四年級下語文教學實錄T4登山人教版2019

第一課時

師生問好。

師：同學們膽怯不膽怯？

生（齊）：不膽怯！

師：想不想說話？

生（遲疑）：想。

師：誰想說話？誰想站起來說？我看你有沒有這個機靈，在這堂課上我站起

來應當說什么？

生：您一路過來辛不辛苦？

師：你應當這樣問我：您一路過來辛苦了！

生：你一路過來辛苦了！

師：感謝，特別得體，誰還想說？看來還是男孩子英勇些。

生：我想，您上課是很兇呢還是對我們看法很好？

師：你希望兇一點還是希望好一點？

生：我希望好一點。

師：那我就遵照你的希望，依據(jù)你的要求來上課好嗎?

生：好。

生：您多大年紀了？

師：你看我有多大年紀了？

生：五十多歲。

師：哦，感謝，我比五十多歲多十年。

生：您面對那么多人緊不驚慌？

師：驚慌。（眾笑）

生：我們很歡迎您來我們學校。

師：好的。今日講什么課知道嗎？

生（齊）：不知道。

師：大家還不知道講什么，看我寫課題好嗎？

生（齊）：好。

師：留意看我寫字。（板書“夕”，指著其次筆劃的一點問，這一點再拉長

一點就變成什么字了？

生（齊）：變成“又”字了。

師：對，（板書“登”）我要寫什么字？

生（齊）：登。（師板書“登”）

師：用“登”組詞。

生（齊）：登山。

師：就這一個詞啊？

生：攀登。師：對，也是登山的意思，還有嗎？

生：登上。

師：對，還是登上山的意思。我到一個機關去，把我的狀況寫給人家..

生（齊）：登記。

師：對。（指板書）底下是什么字？

生（齊）：豆。

師：對，（板書“登山”）誰會寫視察的察？（板書）底下是什么？

生：一撇，一折，一點。（師按生說的板書“夕”）

師：還沒寫完吧？

生（齊）：是兩點。

生：右邊是一橫折撇，那個撇不出頭，底下是個“表示”的“示”。

師：（按生所說寫出“察”字）假如我把它變一下，你還相識不？（把1"

擦掉）

生（齊）：祭（ji）o

古代表示上天顯象。你們想，這是在做什么呀？

師生（齊）：祭祀祖宗。

師：明白了沒有？

生（齊）：明白了。

師：登有這個意思嗎？

生（齊）：沒有。

師：所以這兩字的上半部一樣不一樣？

生（齊）：不一樣。

師：大家再看“登”字，上面表示雙手，下面的“豆”字，在古代是一種盛

放食物的器皿。“登”字就表示雙手捧著盛放食物的器皿，腳下升階而上，去向

上進獻的意思、。既然是向上去進獻，自然就有從低處往高處走，“登高”的意思

了。現(xiàn)在就是“登山”、攀登，捷足先登的“登”。“登記”的“登”，是后來

借用過來的，這個意思明白了吧？能記就記住，記不住也沒關系。

生（齊）：記住了。師：讀過課文沒有？

生（齊）：沒有。

師：當然了，講什么課還不知道呢，找一找這課書，在哪一頁？（生翻書）

生（齊）：在101頁。

師：怎么就一下子翻到101頁了？

生（齊）：看書目。

師：對了，特別好，不知道在哪一頁，先看書目，然后依據(jù)書目的頁數(shù)去找,

就不用從頭到尾地翻了，這是看書的一個基本方式。好了，各自采納你們自己所

喜愛的方式讀一遍。朗讀、默讀，兩個人一起讀，分小組讀都可以，把課文讀一

遍。（生各自讀課文）

師：讀完了嗎？還想不想讀？

生（齊）：想。

師：誰想站起來讀？（生接連全部站起，師叫生坐下）剛才有的同學很快就

站起來了，有的同學見別人站起來了他不得不站起來。要自愿，想讀就站起來，

不想讀就不用站。（生全部起來）都想讀啊？好，把第一段和其次段讀一遍我聽

聽U（生齊讀第一、二段，讀到“普羅寧四周都是宏偉的高山”時，師叫停并領

讀這句，突出“宏偉”的語氣，讓學生仿讀）我這么一讀你們知不知道“宏偉”

