城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：現(xiàn)狀剖析與培育策略一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是課程要求，更是為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)結(jié)合部作為城市與鄉(xiāng)村的過(guò)渡地帶，其初中英語(yǔ)教育有著獨(dú)特的重要性，同時(shí)也面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的嚴(yán)峻問(wèn)題。城鄉(xiāng)結(jié)合部匯聚了本地居民子女和大量外來(lái)務(wù)工人員子女。本地居民子女因家庭環(huán)境、教育資源等因素影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊；外來(lái)務(wù)工人員子女則由于父母工作不穩(wěn)定、家庭流動(dòng)性大等原因，在學(xué)習(xí)上往往難以獲得持續(xù)且穩(wěn)定的支持。這些學(xué)生組成的復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語(yǔ)教育成為極具挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合能力要求較高，而城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問(wèn)題，若不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)嚴(yán)重阻礙其英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響他們未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)消極怠工、注意力不集中、缺乏主動(dòng)性和持久性等問(wèn)題。例如，在課堂上，他們可能表現(xiàn)出對(duì)老師提問(wèn)的冷漠，不愿意參與小組討論和互動(dòng)；在課后，可能逃避完成英語(yǔ)作業(yè)，不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)難以提升，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)生涯造成負(fù)面影響。而且，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失還可能影響學(xué)生的自我認(rèn)知和自信心，使他們?cè)诿鎸?duì)其他學(xué)科和未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)也缺乏信心和勇氣。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，當(dāng)前針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究相對(duì)較少，尤其是在新的教育背景和社會(huì)環(huán)境下，相關(guān)理論需要進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。本研究通過(guò)深入調(diào)查和分析，能夠豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為后續(xù)研究提供實(shí)證依據(jù)，有助于構(gòu)建更全面、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系。在實(shí)踐方面，本研究成果能為城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語(yǔ)教師提供具體且有效的教學(xué)策略和方法。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失原因，設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)活動(dòng)，如開展英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)歌曲比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過(guò)與家長(zhǎng)的密切合作，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校管理者可以依據(jù)研究結(jié)果，制定更合理的教學(xué)管理政策，優(yōu)化教學(xué)資源配置，如加強(qiáng)師資培訓(xùn)、改善教學(xué)設(shè)施等，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入剖析城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，從而為該地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持。具體研究問(wèn)題如下：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的具體表現(xiàn)有哪些？從課堂參與度、課后學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)維度，探究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)缺失行為，如課堂上注意力不集中、主動(dòng)發(fā)言次數(shù)少，課后不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)敷衍了事，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和好奇心等表現(xiàn)。影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素有哪些？綜合考慮學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)知等；家庭因素，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)教育觀念、家庭學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持程度等；學(xué)校因素，涵蓋教師教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系、學(xué)校教學(xué)資源、課程設(shè)置等；社會(huì)因素，例如社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的需求、周圍同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度等，分析這些因素如何相互作用導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)狀，有哪些有效的培養(yǎng)策略？基于對(duì)動(dòng)機(jī)缺失表現(xiàn)和影響因素的分析，從教師教學(xué)方法改進(jìn)、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、家校合作加強(qiáng)、學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)等方面，探索能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略，如教師采用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)趣味性和實(shí)用性相結(jié)合的課程內(nèi)容，學(xué)校營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我認(rèn)知等。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、城鄉(xiāng)結(jié)合部教育、初中英語(yǔ)教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告、相關(guān)專著等，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。一方面，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，如行為主義動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論、人本主義動(dòng)機(jī)理論以及社會(huì)文化理論等在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展；另一方面，掌握城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究現(xiàn)狀，包括已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的影響因素以及采取的培養(yǎng)策略等。通過(guò)文獻(xiàn)研究，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免研究的盲目性和重復(fù)性。問(wèn)卷調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)的主要手段之一。根據(jù)研究目的和問(wèn)題，設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（如內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)等）、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素（包括學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等）以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望等方面。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生能夠清晰表達(dá)自己的看法和感受。為確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容、表述方式、題目難度等進(jìn)行調(diào)整和完善。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為城鄉(xiāng)結(jié)合部多所初中的不同年級(jí)學(xué)生，涵蓋初一到初三年級(jí)，保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法用于深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。選取部分問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生作為訪談對(duì)象，同時(shí)包括英語(yǔ)教師、學(xué)校管理人員和家長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生，圍繞他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法等展開訪談；對(duì)于教師，了解他們的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀察和認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑；學(xué)校管理人員則從學(xué)校管理層面，如教學(xué)資源配置、課程設(shè)置、教學(xué)政策等方面提供信息；家長(zhǎng)主要反饋家庭環(huán)境、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持和期望等情況。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，既有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也鼓勵(lì)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，并進(jìn)行詳細(xì)記錄或錄音，以便后續(xù)整理和分析。