【摘""要】《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“優化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術實踐”的要求，為提升義務教育階段學生的工程素養指明了方向。勞動學科具有實踐性特點，能夠與其他學科融合，有效培養學生的工程素養。教師可從勞動項目的設計出發，創設真實而復雜的工程情境，搭建有效的學習支架，融入全面的工程實踐活動，并建立科學的評估體系，以此發展學生的工程思維與實踐能力，使工程素養的培養有效落地。【關鍵詞】工程素養；小學勞動；項目設計；工程實踐當前，國際競爭日益加劇，國家對具備創新能力的高素質工程技術人才的需求越發強烈。2022年，教育部印發了《義務教育課程方案（2022年版）》，明確提出了加強課程與生產勞動的結合，要求“優化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術實踐”，為中小學工程教育指明了方向。落實中小學工程教育不僅能夠提升中小學生的工程素養，還能為國家未來發展奠定堅實的人才基礎。如今，工程素養已成為現代人生存與發展的基本素養。該素養不僅涉及知識與技能，還涉及創新思維、問題解決能力及團隊合作精神。小學階段是培養學生工程素養的關鍵時期，而學科融合是實施工程教育、培養學生工程素養的重要途徑。勞動學科具有實踐性特點，能夠與其他學科融合，有效培養學生的工程素養。教師可以勞動項目為載體，有效激發學生對工程的興趣，培養學生的工程思維與實踐能力。本文以浙教版勞動教材中的相關勞動項目為例，闡述具體的措施。一、創設真實而復雜的工程情境，激發學生的工程興趣要激發學生的工程興趣，離不開工程情境的創設。工程情境是指在工程教育與實踐中構建的真實或模擬環境，旨在讓學生親身體驗和參與工程活動。理想的工程情境應盡量反映真實世界中的工程問題，且具有一定的復雜性，幫助學生建立學習與現實世界之間的關聯。同時能啟發學生思考，鍛煉學生解決問題的能力。以四年級上冊“甜美生活勞動創——水果拼盤我來做”這一項目為例，教材描述了這樣的勞動情境：家人都愛吃水果，但是每個人的食量不一樣，愛吃的水果也不一樣。怎樣制作一個種類豐富、外觀漂亮的水果拼盤，讓每個人都吃得既滿足又健康呢？教師結合工程素養表現，依據學生的前認知，對該勞動情境進行了二次創設，以體現工程特點。重新創設的情境如下：奶奶生日馬上就要到了。請你幫助媽媽制作五個種類豐富、外觀漂亮的水果拼盤來招待長輩，讓每個人都吃得既滿足又健康，且每個拼盤的成本不超過40元。這樣的情境更加真實、生動，與學生生活之間的聯系更加緊密。該情境要求學生綜合考慮食用的對象、成本、數量等多方面因素，展現出一定的復雜性，能夠進一步鍛煉學生的思維能力。借助這樣的項目，學生可以深入體驗工程師的工作，產生學習興趣，提高學習動機。工程情境在工程素養培養過程中扮演著重要角色，合理的工程情境不僅能有效激發學生的工程興趣，還有助于他們更好地掌握相關技能，形成適應未來社會所需的綜合能力。二、搭建有效的學習支架，促進學生工程思維的發展在工程教育領域，學習支架對學生理解復雜的工程概念具有重要作用，能夠引導學生深入探究，有效開展工程實踐活動。使用學習支架是培養工程素養常用的一種策略，旨在幫助學生逐步構建知識體系，提升工程思維能力。以六年級上冊“創意改造提效率——勞動工具的改進”這一項目為例，該項目包含“勞動工具的探究”“勞動工具的改進設計”“勞動工具的改進制作”三個任務。在“勞動工具的探究”中，教師要求學生實地考察，并填寫如表1所示的“AEIOU觀察記錄表”，幫助學生深度參與探究活動。學生從觀察者的角度出發，全面查找勞動實踐中被忽視的部分。