回溯與展望：中學英語教學中文化教學在高考內(nèi)容里的歷史演進一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，國際交流日益頻繁，不同文化之間的碰撞與融合愈發(fā)顯著。英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。在中學英語教育中，單純的語言知識傳授已無法滿足時代需求，文化教學逐漸成為英語教學的重要組成部分。文化是語言的靈魂，語言是文化的載體，二者緊密相連。學生只有深入了解英語國家的文化背景、風俗習慣、價值觀念等，才能真正掌握英語這門語言，實現(xiàn)有效的跨文化交際。高考作為中學英語教學的重要指揮棒，對教學方向和內(nèi)容有著深遠的導向作用。高考英語的內(nèi)容設(shè)置不僅反映了國家對英語人才培養(yǎng)的要求，也影響著中學英語教學的重點和方法。通過對高考英語中文化內(nèi)容的歷史回顧，可以清晰地看到文化教學在中學英語教育中的發(fā)展脈絡(luò)和變化趨勢。這有助于教師更好地把握教學方向，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國際視野、跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)的學生。同時，也能為英語教育改革提供有益的參考，推動中學英語教育不斷適應時代發(fā)展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對高考英語中文化教學內(nèi)容的歷史回顧，梳理其發(fā)展脈絡(luò)，分析不同時期高考英語對文化知識考查的重點、形式及變化趨勢，深入探討文化教學在中學英語教育中的重要性與必要性。通過對歷年高考英語試題的研究，挖掘其中所蘊含的文化元素，揭示文化教學與語言教學的內(nèi)在聯(lián)系，為中學英語教師在文化教學方面提供明確的方向和參考依據(jù)。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善中學英語教育理論體系，為英語教育領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路。通過對高考英語文化內(nèi)容的歷史分析，能夠進一步深化對語言與文化關(guān)系的認識，明確文化教學在英語教學中的地位和作用，為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在實踐層面，本研究成果對中學英語教學具有重要的指導意義。高考作為中學英語教學的重要評價方式，其內(nèi)容對教學有著直接的導向作用。了解高考英語文化內(nèi)容的歷史演變，教師可以更好地把握教學重點，調(diào)整教學策略，在日常教學中更加有針對性地融入文化教學內(nèi)容，提高學生的文化意識和跨文化交際能力。同時，也有助于教師優(yōu)化教學方法，豐富教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。此外，對于學生備考高考也具有實際的幫助，使學生能夠更加明確學習目標，有針對性地進行學習和復習，提高應對高考英語試題中文化相關(guān)內(nèi)容的能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了全面、深入地研究中學英語教學中的文化教學以及高考內(nèi)容的歷史變遷，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度剖析相關(guān)問題，確保研究結(jié)果的科學性、準確性和可靠性。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中學英語教學、文化教學、高考英語改革等方面的學術(shù)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、教育政策文件、教學大綱等，全面梳理相關(guān)研究成果和理論基礎(chǔ)。對歷年高考英語考試大綱、考試說明以及官方發(fā)布的試題分析進行深入解讀，明確不同時期高考英語對文化知識考查的要求和重點。同時，關(guān)注國內(nèi)外英語教育領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，借鑒相關(guān)理論和研究方法，為本文的研究提供理論支撐和研究思路。例如，通過對《普通高中英語課程標準》不同版本的研讀，了解課程標準對文化教學要求的演變，從而更好地把握高考英語文化內(nèi)容的變化方向。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。選取具有代表性的歷年高考英語真題作為案例，對其中涉及文化教學內(nèi)容的題目進行詳細分析。從聽力、閱讀、寫作、翻譯等不同題型入手，深入剖析題目所考查的文化知識點、考查形式以及對學生能力的要求。同時，結(jié)合中學英語教學實際案例，分析教師在日常教學中如何融入文化教學內(nèi)容，以及學生在學習過程中對文化知識的理解和掌握情況。通過對具體案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為中學英語文化教學提供實踐參考。比如，分析某一年高考英語閱讀中關(guān)于西方文化習俗的文章，研究學生在理解文章主旨、細節(jié)以及文化內(nèi)涵時遇到的困難，進而探討如何在教學中加強對相關(guān)文化知識的講解和訓練。在研究視角上，本研究具有獨特之處。以往對高考英語的研究多側(cè)重于語言知識和技能的考查，而本文將研究重點聚焦于文化教學內(nèi)容，從文化的角度審視高考英語的發(fā)展歷程，深入探討文化教學在中學英語教育中的重要性和發(fā)展趨勢，為高考英語研究提供了新的視角。同時，將高考英語內(nèi)容的歷史回顧與中學英語教學實踐緊密結(jié)合，不僅分析高考考什么，更關(guān)注如何通過高考導向促進中學英語文化教學的有效開展，為教學實踐提供直接的指導。在研究內(nèi)容上，本研究注重全面性和系統(tǒng)性。不僅對高考英語中文化內(nèi)容的考查形式、知識點進行詳細梳理，還深入分析其背后的教育理念、文化價值以及對中學英語教學的影響。同時，結(jié)合時代背景和教育改革的發(fā)展趨勢，對未來高考英語文化內(nèi)容的發(fā)展方向進行預測和展望，為中學英語教學的改革和發(fā)展提供前瞻性的建議。二、理論基礎(chǔ)2.1語言與文化的關(guān)系語言與文化是相互依存、相互影響的緊密整體，它們在人類社會的發(fā)展進程中如影隨形，共同推動著人類文明的進步。語言作為文化的重要載體，承載著一個民族的歷史、價值觀、風俗習慣、宗教信仰等豐富的文化信息，是文化得以傳承和傳播的重要工具。從詞匯層面來看，許多詞匯都蘊含著特定的文化內(nèi)涵。比如，英語中的“hippie”（嬉皮士）一詞，它不僅僅是一個簡單的詞匯，更是20世紀60年代西方社會青年文化運動的象征，代表著當時一部分年輕人對傳統(tǒng)價值觀的反叛、對自由和平的追求以及獨特的生活方式。再如，漢語中的“龍”，在中國文化中是吉祥、權(quán)威、尊貴的象征，與中華民族的起源、發(fā)展緊密相連，承載著深厚的文化底蘊；而在西方文化中，“dragon”卻常被視為邪惡、兇猛的象征，這種詞匯內(nèi)涵的差異鮮明地體現(xiàn)了不同文化背景下人們對事物認知和理解的不同。從語法和表達方式上，語言也深刻地反映著文化的特點。例如，在英語中，句子結(jié)構(gòu)較為嚴謹，注重語法規(guī)則和邏輯關(guān)系，這與西方文化中強調(diào)理性思維、注重邏輯分析的特點相契合；而漢語的句子結(jié)構(gòu)相對靈活，更注重語義的表達和語境的理解，體現(xiàn)了中國文化中注重整體、強調(diào)意境的思維方式。在日常交流中，不同文化背景下的語言表達方式也大相徑庭。