觀察法主要在英語(yǔ)課堂和課后學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行。觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)等；觀察課后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括是否主動(dòng)完成作業(yè)、參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況等。通過(guò)觀察，獲取學(xué)生在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度信息，為研究提供真實(shí)、直觀的資料。同時(shí)，觀察教師的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)節(jié)奏的把握、課堂管理方式等，分析教學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀，如各動(dòng)機(jī)類型的分布情況、影響因素的重要程度排序等；采用相關(guān)性分析和差異性檢驗(yàn)，探究不同因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失之間的關(guān)系，以及不同性別、年級(jí)、家庭背景等學(xué)生群體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的差異。對(duì)于訪談和觀察數(shù)據(jù)，采用編碼、分類和主題分析的方法，提煉出關(guān)鍵信息和主題，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，全面深入地剖析城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題。通過(guò)多種研究方法的綜合運(yùn)用和對(duì)比分析，本研究能夠從多個(gè)角度揭示城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀和原因，為提出有效的培養(yǎng)策略提供有力支持。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在教育領(lǐng)域中占據(jù)著核心地位，為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域，多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，深刻影響著教學(xué)方法的選擇、課程設(shè)計(jì)的理念以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與引導(dǎo)。行為主義強(qiáng)化理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的重要流派之一，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激與個(gè)體行為之間的緊密聯(lián)系。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程，這種聯(lián)結(jié)的形成主要依賴于強(qiáng)化和懲罰機(jī)制。在英語(yǔ)教學(xué)中，這一理論有著廣泛的應(yīng)用。教師可以通過(guò)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、小獎(jiǎng)品等，或者給予口頭贊揚(yáng)，如“Verygood!”“Welldone!”等方式，對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而增加這些行為在未來(lái)出現(xiàn)的可能性。例如，當(dāng)學(xué)生積極回答問(wèn)題且答案正確時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@種積極的反饋而更愿意在課堂上發(fā)言。模仿也是行為主義理論強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)提供正確的語(yǔ)言模型和例子，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)模仿并習(xí)得正確的語(yǔ)言使用。例如，教師在教授英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，通過(guò)多次示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生模仿，以糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。此外，行為主義理論還強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)的重要性，教師可以通過(guò)布置大量的練習(xí)題、口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而掌握新的語(yǔ)言技能。認(rèn)知主義期望-價(jià)值理論為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究帶來(lái)了新的視角。該理論認(rèn)為，人們的行為動(dòng)機(jī)取決于行為目標(biāo)的價(jià)值以及對(duì)目標(biāo)的期望值。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展，如升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)交流等有著重要價(jià)值，并且他們相信通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到一定的英語(yǔ)水平時(shí)，他們就會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的英語(yǔ)成績(jī)是進(jìn)入國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的關(guān)鍵，這種對(duì)目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)知會(huì)激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相反，如果學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的未來(lái)關(guān)聯(lián)不大，或者認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都難以學(xué)好英語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和價(jià)值，如介紹英語(yǔ)在國(guó)際交流、學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展等方面的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高他們對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，更是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)中不斷適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，組織英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。小組討論也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，與他人辯論和交流，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。此外，社會(huì)認(rèn)知理論還關(guān)注學(xué)生的自我效能感和自我調(diào)節(jié)能力。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷，教師可以通過(guò)給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生積累成功的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等，以提高學(xué)習(xí)效果。2.2城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出諸多獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)深受其英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等因素的影響，進(jìn)而對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了不可忽視的作用。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的顯著特點(diǎn)之一。許多學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就存在不足，一些農(nóng)村小學(xué)由于師資力量匱乏，英語(yǔ)課程開設(shè)不規(guī)范，甚至一周僅有一到兩節(jié)英語(yǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間有限，無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。外來(lái)務(wù)工人員子女由于家庭流動(dòng)性大，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和要求存在差異，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上存在缺失。在詞匯量方面，與城市學(xué)生相比，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的詞匯積累量明顯較少，這使得他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章、理解英語(yǔ)對(duì)話時(shí)面臨較大困難。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)關(guān)鍵單詞，無(wú)法理解文章的主旨大意，從而影響了答題的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法知識(shí)的掌握也較為薄弱，對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中尤為明顯，導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)淡薄。學(xué)校周邊缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)圖書館等，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部雖然開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但缺乏多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲演唱等，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法也相對(duì)落后。部分學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊，無(wú)法正常播放英語(yǔ)音頻和視頻，限制了教師的教學(xué)手段。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。例如，在英語(yǔ)課堂上，教師往往只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去熱情。