當什么講？感覺出來沒有？沒有？再來讀。（生再讀這句）看著我的手勢往遠處

看，再讀（生再齊讀，師給生協(xié)作手勢）有感覺了嗎？這“宏偉”可能是什么意

思？

生（齊）：高大、宏偉。

師：對了，你們看，不用我講，你們明白了沒有？

生（齊）：明白了。

師：好了，再往下接著讀。（生齊讀至其次段完）都坐下，既然每一次大家

都要站起來讀，那我就不讓大家讀了。大家都有主動性，很好，但是我看看你們

有沒有自信念。自信念是很重要的，一個人信任自己能把事情做好。有了這種自

信念，一輩子都有用。誰敢舉手說我是班里讀書..（一學生舉手）你舉手干嘛？

（生笑）不是讓你讀，是讓你表態(tài)，我是全班讀書最好的，是誰？

生：我是全班讀書最好的。

師：對，不管你讀起來是不是真的最好，這種自信就應當觀賞。你接著往下

讀，讀到第九節(jié)。（生往下讀至第九節(jié)）好，讀得不錯。你先別坐。你現(xiàn)在不是

站在座位上，而是站在奧運會的領獎臺上，大家情愿跟他奪這個冠軍嗎？

生（齊）：情愿。

師：誰要是能比他讀得好，他就坐下，假如你讀得沒他好，你就坐下。誰能

把他讀坐下？（一生接著往下讀至“路寬只能容一只腳”，師叫停并訂正他的語

氣，生接著讀至第13節(jié)）好，你們倆誰覺得自己不如人家誰就自己坐下，（兩

生都不坐，眾笑）大家說該誰坐下？

生（齊）：其次個人。

師：（對其次個學生）你不要不興奮，大家這么說是好事，你就是有幾個地

方讀得不利索，不痛快，只要再加一點點勁兒就趕上他了，下次再來。誰還能把

他讀坐下？

（一生接著往下讀，幾句后師叫停并對第一個學生說：“你留意了啊，你危

急了！"（眾生笑，此生接著讀至第15節(jié)）讀得好不好？

生（齊）：好。

師：你們倆誰坐下？

生（齊）：他。（指第一個同學）

師：（指現(xiàn)在站著的學生）誰能再把他讀坐下？（幾個學生舉手）咱們現(xiàn)在

先不比，你先教教大家好不好？（問站著的同學）他讀一段大家跟著讀一段，一

起把這兩段讀完好嗎？

生（齊）：好。

師：好，起先。（站著的學生讀一句，大家讀一句，讀至“輕輕的舒了口氣，”）

停一下，愿不意讓我給你提個看法？

生：情愿。

師：你聽我讀，“走過了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣，”跟你讀

得一樣不一樣？

生：不一樣。

師：你有什么感覺？

生：您這樣讀得有感情。

師：怎么就有感情了？

生：這樣讀就表達了巴果茨基真的舒了口氣，真的是很險了。

師：是不是啊？

生（齊）：是。

師：你再把這句讀一遍，真的要舒一口氣。（生重讀這句，眾生跟讀）把這

兩句連起來讀，要體現(xiàn)這個舒氣的過程。你們讀的時候看著我的手。（生領讀這

兩句，眾生跟讀，師協(xié)作手勢）這口氣舒得還不夠長，看我的手，再來一次。（學

生一起重讀）接著讀。“這一看.?掉進深淵”要接得驚慌一點，起先，（眾生齊

讀）”就在最險的..頭昏目眩了”。（師插入有感情地范讀，生跟讀）“頭昏目

眩”不要讀高聲。你想想頭都昏了哪兒能大聲呢？（眾笑）再讀一遍。（生再讀

這句）這次特別好，大家一起讀。（眾生齊讀，其間師又指導語氣）想不想再一

起讀一下？

生（齊）：想。

師：好，大家一起讀，把他讀坐下，起先。（生齊讀14、15兩段，其間師

指導了語氣，這回你坐不坐下？

生：坐。

師：對，應當坐了，為什么呢？因為大家在讀的時候你也在讀，說明你把你

自己超過了，是不是？

生：是。

師：戰(zhàn)勝別人有時簡潔，要戰(zhàn)勝自己有時卻很難。下面的誰來讀？

生：（讀文）“往回走..危急的小路。”

