南京市小學一年級科學教學的田野洞察與優(yōu)化路徑探究一、緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今社會，科學技術飛速發(fā)展，深刻影響著人們的生活和社會的進步。科學素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)之一，小學科學教育作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要基礎階段，受到了越來越多的關注。2017年，教育部印發(fā)了《義務教育小學科學課程標準》，明確將小學科學課程列為與語文、數(shù)學、英語同等重要的“基礎性課程”，并要求從一年級開始開設科學課。這一舉措旨在讓學生更早地接觸科學知識，培養(yǎng)他們對科學的興趣和好奇心，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。一年級學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，他們對周圍的世界充滿了疑問和探索的欲望。此時開展科學課程，能夠滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們用科學的方法去觀察、思考和解決問題。此外，早期的科學教育對于學生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及科學態(tài)度的形成具有重要意義。通過科學課程的學習，一年級學生可以初步了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)觀察能力、動手能力和邏輯思維能力，形成尊重事實、勇于探索的科學精神。這不僅有助于他們在科學領域的學習，還能對其他學科的學習產(chǎn)生積極的影響，促進學生的全面發(fā)展。南京市作為教育資源豐富、教育改革前沿的城市，在小學科學教育方面積極探索和實踐。本研究選取南京市兩所小學作為研究對象，旨在深入了解小學一年級科學教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，為小學科學教育的發(fā)展提供參考。1.1.2研究意義本研究對于小學一年級科學教學實踐具有重要的指導意義。通過對南京市兩所小學的田野考察，深入了解小學一年級科學教學的現(xiàn)狀，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學資源利用等方面的情況。可以發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，如教學方法單一、教學資源不足等，并提出針對性的改進建議，為教師的教學提供實際的參考，幫助教師優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。同時，也有助于學校和教育部門更好地了解小學一年級科學教學的需求，合理配置教學資源，加強教學管理，推動小學科學教育的發(fā)展。從教育理論發(fā)展角度來看，本研究豐富了小學科學教育領域的研究成果。目前，關于小學科學教育的研究多集中在中高年級，對于一年級科學教學的研究相對較少。本研究以一年級科學教學為切入點，通過實證研究的方法，深入探討小學一年級科學教學的特點和規(guī)律，為小學科學教育理論的完善提供了新的視角和實證依據(jù)。有助于進一步明確小學一年級科學教學的目標、內(nèi)容和方法，完善小學科學教育的課程體系和教學理論，推動小學科學教育研究的深入發(fā)展。對于學生個體發(fā)展而言，良好的小學一年級科學教學能夠激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和綜合能力。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展至關重要，它不僅有助于學生在科學領域的學習和研究，還能提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。通過本研究，可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的科學教育，幫助學生在科學學習的起步階段就打下堅實的基礎，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。1.2國內(nèi)外研究綜述國外在小學科學教學領域起步較早，積累了豐富的研究成果。美國在20世紀60-70年代就將科學課從選修課改為必修課，課程設計以實驗為主，著重于“從做中學”及“探究式教學”，雖因教學結構化嚴重，過于僵化，脫離社會生活，未被廣泛接受，但為后續(xù)的科學教育改革奠定了基礎。1985年美國推行“2061計劃”，發(fā)展全民科學素養(yǎng)，注重學科聯(lián)系與學生動手操作能力，隨后在1996年頒布《國家科學教育標準》，對實驗教學以及“探究性學習”提出明確要求，2011年推行《K-12年級科學教育的框架：實踐、交叉概念、以及核心觀念》，2013年頒布《新一代科學教育標準》，形成以探究式教學為主的教學模式，注重兒童研究能力培養(yǎng)，并提供豐富教學資源與實驗器材。在英國，科學課程是國家課程的核心科目之一，強調(diào)科學探究和科學知識的結合，注重培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力。英國的科學教育注重通過實際案例和生活情境引導學生學習科學知識，提高學生的科學應用能力。日本的小學科學教育注重培養(yǎng)學生對自然的熱愛和敬畏之情，通過開展自然觀察、實驗探究等活動，讓學生親身體驗科學的魅力，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。國內(nèi)小學科學教育起步相對較晚。新中國成立初期，效仿蘇聯(lián)課程標準以“教學大綱”命名，如1956年《小學自然教學大綱（草案）》等，主要關注學生自然科學知識與思想品德教育，忽視動手操作能力。1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》明確指出自然課教學目的包括培養(yǎng)學生科學志趣及學科學、用科學的能力，并列出觀察、實驗和操作項目。2001年教育部頒布《小學科學課程標準（初稿）》，自然課程被科學課程取代，首次提出“科學探究”，重視小組合作和學生問題探究能力。