家庭背景對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著關(guān)鍵作用。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。例如，一些家庭無(wú)法為學(xué)生購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、電子學(xué)習(xí)設(shè)備，如英語(yǔ)詞典、學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持程度也存在差異。一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展影響不大，因此對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和督促。他們可能不會(huì)檢查孩子的英語(yǔ)作業(yè)，也不會(huì)鼓勵(lì)孩子參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助，這也在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法提供實(shí)質(zhì)性的建議和支持，導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)助，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是教育領(lǐng)域中一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失展開了多方面的研究，涵蓋其表現(xiàn)、影響因素和培養(yǎng)策略等重要領(lǐng)域，為深入理解這一現(xiàn)象提供了豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)方面，國(guó)內(nèi)外研究呈現(xiàn)出較為一致的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上注意力不集中，容易被外界因素干擾，對(duì)教師講授的內(nèi)容缺乏專注度，經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。例如，有研究觀察到在英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生頻繁地?cái)[弄文具、與同學(xué)交頭接耳，無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。主動(dòng)發(fā)言次數(shù)少也是常見表現(xiàn)，學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的積極性，即使知道答案也不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。課后，學(xué)生不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。他們往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)視為一種負(fù)擔(dān)，只有在教師和家長(zhǎng)的督促下才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)作業(yè)敷衍了事，不認(rèn)真完成作業(yè)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，也表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和責(zé)任心。關(guān)于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素，研究涉及多個(gè)層面。學(xué)生自身因素不容忽視，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難等，這些困難導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁受挫，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是關(guān)鍵因素，部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背單詞、不善于總結(jié)歸納語(yǔ)法知識(shí)等，使得學(xué)習(xí)效率低下，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如沒(méi)有養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。自我認(rèn)知偏差同樣會(huì)產(chǎn)生影響，一些學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，這種消極的自我認(rèn)知會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭因素在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中扮演著重要角色。家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無(wú)法為學(xué)生購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程等，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持程度也至關(guān)重要。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不如其他學(xué)科重要，或者對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，不給予必要的關(guān)心和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和支持。部分家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助，也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)解決，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響。教師教學(xué)方法單一、枯燥，仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的興趣和需求，會(huì)使課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理，過(guò)度注重考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度關(guān)注不足，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。師生關(guān)系不融洽，教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心和尊重，或者學(xué)生對(duì)教師存在抵觸情緒，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校教學(xué)資源不足，如缺乏英語(yǔ)圖書、多媒體設(shè)備等，也會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程設(shè)置不合理，如課程難度過(guò)高或過(guò)低，不符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。社會(huì)因素也在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的需求會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果社會(huì)普遍認(rèn)為英語(yǔ)的重要性降低，或者就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的要求不高，學(xué)生可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。周圍同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度也具有傳染性，如果同伴對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，學(xué)生很容易受到影響，降低自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在一個(gè)班級(jí)中，如果大部分學(xué)生都不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常在英語(yǔ)課上開小差、不完成作業(yè)，那么其他學(xué)生也很容易受到這種不良氛圍的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的培養(yǎng)策略研究方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了多種建議。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)歌曲欣賞等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步，給予學(xué)生及時(shí)、積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。合理配置教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整課程難度和教學(xué)內(nèi)容，使課程更具針對(duì)性和適應(yīng)性。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，積極關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，給予孩子必要的關(guān)心和鼓勵(lì)。加強(qiáng)與學(xué)校和教師的溝通與合作，共同促進(jìn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，如在家中播放英語(yǔ)音頻、視頻，與孩子一起閱讀英語(yǔ)書籍等，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自身也應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等，提高學(xué)習(xí)效率。積極參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。盡管已有研究在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面取得了一定成果，但仍存在一些空白和不足。在研究對(duì)象上，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生這一特殊群體的關(guān)注相對(duì)較少，針對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題的研究不夠深入和系統(tǒng)。在研究方法上，雖然多種研究方法被運(yùn)用，但不同方法之間的整合和交叉運(yùn)用還不夠充分，導(dǎo)致研究結(jié)果的全面性和深入性受到一定影響。在培養(yǎng)策略方面，雖然提出了一些建議，但這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，缺乏具體的實(shí)施步驟和案例分析，難以直接指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)的實(shí)踐。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步聚焦城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生，綜合運(yùn)用多種研究方法，深入剖析其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因，并提出更具針對(duì)性、可操作性和有效性的培養(yǎng)策略，為提高這一群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提供更有力的支持。