師：讀得不錯，大家讀“日出”，起先。

生（齊）：“往回走！巴果茨基大聲喊

師：停，我讓大家讀“日出”。

生（齊）：嗯？

師：哪一段寫“日出”我讓大家讀下一段，起先。

生（齊）：“他們登上山頂..刺眼的亮光。”

師：這段景色好不好呀？

生（齊）：好。

師：我聽得似乎不是絢麗的日出，能讀出光輝絢麗的日出嗎？

生（齊）：能。

師：大家再試一試，盡力來讀。（生齊讀第18節(jié)第一句）比剛才好多了，

要再努力，接著讀。（生齊讀完第18節(jié)）不錯，下面的對話比較多，咱們分角

色來讀，誰來讀敘述？你來，男同學讀列寧，女同學讀巴果茨基好不好？

生（齊）：好。

師：起先合作，始終讀到課文最終，起先。（學生起先分角色有感情地讀）

最終列寧這段話說得有勁沒勁？

生（遲疑，齊）：沒勁。

師：你們讀得沒勁，列寧說得有勁沒勁？

生（齊）：有勁。

師：你們能讀得有勁點嗎？

生（齊）：能。

師：大家再把最終一段讀一下，我沒別的要求，只有三個字，有力氣！起先。

（生齊讀最終一段）還想不想讀？

生（齊）：想。

師：真是好孩子，老想讀書。這回這么讀吧，自己練習，不確定把全篇都讀

了。把你最覺得有愛好的話，你覺得寫得最好的地方，你覺得最受感動的地方，

你最受教化的地方，找這么一兩個片段好好練練，好嗎？

生（齊）：好。

師：讀哪個片段是你的自主權，起先。

（學生各自讀文，很多都選讀最終一段）

師：都選這一段啊？那把這篇課文的前面都刪掉，就留這一段得了！

生（齊）：不行以。

師：找一找，還有很多地方都很好，不要求齊。各有各的思想，不確定非得

統(tǒng)一。起先。（生重新各自讀文）沒了？我給你們自主權，喜愛讀三段就讀三段,

喜愛讀五段就讀五段。喜愛讀幾遍就讀幾遍，不要等著我。自己拿辦法，支配自

己的學習。好不好？

生（齊）：好。

師：再讀。（生又各自讀文）沒了？

生（齊）：沒了。

師：這樣，你站起來讀你最喜愛的那段，最受感動的那段，同時你心里想好

一個同學的名字，讀完以后點他的名，叫他起來讀，意思就是“我要跟你比”。

生（齊）：啊？

師：好不好？

生（齊）：好。

師：誰敢打頭一炮？好，你來，想好對手沒有？

生：想好了。

師：那就讀你最喜愛的，讀完了就點名，點誰誰就得站起來讀同一個內容。

起先。

（生讀第18節(jié)，之后點王楠的名，王楠重讀這段）

師：（問第一位學生）王楠讀得你滿足嗎：（生答滿足）（問王楠）他讀得

你滿足嗎？（遲疑，答滿足）

都坐下，誰還要讀？

（一生起來讀最終一段，之后點另一生名，另一生起來重讀，讀得很有語感）

師：（問第一生）她讀得你滿足嗎？（生答滿足）誰還讀？

（一生起來讀其次段，并點一女生名，女生重讀）

師：誰讀得好？

生：（爭論后齊）：她。

師：還有沒有想讀的？哦，這么多，咱們先不讀了，以后多進行這種活動。

現(xiàn)在把書扣過來，讀了這么久，我不知道你們心里有什么感覺，有什么想法，明

白了什么，還不明白什么，我不提問，你自己隨意說，自由表達。

生：我明白了最終一段列寧說的話，我認為列寧的那個?.精神，很值得我學

習，因為以后我遇到困難時，應當想起他的話，讓困難把自己壓倒。（眾笑）