2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》推動了科學教育改革，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標，強調(diào)探究式實驗教學。此后，國內(nèi)學者圍繞小學科學教學展開了多方面研究，包括科學課程標準解讀、教學方法創(chuàng)新、實驗教學研究、師資培養(yǎng)等。例如，有研究探討了如何運用項目式學習、STEM教育理念等創(chuàng)新教學方法，提高學生的科學學習興趣和綜合能力；也有研究關注科學實驗教學中存在的問題及改進策略，以及科學教師的專業(yè)發(fā)展路徑等。然而，國內(nèi)外對于小學低年級，尤其是一年級科學教學的研究仍存在不足。一年級學生具有獨特的認知特點和學習需求，他們的注意力集中時間較短，以形象思維為主，對周圍世界充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)的知識和學習方法。目前的研究在針對一年級學生的教學內(nèi)容選擇、教學方法設計、教學資源開發(fā)等方面還不夠深入和系統(tǒng)。在教學內(nèi)容上，如何將抽象的科學知識轉化為一年級學生易于理解和接受的形式，如何與學生的生活經(jīng)驗緊密結合，仍有待進一步探索；在教學方法上，如何運用生動有趣、符合一年級學生特點的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，如何引導學生進行初步的科學探究，研究還不夠充分；在教學資源方面，適合一年級學生的科學教材、教具、學具以及數(shù)字化教學資源相對匱乏，相關研究也較少。此外，對于一年級科學教學的評價體系研究也不夠完善，難以全面、準確地評估學生的學習成果和發(fā)展水平。1.3研究方法與設計1.3.1田野考察法田野考察法是一種深入研究對象實際生活環(huán)境，以參與觀察、深度訪談、實物收集等多種方式收集資料，并對資料進行分析研究，從而理解和解釋研究現(xiàn)象的研究方法。它主要應用于社會學、人類學等社會科學領域，通過實地調(diào)查，研究者能夠獲取第一手資料，深入了解研究對象的行為、觀念、文化等方面的情況。田野考察法具有顯著的特點。其一，強調(diào)研究者親身融入研究情境，與研究對象近距離互動，以獲取真實、豐富且深入的資料。其二，注重對研究對象在自然狀態(tài)下的行為和現(xiàn)象進行觀察，避免因人為干預而導致研究結果的偏差。其三，研究過程具有開放性和靈活性，研究者可根據(jù)實際情況適時調(diào)整研究重點和方向。在本研究中，田野考察法被充分運用。通過在南京市兩所小學的實地觀察，能夠直觀地了解小學一年級科學課堂的教學氛圍、教師的教學方式以及學生的課堂表現(xiàn)等實際情況。與教師進行深度訪談，有助于深入了解教師對科學教學的理念、教學過程中遇到的問題以及對教學改進的期望。和學生交流，可以了解他們對科學課程的興趣點、學習感受等。收集相關的教學資料，如教材、教案、學生作業(yè)等，能從多個角度分析教學內(nèi)容和教學效果。通過田野考察法，能夠全面、深入地了解小學一年級科學教學的真實狀況，為研究提供豐富、可靠的資料。1.3.2研究對象與田野地點選擇本研究選取南京市兩所小學作為研究對象，分別為小學A和小學B。選擇南京市的小學主要基于以下原因：南京市作為江蘇省的省會，是重要的教育科研中心，教育資源豐富，教育理念先進，在小學科學教育改革與實踐方面處于前沿地位，具有較高的研究價值。其教育部門對小學科學教育高度重視，積極推動課程改革和教學創(chuàng)新，為研究提供了良好的政策環(huán)境和實踐基礎。在學校選擇上，小學A是一所歷史悠久、師資力量雄厚的公辦小學，在科學教育方面一直積極探索，擁有完善的科學教學設施和豐富的教學資源，多次參與市級科學教育教學改革項目，具有一定的代表性。小學B是一所新興的民辦小學，注重特色教育，在科學教育方面采用了較為新穎的教學模式和課程設置，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，與傳統(tǒng)公辦小學形成對比，便于從不同角度研究小學一年級科學教學。通過對這兩所具有不同特點的小學進行研究，可以更全面地了解小學一年級科學教學在不同辦學背景下的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢。1.3.3研究步驟研究準備階段，首先進行文獻資料的收集與整理，全面梳理國內(nèi)外關于小學科學教育，特別是一年級科學教學的相關研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀、熱點和不足，為本研究提供理論基礎和研究思路。與南京市兩所小學的領導、科學教師進行溝通協(xié)調(diào)，說明研究目的和意義，獲得學校的支持與配合，確定實地考察的時間、方式等細節(jié)。制定詳細的觀察提綱、訪談提綱，準備好記錄工具，如筆記本、錄音筆、攝像機等，確保研究的順利進行。研究實施階段，深入兩所小學的一年級科學課堂，進行參與式觀察。觀察教師的教學過程，包括教學導入、知識講解、實驗演示、課堂互動等環(huán)節(jié)；觀察學生的學習狀態(tài)，如注意力集中程度、參與課堂活動的積極性、對科學知識的理解和掌握情況等，并詳細記錄觀察到的現(xiàn)象和問題。對科學教師進行一對一的深度訪談，詢問教師的教學背景、教學經(jīng)驗、對科學課程標準的理解和實施情況、教學方法的選擇和運用、教學過程中遇到的困難和問題以及對科學教學的建議等。與一年級學生進行交流，了解他們對科學課程的興趣、學習感受、喜歡的教學方式以及在學習中遇到的困難。收集學校的科學教材、教案、教學計劃、學生作業(yè)、考試試卷等相關教學資料，為分析教學內(nèi)容和教學效果提供依據(jù)。研究分析總結階段，對觀察記錄、訪談錄音、教學資料等進行整理和分類，剔除無效信息，確保資料的準確性和完整性。運用主題分析法、內(nèi)容分析法等對資料進行深入分析，提煉出小學一年級科學教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、學生學習效果等方面的特點、問題和影響因素。基于分析結果，總結小學一年級科學教學的現(xiàn)狀和存在的問題，結合相關教育理論和實踐經(jīng)驗，提出針對性的改進建議和措施，撰寫研究報告，為小學一年級科學教學的改進和發(fā)展提供參考。二、南京市兩所小學概況與科學教學現(xiàn)狀2.1學校基本情況小學A創(chuàng)辦于1952年，坐落于南京市玄武區(qū)，是一所具有深厚歷史底蘊和卓越教育品質(zhì)的公辦小學。