的是人們所有的知識(shí)，這些知識(shí)分門別類地組成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，即圖式。按圖式所表征的知識(shí)不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性，這三種不同類別的圖式組合在一起成為一個(gè)綜合圖式。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種圖式來(lái)完成寫作任務(wù)。例如，在寫一篇議論文時(shí)，學(xué)生既要運(yùn)用語(yǔ)言圖式來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)詞匯和語(yǔ)法，又要運(yùn)用內(nèi)容圖式來(lái)提供豐富的論據(jù)和觀點(diǎn)，還要運(yùn)用修辭圖式來(lái)合理安排文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)運(yùn)用到描述性圖式來(lái)生動(dòng)地描繪事物，運(yùn)用陳述性圖式來(lái)客觀地陳述事實(shí)，運(yùn)用策略性圖式來(lái)選擇合適的寫作方法和技巧。這種綜合性使得圖式能夠從不同方面為英語(yǔ)寫作提供支持，提高寫作的質(zhì)量和效果。2.3圖式理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系圖式理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，其作用機(jī)制貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)言理解和產(chǎn)出有著深遠(yuǎn)且重要的影響。在語(yǔ)言理解方面，圖式理論發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新的語(yǔ)言材料時(shí)，無(wú)論是聽力、閱讀還是口語(yǔ)交流中的信息輸入，大腦會(huì)自動(dòng)嘗試激活與之相關(guān)的已有圖式。例如，在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生聽到一段關(guān)于校園生活的對(duì)話時(shí)，他們頭腦中關(guān)于學(xué)校設(shè)施、課程安排、師生關(guān)系等方面的內(nèi)容圖式會(huì)被激活。如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有足夠的了解，即擁有豐富的內(nèi)容圖式，就能更快地理解對(duì)話中所表達(dá)的含義，如“registerforcourses”（注冊(cè)課程）“attendalecture”（參加講座）等短語(yǔ)，他們可以憑借已有的校園生活圖式迅速理解其在對(duì)話情境中的意義。若學(xué)生缺乏這些相關(guān)圖式，即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，也可能難以把握對(duì)話的整體邏輯和深層含義。在閱讀過(guò)程中，圖式理論同樣不可或缺。以一篇介紹人工智能的科技類文章為例，讀者若具備一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容圖式，以及科技類文章常見的寫作結(jié)構(gòu)等修辭圖式，就能更好地理解文章中復(fù)雜的概念和邏輯關(guān)系。他們可以通過(guò)激活這些已有圖式，對(duì)文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)和段落組織進(jìn)行有效的分析和解讀。如看到“artificialintelligence”（人工智能）這個(gè)術(shù)語(yǔ)，讀者能聯(lián)想到人工智能的定義、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域等相關(guān)知識(shí)，從而更深入地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，修辭圖式能幫助讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，明確作者的論證思路，是從人工智能的原理、應(yīng)用、挑戰(zhàn)等哪個(gè)方面展開論述的，進(jìn)而提高閱讀效率和理解準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言產(chǎn)出方面，圖式理論為學(xué)習(xí)者提供了重要的支撐。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用各種圖式來(lái)組織思路、選擇詞匯和構(gòu)建篇章。比如在寫一篇議論文時(shí)，學(xué)生首先要激活修辭圖式，確定文章的結(jié)構(gòu)框架，是采用總分總、總分還是其他結(jié)構(gòu)。若采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭需提出論點(diǎn)，中間通過(guò)列舉論據(jù)進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文并再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)容圖式為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。若論點(diǎn)是關(guān)于環(huán)境保護(hù)，學(xué)生可以調(diào)用關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等方面的內(nèi)容圖式，使文章內(nèi)容充實(shí)、有說(shuō)服力。同時(shí)，語(yǔ)言圖式確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯描述環(huán)境污染的現(xiàn)象，如“pollution”（污染）“contamination”（污染物）等，運(yùn)用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)建句子，如使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“Environmentalpollutionisaseriousproblemthatneedstobeaddressedurgently.”（環(huán)境污染是一個(gè)亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題）。在口語(yǔ)表達(dá)中，圖式理論也能幫助學(xué)習(xí)者更流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)習(xí)者想要描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，他們會(huì)激活關(guān)于旅行地點(diǎn)、活動(dòng)、感受等方面的內(nèi)容圖式，以及日常口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言圖式。通過(guò)這些圖式的協(xié)同作用，學(xué)習(xí)者能夠有條理地講述旅行的過(guò)程，如“First,wewenttothefamousscenicspotandtookalotofpictures.Then,wetriedsomelocaldelicacies,whichwerereallydelicious.”（首先，我們?nèi)チ酥木包c(diǎn)并拍了很多照片。然后，我們品嘗了一些當(dāng)?shù)孛朗常娴暮苊牢叮Ｈ绻狈ο嚓P(guān)圖式，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)卡頓、邏輯混亂等問(wèn)題，難以清晰地傳達(dá)自己的意思。三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查主要面向在校大學(xué)生，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)和英語(yǔ)水平的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷476份，有效回收率為95.2%。訪談則選取了20位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師，深入探討他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在教學(xué)方法方面，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。68.5%的教師會(huì)先講解寫作題目和要求，然后提供范文進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生模仿寫作。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生了解寫作的基本框架和規(guī)范，但缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有23.1%的教師會(huì)采用頭腦風(fēng)暴、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性。在寫作訓(xùn)練頻率上，42.9%的學(xué)生表示每周只有1-2次寫作練習(xí)，35.7%的學(xué)生表示每?jī)芍懿庞幸淮螌懽骶毩?xí)。寫作練習(xí)頻率過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)的寫作知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。在學(xué)生參與度方面，數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性普遍不高。僅有31.1%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣，而高達(dá)68.9%的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)枯燥且困難的任務(wù)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣的主要原因包括：覺得寫作難度大，不知道如何組織思路和表達(dá)觀點(diǎn)；寫作題目缺乏吸引力，與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣脫節(jié)；對(duì)寫作成績(jī)期望不高，認(rèn)為寫作成績(jī)對(duì)自己的整體英語(yǔ)水平影響不大。在課堂互動(dòng)方面，56.3%的學(xué)生表示在寫作課堂上很少主動(dòng)發(fā)言或參與討論，主要是因?yàn)閾?dān)心自己的觀點(diǎn)或表達(dá)不正確，害怕被老師和同學(xué)批評(píng)。訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查相互印證，進(jìn)一步揭示了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題。教師們普遍反映，學(xué)生在寫作中存在的主要問(wèn)題包括：語(yǔ)言表達(dá)能力不足，詞匯量有限，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；寫作內(nèi)容空洞，缺乏深度和邏輯性，難以從多角度闡述觀點(diǎn)；對(duì)不同體裁的寫作規(guī)范和要求了解不夠，文章結(jié)構(gòu)混亂。