2025/5/21

第三章

游戲在幼兒園中的地位2025/5/21內容2025/5/21一、游戲在幼兒園中的法規地位（一）“以游戲為基本活動”的首次提出1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》第二十條首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”是幼兒園教育工作的原則之一2025/5/21《規程》在二十四條對幼兒園游戲做了具體的規定：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。應因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒能力和個性的全面發展”2025/5/21隨著《規程》的頒布，這幾十年幼教界對游戲的研究發生了較大的變化：從政策法規上、觀點上強調重視幼兒游戲權利的保障從理論上探討游戲的功能及其在學前期的意義，并試圖建立自己的幼兒游戲理論用科學的方法對游戲的問題進行研究，尤其是對游戲現狀的調查研究，探討了游戲促進幼兒發展的方法和影響因素在幼兒園游戲實踐的研究中，積累了許多較好的、可借鑒的經驗，并加以總結和推廣2025/5/21實踐中出現的問題：觀念上重視，而實際開展的過程中不能把握“度”，“導演”——“放羊”重視主要體現在每天安排的“自由游戲”時段，游戲與幼兒的其他活動分離傳統學習觀的根深蒂固2025/5/21（二）“幼兒園以游戲為基本活動”的再次重申

1999年《幼兒園教育指導綱要》總則第五條再次強調幼兒園教育“以游戲為基本活動”2025/5/21二、游戲在幼兒園課程中的地位

幼兒園課程是“幼兒園實現教育目的的手段。是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和”幼兒園中有哪些活動？2025/5/21

（一）游戲與課程的關系

血液跟身體的關系2025/5/21

（二）幼兒園課程中幾種詮釋游戲存在的模式

1.游戲是附加的娛樂活動

2.游戲是改裝的教學活動

3.游戲是發展社會性及情緒的活動

4.游戲是兒童全面發展相整合的活動2025/5/21（三）我國游戲與課程融合的幾種形式

1.分離型——游戲和教學在時間上彼此分離

2.交叉型——教學的內容在游戲中得以運用，或在游戲中發現問題又回到教學中解決

3.融合型——教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習，教學與游戲的關系表現為“以游戲為中心的學習”2025/5/21案例：游戲與主題教育活動的融合

前期設想：主題活動開展的過程能否就是一個主題游戲開展的過程？一個春光明媚的早晨，幾個孩子聚在一起看冬冬帶來的奧特曼的碟片。晨晨說:“我家也有奧特曼的片子。”蕭蕭說：“我家還有恐龍的片子呢。”孩子們開始討論起動畫片來，何不就動畫片開展一個主題呢？我們引導孩子們開展討論：你看過哪些動畫片？你最喜歡哪一部動畫片?動畫片是從哪里來的？等等。孩子們各抒己見，很快就形成了一個中心問題—2025/5/21動畫片是怎能做出來的？有什么辦法可以知道？在短暫的停頓之后，孩子們想出了一個令人意想不到的好辦法：到音像店找老板問問動畫片是從哪里進貨的，不就找到了做動畫片的地方了嗎？

孩子們來到了附件的音像店，興奮地尋找著自己熟悉的片子，還向老板詢問了他們關心的問題。在音像店老板的支持下，我們來到了動畫片制作公司參觀。在這里，孩子們知道了動畫片制作需要原畫部、背景部、場景部、動畫部等許多部門的合作，還了解了拓印、上色、描線等具體的2025/5/21

制作工序。動畫公司的叔叔阿姨還送給了他們許多彩色的動畫稿紙，這可把孩子們樂壞了。回到幼兒園，所有的孩子都興致勃勃地向自己制作動畫片。于是，我們提供了拓印紙、動畫稿紙、夾子、鉛筆等材料，孩子們有的印動畫形象，有的秒輪廓圖，有的上色，全然沉浸在“開動畫公司”的喜悅中。孩子們對《跳跳虎搬家》中的跳跳虎最感興趣，提出要表演這個動畫片，他們制作頭飾、跳跳虎的房子、小驢車、背景、家具、禮物等。于是大家商量用紙盒做磚塊搭跳跳虎的家，用材料箱做小驢車…大家分工合作，一部稚拙的童話劇上演了。2025/5/21

后來我們還進行了類似的主題活動，如“好玩的氣球”、“有趣的水”等。回顧這些活動，我們發現無法分清哪些活動屬于主題活動，哪些活動屬于游戲。顯然，游戲已經和整個主題活動的緊張緊密結合在一起，從中孩子們快樂并發展著。2025/5/21三、幼兒園以游戲為基本活動的實現（一）對幼兒園游戲理解的誤區

1.游戲就是指自由活動，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩

2.游戲就是休息，游戲中幼兒不能學到知識

3.游戲活動和教學活動不能相提并論2025/5/21（二）對幼兒園以游戲為基本活動的誤解

1.給任何活動都冠以游戲的名稱2.追求游戲活動的熱鬧場面3.以單一的游戲形式貫穿一日活動2025/5/21（三）以游戲為基本活動應關注的問題

1.時間和空間2.方法和手段3.內容和形