第一節(jié)課堂活動(dòng)開(kāi)展一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式游戲活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，不僅目的語(yǔ)在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練，課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)也變得生動(dòng)、豐富。角色扮演角色扮演可以在兩人、三人或更多人之間進(jìn)行。這項(xiàng)活動(dòng)最大的好處是語(yǔ)言交際范圍得到了極大的拓寬。一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式項(xiàng)目研究項(xiàng)目研究活動(dòng)往往需要兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)協(xié)商、分工合作才能完成。這類(lèi)活動(dòng)更偏重于學(xué)生思維的訓(xùn)練、合作能力的培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴這種活動(dòng)形式能豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生從語(yǔ)言和內(nèi)容上對(duì)將要聽(tīng)的、讀的或?qū)懙娜蝿?wù)做好充分的和必要的準(zhǔn)備。一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式解決問(wèn)題和選擇決定型活動(dòng)解決問(wèn)題型任務(wù)要求學(xué)生在活動(dòng)中注意意義的表達(dá)，問(wèn)題的解決。信息差活動(dòng)信息差活動(dòng)是指兩人或兩人以上相互交際時(shí)，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。要促進(jìn)學(xué)生之間真正有意義的交際，彼此之間必須有一個(gè)信息差。一、英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)活動(dòng)形式交換觀點(diǎn)型任務(wù)這類(lèi)任務(wù)不必達(dá)成一致意見(jiàn)，學(xué)生主要是表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn)。二、課堂活動(dòng)方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。二、課堂活動(dòng)方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略學(xué)生之間的差異客觀存在。二、課堂活動(dòng)方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略激發(fā)學(xué)生全身心地參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師要勇于打破傳統(tǒng)框框。第二節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元智力理論目標(biāo)理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)它包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類(lèi)模式。多元智力理論目標(biāo)理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)1983年霍華德·加德納（H.Gardner）的多元智力理論為人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力理論目標(biāo)理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。方向性原則多元化原則可行性原則真實(shí)性原則二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值取向做出的價(jià)值判斷。應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中，給評(píng)價(jià)對(duì)象呈現(xiàn)開(kāi)放的問(wèn)題情境以及需要整合知識(shí)和技能的有意義的真實(shí)性任務(wù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)在保障指標(biāo)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、本質(zhì)性和評(píng)價(jià)操作技術(shù)手段的先進(jìn)性的前提下，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡量簡(jiǎn)約化、外顯化、可操作化。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程準(zhǔn)備階段實(shí)施階段處理與反饋階段四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法量表評(píng)價(jià)法隨堂聽(tīng)課四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法A替代性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的