中國人在交流時往往較為含蓄委婉，注重情感的表達和人際關(guān)系的和諧；而西方人則更傾向于直接明了地表達自己的觀點和想法，注重信息的準確傳遞。這種語言表達方式的差異，本質(zhì)上是文化價值觀差異的外在表現(xiàn)。文化對語言的影響同樣深遠，它在語言的發(fā)展演變過程中起著至關(guān)重要的作用，從多個方面塑造和改變著語言的形態(tài)和內(nèi)涵。文化的發(fā)展和變遷會促使新詞匯的產(chǎn)生和舊詞匯的演變。隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，新的事物和概念層出不窮，為了滿足表達的需要，新的詞匯應運而生。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，“email”（電子郵件）、“blog”（博客）、“selfie”（自拍）等詞匯迅速融入人們的日常生活；而一些傳統(tǒng)詞匯在新的文化語境下也被賦予了新的含義，像“粉絲”一詞，原本指的是食品，現(xiàn)在則主要用來表示對明星、名人等的崇拜者，這種語義的演變反映了文化的發(fā)展和社會觀念的變化。文化背景還影響著語言的使用和理解。在跨文化交際中，如果不了解對方的文化背景，就很容易產(chǎn)生誤解。例如，在中國，人們見面時常常會問“你吃了嗎？”這只是一種常見的問候語，表達友好和關(guān)心；但在西方文化中，這樣的問題可能會被誤解為對方想要邀請自己吃飯，或者認為對方過于關(guān)注自己的私人生活。又如，在西方文化中，人們注重個人隱私，對于年齡、收入、婚姻狀況等問題通常比較敏感，不愿意輕易透露；而在中國文化中，這些問題在一定程度上可能被視為正常的交流話題，用于增進彼此的了解。這種因文化背景不同而導致的語言理解和使用上的差異，充分說明了文化對語言的制約作用。語言與文化的緊密聯(lián)系在語言學習和教學中具有重要的指導意義。語言教學不僅僅是語言知識的傳授，更重要的是文化的傳遞和理解。只有讓學生深入了解英語國家的文化背景，才能真正掌握英語這門語言，實現(xiàn)有效的跨文化交際。在中學英語教學中，教師應充分認識到語言與文化的關(guān)系，將文化教學融入到語言教學的各個環(huán)節(jié)中，通過豐富多樣的教學方法和手段，幫助學生了解英語國家的文化習俗、價值觀念、思維方式等，提高學生的文化意識和跨文化交際能力。2.2中學英語文化教學的理論依據(jù)中學英語文化教學并非孤立存在，而是有著堅實的理論基礎(chǔ)作為支撐。這些理論為文化教學在中學英語教育中的開展提供了科學的指導，使其能夠更加系統(tǒng)、有效地融入教學實踐。交際教學法是中學英語文化教學的重要理論依據(jù)之一。該教學法興起于20世紀70年代，以培養(yǎng)學生的交際能力為核心目標，強調(diào)語言的實際運用和交際功能。其理論基礎(chǔ)主要源于社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法。交際教學法認為，語言學習不僅僅是掌握語法規(guī)則和詞匯，更重要的是能夠在真實的交際情境中恰當?shù)剡\用語言進行交流。在交際教學法的框架下，文化教學占據(jù)著關(guān)鍵地位。因為語言是文化的載體，不同文化背景下的語言使用有著獨特的規(guī)則和習慣。例如，在英語國家，人們在日常交流中注重禮貌原則，使用委婉語、間接表達等方式來維護交際雙方的面子和關(guān)系。在詢問他人意見時，常用“Couldyoupleasegivemeyouropinion?”這樣委婉的表達方式，而不是直接說“Tellmeyouropinion.”這種語言使用上的差異背后，蘊含著英語國家文化中對個人權(quán)利和尊重的重視。如果學生不了解這些文化背景知識，就很容易在交際中出現(xiàn)語用失誤，導致交流不暢或誤解。因此，交際教學法強調(diào)在教學過程中創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學生在實踐中接觸和運用英語，同時了解英語國家的文化習俗、價值觀念等，提高學生的跨文化交際能力。跨文化交際理論也是中學英語文化教學的重要理論支柱。跨文化交際是指不同文化背景的人們之間進行的交際活動。隨著全球化的加速，跨文化交際日益頻繁，這使得培養(yǎng)學生的跨文化交際能力成為中學英語教學的重要任務。跨文化交際理論認為，文化差異是跨文化交際中產(chǎn)生誤解和沖突的主要根源。不同文化在語言、價值觀、風俗習慣、思維方式等方面存在著顯著差異，這些差異可能導致交際雙方在理解和表達上出現(xiàn)偏差。例如，在中國文化中，謙虛是一種美德，當受到他人贊揚時，人們往往會謙虛地回應，如“哪里哪里，我做得還不夠好”；而在西方文化中，人們更傾向于接受贊揚，并表示感謝，如“Thankyouverymuch.I'mgladyoulikeit.”如果中國學生在與西方人的交流中，仍然按照中國文化的習慣謙虛回應，可能會讓西方人感到困惑，認為對方不接受自己的贊揚，從而影響交際效果。因此，跨文化交際理論強調(diào)在中學英語教學中，要幫助學生了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力，使學生能夠在跨文化交際中尊重對方的文化，靈活運用語言，避免文化沖突，實現(xiàn)有效的溝通。建構(gòu)主義理論為中學英語文化教學提供了新的視角和方法。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在中學英語文化教學中，建構(gòu)主義理論強調(diào)學生的主動參與和自主學習。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的文化情境，如通過多媒體展示英語國家的文化圖片、視頻、音樂等，讓學生直觀地感受英語國家的文化氛圍；組織學生開展小組討論、角色扮演、文化項目研究等活動，讓學生在互動交流中積極探索和建構(gòu)文化知識。例如，在學習西方節(jié)日文化時，教師可以讓學生分組研究不同的西方節(jié)日，包括節(jié)日的起源、習俗、慶祝方式等，并在課堂上進行展示和分享。在這個過程中，學生通過自主探究和合作學習，不僅能夠深入了解西方節(jié)日文化，還能培養(yǎng)自己的團隊合作能力、信息收集和處理能力以及批判性思維能力。同時，學生在與他人的交流和互動中，不斷調(diào)整和完善自己對文化知識的理解和建構(gòu)，從而提高自己的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。三、高考英語文化教學內(nèi)容的歷史演變3.1早期高考英語文化教學的萌芽（1977-1985年）1977年，中國恢復高考，英語學科在經(jīng)歷了一段時間的沉寂后，重新回到了高考的舞臺。在恢復高考初期，英語教學的重點主要集中在語言基礎(chǔ)知識的傳授上，如詞匯、語法等。此時的高考英語試卷中，文化教學相關(guān)內(nèi)容僅處于萌芽階段，主要以簡單的西方文化常識呈現(xiàn)。從題型設(shè)置來看，這一時期的高考英語試卷中，涉及文化內(nèi)容的題目較少，且形式較為單一。主要出現(xiàn)在閱讀理解和翻譯題型中。例如，在一些閱讀理解文章中，會出現(xiàn)關(guān)于西方節(jié)日、習俗等方面的簡單介紹。在1980年的高考英語試卷中，有一篇閱讀理解文章介紹了西方的圣誕節(jié)，文章中提到了圣誕節(jié)的時間、人們的慶祝方式等基本信息。這類題目旨在考查學生對簡單西方文化常識的理解和閱讀能力，要求學生能夠從文章中獲取關(guān)鍵信息，并回答相關(guān)問題。雖然這些題目對文化知識的考查較為淺顯，但它們?yōu)楹罄m(xù)高考英語中文化教學內(nèi)容的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從考查內(nèi)容來看，這一時期高考英語對文化知識的考查主要集中在西方文化的一些基本方面，如西方的節(jié)日、重要人物、地理常識等。這些內(nèi)容大多是學生在日常生活中或英語學習過程中較為容易接觸到的。