隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以下簡稱《意見》）以及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的發布，勞動教育的地位得到了顯著提升，勞動教育的載體和路徑不斷豐富，各學校開展了大量富有成效的創新實踐。但在當前的小學勞動教育中，“演勞動”“玩勞動\"“假勞動\"的現象依然存在。學生缺少開展日常勞動的時間和空間，缺少“出力流汗\"的機會，導致勞動能力的發展受到限制，更奢談勞動習慣、勞動精神的養成。因此，如何讓學生在日常中開展勞動實踐，實現“有事做，堅持做”，成為當前小學勞動教育中迫切需要解決的問題。一、基于日常：準確把握勞動本質與教育規律勞動教育既包含勞動，又包含教育。基于日常開展勞動教育，是對勞動本質的把握和對教育規律的遵循。一方面，勞動教育日常化體現了勞動的本質。在馬克斯看來，“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程”。這一論斷揭示了勞動是人類社會獨有的、自覺的對象化實踐的本質。勞動創造了人本身，人類又通過勞動推動社會向前發展。這里的對象化實踐，既包括對客觀世界的改造，又包括對主觀世界的改造。勞動與人類社會日常的生產生活實踐是一體的，沒有實踐，勞動就不存在。因此，將勞動教育置于學生的日常生活實踐中，是由勞動的本質所決定的。另一方面，勞動教育日常化符合教育的規律。一是知行合一的規律。杜威的“做中學\"理論和陶行知的生活教育理論都強調了實踐之于學習的重要性。培養勞動技能是勞動教育的重要任務之一。正如在岸上無法學會游泳，僅用眼晴看無法學會駕駛技術一樣，學生的勞動技能也需要在大量、反復的實踐中才能掌握，即“只有在勞動中才能學會勞動”。二是知情意行協調統一的規律。《意見》將把握育人導向作為加強勞動教育的基本原則之首。要培養擔當民族復興大任的時代新人，就不能使勞動教育的目標僅停留在勞動能力的培養上，還要注重勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神的養成與內化。勞動教育的過程也是學生實現知情意行協調發展的過程。只有日復一日的實踐才能發展認知、調節情感、鍛煉意志、優化行為，提升學生的勞動素養。二、融于日常：“人人一平米”勞動的內容載體勞動教育日常化需要在實踐中開辟路徑。新時代的勞動教育不能讓學生的勞動實踐成為單純消耗體力的過程，而要重視復合性勞動和創造性勞動，同時也要尊重學生的身心發展特點。《意見》指出，要“根據教育目標，針對不同學段、類型學生的特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育”。由于小學生的體力和勞動能力有限，勞動實踐內容以家務勞動和校內外公益勞動為主。教師應引導學生立足日常生活，開展“人人一平米\"勞動，構建勞動教育日常化的實踐路徑。“人人一平來\"勞動指的是立足身邊一平方米左右的小微空間，在日常生活中堅持開展某一項力所能及的勞動實踐。與目前部分學校已有的開辟“校內一平米菜園\"或開展“衛生間一平米大掃除”不同，本文所指的“人人一平來\"勞動，不局限于農事勞動，也不停留于單時、單次的勞動，而是強調在較為固定的時空內，長期堅持開展某一項日常勞動。學生在反復的實踐中掌握勞動技能，養成勞動習慣，從而形成對勞動的正確認識，內化崇尚勞動的觀念和熱愛勞動的情感。“人人一平來\"勞動內容如圖1所示。圖1“人人一平米\"勞動的設計呈現出以下幾個特征。