師：不讓困難把自己壓倒。

生：哦，對。

師：說得不錯，誰還說？

生：我不明白普羅寧在什么地方。

師：特別缺憾，我也不知道在哪里。（眾笑）但想一想，應當是哪一個國家

的地區(qū)呢？

生（齊）：俄國。

師：這就行了。

生：老師，為什么列寧要被沙皇警察追捕？

師：你們知道嗎？

生（齊）：不知道。

師：因為列寧是個革命者，他要領導人民推翻沙皇，當然沙皇要怎么樣？

生（齊）：追捕他。

師：要逮捕他，沙皇要迫害他。還有嗎？整篇課文就說這么兩句？以后要養(yǎng)

成一個習慣；讀完書，就有話要說，不讓說我還憋不行，那才好。

生：巴果茨基是誰？

師：巴果茨基就是巴果茨基。（眾笑）是和列寧一起工作的.?書上有，他是

哪國人？

生（齊）：波蘭人。

師：是波蘭的一個革命者。和列寧一起為社會主義工作。波蘭是東歐的另外

一個國家。還有誰想說?

生：我知道了這篇課文主要講的是列寧讓巴果茨基帶他去登山中的一件事。

師：她講了課文的什么？

生（齊）：主要內容。

師：她把課文的主要內容概括了，特別好。讀完一篇書，就應當概括一下主

要內容，她是從內容上概括的，剛才那位同學是從思想上談了自己的心得和體會。

別人還想說什么？

生：我想知道列寧為什么不膽怯這個危急？

師：你們說列寧膽怯不膽怯？

生（齊）：膽怯。

師：這個問題咱們留下一會兒一起來探討。你想說什么？

生：我的想法是列寧遇到什么危急都不怕，我們應當向列寧學習。

師：還有想說的嗎？

生：我想問，“隨時隨地”是什么意思？

師：有人知道嗎？誰能說明“隨時隨地”？

生：就是每一個時間，每一個地方。

師：對了，就是隨意什么時候，隨意什么地點，都要熬煉意志，是這意思嗎？

生：是的。

師：不管我走到哪里，什么時間，我都會怎么怎么樣。還有嗎？

生：我有個地方不明白，為什么巴果茨基回頭看列寧的時候會險些掉進深

淵？

師：列寧真要是有了什么危急，他心里擔憂不擔憂？

生（齊）：擔憂。

師：他一擔憂腿就軟了，差點掉進深淵是不是？這是革命同志間的一種情意。

好了，咱們先休息一下，下課。）

其次課時

（課間對話）

師：隨意說說，想什么就說什么。

生：我覺得應當有幾個朗讀課文，有幾個來表演。

師：好的，接受你的看法，還有嗎？

生：我認為自己讀自己學是最好的。

師：對了，就是自己讀自己學最好，你這個主見特別好。上課就是你們自己

的事情，就是自己讀自己學。還有嗎？沒有了？那就上課。

師：剛才大家整整讀了一堂課，讀得特別好，特別專心，特別仔細。大家也

談了對這篇課文的初步的想法，初步的相識，但是我跟你們有一個不同的相識讓

不讓我說呀？

生（齊）：讓。

師：我覺得課文說來說去不就是兩個人登了一次山，走過一條小路嘛，有什

么好說的？（眾生笑）怎么還寫了一篇文章呢？

生：這篇課文是說巴果茨基和列寧登山的過程。

師：不就走了一條小路嗎：有什么了不得呀？

生：這篇課文還講了做事遇到困難不要膽怯。

師：是啊，我也知道這個道理，可是不就是走了一條小路嗎？我每天走小路,

有什么了不得？

生：還有他們的對話。

師：這些對話都是他們走小路“走”出來的？

生：因為課文告知我們每時每刻..