在1983年的高考英語試卷中，有一道翻譯題涉及到“美國總統(tǒng)”這一文化背景知識，要求學生將“美國總統(tǒng)”準確地翻譯成英語。這道題考查了學生對西方政治體制中重要人物的了解，雖然難度不大，但體現(xiàn)了高考英語對文化知識考查的初步嘗試。又如，在1985年的高考英語試卷中，有一道閱讀理解題目涉及到英國的地理常識，通過對英國地理位置、氣候特點等方面的描述，考查學生對相關(guān)文化知識的理解。這些題目雖然所占比重較小，但反映了高考英語開始關(guān)注文化教學的趨勢。從教學影響來看，早期高考英語中文化教學內(nèi)容的出現(xiàn)，對中學英語教學產(chǎn)生了一定的導向作用。它促使教師在教學過程中開始關(guān)注文化知識的傳授，雖然在當時，文化教學還沒有成為英語教學的重點，但已經(jīng)引起了部分教師的重視。一些教師開始在課堂上引入簡單的西方文化知識，如通過講述西方的節(jié)日故事、介紹西方的風俗習慣等方式，豐富學生的英語學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。同時，這也讓學生意識到英語學習不僅僅是語言知識的積累，還涉及到對英語國家文化的了解。然而，由于當時教學資源有限，教學方法相對傳統(tǒng)，文化教學在中學英語教學中的實施還存在一定的局限性，未能形成系統(tǒng)的教學體系。3.2發(fā)展期的探索（1985-1999年）1985年，為了更好地適應教育發(fā)展的需求，推動英語教學改革，廣東省率先進行了高考英語改革試點，推出了MET（MatriculationEnglishTest）考試。這一考試在題型設(shè)計和考查內(nèi)容上都進行了大膽創(chuàng)新，更加注重對學生語言綜合運用能力的考查，其中文化教學相關(guān)內(nèi)容的比重也有所增加，為高考英語文化教學的發(fā)展注入了新的活力。在MET考試中，閱讀理解部分的文章選材更加廣泛，涵蓋了更多的文化題材。除了繼續(xù)涉及西方節(jié)日、習俗等內(nèi)容外，還增加了對西方文學、藝術(shù)、歷史、社會生活等方面的介紹。1987年的MET試卷中，有一篇閱讀理解文章介紹了英國著名作家莎士比亞及其作品，通過對莎士比亞戲劇的特點、主題以及在英國文學史上的地位等方面的描述，考查學生對西方文學文化的理解。這要求學生不僅要具備較強的閱讀理解能力，還需要對西方文學有一定的了解。在1990年的試卷中，出現(xiàn)了關(guān)于美國社會種族問題的文章，探討了美國不同種族之間的文化差異和融合，這類文章考查了學生對西方社會文化深層次問題的理解和思考能力。書面表達題在這一時期也開始注重對文化背景的滲透。題目往往會設(shè)置一些與文化相關(guān)的情境，要求學生運用所學的英語知識，結(jié)合文化背景進行表達。1992年的MET書面表達題，要求學生寫一篇關(guān)于“中國家庭生活”的短文，向外國朋友介紹中國家庭的日常生活、家庭成員之間的關(guān)系以及傳統(tǒng)的家庭價值觀等內(nèi)容。這道題不僅考查了學生的語言表達能力，還考查了學生對中國傳統(tǒng)文化中家庭觀念的理解和運用英語進行跨文化交流的能力。學生需要準確地運用英語詞匯和句型，將中國家庭生活中的文化特色生動地展現(xiàn)出來，同時還要注意語言表達的得體性和跨文化交際的準確性。1994年，NMET（NationalMatriculationEnglishTest）考試在全國范圍內(nèi)逐步推廣，取代了MET考試。NMET考試在繼承MET考試優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進一步完善了對文化教學內(nèi)容的考查。在聽力部分，開始出現(xiàn)一些涉及英語國家日常生活場景的對話，如在餐廳點餐、在商店購物、在機場候機等，這些對話中包含了豐富的文化信息，如英語國家的禮儀、習慣用語、社交規(guī)則等。1996年的NMET聽力試題中，有一段對話是關(guān)于在餐廳點餐的場景，對話中涉及到了西方的餐桌禮儀，如如何禮貌地詢問菜品、如何表達自己的口味偏好等，學生需要通過聽力理解這些文化信息，并回答相關(guān)問題。在完形填空和語法填空題型中，也開始融入更多的文化元素。文章的選材更加貼近英語國家的實際生活，通過對文章中詞匯、語法和語境的理解，考查學生對文化背景知識的掌握。1998年的NMET完形填空文章講述了一個關(guān)于西方傳統(tǒng)婚禮的故事，文章中涉及到了許多與婚禮相關(guān)的文化詞匯和習俗，如“bride”（新娘）、“groom”（新郎）、“weddingvows”（結(jié)婚誓言）、“exchangerings”（交換戒指）等，學生需要根據(jù)對西方婚禮文化的了解，選擇合適的詞匯填入空格中，使文章內(nèi)容完整、邏輯連貫。這一時期高考英語對文化教學內(nèi)容的重視，對中學英語教學產(chǎn)生了積極的推動作用。教師們開始更加注重在教學中融入文化教學內(nèi)容，通過多種教學方法和手段，幫助學生了解英語國家的文化背景。一些教師會在課堂上引入英文電影、歌曲、文學作品等教學資源，讓學生更加直觀地感受英語國家的文化氛圍；組織學生開展英語角、文化講座、角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用英語，提高跨文化交際能力。同時，這也促使教材編寫者在教材內(nèi)容的選擇上更加注重文化的多樣性和豐富性，增加了許多與文化相關(guān)的文章、對話和練習，為學生提供了更多接觸和學習文化知識的機會。3.3成熟期的深化（2000年-至今）進入21世紀，隨著新課程改革的不斷推進，高考英語在文化教學考查方面呈現(xiàn)出多元化、深入化的發(fā)展態(tài)勢。2003年，教育部頒布了《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，明確提出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中文化意識是重要組成部分。這一課程標準的出臺，為高考英語文化教學內(nèi)容的深化提供了重要依據(jù)。在這一時期，高考英語對文化知識的考查更加全面和深入，不僅涉及西方文化，還增加了對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查，強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)。在閱讀理解部分，文章的題材更加廣泛，涵蓋了文學、藝術(shù)、歷史、科技、社會熱點等多個領(lǐng)域，且文章的難度和深度不斷增加。2010年的高考英語全國卷中，有一篇閱讀理解文章介紹了西方現(xiàn)代藝術(shù)流派的發(fā)展，文章中涉及到了眾多藝術(shù)流派的特點、代表人物以及藝術(shù)理念等內(nèi)容，要求學生不僅要理解文章的字面意思，還要深入理解西方現(xiàn)代藝術(shù)文化的內(nèi)涵。2015年的試卷中，出現(xiàn)了關(guān)于中國傳統(tǒng)文化中中醫(yī)的文章，介紹了中醫(yī)的理論基礎(chǔ)、治療方法以及在國際上的傳播等內(nèi)容，考查學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和跨文化傳播的意識。在書面表達題中，對文化元素的考查也更加突出。題目往往要求學生結(jié)合中西方文化背景，進行觀點闡述、文化對比或文化交流等。2017年全國卷Ⅰ的書面表達題，要求學生給外國朋友寫一封郵件，告知對方下次漢語課的計劃，內(nèi)容包括學習唐詩，并且要求學生讓對方簡要了解唐朝的歷史。這道題不僅考查了學生的英語語言表達能力，還考查了學生對中國傳統(tǒng)文化中唐詩和唐朝歷史的了解，以及如何運用英語向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了跨文化交際的要求。