三、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)狀3.1調(diào)查結(jié)果分析本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，對(duì)[X]名學(xué)生、[X]名英語(yǔ)教師和[X]名家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題較為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)興趣方面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”的學(xué)生僅占[X]%，“比較感興趣”的學(xué)生占[X]%，而“一般”“不太感興趣”和“完全不感興趣”的學(xué)生分別占[X]%、[X]%和[X]%。訪談中，許多學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生A提到：“英語(yǔ)課就是背單詞、學(xué)語(yǔ)法，太無(wú)聊了，我一點(diǎn)都不想學(xué)。”這表明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“應(yīng)付考試”，只有[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)發(fā)展“非常重要”，并明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差。學(xué)生B在訪談中說(shuō)：“我也不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，就是老師讓學(xué)，家長(zhǎng)讓學(xué)，我就跟著學(xué)唄。”這種盲目跟從的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失方向，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，[X]%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“經(jīng)常走神”或“偶爾走神”，[X]%的學(xué)生“很少主動(dòng)發(fā)言”，課后“經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)”英語(yǔ)的學(xué)生僅占[X]%。這體現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中態(tài)度不積極，缺乏主動(dòng)性和參與度。教師在訪談中也指出，很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出消極被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)注和熱情，不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。從性別差異來(lái)看，男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的表現(xiàn)更為明顯。在學(xué)習(xí)興趣上，男生中對(duì)英語(yǔ)“不太感興趣”和“完全不感興趣”的比例達(dá)到[X]%，高于女生的[X]%；在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，男生中表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“應(yīng)付考試”的比例為[X]%，也高于女生的[X]%；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，男生在課堂上“經(jīng)常走神”的比例為[X]%，高于女生的[X]%，課后“經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)”的比例僅為[X]%，低于女生的[X]%。這可能與男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及心理特點(diǎn)等因素有關(guān)。男生通常更傾向于具有挑戰(zhàn)性和活動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)任務(wù)，如單詞背誦、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，可能讓他們感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。年級(jí)差異也較為顯著。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。初一學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例為[X]%，到了初三，這一比例下降至[X]%；初一學(xué)生中表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“應(yīng)付考試”的比例為[X]%，初三則上升至[X]%；初一學(xué)生在課堂上“經(jīng)常走神”的比例為[X]%，初三升高到[X]%。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，很容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭背景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)興趣方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例為[X]%，高于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差學(xué)生的[X]%；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)發(fā)展“非常重要”的比例為[X]%，高于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差學(xué)生的[X]%。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生往往能夠獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程、購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等，同時(shí)，家長(zhǎng)也可能更加重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給予更多的支持和鼓勵(lì)，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2動(dòng)機(jī)缺失的類型與特點(diǎn)3.2.1類型劃分依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失劃分為以下幾種類型：內(nèi)在興趣缺乏型：這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以從中獲得樂(lè)趣和滿足感。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出被動(dòng)、消極的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)課程的參與度較低，缺乏主動(dòng)探索和求知的欲望。例如，在英語(yǔ)課堂上，他們可能會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中，經(jīng)常走神，對(duì)老師講解的內(nèi)容不感興趣，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。課后，也很少主動(dòng)花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成作業(yè)只是為了應(yīng)付任務(wù)，而不是出于對(duì)知識(shí)的渴望。外在動(dòng)力不足型：此類型學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依賴于外部因素，如家長(zhǎng)的期望、老師的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等。當(dāng)這些外部動(dòng)力不足時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅下降。比如，有些學(xué)生在家長(zhǎng)的嚴(yán)格督促下，會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但一旦家長(zhǎng)放松了監(jiān)督，他們就會(huì)變得松懈。在學(xué)校里，如果老師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有意義，缺乏繼續(xù)努力的動(dòng)力。這類學(xué)生往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我激勵(lì)機(jī)制，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。目標(biāo)迷茫型：這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，不清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己的未來(lái)有什么重要性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向感，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)樽约簬?lái)什么。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易感到迷茫和困惑，缺乏主動(dòng)性和自覺性。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我也不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，反正大家都在學(xué)，我就跟著學(xué)唄。”這種盲目跟從的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)困難型：由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)能力不足等原因，這類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了較多的困難，如單詞記不住、語(yǔ)法理解困難、聽力和口語(yǔ)能力差等。這些困難導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁受挫，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。例如，有些學(xué)生在背誦單詞時(shí)，總是記不住單詞的拼寫和發(fā)音，多次嘗試后仍然沒(méi)有效果，就會(huì)感到沮喪和無(wú)助，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε旅鎸?duì)學(xué)習(xí)中的困難而逃避學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)尋求幫助和解決問(wèn)題。3.2.2群體差異性別差異：男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的表現(xiàn)更為明顯。