實(shí)踐作業(yè)1.采用一種研究方法研究小學(xué)教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象，并寫(xiě)出研究報(bào)告。（1000字左右）2.就某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，利用所學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)，錄制5分鐘微課。（無(wú)知識(shí)錯(cuò)誤，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)完）四本書(shū)的讀書(shū)筆記《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》《心理學(xué)與生活》《心理營(yíng)養(yǎng)》《對(duì)生命說(shuō)是》要求：每個(gè)月月底交，每本書(shū)的讀書(shū)筆記不少于20頁(yè)。其他學(xué)習(xí)資料：心理學(xué)公眾號(hào)：wzhxlxknowyourself2015案例分析女兒說(shuō)：“烏龜死了……”家長(zhǎng)說(shuō)：“你做作業(yè)了嗎?”——屈穎妍《怪獸家長(zhǎng)》問(wèn)題：家長(zhǎng)無(wú)視了什么？你看到了什么？學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)慧眼

——看見(jiàn)即療愈仁心

——教育大智慧第一章小學(xué)教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握教育心理學(xué)及小學(xué)教育心理學(xué)的定義。2.了解小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容。3.了解教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。4.理解小學(xué)教育心理學(xué)研究方法，掌握各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。5.掌握學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義。小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容●教育心理學(xué)的定義及學(xué)科特點(diǎn)●小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法●小學(xué)教育心理學(xué)研究的原則●小學(xué)教育心理學(xué)研究方法■觀察法■調(diào)查法■實(shí)驗(yàn)法教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展●教育心理學(xué)的產(chǎn)生●教育心理學(xué)的發(fā)展●小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義●豐富教育心理學(xué)理論●為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持●促進(jìn)教師自身發(fā)展●促進(jìn)小學(xué)教育改革小學(xué)教育心理學(xué)概述第一節(jié)小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容PART01一、教育心理學(xué)的定義及學(xué)科特點(diǎn)（一）教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)：研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科：心理學(xué)與教育學(xué)的交叉基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉二、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象小學(xué)教育心理學(xué)——研究小學(xué)教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。三、小學(xué)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.小學(xué)生個(gè)體心理差異、群體心理差異（閱讀“一年級(jí)到高三：不同時(shí)期心理特點(diǎn)及溝通方式”/a/229956907_500680）2.小學(xué)教師3.教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程4.教學(xué)媒體教學(xué)媒體往往要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，如書(shū)本、板書(shū)、投影儀、錄像、多媒體以及計(jì)算機(jī)等5.教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)過(guò)程小學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2.教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)小學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。（三）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程教師以學(xué)生和自身的活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)學(xué)生和自己做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我決策水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。第二節(jié)教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展PART02一、教育心理學(xué)的定義及學(xué)科特點(diǎn)俄國(guó)教育家烏申斯基于1867—1869年出版了《人是教育的對(duì)象》，被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。1903年，美國(guó)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克出版了《教育心理學(xué)》。二、教育心理學(xué)的發(fā)展（一）西方教育心理學(xué)的發(fā)展布魯納（1994）提出教育心理學(xué)20世紀(jì)80年代以后的成果主要表現(xiàn)在：（1）主動(dòng)性研究研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。（2）反思性研究研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（3）合作性研究研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類(lèi)資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。（4）社會(huì)文化研究研究社會(huì)文化背景知識(shí)是如何影響學(xué)習(xí)與結(jié)果的。（5）信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究（二）蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展十月革命后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)界嘗試用馬列主義觀點(diǎn)來(lái)改造教育心理學(xué)，但是直到20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)的教育心理學(xué)主要是用普通心理學(xué)研究中獲得的材料去解釋學(xué)校生活中的實(shí)際問(wèn)題。20世紀(jì)30年代以后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在對(duì)理論觀點(diǎn)的探索方面。20世紀(jì)40—50年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)的顯著特點(diǎn)是重視結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際的研究，廣泛采用自然實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，綜合性研究占主導(dǎo)地位，主要的貢獻(xiàn)是研究了學(xué)科心理和知識(shí)的掌握。（三）中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展孔子：“不憤不啟、不悱[fěi