學校占地面積約18000平方米，建筑面積12000平方米，校園布局合理，環(huán)境優(yōu)美，綠樹成蔭，擁有現(xiàn)代化的教學樓、實驗樓、圖書館、體育館等教學設施，為學生提供了良好的學習和生活環(huán)境。學校規(guī)模較大，現(xiàn)有48個教學班，學生總數(shù)達2000余人。師資力量雄厚，擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，專任教師150余人，其中本科及以上學歷占比90%，中高級職稱教師占比60%。學校擁有多名省市區(qū)級學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師，他們教學經(jīng)驗豐富，教學方法靈活多樣，在各自的學科領域發(fā)揮著引領和示范作用。在校園文化建設方面，小學A秉持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，以“求真、向善、尚美”為校訓，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的新時代少年。學校注重文化傳承與創(chuàng)新，打造了具有特色的校園文化品牌，如“科技節(jié)”“文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術節(jié)”等，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間和展示平臺，豐富了學生的校園生活，促進了學生的全面發(fā)展。同時，學校還積極營造濃厚的書香氛圍，建設了開放式圖書館、班級圖書角等閱讀場所，開展了形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生在書香中成長。小學B成立于2010年，位于南京市江寧區(qū)，是一所新興的民辦小學。學校占地面積15000平方米，建筑面積10000平方米，校園環(huán)境優(yōu)雅，設施先進，配備了現(xiàn)代化的多媒體教室、科學實驗室、藝術教室、計算機房、心理咨詢室等專用教室，以及標準的田徑運動場、籃球場、足球場等體育設施，為學生的學習和成長提供了有力保障。學校現(xiàn)有30個教學班，學生1200余人。教師團隊年輕富有活力，共有專任教師90余人，其中碩士研究生學歷占比20%，本科學歷占比75%。學校注重教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織教師參加各類培訓和教研活動，鼓勵教師開展教學改革和創(chuàng)新實踐，不斷提升教師的教育教學水平。教師們以高度的責任心和敬業(yè)精神，關注每一位學生的成長，為學生提供個性化的教育服務。小學B以“培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的未來人才”為辦學目標，構建了獨特的校園文化體系。學校倡導“尊重、關愛、合作、進取”的價值觀，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和個性特長。在課程設置上，除了國家規(guī)定的基礎課程外，還開設了豐富多樣的校本課程，如國際理解課程、科技創(chuàng)新課程、藝術修養(yǎng)課程、體育健康課程等，滿足學生的多元化需求，促進學生的全面發(fā)展。學校還積極開展國際交流與合作，與多所國外學校建立了友好合作關系，為學生提供了廣闊的國際交流平臺，拓寬了學生的國際視野。2.2小學一年級科學教學大綱與教材分析小學一年級科學教學大綱是指導教學活動的重要依據(jù)，它明確了教學的目標、內(nèi)容和要求。根據(jù)《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》，一年級科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過觀察、比較、分類、測量等科學探究活動，讓學生初步了解自然科學的基本概念和方法，激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心。在知識與技能方面，要求學生認識常見的動植物、物體，了解它們的基本特征和生活習性、性質(zhì)和用途；學會使用簡單的科學工具，如放大鏡、溫度計等。在過程與方法上，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力、思考能力和動手操作能力，引導學生通過觀察、實驗、探究等活動獲取知識。在情感態(tài)度與價值觀方面，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，如好奇心、實證精神、合作精神等。目前，小學一年級科學教材版本多樣，常見的有蘇教版、教科版、人教版等。以蘇教版一年級科學教材為例，教材內(nèi)容緊密圍繞學生的生活實際，選取了學生熟悉的事物和現(xiàn)象作為教學素材。教材設置了“我的感官和大腦”“用相同的物體來測量”“動物的一生”“植物的一生”等單元。在“我的感官和大腦”單元，通過引導學生觀察自己的感官，了解感官的功能，讓學生初步認識到感官是獲取信息的重要工具，培養(yǎng)學生的觀察能力和自我認知能力。“用相同的物體來測量”單元則通過實際的測量活動，讓學生認識測量的概念和方法，學會用簡單的工具進行測量，培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力。教材在內(nèi)容編排上注重循序漸進，從簡單到復雜，從具體到抽象，符合一年級學生的認知發(fā)展規(guī)律。教材的呈現(xiàn)方式生動活潑，圖文并茂，配有大量的彩色圖片和有趣的插圖，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教材還設置了豐富的探究活動，如觀察、實驗、調(diào)查、制作等，讓學生在實踐中學習科學知識，培養(yǎng)科學探究能力。在“植物的一生”單元，安排了種植植物的實踐活動，讓學生親身體驗植物的生長過程，觀察植物的形態(tài)變化，記錄植物的生長數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和科學態(tài)度。2.3教學資源配置小學A擁有專門的科學實驗室，實驗室面積約120平方米，寬敞明亮，通風良好。