同時(shí)，教師們也指出，教學(xué)資源的有限性和教學(xué)時(shí)間的緊張性是制約寫作教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)資源方面，除了教材和簡(jiǎn)單的PPT，缺乏豐富的多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和寫作軟件等輔助教學(xué)工具。在教學(xué)時(shí)間上，由于大學(xué)英語(yǔ)課程的總課時(shí)有限，寫作教學(xué)所占的課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的指導(dǎo)。3.2學(xué)生寫作能力分析通過(guò)對(duì)學(xué)生作文樣本的細(xì)致分析以及與學(xué)生的深入交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力方面存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面。在詞匯方面，學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問(wèn)題。許多學(xué)生能夠運(yùn)用的詞匯局限于常見的基礎(chǔ)詞匯，難以使用豐富多樣的詞匯來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在描述“好”的概念時(shí)，學(xué)生大多只會(huì)使用“good”，而很少能想到“excellent”“outstanding”“superb”等更具表現(xiàn)力的詞匯。詞匯的匱乏使得學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)單調(diào)、重復(fù)，無(wú)法生動(dòng)地描繪事物或闡述觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和感染力。此外，學(xué)生對(duì)詞匯的用法掌握不夠準(zhǔn)確，存在用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。比如，將“affect”和“effect”混淆使用，“affect”通常用作動(dòng)詞，表示“影響”，而“effect”常用作名詞，意為“效果，影響”。學(xué)生在寫作中可能會(huì)出現(xiàn)“Heeffectedmydecision.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，正確的應(yīng)該是“Heaffectedmydecision.”。這種用詞不當(dāng)不僅會(huì)導(dǎo)致句子意思表達(dá)不準(zhǔn)確，還會(huì)讓讀者對(duì)文章的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑。語(yǔ)法問(wèn)題在學(xué)生作文中也較為突出。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是常見的語(yǔ)法問(wèn)題之一，學(xué)生不能根據(jù)文章的語(yǔ)境和表達(dá)需要正確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)。在敘述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)之間頻繁切換，導(dǎo)致時(shí)間線混亂。例如，“Iwenttotheparkyesterday.Iseemanybeautifulflowersthere.”中，“see”應(yīng)改為“saw”。主謂不一致的情況也時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在寫作時(shí)沒有注意到主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱和數(shù)上的一致性。如“OneofmyfriendsarefromAmerica.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“OneofmyfriendsisfromAmerica.”。此外，句子結(jié)構(gòu)混亂也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生受漢語(yǔ)思維的影響，寫出的句子不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。例如，“Therearemanystudentsareplayingbasketballontheplayground.”這個(gè)句子中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞“are”，造成結(jié)構(gòu)混亂，正確的表達(dá)應(yīng)為“Manystudentsareplayingbasketballontheplayground.”。在內(nèi)容方面，學(xué)生的作文往往顯得空洞、缺乏深度。許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對(duì)主題的深入思考和分析，只是簡(jiǎn)單地羅列一些表面現(xiàn)象，無(wú)法提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解。以“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的影響”這一主題為例，學(xué)生可能只是列舉互聯(lián)網(wǎng)在購(gòu)物、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等方面的便利，而沒有進(jìn)一步探討互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，如信息安全問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮等，使得文章內(nèi)容膚淺，缺乏說(shuō)服力。此外，學(xué)生寫作素材匱乏，在面對(duì)一些不熟悉的話題時(shí)，常常感到無(wú)話可說(shuō)，只能反復(fù)重復(fù)一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和事例。這主要是由于學(xué)生平時(shí)閱讀量不足，對(duì)社會(huì)、文化、科技等方面的知識(shí)了解有限，無(wú)法為寫作提供豐富的素材支持。文章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生缺乏構(gòu)建清晰邏輯結(jié)構(gòu)的能力。段落劃分不明確，很多學(xué)生不能根據(jù)文章的內(nèi)容和表達(dá)需要合理劃分段落，導(dǎo)致文章層次不清。例如，在寫議論文時(shí)，學(xué)生可能沒有將論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程清晰地分開，使得文章邏輯混亂，讀者難以把握作者的思路。此外，學(xué)生在段落內(nèi)部的句子組織也缺乏連貫性，句子之間的過(guò)渡不自然，缺乏有效的連接詞和過(guò)渡語(yǔ)。如在論述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)突然從一個(gè)觀點(diǎn)跳到另一個(gè)觀點(diǎn)，沒有使用“however”“therefore”“moreover”等連接詞來(lái)表明句子之間的邏輯關(guān)系，使得文章讀起來(lái)生硬、不流暢。3.3教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。重結(jié)果輕過(guò)程是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生作文的最終成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而忽視了寫作過(guò)程中思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，在作文批改時(shí)，教師通常將大量時(shí)間和精力花費(fèi)在標(biāo)注和糾正語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤上，對(duì)于學(xué)生文章的內(nèi)容深度、邏輯結(jié)構(gòu)和思想觀點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)相對(duì)較少。在講解作文時(shí)，也主要圍繞范文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作技巧展開，很少引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何構(gòu)思文章、如何從不同角度分析問(wèn)題以及如何組織論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方式，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，難以掌握有效的寫作策略和方法，無(wú)法真正提高寫作能力。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教師過(guò)于注重考試成績(jī)和教學(xué)任務(wù)的完成，認(rèn)為糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤是提高學(xué)生寫作成績(jī)的關(guān)鍵，而忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧寫作過(guò)程的指導(dǎo)和結(jié)果的評(píng)價(jià)。缺乏有效指導(dǎo)也是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。一方面，教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的思維啟發(fā)不足。在寫作課上，教師往往直接給出寫作題目和要求，然后讓學(xué)生開始寫作，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)思維。例如，在寫一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”的作文時(shí)，教師若不引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用、可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等方面的內(nèi)容，學(xué)生就很難從多個(gè)角度展開論述，文章內(nèi)容也會(huì)顯得空洞、膚淺。另一方面，教師對(duì)學(xué)生寫作方法和技巧的傳授不夠系統(tǒng)和深入。很多教師只是在講解范文時(shí)零散地提及一些寫作方法和技巧，沒有進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的教學(xué)。如在教授議論文寫作時(shí)，沒有詳細(xì)講解如何提出論點(diǎn)、如何進(jìn)行論證、如何運(yùn)用連接詞使文章邏輯連貫等方法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏清晰的思路和方法指導(dǎo)，文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰。這主要是由于教師自身對(duì)寫作教學(xué)的研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)理論和方法，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生。此外，學(xué)生數(shù)量眾多，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳的原因之一。寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性同樣不容忽視。在教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和形式往往比較單一，缺乏多樣性和連貫性。從訓(xùn)練內(nèi)容上看，很多教師只是按照教材的安排進(jìn)行寫作練習(xí)，缺乏對(duì)不同體裁、題材文章的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生可能在一學(xué)期內(nèi)只寫了幾篇議論文，而對(duì)記敘文、說(shuō)明文、書信等其他體裁的文章接觸較少。從訓(xùn)練形式上看，主要以課堂限時(shí)作文和課后作業(yè)為主，缺乏多樣化的訓(xùn)練方式。如很少組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作、創(chuàng)意寫作、寫作比賽等活動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。這種缺乏系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生無(wú)法全面提高寫作能力，難以適應(yīng)不同類型寫作任務(wù)的要求。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不夠合理，沒有充分考慮到寫作教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師對(duì)寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織能力有限，也影響了寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性。教學(xué)資源匱乏在一定程度上也影響了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。一方面，教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性和實(shí)用性。很多大學(xué)英語(yǔ)寫作教材的文章題材和話題較為老舊，與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教材中的一些寫作題目仍然圍繞傳統(tǒng)的話題展開，如“我的家庭”“我的愛好”等，而對(duì)于當(dāng)下熱門的話題，如“5G技術(shù)的發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)直播的影響”等涉及較少。另一方面，教學(xué)輔助資源不足，如缺乏豐富的多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和寫作軟件等。在信息化時(shí)代，多媒體素材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為寫作教學(xué)提供更加生動(dòng)、豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容，拓寬寫作思路。然而，很多學(xué)校由于資金投入不足或技術(shù)條件限制，無(wú)法為教師和學(xué)生提供這些資源。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以采用多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生也無(wú)法利用豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。四、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用策略4.1激活已有圖式4.1.1頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴是一種能有效激發(fā)學(xué)生思維、激活已有圖式的教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中具有重要作用。教師可圍繞寫作主題組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中充分發(fā)揮想象力，自由聯(lián)想與主題相關(guān)的各種信息。以“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的影響”這一寫作主題為例，教師提出主題后，鼓勵(lì)學(xué)生迅速思考并大聲說(shuō)出腦海中浮現(xiàn)的所有與互聯(lián)網(wǎng)和生活相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、現(xiàn)象或觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)提到“onlineshopping”（網(wǎng)上購(gòu)物）“socialmedia”（社交媒體）“onlinelearning”（在線學(xué)習(xí)）“informationexplosion”（信息爆炸）“isolation”（孤獨(dú)感）等內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生頭腦中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)和日常生活的內(nèi)容圖式被激活，為寫作提供了豐富的素材。在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不必拘泥于語(yǔ)法和邏輯的正確性，也不要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行批評(píng)或評(píng)價(jià)，以免抑制學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可以將學(xué)生提出的觀點(diǎn)記錄在黑板或通過(guò)多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生更直觀地看到大家的想法，進(jìn)一步啟發(fā)思維。例如，當(dāng)學(xué)生提到“onlineshopping”時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到網(wǎng)上購(gòu)物的便捷性、豐富的商品種類、售后服務(wù)等方面，從而不斷拓展和深化對(duì)這一主題的思考。為了提高頭腦風(fēng)暴的效果，教師還可以采用小組討論的形式。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞寫作主題展開討論，鼓勵(lì)小組成員之間相互交流、啟發(fā)。在小組討論中，學(xué)生能夠從不同角度看待問(wèn)題，獲取更多的觀點(diǎn)和思路。例如，在討論“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”時(shí)，小組成員可能會(huì)從就業(yè)、教育、醫(yī)療、倫理道德等多個(gè)方面進(jìn)行分析，每個(gè)成員的獨(dú)特見解都能為小組討論注入新的活力。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。這樣不僅可以激活學(xué)生的已有圖式，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。4.1.2提問(wèn)引導(dǎo)提問(wèn)引導(dǎo)是另一種幫助學(xué)生激活已有圖式、明確寫作思路的有效方式。教師可以在寫前活動(dòng)中提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，深入思考寫作主題。這些問(wèn)題應(yīng)根據(jù)寫作主題和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，涵蓋不同的層面和角度，以激發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面展開思考。在教授關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的寫作時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：“你所了解的本地傳統(tǒng)文化有哪些？”“這些傳統(tǒng)文化面臨著哪些挑戰(zhàn)？”“我們可以采取哪些措施來(lái)保護(hù)傳統(tǒng)文化？”“政府、社會(huì)組織和個(gè)人在傳統(tǒng)文化保護(hù)中分別扮演著什么角色？”。第一個(gè)問(wèn)題“你所了解的本地傳統(tǒng)文化有哪些？”能引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中接觸到的傳統(tǒng)文化元素，激活他們關(guān)于本地傳統(tǒng)文化的內(nèi)容圖式，學(xué)生可能會(huì)想到傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等。第二個(gè)問(wèn)題“這些傳統(tǒng)文化面臨著哪些挑戰(zhàn)？”促使學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中面臨的困境，如外來(lái)文化的沖擊、傳承人的匱乏、現(xiàn)代化進(jìn)程的影響等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。第三個(gè)問(wèn)題“我們可以采取哪些措施來(lái)保護(hù)傳統(tǒng)文化？”引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，思考具體的保護(hù)措施，如加強(qiáng)教育宣傳、建立文化保護(hù)區(qū)、鼓勵(lì)創(chuàng)新傳承等，為寫作提供具體的內(nèi)容支持。最后一個(gè)問(wèn)題“政府、社會(huì)組織和個(gè)人在傳統(tǒng)文化保護(hù)中分別扮演著什么角色？”則幫助學(xué)生從不同主體的角度進(jìn)行分析，使文章的論述更加全面、深入。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步梳理自己的思路，將頭腦中零散的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建起關(guān)于寫作主題的清晰框架。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘更多的細(xì)節(jié)和深層次的觀點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生提到加強(qiáng)教育宣傳是保護(hù)傳統(tǒng)文化的一種措施時(shí)，教師可以追問(wèn)“具體可以通過(guò)哪些方式進(jìn)行教育宣傳？”“在學(xué)校教育中如何融入傳統(tǒng)文化教育？”等問(wèn)題，促使學(xué)生更加深入地探討這一措施的實(shí)施方法和可行性。