在學(xué)習(xí)興趣上，男生中對(duì)英語(yǔ)“不太感興趣”和“完全不感興趣”的比例高于女生；在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，男生中表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“應(yīng)付考試”的比例也高于女生；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，男生在課堂上“經(jīng)常走神”的比例更高，課后“經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)”的比例更低。這可能與男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及心理特點(diǎn)等因素有關(guān)。男生通常更傾向于具有挑戰(zhàn)性和活動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些常規(guī)任務(wù)，如單詞背誦、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，可能讓他們感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，男生的自我約束能力相對(duì)較弱，更容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏專注度和持久性。年級(jí)差異：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。初一學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例相對(duì)較高，到了初三，這一比例明顯下降；初一學(xué)生中表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“應(yīng)付考試”的比例相對(duì)較低，初三則大幅上升；初一學(xué)生在課堂上“經(jīng)常走神”的比例較低，初三升高較多。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，課程內(nèi)容更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，很容易在面對(duì)困難時(shí)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，初三學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可能會(huì)將更多的精力放在其他科目上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。家庭背景差異：家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)興趣方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例高于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差學(xué)生；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)發(fā)展“非常重要”的比例也更高。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生往往能夠獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程、購(gòu)買豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、使用先進(jìn)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備等，這些資源能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可能更加重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給予更多的支持和鼓勵(lì)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有積極的影響。而家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能由于缺乏這些資源和支持，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)難以得到有效的幫助和解決，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣缺乏城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺乏，主要源于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的脫節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)，側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯的講解，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生參與度低。以詞匯教學(xué)為例，教師常要求學(xué)生死記硬背單詞拼寫、釋義和用法，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)手段。如在講解“environment”一詞時(shí)，若只是簡(jiǎn)單地給出釋義和例句，學(xué)生難以真正理解和記憶。而若教師能結(jié)合生活實(shí)際，展示環(huán)境污染的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述所見所聞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度低，也使學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性。教材中的話題和情境多為城市生活或國(guó)外文化，與城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的生活體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。例如，教材中關(guān)于“shoppinginabigmall”的話題，對(duì)于生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部，較少接觸大型商場(chǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏代入感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的缺乏嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏興趣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中容易分心、放棄，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。4.1.2學(xué)習(xí)能力不足城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)兩方面。許多學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量有限，語(yǔ)法理解困難，導(dǎo)致在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重。如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，由于詞匯量不足，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能用簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞匯和句式，文章質(zhì)量不高。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。他們習(xí)慣于死記硬背，不善于總結(jié)歸納，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在記憶單詞時(shí)，一些學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，沒(méi)有結(jié)合單詞的用法和語(yǔ)境進(jìn)行記憶，導(dǎo)致記住的單詞很快遺忘。在做閱讀理解時(shí)，學(xué)生不懂得運(yùn)用閱讀技巧，如通過(guò)略讀把握文章主旨，通過(guò)尋讀查找關(guān)鍵信息等，只是逐字逐句地閱讀，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還難以理解文章的深層含義。學(xué)習(xí)能力不足使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頻繁受挫，自信心受到打擊，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻依然無(wú)法取得理想的成績(jī)時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如，在英語(yǔ)考試中，一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績(jī)總是不理想，久而久之，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，不愿意再花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。4.1.3自我認(rèn)知偏差學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤認(rèn)知，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的重要內(nèi)部因素。部分學(xué)生因英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不如他人，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦和能力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。在課堂上，這些學(xué)生即使知道問(wèn)題的答案，也不敢主動(dòng)回答，害怕回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑。在小組討論中，他們也往往不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總是隨聲附和他人。另一些學(xué)生則存在自負(fù)心理，高估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中眼高手低，不愿意付出努力，一旦遇到困難就容易放棄。例如，有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期取得了一些成績(jī)，就沾沾自喜，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力。然而，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，他們的成績(jī)逐漸下滑，這時(shí)他們又不愿意正視自己的問(wèn)題，而是歸咎于外部因素，如老師教得不好、考試題目太難等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷下降。自我認(rèn)知偏差還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。自卑的學(xué)生往往會(huì)逃避學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿意參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等；自負(fù)的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，不認(rèn)真完成作業(yè)，不積極參與課堂互動(dòng)。這些行為進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。