實驗室內(nèi)配備了先進的實驗設施，包括25張雙人實驗桌，每張實驗桌均配備了獨立的電源插座和水槽，方便學生進行實驗操作。實驗桌選用符合《中小學理科實驗室裝備規(guī)范》（JY/T0385-2006）要求的標準化、成套化產(chǎn)品，穩(wěn)定性強，桌面采用耐腐蝕、易清潔的材質(zhì)，能夠滿足學生進行各種實驗的需求。實驗室還配備了1張教師演示臺，尺寸為1800mm×700mm×1000mm，演示臺上配備了多媒體教學設備，如液晶投影機、視頻展示臺等，便于教師進行實驗演示和講解。在實驗器材方面，小學A的科學實驗室器材種類豐富，數(shù)量充足。涵蓋了物理、化學、生物等多個領域的實驗器材，能夠滿足一年級科學教學大綱中各項實驗的需求。在“認識物體的性質(zhì)”實驗中，配備了各種不同材質(zhì)的物體，如木塊、鐵塊、塑料塊、玻璃塊等，以及用于比較物體性質(zhì)的工具，如尺子、天平、放大鏡等。還配備了一些生物實驗器材，如顯微鏡、培養(yǎng)皿、滴管等，用于開展簡單的生物觀察實驗，幫助學生了解生物的基本結構和特征。實驗器材的管理規(guī)范，設有專門的儀器保管室，室內(nèi)擺放著多個儀器柜，用于存放實驗器材。儀器柜的隔板可調(diào)節(jié)，方便分類存放不同規(guī)格的器材。實驗器材均按照購置時間、編號、名稱、規(guī)格、數(shù)量等詳細登記，建立了完善的臺賬，便于管理和查找。同時，學校定期對實驗器材進行檢查、保養(yǎng)和維修，確保器材的正常使用。小學A圖書館內(nèi)設有科學類圖書專區(qū)，藏有豐富的科學圖書資料，涵蓋科學普及讀物、科學實驗指導、科學史等多個方面，適合一年級學生閱讀的科學圖書約有5000冊，生均約2.5冊。這些圖書內(nèi)容生動有趣，圖文并茂，以簡單易懂的語言向學生介紹科學知識，能夠激發(fā)學生對科學的興趣。學校還訂閱了多種科學類期刊和報紙，如《我們愛科學》《小哥白尼》等，為學生提供了最新的科學資訊和研究成果。學校積極利用數(shù)字化教學資源，為科學教學提供支持。學校建有校園網(wǎng)，網(wǎng)絡覆蓋整個校園，教師和學生可以通過校園網(wǎng)訪問豐富的科學教育資源網(wǎng)站。學校還配備了多媒體教學設備，每個教室都安裝了液晶投影儀、電子白板等設備，方便教師在教學中展示圖片、視頻等多媒體資料，使科學教學更加生動形象。學校還購買了一些科學教育軟件和在線課程平臺，如“科學樂園”教學軟件、“學而思網(wǎng)校科學課程”等，為學生提供了多樣化的學習途徑，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學習。小學B的科學實驗室面積約100平方米，布局合理，環(huán)境整潔。實驗室內(nèi)配備了20張雙人實驗桌，同樣具備獨立的電源插座和水槽，實驗桌材質(zhì)堅固耐用，符合相關標準。教師演示臺尺寸為1600mm×650mm×950mm，配備了先進的多媒體教學設備，如高清晰度的液晶投影機、功能齊全的視頻展示臺等，能夠清晰地展示實驗過程和細節(jié)，為教學提供便利。實驗室內(nèi)還安裝了通風設備，包括排風罩和排風扇，能夠及時排除實驗過程中產(chǎn)生的有害氣體和粉塵，保障師生的健康。小學B在實驗器材配備上也較為齊全，能夠滿足一年級科學教學的需要。在物理實驗器材方面，擁有各種測量工具，如天平、溫度計、濕度計、彈簧測力計等，以及一些簡單的力學、光學實驗器材，如杠桿、滑輪、三棱鏡等。在化學實驗器材方面，配備了常用的化學試劑和實驗儀器，如鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、燒杯、試管、滴管、酒精燈等。生物實驗器材有顯微鏡、解剖器具、動植物標本等。學校還注重實驗器材的更新和補充，根據(jù)教學需求和科學教育的發(fā)展，及時購置新的實驗器材，以豐富教學內(nèi)容。實驗器材存放在專門的儀器室中，儀器室配備了多個儀器柜，對器材進行分類存放，便于管理和取用。同時，學校制定了嚴格的實驗器材管理制度，對器材的借用、歸還、損壞賠償?shù)榷加忻鞔_的規(guī)定，確保實驗器材的正常使用和妥善保管。小學B圖書館的科學類圖書數(shù)量相對較少，適合一年級學生閱讀的科學圖書約有2000冊，生均約1.7冊。圖書種類涵蓋科學故事、科普繪本、科學實驗手冊等，在一定程度上能夠滿足學生的閱讀需求。學校訂閱的科學類期刊和報紙種類也較少，僅有《科學大眾》《少年科學畫報》等少數(shù)幾種。在數(shù)字化教學資源方面，小學B雖然也建有校園網(wǎng)，但網(wǎng)絡速度和穩(wěn)定性有待提高。部分教室的多媒體教學設備存在老化現(xiàn)象，影響了教學效果。學校購買的科學教育軟件和在線課程平臺相對較少，學生可選擇的學習資源有限。不過，學校鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源自制教學課件和教學視頻，以豐富教學內(nèi)容，但由于教師的信息技術水平參差不齊，自制教學資源的質(zhì)量和數(shù)量也存在一定的差異。三、小學一年級科學教學的課堂觀察3.1教師教學方法與策略在小學一年級科學教學中，教師的教學方法與策略對學生的學習效果和學習興趣有著至關重要的影響。通過對南京市兩所小學一年級科學課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中運用了多種教學方法和策略，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與科學探究活動。3.1.1課程導入教師十分注重課程導入環(huán)節(jié)，采用多種方式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎。在小學A的一節(jié)《認識植物》科學課上，教師運用了實物導入法。教師提前準備了一些常見的植物，如綠蘿、多肉、吊蘭等，將這些植物帶到課堂上。上課伊始，教師神秘地拿出這些植物，問學生：“同學們，今天老師帶來了一些神秘的小伙伴，你們看看它們是誰呀？”學生們看到這些鮮活的植物，立刻被吸引住了，紛紛好奇地圍過來觀察，七嘴八舌地說出自己認識的植物名稱。這種直觀的實物導入方式，讓學生能夠直接接觸和觀察到植物，增強了學生的感性認識，激發(fā)了他們對植物的興趣和探究欲望。在小學B的《有趣的聲音》課堂上，教師則采用了游戲導入法。教師組織學生進行了一個“聽聲音猜物體”的游戲，教師事先準備了一些能發(fā)出不同聲音的物品，如鈴鐺、小鼓、哨子、杯子等，將這些物品放在一個不透明的盒子里。游戲開始，教師搖晃盒子，讓學生聽到里面發(fā)出的聲音，然后讓學生猜猜是什么物品發(fā)出的聲音。