4.2構(gòu)建新圖式4.2.1閱讀拓展閱讀拓展是構(gòu)建新圖式的重要途徑之一，教師可根據(jù)寫作主題，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的各類閱讀材料，包括英語(yǔ)文章、書籍、報(bào)刊、雜志等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取新知識(shí)，拓寬視野，從而構(gòu)建新的圖式。在教授“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)寫作時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀《國(guó)家地理》（NationalGeographic）雜志上關(guān)于全球氣候變化、生態(tài)保護(hù)等方面的文章，以及一些科普書籍，如蕾切爾?卡森（RachelCarson）的《寂靜的春天》（SilentSpring）。這些閱讀材料中包含了豐富的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)、具體數(shù)據(jù)和實(shí)際案例，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠了解到全球環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，如冰川融化、物種滅絕、海洋污染等，以及各國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面采取的措施和取得的成果。通過(guò)這些新知識(shí)的輸入，學(xué)生能夠構(gòu)建起關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式，包括環(huán)境問(wèn)題的類型、成因、影響以及解決方法等方面的知識(shí)。在寫作時(shí)，他們就能夠運(yùn)用這些新構(gòu)建的圖式，為文章提供更充實(shí)、準(zhǔn)確的內(nèi)容支持。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁和風(fēng)格的英語(yǔ)文章，以豐富學(xué)生的修辭圖式。比如，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)議論文，學(xué)習(xí)作者如何提出論點(diǎn)、組織論據(jù)、進(jìn)行論證，以及運(yùn)用各種連接詞和過(guò)渡語(yǔ)使文章邏輯連貫。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，了解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如總分總、總分等結(jié)構(gòu)，以及如何運(yùn)用舉例、對(duì)比、分類等說(shuō)明方法來(lái)清晰地闡述事物的特征和原理。通過(guò)閱讀這些不同體裁的文章，學(xué)生能夠掌握不同的寫作規(guī)范和技巧，從而在寫作時(shí)能夠根據(jù)題目要求和自己的表達(dá)需要，選擇合適的文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。為了提高閱讀拓展的效果，教師可以組織閱讀討論活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀完相關(guān)材料后，分組討論閱讀內(nèi)容，分享自己的閱讀心得和體會(huì)。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠從不同角度看待問(wèn)題，加深對(duì)閱讀材料的理解，進(jìn)一步完善和鞏固新構(gòu)建的圖式。例如，在討論關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”的閱讀材料時(shí)，小組成員可能會(huì)對(duì)人工智能在就業(yè)、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的影響展開激烈討論，每個(gè)成員的觀點(diǎn)和看法都能為小組討論注入新的活力，促使學(xué)生更加深入地思考這一問(wèn)題，從而構(gòu)建更加全面、深入的圖式。4.2.2多媒體輔助在信息時(shí)代，多媒體資源豐富多樣，利用圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解和吸收，從而構(gòu)建新的圖式。在教授“旅游”主題的寫作時(shí)，教師可以播放一些旅游目的地的宣傳視頻，如介紹巴黎的視頻，視頻中展示了巴黎的著名景點(diǎn)，如埃菲爾鐵塔、盧浮宮、巴黎圣母院等，以及巴黎的美食、文化和生活方式。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠身臨其境地感受巴黎的魅力，獲取關(guān)于巴黎的視覺、聽覺等多方面的信息，從而構(gòu)建起關(guān)于巴黎旅游的內(nèi)容圖式。這些圖式包括巴黎的旅游景點(diǎn)、特色美食、文化習(xí)俗等方面的知識(shí)，在寫作時(shí)，學(xué)生就能夠運(yùn)用這些圖式，生動(dòng)地描繪自己對(duì)巴黎的印象和旅游體驗(yàn)。教師還可以展示相關(guān)的圖片，如不同旅游景點(diǎn)的圖片、旅游活動(dòng)的圖片等，幫助學(xué)生豐富寫作素材。以“戶外運(yùn)動(dòng)”主題寫作為例，教師展示登山、徒步、騎行、滑雪等戶外運(yùn)動(dòng)的圖片，讓學(xué)生直觀地看到這些運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景和特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，能夠獲取關(guān)于戶外運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)信息，如登山者的裝備、徒步路線的風(fēng)景、騎行者的姿態(tài)等，從而構(gòu)建起關(guān)于戶外運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容圖式。在寫作時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用這些圖式，準(zhǔn)確地描述各種戶外運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和感受，使文章更加生動(dòng)、具體。為了增強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的互動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多媒體資源的分享和討論。讓學(xué)生收集與寫作主題相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資源，并在課堂上進(jìn)行展示和分享。例如，在“傳統(tǒng)文化”主題寫作教學(xué)中，學(xué)生收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等方面的圖片和視頻，在課堂上向同學(xué)們介紹自己收集的資源，并分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，構(gòu)建新的圖式，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。4.3整合與優(yōu)化圖式4.3.1小組討論小組討論是整合與優(yōu)化圖式的重要手段，在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中分享各自的觀點(diǎn)和想法，從而實(shí)現(xiàn)不同圖式的整合，優(yōu)化寫作思路。在討論“大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題”時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞寫作主題展開討論。小組成員們各抒己見，有的學(xué)生從自身的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析本專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)方向，激活了關(guān)于專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容圖式。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提到隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等崗位需求旺盛，但競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈，需要具備扎實(shí)的編程技能和創(chuàng)新能力。有的學(xué)生則從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的角度，探討了宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)就業(yè)的影響，涉及到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面的知識(shí)，這是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容圖式的運(yùn)用。還有的學(xué)生分享了自己在實(shí)習(xí)或兼職過(guò)程中的經(jīng)歷，包括求職面試的技巧、職場(chǎng)人際關(guān)系的處理等，這些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富了學(xué)生們關(guān)于就業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)一步完善了內(nèi)容圖式。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷交流和碰撞思想，將不同的觀點(diǎn)和圖式進(jìn)行整合。當(dāng)一名學(xué)生提出“大學(xué)生應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的觀點(diǎn)時(shí)，其他小組成員可能會(huì)補(bǔ)充具體的提高綜合素質(zhì)的方法，如參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、考取相關(guān)證書、提升溝通能力等。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入，原本零散的圖式逐漸形成一個(gè)有機(jī)的整體，為寫作提供了更豐富、更有條理的思路。同時(shí)，小組討論還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。學(xué)生們?cè)趦A聽他人觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)尊重不同的意見，同時(shí)也能對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出自己的見解，從而優(yōu)化自己的思維方式和寫作思路。4.3.2思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理圖式之間的關(guān)系，使寫作結(jié)構(gòu)更加清晰。