2018年全國卷Ⅰ要求學生回復新西蘭朋友關(guān)于去中國朋友家做客的習俗詢問郵件，涉及到到達時間、合適禮物、餐桌禮儀等方面，考查學生對中國傳統(tǒng)社交文化習俗的掌握和用英語進行文化交流的能力。聽力部分也更加注重創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，融入豐富的文化背景知識。對話內(nèi)容涉及英語國家的日常生活、校園生活、職場生活等多個場景，學生需要通過聽力理解其中的文化信息，如英語國家的社交禮儀、節(jié)日慶祝方式、價值觀念等。在2020年的高考英語聽力試題中，有一段對話是關(guān)于在英國參加一個家庭聚會的場景，對話中提到了英國人在家庭聚會中的一些禮儀習慣，如準時到達、帶上小禮物等，學生需要根據(jù)這些信息回答相關(guān)問題。這一時期高考英語對文化教學內(nèi)容的深化考查，對中學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。教師們更加注重在教學中培養(yǎng)學生的文化意識，通過開展多樣化的教學活動，如文化專題講座、英語戲劇表演、文化研究性學習等，拓寬學生的文化視野，提高學生的跨文化交際能力。同時，教材編寫也更加注重文化內(nèi)容的豐富性和多樣性，增加了更多與中國傳統(tǒng)文化和世界多元文化相關(guān)的素材，為學生提供了更廣闊的文化學習空間。四、歷年高考英語中文化教學相關(guān)考點變化4.1聽力部分的文化考點在歷年高考英語中，聽力部分對文化考點的考查逐漸從簡單的語言理解向深度的文化內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變。早期高考英語聽力中的文化考點相對基礎(chǔ)，主要集中在英美國家日常對話場景的識別和簡單文化背景知識的了解。例如，在一些聽力材料中，會出現(xiàn)關(guān)于在餐廳點餐的對話，學生需要理解對話中涉及的食物名稱、點餐用語等基本信息，同時了解西方餐廳文化中關(guān)于座位安排、點餐順序等簡單習俗。在20世紀90年代的高考英語聽力中，有這樣一段對話：“M:CanIhaveatablebythewindow?W:Sure.Hereisthemenu.Whatwouldyouliketoorder?M:I'dlikeasteak,medium-rare,andaglassofredwine.”這段對話考查學生對餐廳場景的熟悉程度以及對常見食物和飲品詞匯的掌握，同時也涉及到西方餐廳中顧客可以自主選擇座位以及牛排熟度表達等文化知識。隨著時間的推移，聽力部分的文化考點不斷豐富和深化。在21世紀初，聽力材料開始更多地涉及英美國家的節(jié)日習俗、社交禮儀等內(nèi)容。以圣誕節(jié)為例，聽力材料中可能會描述一家人在圣誕節(jié)的慶祝活動，如裝飾圣誕樹、交換禮物、唱圣誕頌歌等，學生需要通過聽力理解這些活動背后所蘊含的文化意義。2005年的高考英語聽力中有一段關(guān)于圣誕節(jié)的對話：“W:Christmasiscoming.Haveyoupreparedanything?M:Yes,IboughtabigChristmastreeandsomedecorations.We'llalsohaveabigdinnerwithroastturkey.Andwe'llexchangegiftsunderthetree.”這段對話不僅考查學生對圣誕節(jié)相關(guān)詞匯的理解，還考查學生對圣誕節(jié)慶祝習俗的了解，如圣誕節(jié)晚餐的傳統(tǒng)食物是烤火雞，以及交換禮物這一重要習俗。近年來，高考英語聽力對文化考點的考查更加注重細節(jié)和文化差異的體現(xiàn)。聽力材料中會出現(xiàn)一些具有文化特色的習語、俗語或表達方式，要求學生能夠根據(jù)語境準確理解其含義。在關(guān)于英國社交禮儀的聽力材料中，可能會出現(xiàn)“It'snotthedonething.”這樣的表達，學生需要理解這是在英國文化中表示“這不是通常的做法”或“這是不合適的”的意思。同時，聽力材料也會涉及不同英語國家之間的文化差異，如英式英語和美式英語在詞匯、發(fā)音和表達方式上的區(qū)別，以及英國、美國、澳大利亞等國家在文化習俗上的細微差別。2020年的高考英語聽力中有一段關(guān)于英式下午茶的對話，其中提到“IntheUK,afternoonteaisaveryimportantpartoftheirculture.Theyusuallyhavescones,jam,andcream,anddrinkteawithmilk.”這段對話考查學生對英式下午茶文化的了解，包括下午茶的食物搭配以及英國人喝茶習慣加牛奶等細節(jié)。此外，還可能會出現(xiàn)一些關(guān)于其他英語國家特色文化的內(nèi)容，如澳大利亞的沖浪文化、新西蘭的毛利文化等，拓寬學生的文化視野。4.2閱讀理解中的文化元素閱讀理解作為高考英語的重要題型，在文化教學考查方面占據(jù)著核心地位。它通過多樣化的文章題材和豐富的文化內(nèi)容，全面考查學生對不同文化背景知識的理解、分析和運用能力。在早期的高考英語中，閱讀理解中的文化元素主要以西方文化的簡單介紹為主。例如，在20世紀80年代的高考英語試卷中，常出現(xiàn)關(guān)于西方節(jié)日、名勝古跡等方面的文章。這些文章旨在讓學生了解西方文化的基本常識，如1982年的高考英語閱讀理解中有一篇關(guān)于英國大本鐘的文章，介紹了大本鐘的建造歷史、獨特構(gòu)造以及在英國文化中的象征意義。這類文章篇幅較短，語言相對簡單，考查的重點主要是學生對文章細節(jié)信息的獲取和對簡單文化概念的理解。學生只需從文章中找到相關(guān)信息，就能回答諸如大本鐘位于哪里、它是什么時候建造的等問題。隨著高考英語對文化教學重視程度的不斷提高，閱讀理解中的文化元素逐漸豐富和深化。到了90年代，文章題材開始涉及西方的文學、藝術(shù)、歷史等多個領(lǐng)域。1995年的高考英語閱讀理解中出現(xiàn)了一篇關(guān)于美國著名作家馬克?吐溫的文章，介紹了他的生平經(jīng)歷、代表作品以及作品中所反映的美國社會文化。這要求學生不僅要理解文章的字面意思，還要對美國的歷史文化背景有一定的了解，能夠分析馬克?吐溫作品的風格特點以及其在文學史上的地位。在這一時期，文章的難度和長度都有所增加，考查的題型也更加多樣化，除了細節(jié)理解題，還出現(xiàn)了推理判斷題、主旨大意題等，要求學生具備更強的閱讀理解能力和文化分析能力。進入21世紀，高考英語閱讀理解中的文化元素呈現(xiàn)出多元化和全球化的趨勢。不僅西方文化的考查更加深入，還增加了對中國傳統(tǒng)文化以及世界其他國家和地區(qū)文化的考查。2008年的高考英語閱讀理解中，有一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)武術(shù)太極拳的文章，介紹了太極拳的起源、發(fā)展、動作特點以及其所蘊含的哲學思想。這道題不僅考查了學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，還考查了學生對跨文化傳播的理解，要求學生能夠用英語準確地表達對太極拳的認識和理解。在2013年的試卷中，出現(xiàn)了關(guān)于印度文化中瑜伽的文章，介紹了瑜伽的起源、種類以及在全球的流行趨勢。這類文章拓寬了學生的文化視野，使學生能夠接觸到不同國家和地區(qū)的文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識和全球視野。近年來，高考英語閱讀理解中的文化元素更加注重與現(xiàn)實生活和社會熱點的結(jié)合。文章題材涉及科技文化、環(huán)保文化、社會文化等多個方面，考查學生對文化在現(xiàn)代社會中發(fā)展和應用的理解。2022年的高考英語閱讀理解中，有一篇關(guān)于人工智能文化的文章，探討了人工智能技術(shù)在不同文化背景下的發(fā)展和應用，以及其對社會、經(jīng)濟、文化等方面的影響。