《三角形內角和》數學教學反思《三角形內角和》數學教學反思「篇一」數學教學《角的初步認識》教學反思本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設想，取得了明顯的效果。一、體現了教學與知識的聯系上課時能從生活實際中讓學生找角，到身邊找角，使學生真切地感受到教學知識與生活實際的緊密聯系，教學于生活，并能解決實際問題，充分體現了教學的生活化。二、為學生創設問題情境，使學生動手動腦去解決和探究本節課我充分發揮了學生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。三、為學生創設了良好的教學氛圍本課教學中，我能使學生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學生創設了民主、寬松的課堂教學氛圍，體現了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術。四、鼓勵學生自主探究，相互合作通過學生獨立思考與小組討論，相互質疑等合作探究活動，學生從學習能動性，得到激發，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進了自身的發展。總之，本節課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學生的難點，怎樣才會使學生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學生不用再教，使他們樂學、愛學，一節課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學生，了解教材，以人為本，將來我會一直認真探究新課程及有關理念，以便更好地為學生服務。《三角形內角和》數學教學反思「篇二」三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節“三角形的分類”是在學生學習了角的分類，直觀地認識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。充分調動學生原有的知識和生活經驗，通過動手操作來發現新問題，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在自由、民主、快樂的空間里，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創新思維的產生，都告訴我——這樣的數學學習學生很喜歡。開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。教學中，我用心去聆聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子個性的尊重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品味到了教學成功的喜悅。另外最主要的是在這節課中我充分運用媒體輔助教學，我感到在多媒體的輔助下教學，已基本實現了本課設計的教學目標，達到了很好的教學效果。如教學中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業，我都運用多媒體手段向學生進行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運用常規教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習興趣。例如在“猜猜我是誰”的環節中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學生看，這給學生很大的新鮮感，學生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習興趣非常高。我想這里真正實現了由模仿地學向創造性地學發展。通過這次的教學使我有了很多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創造力的培養。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。《三角形內角和》數學教學反思「篇三」思考問題：如何創設情境，讓學生在活躍、輕松的氛圍中學數學、用數學？如何讓學生體會生活中處處有數學？背景介紹：“角”是蘇教版九年制義務教育小學數學第七冊第八單元第一節的教學內容。按照教學目標的要求，這節課主要是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之間的聯系和區別，同時使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分，明確角的大小以及直接比較大小的方法，培養學生觀察、比較、概括的初步能力。借此引導學生在已有的生活經驗和知識基礎上學習數學、理解數學，體會學生與生活的關系。案例簡述：首先是認識射線、直線。課的開始，屏幕上便出現了線段、射線、直線、角這幾個圖形，讓學生認一認，并說出它們的名稱。還沒等我說明要求學生就已經說了出來，能說當然是好事。接下來，就讓學生畫一條長3厘米的線段，并說出它的特點；然后延長線段的一端就得到一條射線，并結合生活中的例子，用多媒體演示手電筒發出的光，就可以看成是射線，從而來認識射線的特征；再延長這條線段的另一端就得到一條直線。通過三者之間的聯系和區別的比較，使學生進一步認識了線段、射線和直線。