一是設置層級遞進的目標。從“自立一平米”到“責任一平米”，再到“奉獻一平米”，三者關系并非并列，體現的是能力品行的層級式發展。從“做好我自己的事\"到“參與家庭、學校的事”再到“助力社區、城市發展”，目標越來越高，學生的勞動能力不斷增強，勞動習慣不斷鞏固，對勞動的感情不斷加深，對勞動價值的認識也趨向深刻。二是安排有機整合的內容。勞動教育不是孤立存在的，課堂、校園、家庭等都是開展勞動教育的場地。《意見》出臺后，浙江省發布了家庭勞動清單，《課程標準》也隨之頒布實施。這都為勞動教育的開展提供了指導。同時，學校自身的辦學實際和育人特色也要在勞動教育中體現出來。“人人一平米”勞動以《課程標準》為依據，以勞動清單為指導，以學校特色為依托。以家務勞動為例，作為學生生活中十分常見的勞動內容，家務勞動在一至六年級的勞動教材中多次出現。浙江省教育廳教研室研制的家庭勞動清單具體、完整地呈現了學生的家庭勞動任務。以清洗馬桶為例，學生在家中很少實踐，但這又是必備的勞動技能。因此，在“人人一平米”勞動菜單中，清洗家中的抽水馬桶被列入“責任一平來\"的內容中。學生須在家長的指導下學會清洗抽水馬桶，并將其作為自己應承擔的家務勞動，在生活中長期實踐。這樣的設置既使教材內容在課后得到了持續實踐，又落實了浙江省家庭勞動清單的要求，實現了勞動內容的有機整合。又如五年級上冊勞動教材中安排了“職業勞動無貴賤\"項自學習，引導學生體驗身邊的職業，了解社會分工。學校積極拓展周邊的社會資源，與相關場館開展共建行動，為學生提供豐富的職業體驗機會。學校與南宋德壽宮遺址博物館合作開展“小小講解員\"項目，認領該項目的學生以學期為單位，每周在博物館開展勞動實踐。實踐內容從認識博物館的工作職能到了解博物館部門設置和人員分工，從觀摩講解員的日常工作到嘗試介紹某一展品。在此過程中，學生對包括講解員在內的文博類工作人員有了深人的了解。學校在落實教材要求的同時結合本校實際，充分利用資源優勢，為學生的日常勞動提供了豐富的機會。三是采用靈活易行的形式。勞動教育日常化需要因地制宜，使勞動“隨時能干，隨處可干，堅持去干”。不難發現，“人人一平米\"勞動中的項目大多是一些力所能及的勞動活動。這些勞動對場地、時間、工具等沒有過高的要求，也不需要太多復雜的指導。學生利用碎片化的時間就能完成，更強調親身經歷與持之以恒。正是由于其具有靈活性的特點，學生“動手就能做”，并能“天天堅持做”，直到掌握技能，養成習慣，將勞動落到實處。以“用好外賣袋\"這個勞動項目為例，針對外賣普及、外賣袋過度浪費欠環保的現象，學校鼓勵學生對家中的外賣袋進行二次利用，如通過簡單的裁剪和折疊，將外賣袋做成桌面小垃圾桶等。這樣的勞動項目來源于日常生活，操作簡單不費時，且勞動成果易利用，學生易堅持，體現了“人人一平米\"勞動靈活易行的特點。三、行于日常：“人人一平來”勞動的實施路徑學校依托日常化的內容載體開展勞動教育實踐，將實施路徑滲透在學生的日常生活中。（一）人人認領一平米，明確責任勞動實踐項目的認領以簽訂項目責任書的形式進行。項目責任書中標明了認領人、認領項目名稱、具體的勞動內容和實踐頻次、完成周期以及評價標準等。以教室電腦維護勞動項目責任書為例，該責任書對具體勞動內容作了簡潔清晰的描述，包括：每天按時開機、關機；每天擦拭電腦顯示器、鍵盤、鼠標；每天檢查各項功能是否正常；每周清理一次內存并進行一次殺毒；等等。學生閱讀勞動項目責任書，明確勞動要求，強化勞動責任感。在落實《課程標準》要求和家庭勞動清單的同時，為了更好地滿足學生的個性化需求，項自認領采用自選崗位和自創崗位相結合的形式。