四、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因4.2外部因素4.2.1家庭環(huán)境影響家庭環(huán)境對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響，其中家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母教育水平以及家庭學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵因素。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件參差不齊，部分家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，這在很大程度上限制了學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力。經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭難以承擔(dān)購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的費(fèi)用，如英語(yǔ)詞典、語(yǔ)法書、課外讀物等，這些資料對(duì)于學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)、加深對(duì)英語(yǔ)的理解至關(guān)重要。例如，一本《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義和用法有著很大幫助，但一些家庭因經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法為孩子購(gòu)買，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)缺乏權(quán)威的參考資料。此外，這些家庭也無(wú)力支持孩子參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程，而英語(yǔ)培訓(xùn)課程可以提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更專業(yè)的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。像一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)采用全英文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中提高聽說(shuō)能力，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生則無(wú)法享受到這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。父母教育水平在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中扮演著重要角色。父母教育水平較高的家庭，通常對(duì)孩子的教育重視程度也較高，他們能夠更好地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而給予孩子更多的鼓勵(lì)和支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些家長(zhǎng)能夠關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，與孩子一起探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，當(dāng)孩子在英語(yǔ)寫作中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子分析問(wèn)題，提供一些寫作思路和方法，鼓勵(lì)孩子多閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，提高寫作水平。而父母教育水平較低的家庭，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和支持度往往不足。他們可能由于自身知識(shí)水平有限，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)，也不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展影響不大，從而對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和督促。在這種家庭環(huán)境下，孩子容易感到學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和支持，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要因素。在一些家庭中，家長(zhǎng)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如在家中播放英語(yǔ)音頻、視頻，與孩子一起閱讀英語(yǔ)書籍，鼓勵(lì)孩子用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流等。這種家庭環(huán)境能夠讓學(xué)生在潛移默化中感受到英語(yǔ)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，家長(zhǎng)每天晚上安排半小時(shí)與孩子一起觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片，并在觀看后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流動(dòng)畫片的內(nèi)容，這不僅增加了親子互動(dòng)，還提高了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。相反，部分家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)在家中沉迷于娛樂(lè)活動(dòng)，如打麻將、看電視等，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，甚至干擾孩子學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，孩子很難集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，容易受到外界干擾，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，家庭關(guān)系不和諧，如父母經(jīng)常吵架，也會(huì)給孩子帶來(lái)心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子可能會(huì)因?yàn)榧彝サ拿芏中模瑹o(wú)法將心思放在學(xué)習(xí)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。4.2.2學(xué)校教育因素學(xué)校教育在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，然而，當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部初中在教學(xué)資源、教師教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了抑制作用。教學(xué)資源不足是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。在硬件設(shè)施方面，部分學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以展示生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要大量的音頻、視頻資料來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高聽力和口語(yǔ)能力。例如，在教授英語(yǔ)聽力時(shí)，沒(méi)有多媒體設(shè)備就無(wú)法清晰地播放聽力材料，影響學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果。此外，學(xué)校的英語(yǔ)圖書資料也相對(duì)匱乏，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。豐富的英語(yǔ)圖書可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，但由于資源有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)原著和優(yōu)秀英語(yǔ)讀物的機(jī)會(huì)較少，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教師教學(xué)方法的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的重要原因之一。在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂上，教師往往以自己為中心，進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性。以詞匯教學(xué)為例，教師如果只是單純地講解單詞的拼寫、釋義和用法，讓學(xué)生死記硬背，而不采用一些有趣的教學(xué)方法，如單詞游戲、詞匯聯(lián)想等，學(xué)生很難真正掌握單詞，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不合理的評(píng)價(jià)體系也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。目前，很多城鄉(xiāng)結(jié)合部初中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種單一的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)而機(jī)械地學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)考試中，一些學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量地做練習(xí)題，而不注重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏多樣性和客觀性，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、取得的進(jìn)步以及表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度等方面關(guān)注不足，這也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2.3社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境作為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素，涵蓋了社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度、就業(yè)前景認(rèn)知以及當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等多個(gè)層面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。然而，在城鄉(xiāng)結(jié)合部，部分居民對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景有限，與自己的生活和工作關(guān)聯(lián)不大，因此對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。這種觀念會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們也認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非必要，從而降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，一些家長(zhǎng)在孩子的教育選擇上，更傾向于讓孩子學(xué)習(xí)與本地傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技能，而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。