師：我怎么走小路時沒想到那么多？（眾笑）

生：我覺得應當是這件事給他的印象很深。

師：為什么給他印象很深？

生：因為他在消遣的過程中知道了這個道理。

師：那么我每天走小路為什么印象就不深?

生：您是每天走。（眾笑）

師：我每天走印象都不深，他走一次印象就深了？

生：因為他走這條小路覺得很膽怯，您就不覺得膽怯。

師：為什么他要怕一條小路？

生：因為這是很小的路，只能容一只腳。

師：你的意思是這條小路怎么樣？

生：很窄，很簡潔掉下去。

生（齊）：很危急。

師：課文上沒說危急呀？我要是作者寫他們登這條小路，會很好地描述一下

這條路的狀況，什么樣的小路，怎么樣危急..課文上只說了一句話，“背*著峭

壁，前面是深淵”這么一句，沒有很詳細、細致地描寫這條小路多么危急。你們

怎么就知道它危急了？從哪里看出來的？

生：從那些語句中看出來的。

師：哪些語句：打開書找一找，102頁最終一段說只能容一只腳，一邊是峭

壁，一邊是深淵，除去這句也沒別的描寫了呀！你們異口同聲地說危急，是從哪

里看出來的？

生：是從他們倆的對話中看出來的。

師：從對話里，更多的應當是從哪里看出來？

生：因為前面說了這山很高。

師：你是從前面想象出來的。

生：還有從他們的表現(xiàn)。

師：誰的表現(xiàn)？

生：列寧和巴果茨基。

師：什么時候的？

生：在走那條小路的時候。

師：你們同意他的看法嗎？從他們倆過這條小路時的樣子和表情，就知道很

危急。他說得對不對？

生（齊）：對。

師：所以寫文章有時要正面描寫，就像我要寫的那樣，干脆寫這條小路怎么

樣險，有的不這樣正面描寫，用別的方法透露出可能有危急。你們好好讀一下第

14段，往下讀到他們過了這條小路，好好體會這條小路危急不危急，從14到

17段，起先。

（學生各自讀文）

師：誰情愿表現(xiàn)一下危急？誰能把他們過小路的危急讀出來?

生：“巴果茨基背貼著峭壁..舒了口氣。”

師：他讀得是不是心里覺得很膽怯呀？你要讀得再慢一點，因為他過小路

忖是不是很快？（作很快狀，眾笑）可能不行能？

生：不行能。

師：確定是碎小的步伐，漸漸地移動，所以你讀得慢一點，才能讀出他膽怯

的樣子。再讀。

（學生重讀，師時常指導）

師：讀得不錯，誰能比他讀得還好？要是你走你膽怯不？現(xiàn)在你就在這條

小路上，身臨其境。

（一學生讀文，師時常指導，并協(xié)作手勢）

師：大家把16、17兩段讀完，起先。

（學生齊讀文。師又領讀最終一句）

師：還想不想讀？誰想讀得更好？

生（齊）：想。

師：假如你把大家讀得心跳，就算你讀好了。

（一生讀文，師時常指導）

師：不錯。剛才是誰提看法說讓幾個同學讀，再讓其他同學表演？（一學生

答應）過來，現(xiàn)在就讓你表演。（眾笑）你想想教室里哪兒象峭壁？（生指黑板）

小路在哪里？（生指黑板下）小路有多寬？

生：大約有..差不多半只腳吧。

師：你怎么知道這么慌？

生：因為書上寫的只能容一只腳。

師：對不對呀？

生（齊）：對。

師：他讀懂了，那么你的前面是什么？

生：是深淵。

師：什么叫深淵？

生：就是兩座高山的下面就是深淵。

師：看究竟看不到？

生：看不到。

師：你敢看不敢？

生：不敢。

師：什么叫“峭壁”？

生：就是很陡的..