同時，教師借助“不良體驗記錄表”喚醒學生的學習體驗，從而更好地發現問題。學生從觀察者和用戶兩個維度分析哪些勞動工具需要改進，為后續項目的開展奠定基礎。在“勞動工具的改進設計”中，教師通過如圖1所示的“521頭腦風暴法”激發學生的創造性思維，鼓勵他們從多個角度探討勞動工具的改進方法。這一形式不僅能夠匯集所有學生的各種想法，還能促使他們在已有思路的基礎上進行再思考，進而產生新的創意。此外，教師還使用了如圖2所示的“設計決策五邊形”決策工具，強調用戶、概念、結構、運作之間的關系。學生可以模仿設計師，在決策前進行系統性思考，明確勞動工具的改進方向，也可以選擇“矩陣法”輔助決策。教師在適當時機提供恰當的學習支架，指導學生思考，幫助他們規劃項目、開展活動。在學習支架的幫助下，學生的系統思維、創新思維和批判性思維等工程思維逐漸得到發展。三、融入全面的工程實踐活動，提升學生的工程問題解決能力勞動課堂中的活動往往存在一個問題，即教師僅通過逐步講解實踐步驟來指導學生，導致學生在操作過程中只會機械地執行這些指令，未能體驗到完整的實踐過程，不利于問題解決能力的提升。工程實踐活動是培養學生工程問題解決能力的有效途徑。教師需要將完整的工程實踐活動融入勞動教學中。通過實踐活動，學生能夠將理論知識應用于實際操作，從而提升技術能力與問題解決能力。一個完整的工程實踐過程通常包括以下環節：問題與定義、構思與設計、制作與實施、測試與評估、反思與改進、分享與展示（如圖3），該過程具有持續循環的特點。這樣的循環活動能夠支持學生在具體的工程情境中診斷分析問題，設計改進方案，最終解決問題。教師需要結合學習目標及學生特征，對項目中的學習內容進行分析與整合，并將其巧妙地融入各環節中，以此培養學生的問題解決能力、系統思維和創造力。以六年級上冊“創意改造提效率——勞動工具的改進”這一項目為例，學生在學校勞動園中勞動時，發現有的農業生產工具使用感欠佳，無法滿足功能上的需求。對此，教師引導學生對勞動工具進行改進。學生在小組活動的初始階段明確了限制性條件：改進的工具必須符合真實需求；工具的使用對象為學生。明確需要解決的問題后，學生進入構思與設計環節。教師適時提供適切的學習支架，引導學生分析問題、構思和篩選方案。完成模型后，學生制作創意作品并進行可視化展示。在測試與評估階段，學生依據前期制定的評價標準，以不同角色（如設計師、使用者等），從不同維度對工具進行測評。隨后進入反思與改進環節，學生積極思考并優化方案，對工具進行迭代更新。教師為學生提供交流支架，確保展示活動順利進行。這樣，整個展示過程既呈現了工程產品，又展現出了學生的工匠精神和工程素養。工程實踐活動強調整合性、情境性、實踐性、系統性和遷移性。學生經歷完整的工程設計與制作過程，進一步提升了問題解決能力。四、建立科學的評估體系，助力工程素養的有效落地科學的評估體系對于工程素養的有效落實至關重要。一個完善的評估體系不僅可以評估學生的知識掌握程度，還能幫助教師了解學生的能力提升情況和工程思維發展情況。評估體系應包括多種評估工具與方法，如自我評價、同伴評價、教師評價、公眾評價等。通過綜合分析評估結果，教師能夠及時掌握學生的學習進程，調整教學策略，確保工程素養培養目標的實現。具體而言，教師應根據勞動項目和學生的認知水平建立評價體系。以六年級上冊“創意改造提效率——勞動工具的改進”這一項目的評價為例，部分內容如表2所示。學生依據評價量規，先分析問題，而后形成創意設計方案，最后選擇材料、工具制作作品。評價體系的建立，不僅為教師提供了量化與質性評價的工具，也為學生自我反思與自我提升提供了依據，使學生在工程領域的深入學習與實踐有了方向和目標。評價體系需要教師精心設計并持續調整，確保其適應不同學生的需求和