這要求學生不僅要了解人工智能的基本概念和技術(shù)，還要能夠分析其在不同文化環(huán)境中的發(fā)展差異和文化意義，體現(xiàn)了高考英語對學生綜合素養(yǎng)和文化分析能力的高要求。4.3寫作與翻譯中的文化體現(xiàn)高考英語寫作和翻譯部分對文化知識運用的考查日益凸顯，成為衡量學生綜合語言能力和跨文化交際素養(yǎng)的重要指標。在寫作題目中，涉及文化主題的內(nèi)容愈發(fā)豐富多樣，要求學生不僅要具備扎實的語言功底，還需深入理解中西方文化內(nèi)涵，能夠運用英語準確、生動地表達文化相關(guān)的觀點和信息。介紹中國傳統(tǒng)文化的作文在高考英語寫作中頻繁出現(xiàn)，旨在引導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，同時提升學生用英語進行文化傳播的能力。2023年的高考英語作文要求學生以“中國傳統(tǒng)手工藝的魅力”為主題，寫一篇短文。學生需要詳細介紹中國傳統(tǒng)手工藝的種類、制作工藝、文化價值等內(nèi)容。在描述剪紙藝術(shù)時，學生不僅要提及剪紙的材料、工具和基本技法，如用剪刀或刻刀在紙上剪出各種形狀和圖案，還要深入闡述剪紙所蘊含的文化寓意，如紅色剪紙在中國文化中代表喜慶、吉祥，常常用于春節(jié)、婚禮等重要場合，以表達人們對美好生活的向往和祝福。通過這樣的寫作任務，學生能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化知識與英語語言表達有機結(jié)合，展示對本土文化的深刻理解和運用英語進行跨文化交流的能力。在涉及跨文化交流的寫作題目中，文化知識的運用更為關(guān)鍵。此類題目要求學生在理解中西方文化差異的基礎(chǔ)上，進行有效的溝通和交流。假設(shè)題目要求學生給外國朋友寫一封郵件，介紹中國的餐桌禮儀，并詢問對方國家的餐桌文化。學生在寫作過程中，需要詳細描述中國餐桌禮儀的細節(jié)，如座位安排上以面對門的位置為上座，通常是長輩或貴賓的座位；餐具使用方面，筷子的正確拿法和使用禁忌，如不能用筷子指人、不能將筷子插入食物中等；飲食禮儀上，主人通常會熱情地為客人夾菜，以表示友好和歡迎。同時，學生還需運用恰當?shù)恼Z言表達，體現(xiàn)對外國朋友文化的尊重和好奇，如在郵件結(jié)尾詢問對方“Couldyoupleasesharesomeinterestingtablemannersinyourcountry?I'mreallylookingforwardtolearningaboutthem.”這樣的寫作任務，既考查了學生對中國文化的了解，又考驗了他們在跨文化交流中運用語言的能力，以及對不同文化的包容和尊重態(tài)度。翻譯題型中，含有文化特色詞匯的翻譯也是考查文化知識的重要方式。這些文化特色詞匯往往承載著深厚的文化內(nèi)涵，是語言與文化緊密結(jié)合的體現(xiàn)。在翻譯“旗袍”“四合院”“太極拳”等具有中國特色的詞匯時，學生不能僅僅從字面意思進行翻譯，而要深入了解其背后的文化意義，選擇恰當?shù)姆g方法。“旗袍”可以翻譯為“cheongsam”，這個詞已經(jīng)被英語國家廣泛接受，能夠準確傳達出旗袍這一具有中國傳統(tǒng)服飾特色的概念；“四合院”可譯為“quadranglecourtyard”，通過解釋性的翻譯，讓外國讀者能夠理解四合院這種獨特的建筑形式是由四個房屋圍合而成的庭院；“太極拳”則可譯為“TaiChiChuan”，保留了中文的發(fā)音，同時在必要時可以添加注釋，介紹太極拳是一種融合了哲學、武術(shù)和健身元素的中國傳統(tǒng)運動。對于一些具有文化典故的詞匯，如“望子成龍”“守株待兔”等，學生需要了解其文化背景和寓意，采用意譯或加注的方式進行翻譯，以確保外國讀者能夠理解其含義。“望子成龍”可以翻譯為“hopeone'schildrenwillhaveabrightfuture”，通過解釋其內(nèi)涵，傳達出中國父母對子女的殷切期望；“守株待兔”可譯為“waitforgainswithoutpainsbytrustingtochanceandluck”，并在括號內(nèi)注明其來源于中國古代寓言故事，幫助外國讀者更好地理解這一詞匯的文化背景。五、近年高考英語文化教學考查趨勢5.1能力立意的凸顯近年來，高考英語命題發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“知識立意”逐漸向“能力立意”過渡，這一轉(zhuǎn)變深刻地影響了文化教學考查的方向與重點。“知識立意”的命題方式主要側(cè)重于對英語語言知識的記憶與簡單應用，如詞匯的拼寫、語法規(guī)則的背誦等，學生在這類命題模式下，往往通過死記硬背來應對考試。然而，隨著時代的發(fā)展和對人才需求的變化，這種命題方式逐漸暴露出其局限性，難以全面考查學生的綜合素養(yǎng)和實際運用英語的能力。“能力立意”的命題則更加注重學生的思考、分析和運用能力，強調(diào)在真實的語言情境中考查學生對文化知識的理解與運用。在這種命題理念下，高考英語試卷中的文化教學考查不再局限于對文化知識點的簡單記憶，而是更加注重考查學生在不同文化背景下運用英語進行交流、解決問題的能力。在聽力部分，不再僅僅考查學生對簡單對話的理解，而是通過設(shè)置各種真實的生活場景，如在餐廳點餐、在機場候機、參加社交聚會等，讓學生在理解對話內(nèi)容的同時，體會其中所蘊含的文化背景知識，如西方的餐桌禮儀、社交禮儀等。在2024年的高考英語聽力中，有一段關(guān)于在英國參加家庭聚會的對話，對話中涉及到英國人在家庭聚會中的一些禮儀習慣，如準時到達、帶上小禮物等，學生需要根據(jù)這些信息回答相關(guān)問題，這就要求學生不僅要聽懂對話的字面意思，還要理解背后的文化內(nèi)涵，從而做出正確的判斷。在閱讀理解中，文章的選材更加廣泛，涵蓋了文學、藝術(shù)、歷史、科技、社會熱點等多個領(lǐng)域，且文章的難度和深度不斷增加。題目設(shè)置也更加注重對學生分析、推理、歸納等能力的考查。學生需要在理解文章字面意思的基礎(chǔ)上，深入挖掘文章所蘊含的文化背景知識，分析作者的觀點和態(tài)度，把握文章的主旨大意。2023年的高考英語閱讀理解中，有一篇關(guān)于西方現(xiàn)代藝術(shù)流派的文章，介紹了不同藝術(shù)流派的特點、代表人物以及藝術(shù)理念等內(nèi)容，題目要求學生分析不同藝術(shù)流派之間的差異和聯(lián)系，以及這些藝術(shù)流派所反映的社會文化背景。這就需要學生具備較強的閱讀理解能力和文化分析能力，能夠從文章中提取關(guān)鍵信息，并運用所學的文化知識進行推理和判斷。在寫作和翻譯部分，“能力立意”的考查更加明顯。寫作題目往往要求學生結(jié)合中西方文化背景，進行觀點闡述、文化對比或文化交流等，考查學生運用英語準確、流暢地表達自己觀點的能力，以及對不同文化的理解和包容。翻譯題目也不再僅僅考查學生對詞匯和語法的掌握，而是更加注重對文化特色詞匯和表達的翻譯，要求學生能夠準確地傳達出原文的文化內(nèi)涵。在2022年的高考英語寫作中，要求學生給外國朋友寫一封郵件，介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，并邀請對方來中國體驗春節(jié)文化。學生在寫作過程中，需要詳細介紹春節(jié)的習俗、傳統(tǒng)活動以及其背后所蘊含的文化意義，同時還要注意語言表達的得體性和跨文化交際的準確性。這種從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變，對中學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。教師在教學過程中，需要更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，引導學生積極參與各種語言實踐活動，讓學生在實踐中提高自己的文化意識和跨文化交際能力。