陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能大膽地想；解放兒童的雙手，使他們能大膽地干；解放兒童的眼睛，使他們能看清事物的本質；解放兒童的嘴，使他們能大膽地講，大膽地問；解放兒童的空間，使他們能到大自然、社會里去獲取知識，擴大眼界，激發創造靈感；解放兒童的時間，使他們有時間消化所學知識，有時間學他們愛學、干他們愛干的事。陶行知先生還說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！眲撛炝?，是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。我們只有徹底解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間，才能充分發揮他們的創造力。因此，改變課外閱讀現狀，讓學生真正有效閱讀、趣味閱讀成為當下閱讀教學的重中之重。筆者通過探究發現，巧用陶行知先生的創造力教育思想進行課外閱讀教學，能讓學生的閱讀真正做到有效、保質、融趣。一、解放兒童的頭腦，情境創作——想象無限在課外閱讀教學中，教師可與學生共同探討書本。書中的人物大多是虛構的，環境是假設的，書中的人物形象都被賦予了人類的思想、語言、表情、動作和情感等，但這些都不是作者的天馬行空，而是作者依據現實通過大膽的想象創造出來的。因此，在指導學生進行課外閱讀時，教師既要讓學生分清它與現實生活的不同，又要將自己融入故事情節當中，感受故事情節中的無窮趣味。如，在指導閱讀六年級必讀書目《湯姆·索亞歷險記》時，可以讓學生不拘泥于文字的表面去閱讀，注重情境，解放自己的大腦，入情入境，跟隨文中的主人公去小島探險，感受人物內心的矛盾。當主人公湯姆在小島上和兩個伙伴無聲告別想要回去看望姨媽時，教師可以讓學生大膽地想象：“假如你是湯姆，你離開伙伴回去時會是什么心理，以及回到小鎮可能遇見哪些事?！币髮W生記錄下所思所想，再回味作者是如何構思的。這樣學生就會根據自己的所思所感體驗當時主人公的內心情感和作者的細節描寫，這種解放頭腦的創作法，得到了學生的喜歡，學生的創作熱情日益高漲，課外閱讀的效果得到了顯著提高。二、解放兒童的雙手，閱讀留痕——妙筆生花陶行知先生指出：“手腦并用是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。”把課外閱讀課上成手腦并用的思維課，不失為一件趣事。1.隨讀隨寫，加深印象在高年級課外閱讀教學中，教師可以解放兒童的雙手，讓學生隨讀隨寫。如，遇到生詞寫下來，數量不限，碰到文中一些難懂的詞句，可以用筆勾勒出一幅簡易的圖畫。如《霧凇》中的霧凇景象，冰天雪地，表述再豐富都不如一幅圖畫那么自然易懂。教師可以再進行一個簡單的閱讀成果小測試，提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，并相機展示評價，讓讀后有思、讀后有測、讀后有評。這樣隨讀隨寫的教學方式，既讓學生加深了對文本內容的印象，又培養了學生讀后積累的好習慣。2.概括描述，讀通讀透概括地表達一段文字或一篇文字，是語言表達訓練的一種重要形式。如閱讀一本書中的一個章節，讓學生試著概括出它的主要內容，試著寫出故事發生的起因、經過、結果，用簡短的文字表述。如，學生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書時，教師可以指導學生按照章節概括這本書，讀完一個章節便進行簡要概括并寫下來，在小組里進行表述，其他組員補充。這樣的簡要概括，能讓學生把厚書讀薄。因此，動手概括閱讀，不僅是課外閱讀能力的體現，更能促進學生立意構思習作能力的提高。3.思維導圖，把書讀薄閱讀一本書，動手畫一畫思維導圖，把厚書讀薄，是讀好書的妙招。畫好課外閱讀的思維導圖，可以幫助學生進一步打開思維，讓學生更好地進行聯想，快速地提煉文本情節的中心，從而提升學生的思維能力。如，學生閱讀《西游記》時，教師可以讓學生邊讀邊畫出思維導圖，不限文字形式和圖形模式。學生的思維導圖多姿多彩，畫面生機盎然。學生對著自己親手制作的思維導圖，以多樣的形式將厚厚的一本書呈現出來，繪聲繪色地講給伙伴聽。此時學生的閱讀興趣高漲，成功的喜悅溢于言表。這樣動手制作思維導圖不僅提高了學生的閱讀興趣，更提升了學生的思維能力。4.做好批注，思考留痕不動筆墨不讀書。閱讀時，教師可以引導學生在文字旁做好批注，留下思考痕跡。批注可以是注釋，遇到不認識的字詞，查閱資料，將注解批注在旁邊，這樣既能幫助理解，又幫助記憶，還能為下次的閱讀掃清障礙。對于文本中的重要內容或需要再讀的內容可以讓學生做上記號，為今后閱讀提供幫助。做好批注，思考留痕，不僅能使學生的思維高度集中，提高閱讀效果，更能提高學生分析、評價事物的能力。三、解放兒童的嘴巴和眼睛，為課外閱讀增聲添色研究語文問題有一個重要條件，就是要有極其敏銳的語感，無論是看書看報，或者聽人說話，要一眼就能看出來，一下耳朵就能聽出來。這就是讓學生在閱讀中提升語言能力。如在指導閱讀六年級課外書《魯濱遜漂流記》時，教師要讓學生注重情節的閱讀。如魯濱遜流落荒島，上島后所見、所聞、所感的情節描述，讓學生體會魯濱遜的智慧，以及在逆境中生存的勇敢。之后讓學生在小組里講述最感興趣的情節，甚至可以添上一些書中沒有的畫面，讓整個探險更具有畫面感。又如，指導閱讀五年級必讀書目《小兵張嘎》時，教師可組織學生先觀看電影《小兵張嘎》。學生在觀看電影中先用眼睛認識聰明勇敢的小英雄，之后回到文本，細讀書中細節，看作者用文字如何表達聰明果敢的小英雄形象。讀完后，教師可將電影中的畫面進行截圖，讓學生根據畫面再結合書本中認識的小兵張嘎，用自己的文字創作小劇本。劇本的創作，電影視覺的