學生們積極參與，根據(jù)聽到的聲音大膽猜測，課堂氣氛十分活躍。通過這個游戲，學生在輕松愉快的氛圍中感受到了聲音的多樣性，對聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然地引入了本節(jié)課關于聲音的學習內(nèi)容。3.1.2知識講解在知識講解過程中，教師充分考慮一年級學生的認知特點，運用生動形象、簡單易懂的語言進行教學，同時結合豐富的實例和直觀的教具，幫助學生理解抽象的科學概念。在講解《物體的形狀》時，教師拿出了各種形狀的實物，如正方體的魔方、長方體的盒子、球體的籃球、圓柱體的易拉罐等，讓學生直觀地觀察和觸摸這些物體，感受不同形狀的特點。教師一邊展示實物，一邊用簡潔明了的語言描述：“同學們，你們看這個魔方，它有六個面，每個面都是正方形，而且這些面的大小都一樣，像這樣的形狀就叫做正方體。再看看這個籃球，它是圓圓的，無論從哪個方向看，它的形狀都是一樣的，這就是球體。”通過這樣的方式，學生能夠輕松地理解正方體、球體等形狀的概念。教師還會運用比喻、擬人等修辭手法，將科學知識變得生動有趣。在講解植物的生長過程時，教師把植物比作小朋友，說：“小朋友們要吃飯、喝水才能長大，植物也一樣哦。植物的根就像小朋友的嘴巴，它從土壤里吸收水分和養(yǎng)分，讓植物快快長大。植物的葉子就像小朋友的小手，它可以吸收陽光，進行光合作用，為植物制造食物呢。”這種形象的比喻，使學生更容易理解植物生長的原理，同時也增加了學習的趣味性。3.1.3引導探究科學探究是小學科學教學的重要環(huán)節(jié)，教師注重引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和動手能力。在《認識動物》的教學中，教師首先展示了一些動物的圖片和視頻，讓學生觀察動物的外形特征、生活習性等。然后，教師提出問題：“同學們，你們知道這些動物喜歡吃什么嗎？它們是怎么運動的呢？”引導學生思考并發(fā)表自己的看法。接著，教師組織學生分組進行探究活動，讓學生通過查閱資料、觀察圖片、討論交流等方式，尋找問題的答案。在小組探究過程中，教師會巡視各小組，及時給予指導和幫助，鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言。在小學A的一節(jié)《溶解的秘密》實驗課上，教師引導學生進行實驗探究。教師為每個小組準備了實驗材料，包括鹽、糖、沙子、水、杯子、攪拌棒等。教師先向學生演示了將鹽放入水中攪拌的過程，讓學生觀察鹽在水中的變化。然后，教師讓學生自己動手，分別將糖、沙子放入水中，觀察它們是否能溶解，并記錄實驗結果。在實驗過程中，教師不斷提問：“你們看到了什么現(xiàn)象？為什么會這樣呢？”引導學生觀察實驗現(xiàn)象，思考溶解的原理。通過這樣的實驗探究活動，學生不僅掌握了溶解的概念，還學會了通過實驗來探究科學問題的方法，培養(yǎng)了學生的科學探究能力。3.2學生課堂參與度與學習表現(xiàn)在小學一年級科學課堂上，學生的課堂參與度呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)勢。多數(shù)學生對科學課程充滿好奇，在課堂上表現(xiàn)出較高的熱情，積極參與教師組織的各項活動。在小學A的《認識動物》課堂上，當教師展示動物圖片并提問時，許多學生迅速舉手，迫不及待地想要分享自己對動物的了解。有的學生能準確說出動物的名稱和一些生活習性，如“小兔子喜歡吃胡蘿卜，它的耳朵長長的，跑得很快”。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們也能積極參與，各抒己見，圍繞動物的特點、食物等話題展開熱烈討論。然而，課堂參與度也存在一定的個體差異。部分性格開朗、對科學興趣濃厚的學生表現(xiàn)得尤為活躍，積極搶答問題，主動參與小組活動，成為課堂的積極參與者。而少數(shù)性格內(nèi)向的學生則相對沉默，雖然他們也在認真聽講，但較少主動發(fā)言，參與課堂互動的積極性不高。在小學B的《有趣的聲音》課堂上，個別內(nèi)向的學生在小組討論時只是默默傾聽其他同學的發(fā)言，當老師提問時，他們即使知道答案，也會因為害羞而不敢舉手回答。在學習表現(xiàn)方面，學生在觀察能力上有一定的基礎。一年級學生對周圍的事物充滿好奇，能夠較為細致地觀察物體的外部特征。在觀察植物時，他們能注意到植物葉子的形狀、顏色，花朵的大小、顏色等。但在觀察的全面性和持久性上還有待提高。部分學生在觀察時容易被其他事物吸引，注意力不集中，觀察時間較短，難以發(fā)現(xiàn)事物的細微變化和內(nèi)在聯(lián)系。在觀察動物的生活習性時，有些學生只是觀察了一會兒，就因為覺得無聊而不再繼續(xù)觀察，無法完整地記錄動物的行為變化。學生的動手能力在科學課堂上得到了一定的鍛煉。通過參與實驗、制作等活動，學生的動手操作能力逐漸提高。在《用相同的物體來測量》的實驗中，學生能夠按照教師的指導，正確使用測量工具，如用小棒測量物體的長度，用杯子測量液體的多少等。但在操作過程中，也存在一些問題，如操作不夠熟練，動作不夠規(guī)范，容易出現(xiàn)失誤。在使用天平測量物體重量時，有些學生不能準確地調(diào)節(jié)天平的平衡，導致測量結果不準確。學生的思維能力也在不斷發(fā)展。在科學學習過程中，學生能夠對觀察到的現(xiàn)象進行簡單的思考和分析，提出一些自己的想法和問題。在學習了物體的沉浮現(xiàn)象后，學生能思考為什么有些物體在水中會浮起來，而有些物體則會沉下去。但由于學生的知識儲備有限，思維方式較為簡單，他們的思考往往不夠深入和全面，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。在討論植物的生長需要哪些條件時，學生可能只能想到陽光和水，而忽略了土壤、空氣等其他重要因素。3.3教學互動與合作學習在小學一年級科學課堂中，師生互動是教學過程中的重要組成部分，對學生的學習效果和學習體驗有著重要影響。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師通常會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況提出各種問題，以引導學生思考和探究。在講解《認識物體的形狀》時，教師展示了正方體、長方體、球體等不同形狀的物體后，提問學生：“同學們，你們看看這些物體，它們的形狀有什么不一樣呢？”學生們紛紛舉手回答，有的說正方體的面都是正方形，有的說球體是圓圓的，沒有棱角。