文本細(xì)讀，讓課堂充滿語文的芬芳郾城小學(xué)陳瑩課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在低年級課堂教學(xué)中常常會遇到以下情況：課堂上只有一部分同學(xué)能在老師地引領(lǐng)下積極發(fā)言，感悟文本，而其他同學(xué)從表面上看，他們也在學(xué)。但從他們的神態(tài)和表情上看，似乎沒有走進文本，更不用說去感悟文本了。究其原因，一是教師在教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)方式上還存在一定的問題。二是學(xué)生積累的知識貧瘠。三是學(xué)生識字量少，限制了對詞語的理解。四是文本的深度讓學(xué)生失去了走進文本的興趣。比如我有時會有這樣的困惑：“在我的語文課上，學(xué)生在感悟文本中心這一環(huán)節(jié)完成得不是很好。每上完一節(jié)課總覺得有些地方?jīng)]有講透，學(xué)生沒有真正理解，情感沒有到位。”面對這種狀況，作為教者的我們應(yīng)該如何去做呢？一、激趣導(dǎo)入，感知文本托樂斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能收到事半功倍的效果。課文《荷葉圓圓》的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了以下設(shè)計：師：剛才小朋友表現(xiàn)很好，不但會準(zhǔn)確地認(rèn)、有感情地讀，還會精彩地說呢！為了獎勵你們，老師帶你們?nèi)ズ苫ǔ貐⒂^，好不好？生：好！師：荷花池美嗎？荷葉美嗎？看到這么美的荷葉，你想說什么？生1：荷葉真綠呀！生2：荷葉大大的，像一頂帽子。生3：荷葉圓圓的。師：荷葉圓圓的，像什么？（師連忙追問）生1：像盤子。師：能完整地說嗎？生1：荷葉圓圓的，像一個盤子。生2：荷葉圓圓的，像一頂涼傘。師：這樣大大的綠綠的圓圓的荷葉，你們喜歡嗎？生：喜歡！師：那你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”“、綠綠”讀得特別好）師：你為什么這么讀？生：因為荷葉很圓很綠。師：讓我們一起來美美地讀一讀，讀出荷葉的圓，讀出荷葉的綠。(生一起飽滿地，帶著情感讀第一段）低年級小學(xué)生讀文章是借助形象思維學(xué)習(xí)的。逼真的畫面不但能調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學(xué)的氣氛變得輕松愉快。把感知內(nèi)容通過色彩、畫面出現(xiàn)，直觀形象的審美對象，使學(xué)生既見其形，又聞其聲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級學(xué)生的心理特點。二、引導(dǎo)學(xué)生，整體感知文本整體感知，就是讀完文章以后對文本信息的整體地把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了感悟、感受的觀點。怎么感悟，怎么感受？建立起文本所介紹內(nèi)容的整體形象的過程是感悟和感受的過程，也是深入感悟的前提。低年級小學(xué)生讀文章，由于很多字詞所表示的形象、課文中的詞語所表示的具體形象不是很清楚，導(dǎo)致了他們閱讀時“將文字轉(zhuǎn)化為形象”的困難。教學(xué)中，我們需要針對學(xué)生的實際水平，指導(dǎo)他們細(xì)細(xì)讀那些在實現(xiàn)文本描述內(nèi)容的“文字符號——形象”有困難的詞語和句子，引導(dǎo)他們思考：這些詞語和句子在課文中到底指的是什么，是怎樣的意思。比如：《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，通讀后，老師問學(xué)生：誰來談一談你讀懂了什么？生1：很多動物；生2：小雞、小鴨、小狗、小馬；生3：他們畫的有三種植物，生4：小雞、小鴨、小狗、小馬，分別畫了……；生5：我讀懂了：下雪了，小雞、小鴨、小馬，他們玩得很快樂；生6：我讀懂了小雞、小鴨、小狗、小馬為什么不用顏料不用筆，因為他們是在雪上，一踩就踩上腳印。然后，老師開始引導(dǎo)深入分析課文。所以，在實際的課堂教學(xué)中，需要我們教師針對性地給與必要地指導(dǎo)。通過講了怎樣的故事、看到了怎樣的畫面、這是一個怎樣的事物等一系列的問題，讓學(xué)生對文本信息全部攝入，將文本所承載信息的整體在頭腦中建立起一個完整的事物形象。當(dāng)學(xué)生的頭腦中只有建立起了這個完整的形象，他們才會從形象中的某些關(guān)鍵的部分受到情感感染，引起情緒變化，明白其間的道理和思想。從而使他們整體去讀文本，整體去思考。三、讀中感悟，體驗文本內(nèi)涵文本細(xì)讀也就是在讀上下功夫。對于任何文本，拿過來第一件事就是讀。讀，歷來有快慢和粗細(xì)之分。對于文本的教學(xué)首先就是要細(xì)讀，這是無數(shù)有成就的學(xué)者和文學(xué)家的共同經(jīng)驗。“詩圣”杜甫有“讀書破萬卷”的名句。南朝歷史學(xué)家裴松之說過：“讀書百遍，其義自見”。天資卓絕的大文學(xué)家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》詩中說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”所以，所有細(xì)讀的前提都是慢讀、多讀和認(rèn)真讀。細(xì)讀之后，一定要留下形象、留下語言、留下情感，落實語文教學(xué)本體目標(biāo)。大部分老師會認(rèn)為高年級學(xué)生會比較適合對文本細(xì)讀，而低年級學(xué)生好像就不那么適合，沒有必要。因為低年級的學(xué)生識字量少，理解能力比較差，較難體會文本中所蘊含的深層含義。正因為如此，我認(rèn)為低年級語文教學(xué)中才更要要求學(xué)生去讀，多讀，細(xì)讀。特級教師于漪提出：要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。四、由點切入，找到細(xì)讀入口在低年級，學(xué)生讀課文，理解語言，從而體會語言中的思想和情感，主要還是通過想象。想象是重要的方式，通過讀語言，展開想象，進入一個畫面。教學(xué)中，常聽老師提問:這個詞是什么意思呢?這句話是什么意思呢?這樣的問題，即使學(xué)生回答出來了，也仍然有很強的理性味道，難于使學(xué)生動情。這就要求教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生理解的環(huán)境，他們感受到了這個環(huán)境，喚起他們的情緒反應(yīng)。如果我們把問題換個提法，如“這句話，你想象一下你好像看到了什么?看到這情景，你想到了什么?這樣，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下，通過想象，進入了意境，情感會自然地生發(fā)出來，文本所表達的思想和情感，也會染上學(xué)生自己的情感。五、合適提問，深入感悟文本教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如:學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1.為什么人們最喜歡葡萄溝的葡萄?2.為什么說葡萄溝真是個好地方?3.為什么把陰房建成那個樣子?第一個問題比較簡單，第二、三兩個問題就有一定的難度。教師提問時要注意由易到難，由淺入深。要提出合適的問題，這就要求老師對文本的理解要深入準(zhǔn)確，把握好文本的主旨，來引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，解決問題。教師應(yīng)倡導(dǎo)在學(xué)生把文本的內(nèi)容基本讀懂，整體的、清晰的把握了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入讀書，提出問題。無論是老師設(shè)計的問題還是利用學(xué)生提出的問題都要有思考價值，這樣才能夠使學(xué)生通過讀書、感悟理解語言來體會文本的情感和思想。文本細(xì)