《送元二使安西》的說課稿《送元二使安西》的說課稿「篇一」一、說教材《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。詩中洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1.明確多音字“舍”的兩個讀音，理解“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。2.通過借助注釋、找關鍵因素等方法理解詩意，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。3.體會朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩的學習積累，激發學生熱愛詩歌的情感。根據新課標的要求，結合(本課的一些特點)，我將本課的教學重點確定為：借助借助注釋、找關鍵因素等方法學習理解詩意，積累學習送別詩的方法。教學難點確定為：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，為了突破本文的教學重點和難點。我充分發揮教師的主導作用，在學法上，堅持把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生的朗讀、勾畫圈點，激發學生的學習興趣，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學，力求讓學生學有所樂，學有所獲。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1看畫誦詩，激趣導入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導學生看畫面猜詩，誦詩，在誦讀《贈汪倫》的過程中，了解送別詩的特點，引出詩題。并讓學生自己來介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”以猜的方式，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，無痕的引導中也為本課的有效教學打下了基礎。環節2解讀詩題，初讀古詩。首先，老師通過讓學生自由讀詩題，劃上節奏線讀詩題把詩題讀順。接著，指導學生把詩題讀懂，通過借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎上，讓學生連起來說詩題的意思。基于學生學習的起點，在學生困惑處給予點撥，充分發揮了教師的主導作用，學生會讀更讀明白了。初讀古詩的環節，教師放手讓學生自己讀，在展示學生朗讀的過程中有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進行指導，例如“舍”“朝”是多音字，引導學生據意定音，這為學生整首詩朗讀掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。俗話說古詩教學“三分悟，七分讀”，接下來引導學生讀詩，老師就通過指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復朗讀，從讀準字音到讀通詩句，再到讀出節奏，一步一步走向深入。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，鍛煉學生的朗讀能力，解決教學重點。環節3想讀畫面，讀悟結合。《課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在這一環節，教師讓學生通過自由讀詩整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時間，地點，人物。這常規要素的梳理后，學生很輕松理解了詩意。抓住關鍵詞理解這一類古詩是常見的方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學生也同樣找出基本要素來理解詩意，學生習得一法，理解詩意也就順理成章了。理解詩意為體會詩人的情感打下了基礎。接下來，教師聚焦詩人的寫作特點：“詩中有畫，畫中有詩”讓學生再次讀讀詩，找找，你從詩中看到了怎樣的送別畫面？抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維語：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。此環節教給學生學習送別類古詩的方法，讓學生在自讀自悟，積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。環節4帶入詩境，背誦積累。在學生對古詩體會的基礎上，告知學生6年后，王維去世了，遠在安西的元二聽到這消息悲痛欲絕。這分別的畫面也成了他們朋友情深的最后見證。有人為了紀念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫面譜成曲，送別的曲調久久回蕩在學生心中。最后讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。至此，學生對學習送別類古詩已經有法可循，布置他們課外自主收集送別類古詩，讀一讀，背一背。學生真正成為學習的主人。四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和感悟，體會詩人情感。附板書設計：送元二使安西找關鍵詞（時間地點人物）折柳相送想象畫面飲酒相送《送元二使安西》的說課稿「篇二」教材講解：《古詩兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學語文四年級（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續引導學生感受人與人之間純真的情緒，領會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都生動地描寫了送別好友時的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖，一是使學生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積聚詩句，培育對祖國詩歌的酷好之情。