教師可以通過組織學生開展英語角、文化講座、角色扮演、英語戲劇表演等活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中運用英語，感受不同文化的魅力，提高自己的語言運用能力和文化素養(yǎng)。同時，教師還需要引導學生關(guān)注社會熱點和文化現(xiàn)象，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需求。5.2文化多樣性的體現(xiàn)近年高考英語在試題內(nèi)容中廣泛涵蓋不同國家和地區(qū)的文化內(nèi)容，充分展現(xiàn)了文化多樣性，旨在培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化理解能力。在閱讀理解部分，文章題材豐富多樣，涉及眾多國家和地區(qū)的文化特色。例如，2023年的高考英語試卷中，有一篇文章介紹了日本的茶道文化，詳細闡述了茶道儀式的流程、茶具的使用以及其所蘊含的“和、敬、清、寂”的精神內(nèi)涵，讓學生深入了解日本獨特的傳統(tǒng)文化。還有一篇文章講述了非洲部落的傳統(tǒng)音樂和舞蹈，介紹了其節(jié)奏特點、舞蹈形式以及在部落生活中的重要作用，使學生感受到非洲文化的熱情與活力。這些文章不僅考查了學生的閱讀理解能力，還拓寬了學生的文化視野，讓學生領(lǐng)略到不同國家和地區(qū)文化的魅力。在聽力部分，對話場景也涉及多個國家和地區(qū)的文化背景。如2024年的高考英語聽力中，有一段關(guān)于澳大利亞大堡礁旅游的對話，介紹了大堡礁的自然景觀、海洋生態(tài)以及當?shù)氐穆糜挝幕ㄈ绾芜M行潛水活動、欣賞珊瑚礁等，讓學生了解到澳大利亞獨特的海洋文化。還有一段關(guān)于英國皇室傳統(tǒng)的對話，討論了皇室成員的職責、皇室活動的禮儀等內(nèi)容，使學生對英國的歷史文化和社會制度有了更深入的認識。通過這些聽力材料，學生能夠在語言學習的同時，了解不同國家的文化習俗和生活方式，增強跨文化交際意識。書面表達題也注重體現(xiàn)文化多樣性。題目常常設(shè)置跨文化交流的情境，要求學生在理解不同文化的基礎(chǔ)上進行表達。2022年的高考英語書面表達題，要求學生給外國朋友寫一封郵件，介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，并邀請對方來中國體驗。學生在寫作過程中，需要詳細介紹端午節(jié)的起源、習俗，如賽龍舟、吃粽子、掛艾草等，同時還要考慮到外國朋友的文化背景，用恰當?shù)恼Z言表達，使對方能夠理解和接受。這種題目不僅考查了學生的英語寫作能力，還考查了學生對本國文化的了解和對不同文化的尊重與包容，培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。在語法填空和完形填空等題型中，也會融入不同國家和地區(qū)的文化元素。語法填空的文章可能會介紹某個國家的歷史、地理、風俗習慣等方面的知識，完形填空的文章則可能講述一個與不同文化背景相關(guān)的故事。通過這些題型，學生在進行語言知識運用的同時，也能了解到更多的文化信息，加深對文化多樣性的認識。例如，在一篇語法填空文章中，介紹了意大利的文藝復興運動，涉及到文藝復興時期的藝術(shù)家、作品以及對歐洲文化的深遠影響，學生在完成題目時，不僅能夠?qū)W習到相關(guān)的語法知識，還能了解到歐洲歷史文化的重要篇章。5.3與時代主題的融合近年高考英語緊密結(jié)合時代發(fā)展脈搏，將如“一帶一路”倡議等時代主題巧妙融入試題，全面考查學生對多元文化的理解與跨文化交流能力，充分發(fā)揮了高考對中學英語教學的引領(lǐng)作用。“一帶一路”倡議自提出以來，深刻影響著全球經(jīng)濟、文化交流格局，高考英語也積極響應這一時代潮流。在閱讀理解部分，相關(guān)文章圍繞“一帶一路”沿線國家的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、社會風情等展開，使學生深入了解沿線國家的特色。2023年高考英語閱讀理解中，有一篇文章聚焦于哈薩克斯坦的傳統(tǒng)音樂文化，介紹了其獨特的樂器種類、演奏風格以及在當?shù)厝嗣裆钪械闹匾匚弧Ｎ恼轮刑岬焦_克斯坦的傳統(tǒng)樂器冬不拉，它音色獨特，既能演奏歡快的旋律，也能表達深沉的情感，在哈薩克族的各類慶典和日常生活中都不可或缺。通過閱讀這篇文章，學生不僅能了解哈薩克斯坦的音樂文化，還能體會到“一帶一路”倡議下不同文化間的相互尊重與交流。題目設(shè)置上，要求學生分析哈薩克斯坦音樂文化的特點，以及這種文化在“一帶一路”文化交流中的意義，考查學生對文化內(nèi)涵的理解和分析能力。語法填空題型也會以“一帶一路”為背景，考查學生對語言知識的運用。以介紹中國與“一帶一路”沿線國家在文化遺產(chǎn)保護方面的合作為例，文章講述了中國與柬埔寨合作修復吳哥窟的項目，其中涉及到許多關(guān)于文化遺產(chǎn)保護的專業(yè)詞匯和表達方式。題目中會設(shè)置一些空格，考查學生對名詞單復數(shù)、動詞時態(tài)、介詞搭配等語法知識的掌握。在描述修復工作的進展時，會考查學生對現(xiàn)在完成時的運用，如“GreatprogresshasbeenmadeintherestorationofAngkorWatwiththejointeffortsofChinaandCambodia.”這樣的題目既考查了學生的語言知識，又讓學生了解到“一帶一路”倡議在文化遺產(chǎn)保護領(lǐng)域的積極成果。書面表達題同樣會圍繞“一帶一路”展開，要求學生運用英語進行跨文化交流。假設(shè)題目要求學生給一位來自“一帶一路”沿線國家的交換生寫一封郵件，介紹中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，并邀請對方參加學校組織的文化交流活動。學生在寫作過程中，需要詳細介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗、慶祝方式等內(nèi)容，同時要注意語言表達的得體性和跨文化交際的技巧。在介紹春節(jié)時，學生可以描述春節(jié)期間家人團聚、貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等傳統(tǒng)習俗，以及這些習俗所蘊含的團圓、祈福等文化意義。在邀請對方參加活動時，要表達出熱情和誠意，如“Isincerelyhopeyoucanjoinusinthisculturalexchangeactivity.ItwillbeagreatopportunityforyoutoexperiencethecharmofChineseculturefirsthand.”這樣的題目不僅考查了學生的英語寫作能力，還培養(yǎng)了學生的跨文化交際意識和能力，讓學生在語言學習中更好地理解和踐行“一帶一路”倡議所倡導的文化交流與合作精神。六、中學英語文化教學的現(xiàn)狀與問題6.1教學現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解當前中學英語文化教學的實際狀況，本研究采用問卷調(diào)查與教師訪談相結(jié)合的方式，對多所中學的英語教學情況展開調(diào)查。問卷調(diào)查覆蓋了不同地區(qū)、不同層次的中學，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷735份，有效回收率為91.875%。問卷內(nèi)容涵蓋學生對英語文化學習的興趣、態(tài)度、學習途徑，以及教師在文化教學中的教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面。同時，對30位具有豐富教學經(jīng)驗的中學英語教師進行了訪談，深入了解他們在文化教學實踐中的感受、困惑和建議。調(diào)查結(jié)果顯示，在學生對英語文化學習的興趣方面，約62%的學生表示對英語國家的文化有一定興趣，其中28%的學生對英美文化中的影視、音樂、文學等方面表現(xiàn)出濃厚興趣，他們經(jīng)常通過觀看英文電影、聽英文歌曲、閱讀英文小說等方式主動了解英語文化。