在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將頭腦中關(guān)于寫作主題的各種圖式以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以“環(huán)境保護(hù)”主題寫作為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主題為“環(huán)境保護(hù)”，然后讓學(xué)生圍繞中心主題展開聯(lián)想，從不同角度繪制分支。在內(nèi)容圖式方面，學(xué)生可以繪制“環(huán)境問(wèn)題”“原因分析”“解決措施”等分支。在“環(huán)境問(wèn)題”分支下，進(jìn)一步細(xì)分“空氣污染”“水污染”“土壤污染”“生物多樣性減少”等子分支，每個(gè)子分支再列舉具體的表現(xiàn)和案例，如“空氣污染”分支下可列舉霧霾天氣的頻繁出現(xiàn)、工業(yè)廢氣排放等。在“原因分析”分支下，學(xué)生可以從人類活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、政策法規(guī)等方面進(jìn)行分析，如人類過(guò)度開發(fā)資源、傳統(tǒng)高污染高能耗的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、環(huán)保政策執(zhí)行不力等。在“解決措施”分支下，學(xué)生可以提出加強(qiáng)環(huán)保教育、推廣清潔能源、完善環(huán)保法律法規(guī)、加大環(huán)保投入等具體措施。在語(yǔ)言圖式方面，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中記錄與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）“Itisurgenttosolvetheenvironmentalproblems.”（解決環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫）等。在修辭圖式方面，學(xué)生可以思考文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，確定采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出環(huán)境保護(hù)的重要性，中間分別從環(huán)境問(wèn)題、原因分析和解決措施等方面展開論述，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到各種圖式之間的關(guān)系，明確寫作的重點(diǎn)和思路。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架，有條不紊地組織語(yǔ)言，展開論述，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路，進(jìn)一步優(yōu)化寫作內(nèi)容。五、實(shí)證研究：圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用效果5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對(duì)象本研究選取了某高校大學(xué)英語(yǔ)課程的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)，通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等方面均無(wú)顯著差異。其中，一個(gè)班級(jí)被設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各有學(xué)生35名。選擇平行班級(jí)進(jìn)行研究，能夠有效控制學(xué)生個(gè)體差異、教師教學(xué)風(fēng)格差異等無(wú)關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。5.1.2研究工具本研究采用了多種研究工具來(lái)收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地探究圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用效果。寫作測(cè)試是重要的數(shù)據(jù)收集工具之一。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行寫作測(cè)試，測(cè)試題目均選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中的寫作題目，確保測(cè)試題目具有代表性和難度適宜性。寫作測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和書寫四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，滿分為15分。其中，內(nèi)容方面主要考察文章是否切題，觀點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分；結(jié)構(gòu)方面關(guān)注文章的段落劃分是否合理，層次是否清晰，邏輯是否連貫；語(yǔ)言方面評(píng)估詞匯運(yùn)用是否準(zhǔn)確、豐富，語(yǔ)法是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否多樣化；書寫方面則要求卷面整潔，字跡工整。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作測(cè)試成績(jī)的分析，能夠客觀地反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后寫作能力的變化情況。問(wèn)卷調(diào)查用于了解學(xué)生對(duì)寫前活動(dòng)的態(tài)度、感受以及在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋了多個(gè)維度，包括對(duì)寫前活動(dòng)的興趣程度、認(rèn)為寫前活動(dòng)對(duì)寫作的幫助程度、參與寫前活動(dòng)的積極性、在寫前活動(dòng)中激活已有知識(shí)和構(gòu)建新知識(shí)的情況等。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的看法。同時(shí)，問(wèn)卷還設(shè)置了一些開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為目前的寫前活動(dòng)還存在哪些不足？”“你對(duì)改進(jìn)寫前活動(dòng)有什么建議？”等，以收集學(xué)生的具體意見和建議。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，能夠深入了解學(xué)生的主觀感受和需求，為進(jìn)一步優(yōu)化寫前活動(dòng)提供依據(jù)。訪談也是本研究的重要工具。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，每個(gè)班級(jí)選取10名學(xué)生，共計(jì)20名。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，事先準(zhǔn)備好一些開放性問(wèn)題，如“在寫前活動(dòng)中，你印象最深刻的是什么？”“通過(guò)參與寫前活動(dòng)，你覺得自己在寫作方面有哪些收獲？”“你認(rèn)為圖式理論在寫前活動(dòng)中的應(yīng)用對(duì)你的寫作思維有什么影響？”等。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生的回答。訪談結(jié)果能夠補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的不足，從學(xué)生的角度深入了解圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用效果，為研究提供更豐富、更深入的定性數(shù)據(jù)。5.1.3研究步驟本研究的實(shí)驗(yàn)步驟主要包括前測(cè)、教學(xué)干預(yù)和后測(cè)三個(gè)階段。在前測(cè)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行寫作測(cè)試，使用相同的寫作題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。寫作題目選取了歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中的一篇議論文，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成寫作。測(cè)試結(jié)束后，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語(yǔ)教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，最終取兩位教師評(píng)分的平均值作為學(xué)生的寫作成績(jī)。通過(guò)前測(cè)，能夠了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)發(fā)放關(guān)于英語(yǔ)寫作態(tài)度和習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣、寫作頻率、寫作過(guò)程中遇到的困難等情況，以便在教學(xué)干預(yù)階段有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)干預(yù)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用基于圖式理論的寫前活動(dòng)教學(xué)方法。在每次寫作課開始前，教師圍繞寫作主題開展多樣化的寫前活動(dòng)。例如，通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自由聯(lián)想，激活學(xué)生頭腦中的已有圖式。在寫作主題為“旅游的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生迅速說(shuō)出與旅游相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、經(jīng)歷或感受，學(xué)生可能會(huì)提到“explorenewplaces”（探索新地方）“broadenhorizons”（拓寬視野）“makenewfriends”（結(jié)交新朋友）“unforgettableexperiences”（難忘的經(jīng)歷）等內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠快速打開思路，為寫作提供豐富的素材。教師還會(huì)組織小組討論活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞寫作主題展開討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們分享自己的觀點(diǎn)和想法，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，實(shí)現(xiàn)了不同圖式的整合和優(yōu)化。例如，在討論“科技對(duì)生活的影響”時(shí)，小組成員從不同角度發(fā)表看法，有的學(xué)生從工作效率提高的角度，有的學(xué)生從社交方式改變的角度，還有的學(xué)生從信息獲取便捷性的角度進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。