此外，社會(huì)上存在的一些不良輿論導(dǎo)向，如認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，畢業(yè)后用處不大等，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就業(yè)前景的認(rèn)知同樣影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)會(huì)，如進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)工作、出國(guó)留學(xué)、從事翻譯等高薪職業(yè)，他們往往會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于信息相對(duì)閉塞，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)前景了解有限，很多學(xué)生不清楚英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，也不了解英語(yǔ)能力強(qiáng)能夠?yàn)樽约簬?lái)哪些具體的優(yōu)勢(shì)。這種對(duì)就業(yè)前景的模糊認(rèn)知使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如，一些學(xué)生雖然知道英語(yǔ)很重要，但不清楚學(xué)好英語(yǔ)后能從事哪些具體工作，也不知道英語(yǔ)能力對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)晉升有何幫助，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性。當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的地區(qū)，學(xué)生能夠接觸到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)競(jìng)賽等，這些資源和活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，城鄉(xiāng)結(jié)合部往往缺乏這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，也很少參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)校周邊缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)書店等學(xué)習(xí)場(chǎng)所，社區(qū)也很少組織與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，這使得學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸減弱。例如，在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生除了在學(xué)校的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，在日常生活中幾乎聽不到、說(shuō)不到英語(yǔ)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，周圍同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如果同伴都不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易受到這種不良氛圍的感染，降低自己的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動(dòng)力。五、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略5.1基于學(xué)生個(gè)體的策略5.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多樣化教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如模擬餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是有效的手段，教師布置有趣的任務(wù)，如讓學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)、編寫英語(yǔ)小故事等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)法同樣不可或缺，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、英語(yǔ)戲劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，同時(shí)讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引入有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的英語(yǔ)素材，如英文電影片段、英文歌曲、英語(yǔ)繪本等，這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生的共鳴。在講解英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法時(shí)，教師可以結(jié)合有趣的故事或?qū)嵗瑤椭鷮W(xué)生理解和記憶。例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師可以描述自己正在做的動(dòng)作，如“Iamwritingontheblackboard.Iamtalkingtoyou.”，讓學(xué)生更直觀地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。還可以引入一些英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，如節(jié)日、傳統(tǒng)美食等，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。學(xué)校可以組織英語(yǔ)角，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中用英語(yǔ)交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)才能的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。組織英語(yǔ)興趣小組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開展不同主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)閱讀小組、英語(yǔ)寫作小組等，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。5.1.2提升學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如詞匯記憶方法，教學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、構(gòu)詞法、語(yǔ)境記憶等方式記憶單詞，提高詞匯量。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)例句和練習(xí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用。閱讀技巧的培養(yǎng)也至關(guān)重要，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、掃讀、精讀等閱讀方法，提高閱讀速度和理解能力。在寫作方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿寫作開始，逐步提高寫作水平，如讓學(xué)生模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行段落寫作練習(xí)，然后再進(jìn)行整篇文章的寫作。分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，將學(xué)生分為不同層次的小組。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固入手，注重單詞、語(yǔ)法的講解和練習(xí)，幫助他們打好基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如拓展閱讀、英語(yǔ)寫作訓(xùn)練等，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提高。個(gè)性化輔導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)方式。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，成立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，共同進(jìn)步。5.1.3優(yōu)化自我認(rèn)知正面激勵(lì)是幫助學(xué)生樹立正確自我認(rèn)知的重要手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。無(wú)論是課堂上的積極發(fā)言，還是作業(yè)中的認(rèn)真態(tài)度，教師都應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)自信心。例如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)演講比賽中表現(xiàn)出色時(shí)，教師可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。成功體驗(yàn)塑造對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知有著積極影響。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的能力有更積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的段落寫作，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的寫作技巧后，再逐步增加寫作難度，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步，積累成功經(jīng)驗(yàn)。心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生優(yōu)化自我認(rèn)知的重要途徑。學(xué)校可以配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在自卑、焦慮等心理問(wèn)題的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通交流，了解他們的心理狀態(tài)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，樹立正確的自我認(rèn)知。心理輔導(dǎo)教師還可以開展心理健康教育課程和講座，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。5.2家庭層面的支持策略5.2.1營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)行為為孩子樹立榜樣。例如，家長(zhǎng)可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，報(bào)名參加線上英語(yǔ)課程，與孩子分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。