然而，仍有38%的學生對英語文化學習興趣不高，其中15%的學生表示學習英語僅僅是為了應付考試，對文化知識的學習缺乏內(nèi)在動力，認為文化知識與考試成績關(guān)聯(lián)不大，在學習過程中更關(guān)注詞匯、語法等語言知識的記憶和練習。在學習途徑上，學生獲取英語文化知識的渠道較為多樣。45%的學生表示主要通過英語課堂上教師的講解來了解英語文化知識，這表明課堂教學仍是學生學習英語文化的重要陣地。30%的學生通過觀看英文影視作品、閱讀英文書籍和雜志等方式獲取文化知識，如一些學生喜歡觀看《老友記》《生活大爆炸》等美劇，從中了解美國的日常生活、社交文化和幽默方式；還有部分學生熱衷于閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等經(jīng)典英文小說，感受英國的歷史文化和社會風貌。15%的學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如社交媒體、英語學習網(wǎng)站等獲取文化信息，例如在一些英語學習論壇上，學生可以與其他英語愛好者交流分享對英語文化的理解和感悟。此外，還有10%的學生通過與外教交流、參加英語角等活動接觸英語文化。從教師的教學情況來看，在教學方法上，約70%的教師會在課堂教學中結(jié)合課文內(nèi)容介紹相關(guān)的文化背景知識，但教學方法相對單一，主要以講解為主。在講解西方節(jié)日文化時，教師大多只是簡單地介紹節(jié)日的起源、時間和主要慶祝方式，缺乏生動有趣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。僅有30%的教師會采用多樣化的教學方法，如組織學生進行小組討論、角色扮演、文化項目研究等，以增強學生的參與度和體驗感。在講解西方餐桌禮儀時，教師會組織學生進行角色扮演，模擬在西餐廳用餐的場景，讓學生親身體驗西方餐桌禮儀的細節(jié)，加深對文化知識的理解和記憶。在教學內(nèi)容方面，教師對英語文化教學內(nèi)容的選擇存在一定的局限性。大部分教師主要圍繞教材中的文化知識點進行教學，對教材以外的文化內(nèi)容拓展較少。教材中涉及的文化內(nèi)容主要集中在英美國家的節(jié)日、習俗、歷史等方面，對于其他英語國家或地區(qū)的文化，以及中國傳統(tǒng)文化在英語教學中的融入相對不足。在教材中關(guān)于西方節(jié)日的單元教學中，教師會詳細講解圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的相關(guān)知識，但對于澳大利亞的土著文化、新西蘭的毛利文化等內(nèi)容則很少涉及。同時，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，僅有40%的教師會有意識地引導學生對比中西方文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。在講解英語中的禮貌用語時，教師會對比中國和英語國家在禮貌表達上的差異，讓學生了解不同文化背景下的交際規(guī)則，避免在跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤。在教學評價方面，目前中學英語教學評價仍以考試成績?yōu)橹鳎瑢ξ幕虒W的評價相對缺乏。約85%的學校在英語教學評價中，考試成績占總成績的比重超過70%，而對學生文化知識掌握程度、跨文化交際能力等方面的評價較少。這導致教師在教學過程中更注重語言知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了文化教學的重要性。一些教師為了提高學生的考試成績，會花費大量時間進行語法講解和習題訓練，而減少了文化教學的時間和精力投入。僅有15%的學校開始嘗試將文化教學納入教學評價體系，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目報告等方式對學生的文化學習進行評價，但評價標準和方法還不夠完善。6.2存在的問題分析盡管高考英語對文化教學的重視程度不斷提升，對中學英語教學起到了積極的導向作用，但當前中學英語文化教學仍存在諸多問題，亟待解決。部分教師的文化教學意識淡薄，對文化教學在英語教學中的重要性認識不足。長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，許多教師將教學重點主要放在詞匯、語法等語言知識的傳授上，認為只要學生掌握了扎實的語言基礎(chǔ)知識，就能在考試中取得好成績。在日常教學中，教師往往更注重講解詞匯的用法、語法規(guī)則的應用，而忽視了文化知識的滲透。在講解英語課文時，教師只是簡單地分析句子結(jié)構(gòu)、講解生詞，而很少介紹文章所涉及的文化背景知識，導致學生對英語國家的文化了解甚少，難以真正理解和運用英語。教學方法的單一與傳統(tǒng)也是一大問題。在中學英語文化教學中，部分教師采用的教學方法較為單一，主要以教師講解為主，缺乏互動性和趣味性。在介紹西方文化知識時，教師通常只是照本宣科地講解教材中的內(nèi)容，或者通過簡單的PPT展示一些圖片和文字資料，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學方法不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還不利于學生對文化知識的深入理解和掌握。此外，一些教師在文化教學中缺乏創(chuàng)新意識，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學資源，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等，使文化教學顯得枯燥乏味，無法滿足學生的學習需求。教學資源的匱乏同樣制約著中學英語文化教學的發(fā)展。文化教學需要豐富多樣的教學資源作為支撐，如英文電影、歌曲、文學作品、文化紀錄片等。然而，在實際教學中，許多學校的英語教學資源相對有限，難以滿足文化教學的需求。一些學校的圖書館中，英文書籍和雜志的數(shù)量較少，種類單一，無法為學生提供廣泛的閱讀素材；多媒體教學設(shè)備不足或老化，影響了教師利用多媒體資源進行文化教學的效果。此外，網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但教師在篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源時面臨一定的困難，難以找到適合教學的優(yōu)質(zhì)資源，導致網(wǎng)絡(luò)資源在文化教學中的利用率不高。文化教學與語言教學的脫節(jié)也是一個突出問題。語言與文化是相互依存、相互影響的整體，但在實際教學中，部分教師未能將文化教學與語言教學有機結(jié)合起來，導致兩者相互脫節(jié)。在教學過程中，教師往往將語言知識和文化知識分開講解，沒有讓學生認識到語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，也沒有引導學生通過語言學習來了解文化。在講解英語詞匯時，教師只是簡單地介紹詞匯的詞義和用法，而沒有講解詞匯所承載的文化意義。“dragon”一詞在西方文化中常被視為邪惡、兇猛的象征，而在中國文化中“龍”則是吉祥、權(quán)威的象征，如果教師在教學中不向?qū)W生介紹這種文化差異，學生就難以正確理解和運用該詞匯。這種文化教學與語言教學的脫節(jié)，不僅影響了學生對語言知識的理解和掌握，也阻礙了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。七、對中學英語文化教學的啟示與建議7.1對教學的啟示高考英語文化教學內(nèi)容的演變對中學英語教學有著重要的啟示意義。