師：就是很陡的石壁，腳下只有象平衡木一樣寬的小路，底下就是深淵，現(xiàn)

在你要走這條小路你膽怯不？

生：膽怯。

師：膽怯，從這頭走。誰來給他讀這一段？大家舉薦一個。（眾生一樣

喊王生）好，你來讀14、15兩段，看他給我們表演。大家耳朵聽他讀，眼睛看

他演，看他演得像不像。

（王生讀文，臺上的學生表演。）

師：好，表演結束。大家來評價一下他的表演，你自己先說一下，讓人家給

你提看法。

生：你們覺不覺得我的步伐快了一點？

一生：我覺得你的步伐大了。

師：你依據(jù)什么說步伐大了？從書上找到依據(jù)。

一生：“用碎小的步伐。”

師：“用碎小的步伐”，他的步伐怎么樣了？

一生：有點大了。

二生：走得快了一點。

生：為什么？

二生：因為課文里講他漸漸地向前移動。

生：大家覺不覺得我剛才轉頭轉錯方向了？

（眾笑）

二生：列寧已經(jīng)頭昏目眩了，你還在走呢。

師：列寧頭昏目眩怎么就不能走了？

三生：因為他頭昏目眩了。

生：我想再找一個人當巴果茨基，我來當列寧，誰敢上來？（一個學生上來

當巴果茨基）

師：你當誰？

生：我當列寧。

師：那你站前面還是后面？（演巴的學生在前，演列的學生在后）好了，大

家一起讀14、15這兩段，像剛才那個同學一樣把那種危急的，擔憂受怕的心情

讀出來演出來好嗎？

生（齊）：好。

師：起先。

（眾生讀文，“巴”生和“列”生起先表演，眾大笑）

師：演得不錯。課文第14段，有幾個關鍵的詞，把這幾個詞抓住了就能演

好，第一個詞是什么？生（齊）：背貼著峭壁。

師：不貼行不行？

生（齊）：不行。

師：其次個詞是什么？

生（齊）：扭轉頭。

師：為什么要扭轉頭？

（學生們七嘴八舌）

師：后面有一句話是..

生（齊）：“不去看深淵。”

師：為什么不去看？

（學生們大聲回答：“不敢看”）

師：一看深淵這個眼睛就怎么樣啊？

生（齊）：昏，轉。

師：眼睛就轉起來了，也昏了，這就是列寧那種感覺，叫什么？

生（齊）：頭昏目眩。

師：所以不敢往下看深淵。再后面還有什么詞？

生（齊）：碎小。

師：能不能大步往前跨呀？

生（齊）：不能。

師：最小的步伐，還有嗎？

生（齊）：漸漸。

師：還有嗎？

生（齊）：移動。

師：這兒為什么不說“走動”？

生：因為這是說漸漸地動。

師：一點點挪，一點點蹭是不是？

生：走動就是像我們一般走路一樣步伐很大。

師：他說得對不對？

生（齊）：對。

師：那你把這段再讀一讀，我看你真的把這些詞懂了沒有。（生讀14段）

師：似乎是平常一樣，似乎是我每天在小路上走，不行，你得到〃這條"路

上走。（生重讀這段）

師：最終一句話似乎咕嚕咕嚕就讀完了。（生重讀最終一句）

師：這回差不多了。大家再讀一次，確定要把這種情景讀出來，現(xiàn)在你們每

個人都在小路上，不是坐在座位上。起先。（生齊讀這段）

師：我有點不明白，他既然這么膽怯，那就別走這條小路了，他干嘛要

走啊？不要用課文最終一段來回答我，想想他的實際緣由。

生：因為沒有其他路可走了。

生（齊）：不對。

師：他怎么不走別的路啊？

生：太遠了，很費時間。

師：為什么要趕時間？

生：不知道。

師：看看書就知道了。

生：因為他們要趕時間看日出。

師：太陽等你不等啊？

生（齊）：不等。

師：第一要搶時間，另外還怎么樣？

生（齊）：動身晚了。

師：這些內容在哪里寫著呢?