教學的重面應該是引導學生在理解詩句內容的根本上，想象詩歌所描繪的情景，領會作者的思惟情緒。教學目標：1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，領會朋友之間的深厚交情。3、激起對祖國詩歌的酷好之情，培育課外主動積聚詩歌的良好習慣。教學環節：一、情境導入，激發愛好。1．播放名曲《送別》，引導學生回憶學過或積聚過的幾首送別詩。2．揭露課題，交流課前搜集的關于詩人的質料和這兩首詩的時代背景。3．初讀本課兩首古詩，讀準字音，大致了解兩首詩的異同。二、精讀詩歌，深切理解。（一）引導學生先學第一首詩。1．板書詩題，自讀古詩。弄清詩中誰送誰，誰別誰，明白送別時的主客之分，了解有關“送”的內容。2．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質料，了解李白和孟浩然真摯交情的故事。（評：在師生交流中，經過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）5．要求學生完整表達詩題的意思。二、初知詩意，質疑梳疑。1．自由練讀全詩，注重讀準字音，認清字形。2．指讀正音。3．自讀自悟，引導學生利用東西書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。4．集體交流。（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。（2）提出疑問，并梳理出需要重面切磋的題目。三、賞析佳句，入境悟情。1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。（面評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語道破之妙。）2．賞析“煙花三月”的含義。（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。（2）師生共議“煙”的富厚意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人發生無限遐想。（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。（面評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩表達了詩人愉悅的心情。（5）引導朗誦前兩句。3．品析“碧空盡”“唯”的含義。（1）品第三句，暢所欲言，談談對“碧空盡”的理解，領會詩人仁立凝看遠帆的情景。（2）領會李白目送風帆遠往時間之長，對朋友情緒之深。（3）從最后一句中，領會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。（4）引導朗誦后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。四、賞讀全詩，背誦全詩。1．自由組合演習讀。2．展示個性指名讀。3．師生互動背朗讀。（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學生如何讀出平鋪直敘，觸發學生深切領會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特領會，果而多樣化的反復朗讀，是培育語感的殊途同歸。）五、回保全詩，歸納升華。1．歸納總結全詩情景融合的表達方式。2．略讀第二首詩。3．激發學生領會第二首詩及其他送別詩的愛好。總評古詩教學是小學語文教學的難面，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不輕易。李教師的教學設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基面，相機引導，教學風格清新明快。經過解題，初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；經過品析文眼、儷句，揣摩領會詩人的思惟情緒，境中悟情；經過量種朗讀方式，培育良好的閱讀習慣，培育語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在要害詞句的賞析中，“導”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現了古詩教學的特面，收到了良好的教學效果。《送元二使安西》的說課稿「篇三」一、教學目標。1、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。二、教學重難點。想象詩歌描繪的情景，體會作者的思想感情。三、教學教法。采用情境教學法，在朗讀中加深體會，豐富想象，獲得審美感受。四、教學過程。（一）、導入新課。1、憶詩句，明題材。師述：人生自古傷離別，送別一直是古今人們情感交流的不變話題。我們以前也學過不少描寫離別的詩句，誰能背一背？（學生背誦）。今天我們再來學習一首送別詩。2、知詩題。①、板書課題：送元二使安西――王維。②、讀準詩題，解讀題意。師述：這首詩是唐朝詩人王維送別他的朋友元二出使安西的時候的真情流露，讓我們一起讀讀詩題。（注意引導學生讀好題目的停頓，以便更好的理解詩題。）3、知背景。結合地圖述：在當時，提到安西就不能不提起“陽關”，它在今甘肅省境內與“玉門關”相臨。唐朝時，人們以此為界，把以東的地區叫“內地”，以西的地區叫“西域”。安西是唐朝政府為統治和管理西域地區而設立的安西都護府的簡稱（今新疆庫車地區）。這首詩正是詩人王維在渭城送朋友元二出使安西時所作。（二）、初讀古詩。1、大聲讀讀這首詩，讀準字音，把詩讀流利。2、讀詩韻。讀詩就要讀出詩的美感，（師范度），你能不能把詩讀美？（指名讀）。3、談收獲。聽大家讀詩真是一種享受，你們對這首詩又理解多少呢？（生交流）。（三）、知詩意，悟詩情。師述：讀詩要讀得精、讀得深、讀得有情需要深刻的理解詩意以及詩中蘊涵的真情。1、創情境，意場景。朋友送別的酒宴即將結束，在這分別的最后時刻會是怎么的情景呢！讓我們伴隨著《陽關三疊》的古曲回到唐朝，去見證一段深厚的友情！（播放古曲）。（1）、出示：“渭城朝雨徘宄荊客舍青青柳色新。”師感情朗讀。