這種親子共同學(xué)習(xí)的方式，不僅能增強(qiáng)親子關(guān)系，還能讓孩子感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件有趣且有意義的事情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。設(shè)置家庭英語(yǔ)角是營(yíng)造家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。家長(zhǎng)可以在家中選擇一個(gè)特定的區(qū)域，布置成英語(yǔ)角，擺放一些英語(yǔ)書籍、雜志、海報(bào)等學(xué)習(xí)資料。每天安排固定的時(shí)間，如晚餐后半小時(shí)，全家人聚集在英語(yǔ)角，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。可以談?wù)摦?dāng)天發(fā)生的趣事、分享閱讀的英語(yǔ)文章、討論英語(yǔ)電影的情節(jié)等。通過(guò)這種方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)能力，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平，同時(shí)也能讓孩子感受到家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。開展親子英語(yǔ)活動(dòng)能夠進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)可以與孩子一起觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片，觀看過(guò)程中引導(dǎo)孩子注意英語(yǔ)的發(fā)音和表達(dá)方式，觀看結(jié)束后，用英語(yǔ)交流動(dòng)畫片的內(nèi)容和感受，鼓勵(lì)孩子模仿動(dòng)畫片中的角色進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。還可以一起唱英語(yǔ)歌曲，家長(zhǎng)和孩子邊唱邊跳，感受英語(yǔ)歌曲的節(jié)奏和韻律，同時(shí)加深對(duì)歌詞的記憶和理解。此外，組織家庭英語(yǔ)游戲也是不錯(cuò)的選擇，如英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)猜謎語(yǔ)等，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。5.2.2加強(qiáng)家校合作家長(zhǎng)與學(xué)校建立密切聯(lián)系是促進(jìn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障。家長(zhǎng)應(yīng)定期與英語(yǔ)教師溝通，了解孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等。例如，家長(zhǎng)可以每月與教師進(jìn)行一次電話溝通，每學(xué)期參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，與教師面對(duì)面交流。在溝通中，家長(zhǎng)要認(rèn)真聽取教師的意見和建議，了解孩子在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，并積極配合教師制定解決方案。同時(shí)，家長(zhǎng)也要向教師反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便教師全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。參與學(xué)校活動(dòng)是家長(zhǎng)支持孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。家長(zhǎng)可以積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)開放日活動(dòng)，走進(jìn)英語(yǔ)課堂，親身體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)方法，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，更好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。還可以參與英語(yǔ)親子活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)書法比賽等，與孩子一起準(zhǔn)備比賽內(nèi)容，在活動(dòng)中與孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。此外，家長(zhǎng)還可以參與學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助教師組織活動(dòng)，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源和支持。家長(zhǎng)與學(xué)校形成教育合力，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，督促孩子按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮、厭學(xué)等情緒問(wèn)題，并與學(xué)校教師共同商討解決辦法。例如，當(dāng)孩子因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不理想而產(chǎn)生自卑情緒時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子分析原因，制定改進(jìn)措施，同時(shí)與教師溝通，請(qǐng)求教師在課堂上給予孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓孩子重新樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。通過(guò)家校合作，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。5.3學(xué)校教育的改進(jìn)策略5.3.1優(yōu)化教學(xué)方法情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教授英語(yǔ)購(gòu)物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)模擬商店，擺放一些商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。學(xué)生在模擬購(gòu)物過(guò)程中，不僅能夠練習(xí)英語(yǔ)的日常表達(dá)，還能鍛煉自己的溝通能力和應(yīng)變能力，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言交流能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組英語(yǔ)討論、英語(yǔ)項(xiàng)目合作等。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，同時(shí)也能鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置小組任務(wù)，讓學(xué)生分組研究不同英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能夠深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，還能在合作學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項(xiàng)目，如英語(yǔ)微電影制作、英語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)等，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。以英語(yǔ)微電影制作為例，學(xué)生需要撰寫劇本、拍攝視頻、進(jìn)行后期制作等，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)作和交流，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)完成這樣的項(xiàng)目，學(xué)生能夠獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。5.3.2完善評(píng)價(jià)體系建立多元化評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)摒棄單一的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方面，教師可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言情況、小組合作能力等，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于在課堂上積極參與討論、提出獨(dú)特見解的學(xué)生，教師可以給予加分或表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。注重學(xué)生的進(jìn)步幅度也是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。即使學(xué)生的成績(jī)不是很理想，但如果他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)取得了明顯的進(jìn)步，教師也應(yīng)給予充分的肯定。教師可以通過(guò)定期的成績(jī)分析，對(duì)比學(xué)生不同階段的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)。對(duì)于原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力后成績(jī)有了顯著提高，教師可以在評(píng)語(yǔ)中指出他們的進(jìn)步之處，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣關(guān)鍵。教師可以觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性等，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、積極主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.3.3豐富教學(xué)資源引入多媒體教學(xué)是豐富英語(yǔ)教學(xué)資源的重要手段。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視聽體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以利用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在播放英語(yǔ)電影時(shí)，教師可以選擇一些經(jīng)典的英文影片，如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高聽力和口語(yǔ)能力。播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對(duì)電影的理解和感受，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了更加便捷、豐富的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)類APP等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通常包含豐富的學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)課程視頻、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)論壇等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。