生（齊）：第2段。

師：大家從開頭讀到他們選這條小路這一段，誰來？沒讀過的舉手。

（一生讀文到第九段）

師：你們認為他讀得好不好？

生（齊）：不好。

師：但他讀得努力不努力？

生（齊）：努力。

師：這是第一點，其次，那么多沒讀過的都不舉手，只有他一個人舉手，你

們覺得怎么樣？

生（齊）：很有志氣。

師：對了，有志氣、有自信，情愿努力。誰還情愿像他一樣有志氣又努力的？

（很多學生舉手）這才好，舉手的都站起來。一起把他剛才讀過的再讀一遍，起

先。

（站起來的同學齊讀1—9段）

師：誰能用最簡潔的話告知我，列寧為什么要選擇這條路。看誰說得最簡潔

而且最明白。

生：因為他們去看日出，近路只有這一條路。

師：不夠簡潔，也沒說明白。

生：就是因為他們要看日出，動身晚了點，所以就選這條小路。

師：還不夠簡潔，最簡潔的三個字就告知我了。

生：搶時間。

師：多好啊，就是為了搶時間，時間他們搶到?jīng)]有？

生（齊）：搶到了。

師：看到日出沒有？

生（齊）：看到了。

師：誰想來讀日出？（一生讀第18段）

師：這段寫得美不美？

生（齊）：美。

師：你們情愿美美地來讀嗎？

生（齊）：情愿。

師：大家一起來讀，你覺得這個景色是什么樣子你就讀成什么樣子，起先。

（生齊讀第18段）

師：誰肚里有詞？用一個詞來形容一下你看到的景象是什么樣子的。

生：我的詞是“美麗”。

師：還有嗎？

生：生氣勃勃。

師：還有嗎？

（學生們接著站起來說“很美麗”“鳥語花香”“幽靜”等）

師：雖然鳥在唱歌，但那種聲音很嗓亮，也可以說幽靜。

生：人間美景。

師：你們覺得這個美景美得很纖巧還是很壯大？

生（齊）：壯大。

師：對了，特別壯美，太陽的光線射穿了晨霧，整個雪山都放出了光線，美

麗不美麗？

生（齊）：美麗。

師：這景色為什么會這么美麗？

生：可能是剛過完冬天。

師：剛過完冬天，你怎么知道的？

生：因為課文說太陽射穿黎明前的薄霧，還有..雪。

師：還有雪，不過在特別高的山上四季都有雪。還有什么緣由？

生：太陽剛剛出來。

師：還有嗎？你們覺得這個問題很難答是嗎？其實很簡潔，就一句話，大自

然就是怎么樣？

生（齊）：美。

師：對了，大自然本身就是美麗的，沒有什么緣由，你就可以這么回答我。

這是大自然本身的緣由，跟人的心情有沒有關系？

生（齊）：有。

師：什么關系？

生：我看到了心情很興奮，也想唱歌。

師：現(xiàn)在就說你是列寧，你看到了的是什么？列寧剛剛怎么樣啊？

生：列寧剛剛走上這山，他很快樂。

師：哦，過了這條小路很快樂，這是一種心情，列寧走這小路是成功了還是

失敗了？

生（齊）：成功了。

師：他心中有沒有一種成功的喜悅？

生（齊）：有。

師：人懷著這種成功的喜悅，這種興奮的心情，再看到這樣壯美的景色，就

會覺得這個景色更加怎么樣?