通過這樣的提問，激發(fā)了學生的觀察和思考能力，促進了師生之間的互動交流。教師還會通過引導學生參與課堂討論來加強師生互動。在《植物的一生》教學中，教師組織學生討論植物生長需要哪些條件。教師先提出問題：“小朋友們，我們都知道植物會慢慢長大，那你們想一想，植物生長都需要些什么呢？”然后鼓勵學生大膽發(fā)言，分享自己的想法。學生們積極參與討論，有的說需要陽光，有的說需要水，還有的說需要土壤。教師在學生發(fā)言的基礎上，進行總結和補充，引導學生深入理解植物生長的條件。在討論過程中，教師認真傾聽學生的觀點，尊重學生的想法，并給予及時的反饋和鼓勵，營造了積極活躍的課堂氛圍。生生互動在小學一年級科學課堂中也較為常見，對學生的合作能力和思維發(fā)展具有積極作用。在小組合作學習中，學生們通過相互交流、討論、協(xié)作，共同完成學習任務。在小學A的《溶解的秘密》實驗課上，學生們分組進行實驗，每個小組需要合作完成將鹽、糖、沙子等物質(zhì)分別放入水中，觀察它們的溶解情況并記錄實驗結果的任務。在小組活動中，學生們分工明確，有的負責將物質(zhì)放入水中，有的負責攪拌，有的負責觀察和記錄。在觀察到鹽和糖在水中逐漸溶解，而沙子不溶解的現(xiàn)象時，小組成員們展開了熱烈的討論，分享自己對溶解現(xiàn)象的理解和疑問。有的學生問：“為什么鹽和糖能溶解，沙子卻不能呢？”其他學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說因為鹽和糖是小小的顆粒，容易分散在水中，而沙子顆粒大，所以不溶解。通過這樣的生生互動，學生們不僅完成了實驗任務，還在交流討論中深化了對科學知識的理解，培養(yǎng)了合作能力和思維能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，生生互動也十分活躍。在小學B的《有趣的聲音》課堂上，教師組織學生討論聲音是如何產(chǎn)生的。學生們分成小組，各抒己見。有的小組認為聲音是物體碰撞產(chǎn)生的，并舉出了敲鼓、拍手等例子；有的小組則認為聲音是空氣振動產(chǎn)生的，比如吹笛子時，空氣在笛子里振動就發(fā)出了聲音。不同小組之間相互交流、補充，使對聲音產(chǎn)生原理的認識更加全面和深入。在討論過程中，學生們學會了傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，同時也鍛煉了自己的表達能力和思維能力。合作學習是小學一年級科學教學中常用的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效果。在科學課堂上，教師通常會將學生分成小組，讓他們通過合作完成實驗、探究、制作等任務。在《用相同的物體來測量》實驗中，教師將學生分成四人一組，每個小組需要合作完成用小棒測量桌子的長度、用杯子測量水的多少等任務。在小組合作過程中，學生們相互協(xié)作，共同完成測量任務。有的學生負責擺放小棒，有的學生負責數(shù)小棒的數(shù)量，有的學生負責記錄測量結果。通過這樣的合作學習，學生們不僅掌握了測量的方法，還學會了如何與他人合作，提高了團隊協(xié)作能力。為了提高合作學習的效果，教師會采取一些有效的策略。合理分組是關鍵，教師會根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，確保每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補，相互學習。在小學A的科學課堂上，教師在分組時會將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生搭配在一起，將性格開朗、善于表達的學生與性格內(nèi)向、善于思考的學生分在一組，這樣可以促進小組內(nèi)成員之間的相互幫助和共同進步。同時，教師會明確小組內(nèi)每個成員的職責，讓每個學生都清楚自己在小組中的任務，避免出現(xiàn)分工不明、職責不清的情況。在小組合作過程中，教師會加強指導和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，確保小組合作學習的順利進行。教師還會組織小組之間的交流和分享活動，讓各小組展示自己的學習成果，相互學習，共同提高。在《植物的一生》學習中，教師組織各小組展示自己種植植物的觀察記錄和生長過程的照片，小組之間相互交流種植經(jīng)驗和觀察到的現(xiàn)象，拓寬了學生的視野，豐富了學生的學習體驗。3.4課堂管理與紀律維護在小學一年級科學課堂上，教師高度重視課堂管理與紀律維護，采取了多種方法來營造良好的課堂秩序，確保教學活動的順利進行。教師通過制定明確的課堂規(guī)則，讓學生清楚知道在課堂上應該遵守的行為準則。在小學A的科學課堂上，教師在開學初就與學生共同制定了課堂規(guī)則，如“上課要認真聽講，眼睛看著老師和黑板”“發(fā)言要先舉手，得到老師允許后再說話”“小組活動時要輕聲交流，不能大聲喧嘩”“要愛護實驗器材，用完后要放回原位”等。這些規(guī)則以簡單易懂的語言呈現(xiàn)，并張貼在教室的顯眼位置，時刻提醒學生遵守。教師還會通過生動有趣的方式向學生講解課堂規(guī)則，幫助學生理解規(guī)則的重要性。在小學B的科學課上，教師將課堂規(guī)則編成了一首兒歌：“上課鈴聲響，快快進課堂。坐端正，不亂晃，專心聽講不講話。要發(fā)言，先舉手，老師同意再開口。小組活動輕聲說，團結協(xié)作共進步。”學生們在歡快的歌聲中記住了課堂規(guī)則，增強了遵守規(guī)則的意識。在課堂教學過程中，教師會及時提醒學生遵守規(guī)則。當發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中或違反規(guī)則時，教師會通過眼神、語言等方式進行提醒。在小學A的《植物的一生》課堂上，有一位學生在老師講解時偷偷玩文具，教師發(fā)現(xiàn)后，用眼神注視著他，輕輕地搖了搖頭，學生立刻意識到自己的錯誤，停止了玩耍，認真聽講。如果學生多次違反規(guī)則，教師會進行適當?shù)呐u教育，引導學生認識到自己的錯誤，并及時改正。教師還會采用多樣化的獎勵機制，對遵守紀律、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予及時的肯定和獎勵，以激勵學生積極遵守課堂紀律。在小學A的科學課堂上，教師設立了“紀律小明星”評選活動，每周評選一次。對于在一周內(nèi)課堂紀律表現(xiàn)良好、積極參與課堂活動的學生，教師會在班級的榮譽墻上貼上他們的照片，并給予一些小獎品，如彩色鉛筆、卡通貼紙、小書簽等。