2022年版課標在第三學段的“表達與交流”中指出：“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。”項目化學習是一種以問題為驅動，以培養學生問題意識、批判性思維以及解決問題能力為主要目標的學習方式。在口語交際教學中，融入項目化學習理念，引導學生在口語交際中解決問題，從而打破傳統口語交際課堂僵化的局面。一、造境：激發學生口語交際興趣課標指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”情境創設無論虛實與否，都應來源于生活。教師為學生創設一個真實可靠、貼近自身生活的情境，有利于激發學生口語交際的興趣，激發學生口語表達的欲望。1.創設校園情境教材中編排了許多與校園有關的口語交際主題，如五年級上冊口語交際“制定班級公約”。剛開學，各班正是要制定班級公約的時候，教師拋出問題情境，可以調動學生的校園生活經驗，讓學生發揮班級小主人精神，參與到班級公約的制定中來。又如在教學六年級上冊口語交際“演講”時，教師設計一年一度的“大隊委員競選”情境，候選人在面對一年級到六年級不同對象時，由于聽眾的認知水平、年齡特征等不同，需要根據不同年齡的聽眾來調整演講內容和方式。2.創設家庭情境教師可以將口語交際內容與學生家庭生活鏈接起來創設情境，讓學生結合親身經歷與經驗深化對內容的理解與感悟。如教學五年級上冊口語交際“父母之愛”時，教師引導學生鏈接生活中父母的做法，讓學生談談自己的觀點。在六年級上冊口語交際“請你支持我”教學中，教師引導學生鏈接生活中遇到困難、問題請求父母支持的情形。3.創設社會情境社會是學生成長的環境和舞臺，小到簡單購買物品，大到出門看病、旅游，都離不開口語交際。教師可以鏈接社會生活，創設問題情境。如教學六年級下冊口語交際“即興發言”時，教師可創設街頭采訪的情境：“小學生應不應該玩手機？為什么？”鏈接社會的情境創設，可以激發學生的交際興趣，在訓練交際語言的同時，也加深了學生的思考。又如教學五年級下冊口語交際“我是小小講解員”時，教師設置聽眾不耐煩、不感興趣的情境，引導學生根據聽眾的反應調整講解的內容。4.創設身份情境教師可以為學生設置不同的身份來進行口語交際。如教學六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”時，教師讓學生以普通市民、消防隊員、環衛工人、鞭炮廠工人等身份來闡述自己對燃放煙花爆竹的看法。不同身份的虛擬構建，有助于學生從不同角度出發思考問題，站在不同立場表達內心想法。二、支架：推動學生口語交際表達在教學中，支架是一個教學策略，旨在幫助學生掌握和運用新的知識和技能。當學生還沒有足夠的能力獨立完成任務時，通過支架能夠讓學生逐步構建自己理解和解決問題的能力。1.任務清單任務的驅動有助于學生進行口語交際的實踐。教師設計具體清晰的、操作性強的任務清單，能夠驅動學生通過交流、表達等方式層層遞進地完成既定任務，在任務支架下，提升口語交際能力。如在五年級下冊口語交際“我是小小講解員”一課的教學中，教師創設為“蓮花莊”做講解的任務情境，設計“搜集整理資料→列講解提綱→制訂講解員評分→小組合作練習→小組合作實地講解”等多個推進任務。在這個活動中，教師緊緊圍繞本次口語交際的具體要求，借助任務支架，如列提綱、制訂評價表、小組合作練習講解等，使各個任務環環相扣，層層遞進，學生的每一步都腳踏實地。2.思維導圖思維導圖可以作為一個視覺化的工具，有利于培養學生的發散性思維，幫助學生整合和歸納復雜的口語交際內容。如在教學五年級上冊口語交際“我最喜歡的人物形象”時，教師先引導學生確定人物，再提出問題：“看著這個人物，你想到了哪些詞語？”接著進一步引導學生聯想，讓學生進行表述，闡述自己喜歡該人物的理由。當然，通過不同類型的思維導圖，學生可以更加靈活地應對不同的學習場景和表達需求，提高學習效果和表達能力。如在交流“講民間故事”時，采用時間軸式的思維導圖梳理故事的發展脈絡，把握故事情節的起伏變化；而在探討“父母之愛”這一主題時，氣泡圖則是更為合適的選擇。3.自創活動結合單元內容，教師可以在課前一分鐘安排學生就本單元的主題或關鍵知識點進行簡短的發言。教師可以選取當天或近期的熱點新聞，讓學生在課前一分鐘內簡要陳述新聞內容，并發表自己的觀點或看法。此外，學校中的開心事和個人煩惱也是值得分享的話題，教師鼓勵學生講述身邊的趣事來分享快樂，勇敢地表達自己的煩惱或困惑等。三、評價：提升學生口語交際水平如果口語交際評價內容過于籠統、不夠精準或缺乏針對性與指導性，學生便不知從何處進行改進，也會喪失口語交際的興趣。教師對學生的口語交際進行評價，旨在為學生提供一種及時有效的反饋，以幫助學生發現自身在表達中存在的問題并針對問題進行改進。1.點面覆蓋針對學生口語交際能力的評價，需要教師從小學開始構建全方位的評價內容，以促進學生口語交際能力的發展。評價體系的構建，不能局限在聽說能力上，而應進行全面的評價。如在教學五年級下冊口語交際“我是小小講解員”一課中，在進行講解之前，教師引導學生交流討論：“一名優秀的小小講解員需要達到哪些標準呢？如果你是小評委，會從哪幾方面給參賽的講解員打分呢？”通過小組合作，小組成員對講解過程中的“內容”“表達”“體態”和“其他”四個方面進行全面評價，并形成評價量表。尤其是“其他”，可以補充班級特定的一些評價要求，如“脫稿完成”等。2.由一及三教師在開展口語交際教學時，應當實施多元化、多主體的評價模式，即教師評價、生生互評、自我評價相結合的方