生（齊）：美。

師：對了，你們平常也有這種體會，心情好時走在路上看到花也特殊紅，葉

也特殊綠，小鳥唱得也比平常好聽，有沒有這種感覺？

生（齊）：有。

師：上了山了，目的達到了，日出也看了，該回去了。回去又走哪條路？

生（齊）：小路。

師：你們自己先把回去那一段好好讀一讀，讀完了告知我你想到了什么。起

先。

（學生各自讀文）

師：聯(lián)系你剛讀過的課文想一想，列寧第一次走這條路的時候膽怯不？

生（齊）：膽怯。

師：剛才是誰提了一個問題，是你吧？是關于列寧膽怯不膽怯的問

題，你當時認為列寧膽怯不膽怯？

生：我當時認為列寧膽怯。

師：現(xiàn)在認為呢？

生：他一點都不膽怯。

師：一點都不怕，留意我的問題，聯(lián)系這一段課文，列寧第一次走這段小路

膽怯不？

生（齊）：膽怯。

師：大家再一次確定的告知我，列寧第一次走小路膽怯不？

生（齊）：膽怯。

師：（板書“膽怯”）不要說革命導師就什么都不怕，這是作為人的一種

本能。任何人，不管是誰，都有一種維護生命平安的本能。遇見危急的時候就會

膽怯，就會維護自己的平安，所以對危急，人人都是膽怯的，列寧也不例

外。知道了吧？

生（齊）：知道了。

師：但是人和人不一樣的關鍵地方在哪里呢？

生：能不能戰(zhàn)勝膽怯。

師：你是這樣理解的，別人呢？

生：意志。

師：意志不一樣。

生：想的東西不一樣。

師：膽怯時一種人會怎么樣，另一種人會怎么想？

生：膽怯時一種人會想我不走了，走遠路算了。另一種人會想就走這條

路，這條路比較近，反正我當心一點就行了。

師：我告知大家，對危急人人都有一?種畏懼心理，但不同的是如何面對膽怯

O有的人因為膽怯而退縮了，有的人明知道怕它，還要往前走，列寧是哪

一種？

生（齊）：其次種。

師：哪里表現(xiàn)得最突出？哪一段？列寧在膽怯時心理狀態(tài)是什么，在哪一

段？舉手的同學都站起來，找到的也站起來。站著的把書放下，坐著的同學讀最

終一段，起先。

（坐著的同學齊讀最終一段）

師：從這段里找出列寧的看法來讀，多余的不讀，起先。

（坐著的同學齊讀“一個革命者”至最終）

師：他們讀得對不對？

生（齊）：對

師：大家一起讀，先讀整段，再讀看法，起先。

（生齊讀文）

師：我聽你們讀列寧的看法似乎沒有力氣，怎么辦？

生（齊）：重讀。

師：好的，起先。（生重讀文）

師：這只是聲音大了，但不確定有力氣，再讀一次，起先。

（生重讀文，師隨機指引語氣）

師：誰站起來讀列寧的看法？要有力氣。

（一生讀文）

師：接著讀，誰想讀站起來就讀。

（學生全站起重讀）

師：大家都這么想讀，先坐下，找一找這句話里有什么特殊重要的地方，你

建議我把哪些字寫在黑板上？

生：我覺得寫熬煉的鍛。

師：就一個鍛字？寫在黑板上你知道是什么意思嗎？不明確。

生：熬煉意志。

師：誰同意她的建議？好，大家都同意，你來寫到黑板上，有別的建議嗎？

生：“每時每刻”和“隨時隨地”。

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：但也不明確呀，“每時每刻”、“隨時隨地”地干什么呀？再找一找。

生：壓倒。

師：壓倒？就是讓困難把我壓倒？

生：不應當讓膽怯把自己壓倒。

師：這句話重要不重要？

生（齊）：重要。

師：但是都寫上寫不下呀，提煉到最簡潔。

生：不讓膽怯把自己壓倒。

師：再簡潔一點。

生：不讓膽怯壓倒。

師：對不對？

生（齊）：對。

師：這樣就從一段里找到最重要的內容，（讓學生寫上黑板）這已是兩部分

課文，那么在這兩部分前面還有一大堆，那給它起個什么名字呀？能不能還從小

路上做文章？

生：打算上山。

師：哦，換鞋換襪子打算？（眾笑）

生：要走小路。

師：也行，但寫出來不整齊。

生：確定走小路。

師：行不行？

生（齊）：行。

師：（板書）課文的開頭就是講確定走小路，后來是初次走小路，再次走

小路，課文分幾段，明白了沒有？

（至此課文板書已成為：）

初次走小路膽怯。

再次走小路不讓困難壓倒一一熬煉意志。

生（齊）：明白了。

師:幾段？

生（齊）：三段。

師：清不清晰？

生（齊）：清晰。

師：第一段寫到哪？一齊讀一下最終一句，我看大家明白沒有，起先。

生（齊）：“我們就走那條小路。”

師：好，再讀初次走小路的最終一句，起先。

生（齊）：“小鳥歡快地唱起來”。