其次是認識角。接下來，讓學生通過說角、折角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。說角是讓學生說說自己在日常生活中見到過的角；折角是通過動手，讓學生用白紙折一個角，體會怎樣的圖形才是角；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識；做角是讓學生用兩條硬紙板和大頭釘制作一個可活動的角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用做好的角來比較不同角的大小。時間過得很快，眼看就要下課了，看著孩子們那活動的認真勁，我很高興，因為通過這節課的學習，孩子們確實掌握了角的一些知識。案例反思：在課后返回教室的途中，班內很活躍的陳超同學輕聲地對我說：“老師，我還想去電化室上數學課。”面對這孩子坦率的話語，我真的感到好慚愧。雖然這堂課的教學設計還有待改進，但是孩子們愛上這樣的數學課呀，看來我平時的課堂教學確實還需要不斷改進。數學源于生活，生活中又充滿著數學，正如新課程標準提出的要求：“重視以學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”為了達到這一要求，我讓學生在生活中學數學，在活動中做數學。在數學教學中體驗現實生活，把數學知識融于生活實踐，給學生創設身邊的生活情境，把現實問題數學化，把數學知識生活化。這樣，有利于讓學生覺得生活中處處有數學，增加了學生在生活中學習數學、應用數學的意識。案例點評：要活化數學的教學，優化學生的發展，就應根據具體的教學內容，不斷加強數學與現實生活的聯系，充分提供有趣味的、與學生生活背景有關的多樣化素材，使學生感興趣，有感而發，有趣而學。在積極思考與合作交流中得到良好的情感體驗，充分感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，處處可以學數學，對數學產生更大的探索欲望。這節課，學生在輕松的氛圍下學知識，把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。《三角形內角和》數學教學反思「篇四」《課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。探究三角形內角和的過程的時候，我注意鼓勵學生通過動手操作、小組合作的方法去探究，并利用多媒體去驗證學生的結論，最終得到三角形的內角和都是180°。給學生一些問題，讓他們自己去探索；給學生一片空間，讓他們自己飛翔。“為什么不能畫出有兩個直角的三角形？三角形的內角度數有何奧秘？”這正是小組合作的契機。通過小組內交流，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。教師引導學生通過測量、剪拼、折拼等實際操作，建立解決問題的目標意識，形成學習的氛圍，給學生更多的自主學習、合作學習的機會，促進學生的主體參與意識。在此基礎上，教師通過多媒體動畫演示，讓學生更直觀、更清晰地觀察到剪拼、折拼的過程，進一步驗證探究結論。同學們通過自主實踐、合作探究完成了本節課的教學任務。整節課的練習設計，由易到難。在應用“三角形內角和是180°”這一結論時，第一、二層練習是已知三角形兩個內角的度數，求另一個角和簡單的判斷題。第三層練習是求特殊三角形內角的度數，真正做到了三角形內角和知識與三角形特點的有機結合。在實際教學中，我多次利用超級畫板、flash動畫，從開始的激趣引入、觀察猜想，到后來的數據驗證，多媒體在整個教學中起到了不可忽視的輔助作用。另外，參與學生的探究活動是我教學的一大特點，詢問、點撥、交流，使學生都能積極參與到合作學習之中，更好地完成教學任務。同時我也發現，學生在合作探究中的組織如合理分工、有效合作等方面不夠科學合理，還需更具體的指導，以使每位學生都能真正參與，讓合作探究更有效。《三角形內角和》數學教學反思「篇五」一：精心設計各項環節本節課采用引導發現與多媒體教學手段相結合的方法，根據教材內容設計教學情境，引導學生積極思考，激發學生的求知欲，在由淺到深、循序漸進的思維活動中向預定的學習目標探索前進，獲得新知，體現學生的主體地位教學過程中注重學生的自主學習，提倡學生“動手做，動腦想，大膽猜，多訓練，勤鉆研”，通過自我實踐、自我思考、自我總結，最終構建自己的知識。1、以三角形動畫導入課的開始，動畫導入，學生好奇心、探究意識增強。2、以定理和基本模型作為本節重點，實際應用中通過五角星例子與實際生活結合緊密，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。3、體現了從教具到教法的全面創新，學生學習熱情高漲如探究五角星的角度之和時，使學生能更直觀的理解兩種基本模型的應用。4、分層次的課后作業得老師在留課下作業時要考慮學生的差異性，分類布置作業。二、設置探究問題，拓展了學生的思維空間本節課，我設計了很多問題，這些孩子們的理解能力，學習能力的不同，使問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。三、教學感想教學要注重體現新課改的理念，把培養學生的探究能力擺在首位，在探究實驗時，留給學生廣闊的思維空間，讓學生大膽猜想，讓學生體驗到探究的樂趣，培養了學生自主、合作、探究的科學品質。教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點，又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。探究式教學是數學課