雙減作業設計七法

“雙減”政策要求，教師要積極探索符合學生年齡特點

和學習規律的作業設計方式，控制學生的書面作業總量，減

輕學生的學業負擔。作業作為教學的重要環節，是檢驗課堂

教學效果的手段。為了增加學生對作業的興趣，小學數學教

師在設計作業時，應把作業的趣味性和知識性相融合，幫助

學生鞏固學過的數學知識，培養學生運用數學知識的能力。

一、分層設計

教師布置實踐性作業，能有效調動學生的主觀能動性和

探究積極性，在團隊合作的氛圍中培養學生的思維能力，提

高學生運用數學知識解決實際問題的能力。同時，教師要全

面分析學生的個性特點，根據學生的實際情況，合理設計分

層。

第一個層次的實踐性作業是基礎作業，也就是學生在校

內必須完成的知識技能作業。這部分作業實行作業審核制度,

要求以年組為單位，在組長的帶領下利用集體教研時間進行

研討，再經過教學領導審核通過才能布置。作業審核制度的

實行，在一定程度上保證了基礎作業量少質高，切實減輕學

生的課業負擔。第二個層次的實踐性作業是訓練學生思維能

力的作業。例如，數學教師每周根據課程進度布置一道訓練

學生數學思維能力的作業題，學生每天利用三到五分鐘時間

進行練習，逐步實現既能想明白又能說清楚。教學與作業的

一體化設計，讓學生的思維內容從課內學習到課外分享實現

了聯動，思維能力得到有效提升。第三個層次的實踐性作業

是學科實踐作業，為了實現學科實踐作業的科學有序，采用

“先統后分”的形式布置。

在開學的第一個月，采用“集中教”的方式，以年組為

單位，以固定內容為示例，將學生分成ABC層次，對學生進

行實踐作業的統一指導。A層學生：數學基礎扎實，學習習

慣良好，具有優秀的數學學科素養。B層學生：數學基礎一

般，學習習慣一般，有一定的數學學科素養。C層學生：數

學基礎薄弱，學習習慣不良，不具備基本的數學學科素養。

即使具備基本知識，也可以根據復雜性、數量對作業進行分

層。

小學數學教學實踐表明，作業的分層設計有助于基礎知

識的融合，促進學生的可持續發展。教師根據學生實際情況

對作業進行分層，充分尊重學生的個體差異，優化數學作業

的設計，因材施教，滿足不同學生的學習需求，提高學生的

學習效率，取得良好的教學效果。

二、彈性設計

以“大單元教學”為媒介促進學生“深度學習”?！按髥?/p>

元教學”可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的

銜接，甚至跨學段，以一個切入點為中心，溝通知識間的聯

系，建構知識網絡。

在教學《百分數和分數、小數的互化》時，教師可以利

用多媒體設備創設問題情境，組織學生在課堂上互動，加深

學生對知識點的理解和認識，要求A層學生通過計算、比較、

分析，學習百分比、分數和小數之間的轉換規律；要求B層

學生分組討論，學習如何轉換百分比、分數和小數；要求C

層學生，加深對概念和知識的理解，理解百分比和小數的含

義，理解數學與實踐的關系。在設計一堂課之前，教師需要

制定一個大單元的教案，對本單元的教學內容、數學思想和

方法、基本數學技能進行分析，按知識發展的過程和學生的

認知過程進行分課，將相應的內容與要求分解為課程目標。

因此，教師需對單元教學的理論有很好的理解，有助于更好

地設計教學。

三、情境設計

小學數學教學應以培養學生自主學習能力為目標，良好

的自主學習能力對小學生終身學習作用巨大。適當的分層作

業能逐步完善學生的思維結構，讓學生更好地理解和掌握數

學知識點，提高數學學習能力。

例如，教師可“根據小組成員生日的差異創建一個拼圖”

和“根據小組成員的性別差異創建一個扇形比例圖”，幫助

學生了解扇區地塊大小，讓學生更好地理解統計數據。通過

這個簡單的拼圖，要求A層學生互動合作百分比和百分比差

異；要求B層學生將日常生活中常見的統計圖表進行比較，

區金雞湖水域面祇是7.4()0A.平方千米B.平方米C.

公頃D.平方分米。此題的正確答案應該是“平方千米二

但作答為“公頃”的學生占一半以上。由此可看出，學生對

于較大的面積單位沒有直觀上的認識，缺少空間思維想象力。

且對于生活中的實物留意并不多，缺乏經驗，停留于意識中

“金雞湖水域面積”的表象。基于此，我們設計了一項周期

長、螺旋上升式的主題活動：一是整理學過的面積單位的相

關知識，直觀感受平方厘米、平方分米、平方米這三個不同

的面積單位，并表示出它們之間的關系，喚醒已有知識經驗，

找到知識根基；二是通過具身體驗100平方米有多大，1公

頃有多大，1平方千米有多大，來積累直接經驗；三是整體

梳理，形成知識結構。生活化作業設計不僅基于大單元、大

知識體系，更貼近學生所處的生活環境，創造良好且親切的

學習氛圍，使學生不經意間在生活中感受數學、學習數學，

更將數學運用于生活。

六、核心化設計

核心知識學習既縱向鏈接教材關聯內容，又橫向并聯相

關主題內容。不僅可以體現知識體系之結構，更能體現生活

數學之結構。核心知識就是指框架結構完整、應用性廣泛、

具有一定拓展性的基礎知識。根據核心知識我們可以牽引出

許多與其有關或存在相似概念的知識，經過一定的排列推理,

又能形成了相關知識體系。例如，在教學“比例”這一單元

后，我們設計了“測量學校鐘樓的高度”這一單元項目化作

業。

方法一：明確竹竿、鐘樓自身高度與其影長之間是正比

例關系，運用已學的測量方法分別得到竹竿、鐘樓的影長，

再用兩者之間已知的正比例關系求得竹竿、鐘樓的高度。

方法三：鐘樓的高度與影長可近似看作形成一個三角形,

利用等腰直角三角板進行測量，準備一支激光筆放在三角板

靠近底邊處（不是直角端），不斷調整兩者的距離，使激光

筆照射光線到鐘樓最高處頂點，根據等腰三角形的性質，激

光筆和鐘樓的距離與鐘樓的高度是相同的。

七、多元化設計

和傳統作業用比，最為顯著的特點就是作業多元化。用

更為開放的目標、更為鮮活的過程、更為豐富的資源、更為

主體的感受來代替傳統作業的枯燥乏味，機械重復?！稊祵W

課程標準》提出：“數學不是一門孤立的學科，應融入各學

科組成的大知識之中，所以要關注數學與其他學科的綜合，

要讓學生善于應用數學、會學數學和喜歡數學J課標從數

學學科的角度提出數學要與其他學科整合。

例如，在教學“認識方向”這一單元后，為了加深學生

對“東南、西南、東北、西北”這四個新方位詞的認識，我

準備了以下三個活動?；顒右唬簩W生分組，在圍棋的棋盤上

插彩旗，比哪一組在最短時間內按老師說的方位插代表自己

小組的彩旗，數量多者勝。活動二：讓學生到操場上，按照

老師說的方位插彩旗，最后根據小組插彩旗的正確率和時間

來決定哪個小組獲勝；活動三：把學生帶到校外，讓學生經

歷到一個地方是如何走的過程，并讓他們描述從所在位置到

學校應該怎么走。

總之學生的數學核心素養能力正處于平穩上升的狀態,

數學教育究其根本，依舊是在素質教育中各方面綜合