（2）、深情地讀讀這兩句詩，結合剛才自己的收獲和書中的注釋有字到句想想詩意。（3）、比較詩句，深入體會。出示：①：“渭城朝雨徘宄荊客舍青青柳色新”。②：“渭城朝雨濕清塵，客舍青青柳色綠”。學生交流。（4）感情朗讀。①配樂暢想：客舍，本是遠行著的伴侶。楊柳，更是離別的象征，平日的風塵早已把這一切籠罩上一層蒙蒙的塵霧，這番陰沉的景象在離別人的心中不免又增添了幾番黯然消魂的惆悵。這場雨來的好啊！陳舊的景物經它的洗禮煥然一新，他把楊柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮麗，澄塵而不濕路，仿佛特意為遠行人安排了一條輕塵不揚的道路，又仿佛為送行人透露一種輕快而富于希望的情調。真是天從人愿。②、配樂朗讀。讓我們伴隨著音樂邊想象當時的情景，邊深情得讀讀這兩句詩把！（生朗讀）。2、感情升華，品味離別。（1）、此時此刻，看到此番情景，想到朋友即將離別，你會對他說些什么呢？（生交流）。（2）、師小結：千言萬語一時之間怎能盡言！不如化作一杯酒把！出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。（3）、讀讀詩句說說詩意。（4）、這酒中蘊涵著怎樣的真情呢？（生交流）。①、附陽關之外風貌的古詩幫助感悟。②、演一演送別場面。（5）、感情朗讀。（四）、整體回味。1、從這首詩中你都感受到了什么呢？（生交流）2、回味讀。（五）、課外拓展。朗讀更多描寫人間真情個古詩或故事，記錄下自己的感受。《送元二使安西》的說課稿「篇四」教學內容：《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。教學目標：根據新課程標準和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：1、知識能力目標：掌握平仄規律，學會吟誦詩歌。2、過程方法目標：通過自學理解整首詩的意思，采用層進式引讀法，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：掌握平仄規律，學會吟誦詩歌。教學難點：運用平仄式誦讀法吟誦詩歌。教學方法：誦讀法、情境渲染法。教學準備：包含《陽關三疊》、地圖、陽關以西視頻的課件。課時安排：一課時。教學過程：一、系實際、入詩境。1．同學們，再過十幾天你們就要畢業了，就要離開母校，離開朝夕相伴六年的同學，分別在即，有何感想？結合學生即將畢業這一現實，觸動學生情感，在淡淡的離別愁緒中進入新課的學習，形成“未成曲調先有情”的課堂基調。二、解詩題、知作者。導入新課后，讓孩子說說從題目中知道了什么，并介紹自己對作者的了解，在理解題目意思后再讀詩題，以讀出節奏，讀出感情。三、讀詩文、講平仄。本首詩的意思并不難懂，我將采用自主學習的方法，放手讓學生去讀，對照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規律。在練習平仄規律時，我將采用層進法，從“城”入手，引導學生讀出平聲的長。學生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導：“看到過萬里長城嗎？那是怎樣的延綿起伏啊！”再輔以手勢，發揮手勢的輔助作用，在此基礎上讀“渭城”。然后練習讀“朝雨”，體會仄短的讀法。再練習讀第一句詩，最后練習用這種方法讀整首詩，讀出文字本身的節奏和韻味，達到熟讀成誦。四、創情境、悟詩情再次播放《陽關三疊》教師深情誦讀，讓學生閉眼聆聽。然后問“當你靜靜地聆聽時，你的眼前出現了哪些畫面？用語言描繪一下。”這一環節，引發學生想象，將文字變成鮮活的畫面呈現在學生面前，既檢查了學生對詩文的理解，又鍛煉了學生的想象能力和表達能力。然后從好友的角度感受離別之情。先請學生讀一讀古詩，找出元二和王維是好朋友的依據。把學生的注意力引向這酒。“這是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒啊？”學生從多個角度回答后，教師深情引讀：這是一杯離別的酒――這是一杯祝福的酒――這更是一杯連心的酒啊――讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當時陽關以西的視頻，通過語言進行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？。再次引導學生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――師：渭城這兒有喝不完的家鄉水，聽不完的家鄉話，安西那兒――引讀：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔憂統統化作――生讀“勸君……”。這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。在學生與作者情感交融之時，教師介紹一段資料“據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去逝了，沒想到，此次一別竟成了永別。讓我們再一起吟誦這首詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過集體配樂吟誦整首詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。五、拓詩篇、續詩韻。“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，為了激發學生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學生運用學習的平仄式送讀法練習朗讀。同時推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，從課內延伸到課外。在整個教學過程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進行教學，引導學生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。《送元二使安西》的說課稿「篇五」《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。思維很重要，在學科教