自選崗位指的是學校根據“自立一平來\"“責任一平來\"“奉獻一平來\"三類內容，推出勞動項目供學生選擇；自創崗位指的是學生根據自己的興趣或生活實際，創設勞動項目。該形式能夠進一步為學生提供勞動機會。例如，校園魚池的落葉清理和魚食投喂工作原本由后勤部門負責，學校將其轉化為“魚池養護”項目和“魚爸爸魚媽媽”魚食投喂項目，為學生創造了參與校園勞動的機會。（二）人人堅持一平米，親歷實踐堅持是勞動實踐日常化的關鍵，只有隨時隨地、堅持不懈地勞動，勞動技能、習慣、觀念等才有可能形成。小學階段，學生的自我管理能力較弱，因此在學生認領勞動項自后，教師需要加強對實踐過程的關注，促進其在親歷實踐的過程中內化勞動習慣。一方面要避免打卡等形式化的管理，另一方面要充分地將指導、鼓勵、提醒、督促相結合，使學生堅持勞動。學校在家校聯系本中增設了“堅持勞動一平來”欄自，學生完成勞動后可在空白處畫一顆小星星，或者用一兩句話簡單記錄自己的勞動收獲和體驗，教師和家長及時留下肯定和鼓勵的話語。這樣的方式能夠避免“三天打魚兩天曬網\"的情況，確保勞動的持續性。此外，學校還通過勞動課、午間談話、班隊活動等，與學生就勞動項目的實施情況進行交流，讓學生在分享和互動中增強堅持勞動的動力。一段時間后，學生能夠逐漸掌握某一勞動技能，但要養成良好的勞動習慣，仍需要繼續實踐。為此，學校設置了多個勞動項目。學生努力完成一個勞動項目后，可以認領新的勞動項目，從而在“認領項目一堅持實踐一完成項目一認領新項目\"的過程中實現技能和素養的提升。（三）人人展示一平米，激勵內化勞動本身就能讓人獲得意義感。《馬克思恩格斯全集》中有這樣的論述：“生產勞動給每一個人提供全面發展和表現自己全部的體力和腦力的機會，這樣，生產勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段。因此，生產勞動就從一種負擔變成一種快樂。\"這段話帶來的啟示是，不能片面地以勞動結果評價勞動，勞動過程本身也能給學生帶來激勵。因此對“人人一平米\"勞動實踐進行評價時，尤其要注意將結果性評價與過程性評價結合，使學生在勞動過程中獲得價值感和意義感。一是用可視化的形式展示勞動。一類是靜態展示，鼓勵學生通過照片、日記等形式記錄自己參與勞動的過程和體會，展示勞動成果。例如：以“我的小書桌”“我的小房間\"為主題，用照片展示“自立一平米\"的勞動成果；用“我的豆芽日記”展示自己從買綠豆、發豆芽到洗豆芽、炒豆芽近一個星期的勞動過程。另一類是動態展示，通過勞動展示周為學生搭建展示平臺，將校內各個空間布置成互動展區，由學生現場展示各種勞動技能。另外，學校在微信公眾號上開設了“一平米勞動”展示專欄。學生可利用信息技術制作各類小視頻，展示自己在勞動過程中的表現以及勞動成果。二是將勞動成果和勞動機會作為獎勵發放給學生。通過親身經歷勞動和堅持開展勞動，學生充分體會到勞動的艱辛，對勞動成果的珍惜愛護程度顯著提升。在\"人人一平來\"勞動評價中，當學生沒有完成既定項目時，教師要及時給予鼓勵和指導，杜絕用勞動作為懲罰，避免學生產生憎惡勞動的情緒。同時，教師可將勞動成果和勞動機會作為獎勵發放給學生，引導學生感受勞動的光榮、偉大，產生熱愛勞動、尊重勞動的感情。以“我給大樹織毛衣”這一勞動項目為例，校園內三十余株果樹的冬季養護工作由學生認領后完成，一般由三至五名學生負責一株果樹的養護工作。學生測量樹的直徑、高度，計算外圍保溫麻繩需要的長度，而后編織“毛衣”，或在綁繩后進行繪畫。經過近一個月的努力，校園內所有果樹都穿上了五彩繽紛的“毛衣”。這一項目充分鍛煉了學生的體力、腦力、