]不發(fā)，舉一隅[yú]不以三隅反則不復(fù)也”（憤：心里想求通而又未通。悱：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。）“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”荀子：“教學(xué)相長(zhǎng)”我國(guó)早期心理學(xué)家廖世承于1924年編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。第三節(jié)小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法PART03一、小學(xué)教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則010302客觀性原則教育性原則系統(tǒng)性原則（道德性原則）（三）中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展二、小學(xué)教育心理學(xué)研究方法010302觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法04其他方法自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法個(gè)案研究法、作品分析法觀察法觀察法——觀察法是指在一定環(huán)境下有目的、有計(jì)劃的對(duì)被試言行舉止進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、記錄和分析以此來(lái)判斷被試的心理活動(dòng)的方法。（1）觀察法的分類(lèi)觀察者是否參與被觀察者的活動(dòng)：參與觀察法與非參與觀察法觀察內(nèi)容：全面觀察法和重點(diǎn)觀察法觀察的時(shí)間：長(zhǎng)期觀察法和定期觀察法觀察的方式：直接觀察法和間接觀察法（2）觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：能直接獲得比較真實(shí)的材料；獲得資料信息比較豐富，被試的表現(xiàn)更自然，研究結(jié)果不會(huì)受到污染；具有及時(shí)性，能夠捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，同時(shí)也能搜集到一些無(wú)法言表的材料；適用面非常廣。不足：研究者只能被動(dòng)地觀察被試的行為表現(xiàn)，往往難以觀察到自己想要的資料；觀察法難以控制其他無(wú)關(guān)因素的影響；不能得出因果結(jié)論。調(diào)查法概念：為了達(dá)到設(shè)想目的，通過(guò)多種方法對(duì)研究對(duì)象的某一心理行為多種方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并作出分析、綜合從而得到某一結(jié)論。種類(lèi)：訪談?wù){(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法訪談?wù){(diào)查法研究人員通過(guò)與被調(diào)查者直接交談，來(lái)了解被調(diào)查者的心理狀態(tài)的研究方法。在訪談?wù){(diào)查時(shí)，研究者與被調(diào)查對(duì)象常常進(jìn)行面對(duì)面的交流，有時(shí)也采用電話(huà)訪談或網(wǎng)絡(luò)訪談形式。訪談中，研究者采用結(jié)構(gòu)化或者半結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，以此獲得想要資料結(jié)果。訪談?wù){(diào)查法優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)，靈活方便；真實(shí)可靠，便于深入了解人或事件的多種內(nèi)部和外部原因。不足：需要花費(fèi)較大的人力、物力以及時(shí)間；需要研究人員具有較為專(zhuān)業(yè)的訪談經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活應(yīng)變。訪談法的調(diào)查范圍比較窄，一次只能對(duì)幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行訪談。問(wèn)卷調(diào)查法書(shū)面問(wèn)題讓小學(xué)生填寫(xiě)，從而調(diào)查小學(xué)生的某一種心理和行為活動(dòng)的方法。問(wèn)卷調(diào)查法優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單方便，能在同一時(shí)間收集到大量的樣本數(shù)據(jù)，使得研究對(duì)象具有廣泛性和代表性；能獲得第一手的資料，比較直接，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能測(cè)試出被試的心理狀況，同質(zhì)被試可以進(jìn)行反復(fù)測(cè)量。不足：被試的主觀性過(guò)大，影響研究結(jié)果的真實(shí)性；問(wèn)卷調(diào)查的社會(huì)稱(chēng)許性過(guò)大，被試可能會(huì)根據(jù)社會(huì)所期望的方向作答，會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果失真；問(wèn)卷法需要被試具備一定的自我意識(shí)能力和文字能力。問(wèn)卷調(diào)查法編制問(wèn)卷注意事項(xiàng)：題目不宜過(guò)多；文字淺顯易懂，表述清晰明確，適合小學(xué)生的年齡特征；要采用一定數(shù)量的檢測(cè)項(xiàng)目用于檢測(cè)被試作答時(shí)是否是真實(shí)的，并且要盡量避免社會(huì)稱(chēng)許性問(wèn)題；問(wèn)卷編制好以后要進(jìn)行一定范圍內(nèi)的施測(cè)，檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度，在保證信效度的前提下才能進(jìn)行正式的施測(cè)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指實(shí)驗(yàn)者在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件下的情況下，操縱教育情境中的一些變量，并借助于專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備來(lái)研究被試的某種心理現(xiàn)象的方法。自然實(shí)驗(yàn)法概念：在日常教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照研究目的，控制某些條件，以觀察被試心理活動(dòng)表現(xiàn)的研究方法。優(yōu)點(diǎn)：能比較好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況并解決其中的心理問(wèn)題；具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和較高的嚴(yán)密性。缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法缺乏一定的生態(tài)效度，人為性過(guò)大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度低下。結(jié)合下列實(shí)例談?wù)勛匀粚?shí)驗(yàn)法：王芳是某小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)老師，教了三甲和三乙班英語(yǔ)。最近參加了一個(gè)習(xí)題集的改編工作。她想看一下新編的三年級(jí)英語(yǔ)習(xí)題集是否比老版的習(xí)題集更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，因而在自己所教的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，她對(duì)三甲班和三乙班進(jìn)行了英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異不顯著。然后，她讓三甲班做老習(xí)題集，三乙班做新習(xí)題集，兩個(gè)班的同學(xué)都是在上課的時(shí)間做，做完后，她都進(jìn)行了批改。另外，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)包括早讀、上課等形式均一致。一個(gè)學(xué)期學(xué)下來(lái)，兩個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)有顯著差異，三甲班的成績(jī)明顯低于三乙班，于是，她認(rèn)為新的習(xí)題集更適合三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思考王芳老師所