此外，教師還會(huì)利用多媒體資源，如播放相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。在寫作主題為“傳統(tǒng)文化保護(hù)”時(shí)，教師播放一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等方面的視頻，讓學(xué)生直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，獲取關(guān)于傳統(tǒng)文化的新知識(shí)，從而構(gòu)建起關(guān)于傳統(tǒng)文化保護(hù)的內(nèi)容圖式。而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的寫前活動(dòng)教學(xué)方法。教師在寫作課開始時(shí)，先講解寫作題目和要求，分析題目中的關(guān)鍵詞和寫作要點(diǎn)，然后提供一篇范文進(jìn)行講解，分析范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作技巧。最后，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要注重對(duì)寫作知識(shí)和技巧的傳授，而較少關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)的激活和新知識(shí)的構(gòu)建。在后測(cè)階段，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行寫作測(cè)試，同樣使用歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中的寫作題目和相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)分析兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作成績(jī)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)變化，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在寫作成績(jī)上是否存在顯著差異，以驗(yàn)證圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)的有效性。同時(shí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)發(fā)放關(guān)于寫前活動(dòng)效果的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同寫前活動(dòng)的評(píng)價(jià)和感受，以及他們?cè)趯懽髂芰μ嵘矫娴淖晕艺J(rèn)知。再次對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，以及他們對(duì)寫前活動(dòng)的改進(jìn)建議。通過(guò)后測(cè)，全面評(píng)估圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用效果，為研究結(jié)論的得出提供充分的證據(jù)。5.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教學(xué)干預(yù)階段，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，研究者實(shí)施了不同的教學(xué)方法，具體如下：對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，教師圍繞寫作主題開展了多樣化的基于圖式理論的寫前活動(dòng)。在“傳統(tǒng)文化保護(hù)”寫作課上，教師首先組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。教師在黑板上寫下“傳統(tǒng)文化保護(hù)”主題，讓學(xué)生們?cè)?分鐘內(nèi)快速思考并大聲說(shuō)出與該主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、現(xiàn)象或觀點(diǎn)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的提到“traditionalfestivals”（傳統(tǒng)節(jié)日），有的說(shuō)出“intangibleculturalheritage”（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），還有的指出“thelackofsuccessors”（傳承人匱乏）等內(nèi)容。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生頭腦中關(guān)于傳統(tǒng)文化的已有內(nèi)容圖式被激活，為寫作提供了豐富的素材。隨后，教師安排小組討論。將學(xué)生分成每組5-6人的小組，讓他們圍繞“傳統(tǒng)文化面臨的挑戰(zhàn)和保護(hù)措施”展開討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，一位學(xué)生提到“modernizationhasahugeimpactontraditionalculture”（現(xiàn)代化對(duì)傳統(tǒng)文化沖擊巨大），另一位學(xué)生則補(bǔ)充“weshouldusemodernmediatopromotetraditionalculture”（我們應(yīng)該利用現(xiàn)代媒體宣傳傳統(tǒng)文化）。不同的觀點(diǎn)相互碰撞，實(shí)現(xiàn)了不同圖式的整合和優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。為了幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，教師利用多媒體資源。播放了一段關(guān)于傳統(tǒng)手工藝制作的視頻，展示了剪紙、刺繡、木雕等傳統(tǒng)手工藝的制作過(guò)程和獨(dú)特魅力。學(xué)生們通過(guò)觀看視頻，獲取了關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的新知識(shí)，構(gòu)建起了關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的內(nèi)容圖式，包括制作工藝、文化內(nèi)涵、傳承困境等方面的知識(shí)。而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的寫前活動(dòng)教學(xué)方法。在寫作課開始時(shí)，教師先講解寫作題目“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的要求，分析題目中的關(guān)鍵詞如“傳統(tǒng)文化”“保護(hù)”，以及寫作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題和保護(hù)措施等方面進(jìn)行寫作。接著，教師提供一篇范文進(jìn)行講解，分析范文的結(jié)構(gòu)，指出范文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)明傳統(tǒng)文化保護(hù)的重要性，中間分別闡述傳統(tǒng)文化面臨的問(wèn)題和保護(hù)措施，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)保護(hù)傳統(tǒng)文化的意義。教師還分析了范文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作技巧，如使用了豐富的詞匯和多樣的句式。最后，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要注重對(duì)寫作知識(shí)和技巧的傳授，而較少關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)的激活和新知識(shí)的構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)干預(yù)階段，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度保持一致，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受其他因素的干擾。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠清晰地對(duì)比兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。5.3結(jié)果與分析5.3.1寫作成績(jī)分析對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的寫作測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：班級(jí)實(shí)驗(yàn)前平均分實(shí)驗(yàn)后平均分平均分差值t值顯著性（雙側(cè)）實(shí)驗(yàn)班7.569.231.674.250.000對(duì)照班7.488.050.571.320.193從表中數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作平均成績(jī)較為接近，分別為7.56分和7.48分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為0.35，顯著性（雙側(cè)）為0.726，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的寫作水平不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的寫作平均成績(jī)提升至9.23分，平均分差值為1.67分；對(duì)照班的寫作平均成績(jī)提升至8.05分，平均分差值為0.57分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)t值為4.25，顯著性（雙側(cè)）為0.000，小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的寫作成績(jī)存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提升幅度明顯大于對(duì)照班。這一結(jié)果充分表明，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)有著顯著的提升作用。通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組討論、多媒體輔助等多樣化的寫前活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠有效地激活已有圖式，構(gòu)建新圖式，并對(duì)圖式進(jìn)行整合與優(yōu)化。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生們圍繞寫作主題自由聯(lián)想，激活了大腦中與主題相關(guān)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供了豐富的素材。小組討論使學(xué)生們能夠分享彼此的觀點(diǎn)和想法，實(shí)現(xiàn)不同圖式的交流與融合，拓寬了寫作思路。