在教學理念上，教師應深刻認識到文化教學在英語教學中的核心地位，摒棄傳統(tǒng)的以語言知識傳授為主的教學觀念，樹立語言與文化融合的教學理念。語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，二者不可分割。教師要明確文化教學不僅僅是對英語國家文化知識的介紹，更是培養(yǎng)學生跨文化交際能力和文化意識的重要途徑。在教學過程中，要注重引導學生理解語言背后的文化內(nèi)涵，讓學生認識到不同文化背景下語言的使用差異，從而提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。在教學方法上，應積極采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。情境教學法是一種有效的教學方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，如模擬英語國家的日常生活場景、社交活動等，讓學生在情境中感受和運用英語，體會其中的文化內(nèi)涵。在講解西方餐桌禮儀時，教師可以在教室中布置一個模擬的西餐廳場景，讓學生扮演不同的角色，進行點餐、用餐等活動，親身體驗西方餐桌禮儀的細節(jié)，如餐具的使用、座位的安排、交談的禮儀等。這樣的教學方法能夠讓學生更加直觀地理解和掌握文化知識，同時也能提高學生的語言表達能力和交際能力。任務驅(qū)動教學法也是一種值得推廣的教學方法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計各種與文化相關(guān)的任務，讓學生通過完成任務來學習和運用文化知識。在學習西方節(jié)日文化時，教師可以布置任務讓學生分組研究某個西方節(jié)日，包括節(jié)日的起源、習俗、慶祝方式等，并要求學生制作PPT在課堂上進行展示和講解。在這個過程中，學生需要自主查閱資料、整理信息、制作展示材料，不僅能夠深入了解西方節(jié)日文化，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力和信息處理能力。合作學習法同樣適用于中學英語文化教學。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組中共同討論、交流文化相關(guān)的話題，分享自己的觀點和見解。在討論中，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，拓寬自己的文化視野。在討論中西方文化差異時，學生可以從不同的角度發(fā)表自己的看法，如價值觀、禮儀、教育等方面，通過交流和討論，加深對文化差異的理解和認識。在教學內(nèi)容的選擇上，要注重全面性和多樣性。不僅要涵蓋英語國家的主流文化，如英美文化，還要關(guān)注其他英語國家和地區(qū)的文化，如加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的文化特色，以及英語在不同地區(qū)的變體和文化差異。同時，要加強中國傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透，培養(yǎng)學生用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力，增強學生的文化自信。在教學中，可以選取一些介紹中國傳統(tǒng)文化的英文文章、影視作品等作為教學素材，讓學生學習如何用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、歷史古跡、傳統(tǒng)藝術(shù)等。在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，教師可以讓學生閱讀相關(guān)的英文文章，了解春節(jié)在英語中的表達方式和文化內(nèi)涵，然后組織學生進行討論，讓學生用英語分享自己家過春節(jié)的經(jīng)歷和感受，最后要求學生用英語寫一篇關(guān)于春節(jié)的短文，介紹春節(jié)的習俗和意義。這樣的教學內(nèi)容能夠讓學生在學習英語的同時，傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和文化傳播意識。7.2教學建議為了有效提升中學英語文化教學的質(zhì)量，切實培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以下從教師培訓、教學資源開發(fā)、教學方法創(chuàng)新等方面提出具體建議。教師培訓是提升文化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學校和教育部門應高度重視教師培訓工作，定期組織教師參加專業(yè)培訓課程和學術(shù)研討會。在培訓內(nèi)容上，不僅要涵蓋英語國家的文化知識，如歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰等，還要深入講解跨文化交際理論和教學方法，使教師能夠系統(tǒng)地掌握文化教學的要點和技巧。可以邀請國內(nèi)外英語教育專家舉辦講座，分享最新的教學理念和實踐經(jīng)驗；組織教師參加線上線下的培訓課程，學習跨文化交際案例分析、文化教學活動設(shè)計等內(nèi)容。通過培訓，教師能夠不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，從而更好地將文化教學融入到日常英語教學中。例如，教師在學習了跨文化交際理論后，能夠更加敏銳地察覺到學生在跨文化交際中可能出現(xiàn)的問題，并及時給予指導和幫助。教學資源的開發(fā)與利用是豐富文化教學內(nèi)容的重要保障。學校應加大對英語教學資源的投入，豐富圖書館的英文書籍、雜志和報刊資源，為學生提供廣泛的閱讀素材。同時，充分利用多媒體技術(shù)，收集和整理英文電影、歌曲、紀錄片等教學資源，通過直觀生動的形式讓學生感受英語國家的文化氛圍。還可以鼓勵教師和學生共同開發(fā)校本課程資源，結(jié)合學校的特色和學生的需求，編寫具有地方特色的英語文化教材或?qū)W習資料。例如，學校可以組織教師編寫一本關(guān)于本地與英語國家文化交流的校本教材，介紹本地的歷史文化、風俗習慣以及與英語國家在經(jīng)濟、文化等方面的交流與合作，讓學生在學習英語的同時，增進對本土文化和世界文化的了解。此外，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立英語學習網(wǎng)站或?qū)W習平臺，為學生提供在線學習、交流和互動的機會，拓寬學生的學習渠道。教學方法的創(chuàng)新是激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果的重要手段。教師應摒棄傳統(tǒng)的單一教學方法，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。任務驅(qū)動教學法是一種有效的教學方法，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計各種與文化相關(guān)的任務，如文化調(diào)研、文化對比分析、文化項目策劃等，讓學生在完成任務的過程中深入了解英語國家的文化。在學習西方節(jié)日文化時，教師可以布置任務讓學生分組調(diào)研某個西方節(jié)日，包括節(jié)日的起源、習俗、慶祝方式等，并要求學生制作調(diào)研報告或PPT在課堂上進行展示和講解。通過這樣的任務驅(qū)動，學生不僅能夠深入了解西方節(jié)日文化，還能培養(yǎng)自主學習能力、團隊合作能力和信息處理能力。情境教學法也能為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生在情境中感受和運用英語，體會其中的文化內(nèi)涵。在講解西方餐桌禮儀時，教師可以在教室中布置一個模擬的西餐廳場景，讓