《解決問題的策略》優秀教學反思《解決問題的策略》優秀教學反思「篇一」“解決問題的策略”這一課，可以說在整冊教材中是最難的。它是在“找規律”的基礎上來學習的，在學習“找規律”這一課時，學生已經初步接觸了一些解決問題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學生認識列舉法，會用這一方法解決一些問題。教材第一課時主要是讓學生通過具體實例來認識“列舉”這一方法。但一出示課題，學生便對“策略”二字產生了疑問，于是我便加以解釋，在教學中也以“方法”代之，這樣很快使學生消除了疑慮。而例1并不困難，學生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著我將我的問題拋給了孩子：“同學們，王大叔非常感謝你們的幫忙，你們說的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰愿意再一次幫助王大叔？”孩子們有的說選長8米寬1米的，有的說不好，應選長7米寬2米的，有的說選長5米寬4米的，當我問他們為何這樣選時，有的孩子說不出來，只說他認為是這樣，還有的孩子說算過這四種方法的面積了，覺得應該選面積最大的，這樣在里面養的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。的確，在我看來，讓他們自己去發現比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個問題：“如果這方法很多，老師無法一一去計算每種方法的面積，那該怎么辦呢？”孩子們在我的引導中發現了長和寬的差與面積之間的關系。磨課的過程我有以下幾點體會：一、想上好一節課真不容易。這次比賽時間很緊，再加我學校工作很忙，準備時間有限，從抽簽定下教學內容的那一刻就一直在構思，教學設計也是反復修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個方面的設計，比如導課的方法、情景的創設、練習的選擇……總之新課改的要求和標準你都要體現出來，要不你憑什么拿名次？但是，當我站在講臺上的那一刻，我突然意識到，不管你采用什么方法，最重要的一個目的就是看孩子有沒有從這一節課中學到東西，其實就是我們所說的課堂實效，有了這個想法我反而不緊張了，我就一個目的，讓孩子們學會用“一一列舉”方法解決生活中的實際問題。是呀！抱著一顆平常心上課比什么都重要，我更應該關注孩子而不是名次！二、備自己的課，才能上出自己的特色。教者不同，學生不同，相同的教案會上出不同的效果。在本節課的設計上，我盡量從學生熟悉的實際生活入手，引導學生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時，根據自己的理解我認為，書上片面強調列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點在于讓學生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過程中如果運用會顯得較繁，而運用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導學生認識表格、理解表格的同時，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵運用部分更簡潔的方法。誠然，不管你課前準備的和設計的如何好？課堂的主體畢竟是活動的人，想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現實的，課后我反思甚深：一、沒有充分的了解學生的學習狀況。因為此教學內容和前一單元《找規律》有內在的聯系，學生上一單元還沒完全結束的情況下講授本課時，自然是優等生的課堂而不是每位學生的課堂，我覺得自己在給為數不多的幾個優等生上課。二、沒有把“一一列舉”這種解決問題的策略的方法靈活的教給學生，在處理例二時過于粗糙，時間的把握不足。三、聯系效果沒有很好的體現出來。一是時間關系，而是課前沒有及時調試好設備。《解決問題的策略》優秀教學反思「篇二」小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的發展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。本節課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學的主要目標，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節課有以下幾個點比較好：一、教學設計“實”。教學內容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務于教學，而不是教學服務于教材。二、教學方式“活”。在教學中充分的體現老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，教師扮演著組織者和指導者的角色，而學生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價他人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。三、教學內容“豐”。整節課的教學密度大，內容豐富，把數學和生活緊密聯系起來。從課的開始一直到結束，每一個問題的產生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學生知道學習數學的最大作用就是讓數學知識服務于生活。讓不同的學生學習不同的數學，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優勢，注重過程的學習。誘發學生學習快速進入探索狀態，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養學習邏輯思維能力。《解決問題的策略》優秀教學反思「篇三」本課是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒過來想”的策略解決相關實際問題。“倒過來想”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，不過這些特定問題又是比較常見的。通常情況下，已知某種數量或事物按照明確的方法和步驟發展、變化后的結果，又要追溯到它的起始狀態，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。學習“倒過來想”，不僅豐富了學生解決問題的策略，有助于提高學生解決問題的能力，而且對發展學生的推理能力，培養學生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。課前精心設計教學預案，教學活動中努力體現《數學課程標準》中指出的“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一理念。表現如下：一、創設情境，激起學生興趣教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者。教師在課堂教學中始終起到主導作用。為了引導學生投入到學習活動中去，調動學生的學習積極性，本節課從路線問題導入，讓學生體會從原路返回時會依次經過哪些地方著手，初步體會倒推法的策略在生活中的價值，激起學生濃厚的學習興趣。二、啟發思考，引導探索，促進師生互動數學活動是學生學習數學探索、掌握和應用數學知識的活動。也就是說在數學活動中要有數學思考的含量。在本課時的教學中，我在教學例1和例2及相應的練習中做到有目的、有層次地設置疑問，引導學生分析、探究、解疑，充分發揮學生自己的主觀能動性，讓學生自己去尋找分析問題、解決問題的途徑，讓他們自己動手動腦解決學習中的疑難問題，直到掌握能夠獨立獲取知識、解決問題的能力。例如教學例題1時，提問：1.兩個杯中的豆漿總量有沒有變化？2.你準備用什么方法求出原來杯中的豆漿量？讓學生通過獨立思考并相互交流后，明確是用“倒過去推想”的策略解決問題的。再及時鞏固，完成練習十六第一題，讓學生再次感悟在總量不變的情況下，如何用倒推的策略進行解答，再次將自己解決問題的思路進行整理。三、平等對話，引導參與，實現師生互動數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學課堂上，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。教學例2時老師問學生：1.用以前學過的方法整理條件；2.你準備用什么策略解決這個問題？接著放手讓學生嘗試整理，并引導學生發現這里通過簡要的摘錄條件及借助箭頭能清晰地表示出數量變化的具體過程。當學生用“倒過來想”的策略解決了例2的問題后，這時又問學生：還有別的想法嗎？引導學生將兩次變化合并起來想到“又收集的比送給小軍的少6張”，而要求原來有多少張，還要倒過來推想：還剩52張比原來少6張，那么原來有58張。同時，我又介紹了結合畫線段圖用倒推的策略來解答的方法，進一步拓寬了學生的視野，體現了算法的多樣化。《解決問題的策略》優秀教學反思「篇四」“解決問題的策略”這一領域的教學內容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現在的假設，“解決問題的策略”這一版塊的教學整體呈現了由直觀到抽象、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學生在解決問題的過程中感受、領會假設的策略，初步學會運用策略分析數量關系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：1、感受策略的必要性，培養學生的“策略意識”。例1情境的出示，學生感受到新問題的復雜性，自覺產生了產生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎。《數學課程標準》注重解決現實性問題，把數的運算與解決實際問題結合起來，這與傳統應用題教學相比，有了根本的改變。學生的應用意識表現在：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”所以，在教學《解決問題的策略——假設》時，首先要明確一個認識問題是：應該以培養學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應放在培養學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的“策略意識”才能得到培養和強化。2、引導學生經歷策略形成的完整過程。《解決問題的策略——假設》這一課，主要是讓學生經歷3個層次：體會“為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”；理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學生產生假設的需求，并探索假設的方法；通過“倍數關系”的練習讓學生掌握假設的方法，并通過曹沖稱象進一步理解假設的相等關系，“差數關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行假設的經驗，以及理解假設后數量關系發生了什么樣的變化？這也是這節課的教學難點。整節課，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節課上我注重讓學生說想法，說假設的過程。3、多種策略，綜合運用。課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展