這些小獎品雖然價值不高，但對一年級的學生來說具有很大的吸引力，能夠激發(fā)他們遵守紀律的積極性。在小學B的科學課上，教師采用了積分制的獎勵方式。學生在課堂上遵守紀律、積極回答問題、認真參與小組活動等都可以獲得相應的積分。當積分達到一定數(shù)量時，學生可以用積分兌換自己喜歡的小禮物，如科學小實驗套裝、科普圖書、拼圖等。這種積分制的獎勵方式，讓學生能夠直觀地看到自己的努力和收獲，增強了他們的學習動力和遵守紀律的自覺性。除了物質(zhì)獎勵，教師還會給予學生精神獎勵，如表揚、鼓勵、肯定等。教師會用真誠的語言對學生的良好表現(xiàn)進行表揚，如“你今天上課坐得真端正，聽講非常認真，老師為你點贊”“你的回答很有創(chuàng)意，思路很清晰，繼續(xù)加油”等。這些表揚和鼓勵的話語，能夠增強學生的自信心和成就感，讓他們更加愿意遵守課堂紀律，積極參與課堂學習。當學生出現(xiàn)違紀行為時，教師會根據(jù)違紀的程度和性質(zhì)，采取不同的處理方式，以引導學生認識錯誤，改正行為。對于一些輕微的違紀行為，如上課講話、做小動作等，教師會采用暗示的方法，如走到學生身邊輕輕敲一下桌子，或者用眼神示意學生，提醒他們注意紀律。在小學A的《認識物體的形狀》課堂上，有兩個學生在下面小聲說話，教師發(fā)現(xiàn)后，慢慢地走到他們身邊，站在他們旁邊繼續(xù)講課，兩個學生意識到自己的錯誤，立刻停止了說話，認真聽老師講課。對于一些較為嚴重的違紀行為，如打鬧、破壞課堂秩序等，教師會進行嚴肅的批評教育，讓學生認識到自己行為的錯誤性和嚴重性。在批評教育時，教師會注意方式方法，尊重學生的人格，避免傷害學生的自尊心。在小學B的科學課上，有幾個學生在小組活動時因為爭搶實驗器材而發(fā)生了爭吵，影響了課堂秩序。教師發(fā)現(xiàn)后，及時制止了他們的行為，將他們叫到教室外面，耐心地詢問事情的經(jīng)過，然后嚴肅地告訴他們在課堂上應該遵守紀律，互相謙讓，共同合作完成實驗任務。通過教師的批評教育，這幾個學生認識到了自己的錯誤，向老師和同學們道了歉，并在后續(xù)的課堂中表現(xiàn)良好。教師還會與家長保持密切的溝通，及時反饋學生在課堂上的表現(xiàn)，共同促進學生的成長。對于經(jīng)常違紀的學生，教師會與家長進行深入的交流，了解學生的家庭環(huán)境和在家的表現(xiàn)，共同探討解決問題的方法。教師會向家長提供一些教育建議，如培養(yǎng)學生的良好習慣、關注學生的情緒變化等，同時也會聽取家長的意見和建議，形成家校教育合力，幫助學生改正違紀行為，提高課堂紀律意識。四、小學一年級科學教學的相關者訪談4.1教師訪談為深入了解小學一年級科學教學的實際情況，對南京市兩所小學的科學教師進行了訪談。訪談內(nèi)容涵蓋教師的教學經(jīng)驗、教學困難以及對科學教學的建議等方面。小學A的王老師擁有10年的科學教學經(jīng)驗，其中有5年是從事一年級科學教學。王老師表示，在教學過程中，最大的困難在于如何將抽象的科學知識轉化為一年級學生易于理解的內(nèi)容。一年級學生的認知水平有限，以形象思維為主，對于一些科學概念和原理，如物體的沉浮原理、植物的光合作用等，很難理解。為了解決這個問題，王老師通常會采用生動形象的教學方法，如利用圖片、視頻、實物演示等方式，幫助學生直觀地感受科學知識。在講解物體的沉浮現(xiàn)象時，王老師會準備一些不同材質(zhì)的物體，如木塊、鐵塊、塑料塊等，讓學生親自將這些物體放入水中，觀察它們的沉浮情況，通過實際操作，學生能夠更好地理解物體沉浮的概念。王老師還提到，課堂紀律管理也是教學中的一個挑戰(zhàn)。一年級學生活潑好動，注意力難以長時間集中，在課堂上容易出現(xiàn)講話、做小動作等情況，影響教學秩序和教學效果。為了維護課堂紀律，王老師會制定明確的課堂規(guī)則，并通過獎勵機制來激勵學生遵守規(guī)則。對于表現(xiàn)好的學生，給予小紅花、小貼紙等獎勵，當學生積累到一定數(shù)量的獎勵時，可以兌換自己喜歡的小禮物。同時，王老師也會采用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，減少違紀行為的發(fā)生。在教學資源方面，王老師認為雖然學校配備了較為豐富的教學資源，但在實際教學中，仍存在一些不足。部分實驗器材的數(shù)量有限，無法滿足每個學生都能親自動手操作的需求，導致一些學生參與實驗的機會較少。科學類圖書的更新速度較慢，部分圖書的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，不能滿足學生對新知識的需求。此外，數(shù)字化教學資源的利用還不夠充分，一些教師對數(shù)字化教學工具的使用不夠熟練，影響了教學效果。針對這些問題，王老師對科學教學提出了一些建議。在教學內(nèi)容方面，希望教材編寫能夠更加貼近一年級學生的生活實際，增加一些趣味性和實踐性的內(nèi)容，使學生更容易理解和接受。可以設計一些與日常生活密切相關的科學探究活動，如探究食物的營養(yǎng)成分、了解家用電器的工作原理等，讓學生在實踐中學習科學知識，提高學生的學習興趣和學習積極性。在教學方法上，建議加強教師培訓，提高教師的教學水平和教學能力，鼓勵教師采用多樣化的教學方法，如探究式教學、項目式學習、情境教學等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學校可以定期組織教師參加教學培訓和教學研討活動，邀請專家學者來校進行講座和指導，為教師提供學習和交流的平臺，促進教師的專業(yè)成長。在教學資源方面，希望學校能夠進一步加大對科學教學資源的投入，增加實驗器材的數(shù)量，更新科學類圖書，豐富數(shù)字化教學資源。學校可以根據(jù)教學需求，購置一些先進的實驗器材，如電子顯微鏡、3D打印機等，為學生提供更加豐富的實驗體驗。同時，加強對教學資源的管理和利用，建立完善的教學資源共享平臺，方便教師獲取和使用教學資源。此外，還可以鼓勵教師和家長共同開發(fā)教學資源，如制作教具、編寫科普故事等，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。小學B的李老師從事科學教學工作3年，其中一年級科學教學2年。李老師表示，在教學中遇到的主要困難是學生的個體差異較大。一年級學生由于家庭背景、學前教育等因素的不同，在學習能力、學習興趣和基礎知識方面存在較大差異。