多媒體資源的運(yùn)用則以直觀、形象的方式幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，構(gòu)建起更加豐富和全面的圖式。這些都使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作時(shí)能夠更好地組織思路，豐富文章內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，從而在寫作成績(jī)上取得了顯著的進(jìn)步。5.3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放70份，回收有效問(wèn)卷68份，有效回收率為97.1%。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：調(diào)查項(xiàng)目非常同意同意不確定不同意非常不同意寫前活動(dòng)能幫助我激活已有知識(shí)32.4%47.1%14.7%5.9%0%寫前活動(dòng)讓我對(duì)寫作更感興趣26.5%44.1%20.6%8.8%0%通過(guò)寫前活動(dòng)，我能更好地理解寫作主題35.3%42.6%13.2%8.8%0%寫前活動(dòng)有助于我構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)29.4%41.2%17.6%11.8%0%我認(rèn)為寫前活動(dòng)對(duì)提高我的寫作能力有很大幫助30.9%40.3%16.2%12.6%0%從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)基于圖式理論的寫前活動(dòng)持積極態(tài)度。在“寫前活動(dòng)能幫助我激活已有知識(shí)”這一項(xiàng)目上，32.4%的學(xué)生表示非常同意，47.1%的學(xué)生表示同意，兩者之和達(dá)到79.5%。這表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可寫前活動(dòng)在激活已有知識(shí)方面的作用。例如，在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，學(xué)生們能夠迅速回憶起與寫作主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和事例，激活了大腦中的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式。在“寫前活動(dòng)讓我對(duì)寫作更感興趣”這一項(xiàng)，26.5%的學(xué)生非常同意，44.1%的學(xué)生同意，說(shuō)明寫前活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面取得了較好的效果。多樣化的活動(dòng)形式，如小組討論、多媒體展示等，改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥氛圍，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到寫作過(guò)程中。對(duì)于“通過(guò)寫前活動(dòng)，我能更好地理解寫作主題”，35.3%的學(xué)生非常同意，42.6%的學(xué)生同意，這說(shuō)明寫前活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作主題，幫助他們把握主題的核心要點(diǎn)。在提問(wèn)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師提出的一系列問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考主題，從而加深對(duì)主題的理解。在“寫前活動(dòng)有助于我構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)”方面，29.4%的學(xué)生非常同意，41.2%的學(xué)生同意，表明寫前活動(dòng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)起到了積極的促進(jìn)作用。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、小組討論文章結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，學(xué)生能夠清晰地梳理出文章的框架，明確各部分之間的邏輯關(guān)系，使文章層次更加分明。總體而言，在“我認(rèn)為寫前活動(dòng)對(duì)提高我的寫作能力有很大幫助”這一綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，30.9%的學(xué)生非常同意，40.3%的學(xué)生同意，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為基于圖式理論的寫前活動(dòng)對(duì)提高寫作能力具有顯著的促進(jìn)作用。5.3.3訪談結(jié)果分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各10名學(xué)生的訪談，進(jìn)一步深入了解了學(xué)生在寫作過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍反映，基于圖式理論的寫前活動(dòng)使他們?cè)趯懽鲿r(shí)思路更加清晰。一位學(xué)生表示：“在頭腦風(fēng)暴和小組討論中，我能聽到同學(xué)們各種各樣的想法，這讓我對(duì)寫作主題有了更全面的認(rèn)識(shí)，也為我提供了很多寫作思路。以前寫作時(shí)總是不知道從哪里下手，現(xiàn)在感覺有很多內(nèi)容可以寫。”另一位學(xué)生提到：“繪制思維導(dǎo)圖真的很有用，它讓我清楚地看到文章的結(jié)構(gòu)和各個(gè)部分之間的關(guān)系，寫作的時(shí)候就可以按照思維導(dǎo)圖的框架有條理地展開。”這表明圖式理論指導(dǎo)下的寫前活動(dòng)能夠幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，整合不同的觀點(diǎn)和信息，從而構(gòu)建起清晰的寫作思路。在內(nèi)容豐富度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為寫前活動(dòng)為他們提供了豐富的寫作素材。有學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)閱讀拓展和多媒體輔助，我了解到了很多以前不知道的知識(shí)和案例，這些都可以運(yùn)用到我的作文中，讓我的文章內(nèi)容更加充實(shí)。”例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題寫作中，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻和閱讀資料，了解到了許多環(huán)境問(wèn)題的具體案例和數(shù)據(jù)，這些素材使他們的文章更具說(shuō)服力。對(duì)照班學(xué)生則大多表示，傳統(tǒng)的寫前活動(dòng)主要是聽老師講解題目和范文，感覺比較枯燥，對(duì)寫作的幫助有限。一位學(xué)生說(shuō)：“老師講完范文后，我還是不知道怎么把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的寫作中，寫的時(shí)候還是覺得很困難。”另一位學(xué)生提到：“寫前活動(dòng)就是聽老師講，自己沒有太多的思考和參與，所以寫作的時(shí)候還是很迷茫。”這說(shuō)明傳統(tǒng)的寫前活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生思維、提供寫作素材和構(gòu)建寫作思路方面存在不足。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查和寫作成績(jī)分析的結(jié)果，即基于圖式理論的寫前活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。六、案例分析：成功應(yīng)用圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)實(shí)例6.1案例背景本案例選取了[具體大學(xué)名稱]非英語(yǔ)專業(yè)大一的兩個(gè)平行班級(jí)，分別為A班和B班，每班各有學(xué)生40名。這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估，整體處于同一水平，在詞匯量、語(yǔ)法掌握、聽力、閱讀等方面均無(wú)顯著差異，這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)研究提供了較為均衡的樣本基礎(chǔ)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)寫作教學(xué)效果欠佳。A班和B班在之前的寫作課程中，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先講解寫作題目和要求，接著提供范文分析，最后學(xué)生模仿寫作。這種教學(xué)方式下，學(xué)生寫作興趣不高，寫作能力提升緩慢，存在詞匯運(yùn)用單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。例如，在一次以“我的大學(xué)生活”為主題的寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單描述了日常課程、校園活動(dòng)等，語(yǔ)言表達(dá)平淡，缺乏深度和獨(dú)特見解，段落之間過(guò)渡不自然，文章整體邏輯性差。為改善這一現(xiàn)狀，探索更有效的寫作教學(xué)方法，本案例決定在A班引入基于圖式理論的寫前活動(dòng)教學(xué)方法，而B班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在寫作教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生寫作能力的變化，深入研究圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫前活動(dòng)中的應(yīng)用效果。6.2寫前活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施在本案例中，針對(duì)A班基于圖式理論的寫前活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包含以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：在寫前準(zhǔn)備階段，教師首先明確寫作主題為“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”。為激活學(xué)生已有圖式，教師組織了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。教師在多媒體屏幕上展示出主題，隨后引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)快速思考并自由發(fā)言，分享他們所知道的傳統(tǒng)文化元素以及與之相關(guān)的任何想法。學(xué)生們踴躍參與，提及了春節(jié)、京劇、太極拳、傳統(tǒng)手工藝如剪紙和刺繡等，還談到了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)面臨的一些現(xiàn)象，如傳統(tǒng)文化活動(dòng)參與度不高、傳統(tǒng)技藝傳承困難等。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們頭腦中關(guān)于傳統(tǒng)文化的已有內(nèi)容圖式被充分激活，眾多零散的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)寫作提供了豐富的素材基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式，教師引入了閱讀拓展環(huán)節(jié)。教師精心挑選了多篇與傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新相關(guān)的英語(yǔ)文章，包括介紹日本傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的案例，以及中國(guó)故宮文創(chuàng)產(chǎn)品成功推廣傳統(tǒng)文化的報(bào)道等。學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中，他們了解到了許多新的觀點(diǎn)和案例，如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技結(jié)合的創(chuàng)新模式、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的推動(dòng)作用等。這些新知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的新圖式，拓寬了他們的思維視野，為寫作提供了更深入的思考角度。在寫前構(gòu)思階段，教師組織了小組討論活動(dòng)。將學(xué)生分成每組5-6人的小組，要求他們圍繞“傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的方法和意義”展開討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，一位學(xué)生提出可以利用社交媒體平臺(tái)傳播傳統(tǒng)文化，另一位學(xué)生則補(bǔ)充說(shuō)可以將傳統(tǒng)文化元素融入到現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作中，還有學(xué)生從教育角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)在學(xué)校課程中增加傳統(tǒng)文化課程的比重。不同的觀點(diǎn)相互碰撞，實(shí)現(xiàn)了不同圖式的整合和優(yōu)化。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果，進(jìn)一步豐富了學(xué)生們對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更清晰地梳理寫作思路，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為中心主題，學(xué)生們從不同角度繪制分支。在內(nèi)容圖式方面，學(xué)生們繪制了“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀”“傳承困境”“創(chuàng)新方式”“傳承意義”等分支。在“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀”分支下，列舉了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的流行程度、面臨的挑戰(zhàn)等；在“傳承困境”分支下，分析了傳承人的缺乏、資金不足、社會(huì)關(guān)注度不夠等問(wèn)題；在“創(chuàng)新方式”分支下，探討了與現(xiàn)代科技結(jié)合、開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品、開展文化體驗(yàn)活動(dòng)等創(chuàng)新途徑；在“傳承意義”分支下，闡述了傳統(tǒng)文化對(duì)民族認(rèn)同感、文化多樣性的重要性等。在語(yǔ)言圖式方面，學(xué)生們記錄了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，如“traditionalcultureheritage”（傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)）“inheritandinnovate”（傳承與創(chuàng)新）“playacrucialrolein”（在……中起關(guān)鍵作用）等。在修辭圖式方面，學(xué)生們思考了文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，確定采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要性，中間分別從現(xiàn)狀、困境、創(chuàng)新方式和意義等方面展開論述，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的緊迫性和重要性。通過(guò)以上一系列基于圖式理論的寫前活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，A班學(xué)生在寫作前對(duì)寫作主題有了更全面、深入的理解，構(gòu)建了清晰的寫作思路，豐富了寫作素材，為高質(zhì)量的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.3學(xué)生作品分析在本次案例研究中，對(duì)比分析A班和B班學(xué)生在“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一主題下的寫作作品，能清晰地看出基于圖式理論的寫前活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作的顯著影響。從A班學(xué)生的作品來(lái)看，在內(nèi)容豐富度上有了很大提升。許多學(xué)生能夠從多個(gè)角度深入闡述傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。一位學(xué)生在文章中寫道：“Traditionalfestivals,suchastheSpringFestivalandtheMid-AutumnFestival,arenotonlythecarriersofourtraditionalculturebutalsothebondsthatconnecttheChinesepeople.However,inmodernsociety,theinfluenceofWesternfestivalslikeChristmasandValentine'sDayhasgraduallyerodedthetraditionalfestivals.Toinheritandinnovatetraditionalfestivals,wecancombinemodernelements,suchasusingtheInternettopromotethetraditionalcustomsoffestivalsanddevelopingfestival-themedculturalandcreativeproducts.”（傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)和中秋節(jié)，不僅是我們傳統(tǒng)文化的載體，也是連接中國(guó)人民的紐帶。然而，在現(xiàn)代社會(huì)，圣誕節(jié)和情人節(jié)等西方節(jié)日的影響逐漸侵蝕了傳統(tǒng)節(jié)日。為了傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日，我們可以結(jié)合現(xiàn)代元素，比如利用互聯(lián)網(wǎng)宣傳節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，開發(fā)節(jié)日主題的文創(chuàng)產(chǎn)品。）該學(xué)生通過(guò)激活頭腦中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的已有圖式，結(jié)合閱讀拓展和小組討論中獲取的新知識(shí)，詳細(xì)分析了傳統(tǒng)節(jié)日面臨的挑戰(zhàn)以及創(chuàng)新傳承的方式，使文章內(nèi)容充實(shí)、有深度。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，A班學(xué)生也有明顯進(jìn)步。他們能夠運(yùn)用在寫前活動(dòng)中積累的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“culturalheritage”（文化遺產(chǎn)）“inheritor”（傳承人）“culturalinnovation”（文化創(chuàng)新）等，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、專業(yè)。同時(shí)，在句子結(jié)構(gòu)上更加多樣化，運(yùn)用了定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)合句，增強(qiáng)了文章的邏輯性和連貫性。例如，“Thetraditionalhandicrafts,whichhavealong-standinghistoryanduniqueculturalconnotations,arefacingthedilemmaoflackingsuccessors.Therefore,weshouldtakemeasurestoencouragemoreyoungpeopletoengageintraditionalhandicrafts,suchasprovidingtrainingcoursesandfinancialsupport.”（傳統(tǒng)手工藝有著悠久的歷史和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，卻面臨著傳承人匱乏的困境。因此，我們應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)更多年輕人從事傳統(tǒng)手工藝，比如提供培訓(xùn)課程和資金支持。）從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，A班學(xué)生借助繪制思維導(dǎo)圖，能夠清晰地構(gòu)建文章框架。大部分學(xué)生采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要性，中間分別從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、面臨的困境、創(chuàng)新的方式等方面展開論述，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題。段落之間過(guò)渡自然，運(yùn)用了“however”“therefore”“moreover”等連接詞，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。相比之下，B班學(xué)生的作品則存在諸多問(wèn)題。在內(nèi)容上較為空洞，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單提及傳統(tǒng)文化需要傳承和創(chuàng)新，但缺乏具體的事例和深入的分析。如一位學(xué)生寫道：“Traditionalcultureisv