一些學生在學前已經(jīng)接觸過一些科學知識，對科學課程表現(xiàn)出較高的興趣和學習能力，能夠積極參與課堂活動，而另一些學生則對科學知識了解較少，學習興趣不高，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等情況。為了滿足不同學生的學習需求，李老師會采用分層教學的方法，根據(jù)學生的實際情況，設計不同難度的教學任務和作業(yè)，讓每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。對于學習能力較強的學生，布置一些拓展性的任務，如讓他們自主設計實驗，探究科學問題；對于學習能力較弱的學生，注重基礎知識的講解和鞏固，通過個別輔導、小組合作等方式，幫助他們提高學習成績。李老師還指出，與家長的溝通合作也是教學中的一個重要問題。部分家長對科學教育的重視程度不夠，認為科學課程不如語文、數(shù)學、英語等學科重要，對孩子的科學學習關注較少，不能積極配合學校的教學工作。有些家長甚至認為科學實驗會浪費孩子的時間，影響孩子的學習成績。為了加強與家長的溝通合作，李老師會定期召開家長會，向家長介紹科學課程的重要性和教學內(nèi)容，讓家長了解孩子在科學課上的學習情況，鼓勵家長在家中引導孩子進行科學探究活動，如觀察自然現(xiàn)象、做簡單的科學實驗等，培養(yǎng)孩子對科學的興趣和熱愛。同時，利用家長微信群、QQ群等平臺，及時與家長溝通孩子的學習情況，解答家長的疑問，形成家校教育合力。在教學評價方面，李老師認為目前的評價方式還不夠完善，主要以考試成績和課堂表現(xiàn)為主，不能全面、準確地評價學生的科學素養(yǎng)和學習成果。考試成績只能反映學生對科學知識的掌握情況，而對于學生的科學探究能力、創(chuàng)新思維、科學態(tài)度等方面的評價則相對缺乏。課堂表現(xiàn)的評價也存在一定的主觀性，容易受到教師個人因素的影響。為了改進教學評價，李老師建議建立多元化的評價體系，除了考試成績和課堂表現(xiàn)外，還應將學生的實驗報告、探究活動成果、小組合作表現(xiàn)等納入評價范圍，全面評價學生的科學素養(yǎng)和學習成果。可以采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，使評價結果更加客觀、公正。同時，注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，及時給予反饋和鼓勵，激發(fā)學生的學習動力。李老師對科學教學也提出了一些建議。在課程設置方面，希望能夠增加科學課程的課時，讓學生有更多的時間進行科學探究和學習。目前，一年級科學課程每周只有2節(jié)課，時間相對較少，很多教學內(nèi)容和探究活動無法充分展開，影響了教學效果。在師資隊伍建設方面，建議加強科學教師的專業(yè)培訓，提高科學教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。科學學科涉及的知識面較廣，包括物理、化學、生物、地理等多個領域，對教師的專業(yè)要求較高。學校可以通過組織教師參加專業(yè)培訓、學術交流活動等方式，拓寬教師的知識面，提高教師的教學水平。此外，還可以引進一些具有專業(yè)背景的科學教師，充實科學教師隊伍，提高科學教學質(zhì)量。4.2學生訪談為深入了解小學一年級學生對科學課的真實感受與想法，對南京市兩所小學的一年級學生展開了訪談。訪談主要圍繞學生對科學課的興趣、期望以及學習感受等方面展開。小學A的小明同學表示非常喜歡科學課，他說：“科學課可好玩啦，老師會帶我們做很多有趣的實驗，上次我們用放大鏡觀察樹葉，我看到了樹葉上好多細細的紋路，太神奇了！”當被問及對科學課的期望時，小明興奮地說：“我希望以后科學課能多做一些像火山爆發(fā)一樣的實驗，感覺特別酷，我還想知道為什么火山會爆發(fā)。”從他的回答中可以看出，一年級學生對科學課充滿好奇，對實驗探究活動有著濃厚的興趣，渴望通過科學課了解更多有趣的自然現(xiàn)象和科學知識。在小學A，像小明這樣對科學課充滿熱情的學生還有很多。小紅同學也表示很喜歡科學課，她覺得科學課能讓她學到很多課本上學不到的知識。她說：“老師會給我們講好多關于動物和植物的故事，我知道了小兔子喜歡吃胡蘿卜，向日葵會跟著太陽轉，這些知識都特別有意思。”當被問到學習科學課的感受時，小紅說：“上科學課的時候我特別開心，時間過得特別快，我每次都盼著上科學課。”這些學生的回答表明，科學課的趣味性和新奇性能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。然而，在小學B的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學生對科學課的興趣并不高。小宇同學說：“我覺得科學課有點難，那些科學知識我不太能聽懂，做實驗的時候我也有點害怕，怕做錯了。”小宇的話反映出一些學生在學習科學課過程中遇到了困難，由于科學知識的抽象性和實驗操作的復雜性，導致他們對科學課產(chǎn)生了畏難情緒，從而影響了學習興趣。針對小宇這樣的學生，進一步了解了他們的學習困難。小宇表示，有些科學概念太抽象了，比如物體的熱脹冷縮原理，他很難理解。在實驗操作方面，他擔心自己操作不當會損壞實驗器材，所以不敢動手。這說明在科學教學中，教師需要更加關注學生的個體差異，采用更加生動形象、簡單易懂的教學方法，幫助學生克服學習困難，增強他們的學習信心。為了激發(fā)這部分學生的學習興趣，學生們也提出了自己的建議。小萱同學說：“我希望科學課上老師能多講一些有趣的故事，或者帶我們?nèi)ネ饷嬗^察大自然，這樣我會更喜歡科學課。”小輝同學則希望科學課能多一些小組活動，他說：“我覺得小組活動很有意思，可以和同學們一起討論問題，一起做實驗，這樣學習就不會那么枯燥了。”這些建議為教師改進教學方法提供了有益的參考，教師可以根據(jù)學生的需求，豐富教學內(nèi)容和教學形式，提高學生的學習興趣和參與度。4.3家長訪談家長作為學生教育的重要參與者，他們對小學一年級科學教學的看法、期望和支持程度，對科學教學的開展和學生的學習效果有著重要影響。通過對南京市兩所小學一年級學生家長的訪談，深入了解了家長在科學教學方面的相關情況。小學A的一位家長表示，他非常重視孩子的科學教育，認為科學教育對于孩子的成長和未來發(fā)展至關重要。他說：“科學能夠培養(yǎng)孩子的好奇心和探索精神，讓孩子學會思考和解決問題，這些能力對孩子以后的學習和生活都很有幫助。”在對科學教學的期望方面，這位家長希望學校能夠提供更多有趣的科學實驗和實踐活動，讓孩子在動手操作中學習科學知識。他認為：“一年級的孩子還小，抽象的科學知識他們很難理解，通過實驗和實踐活動，能夠讓科學知識變得更加直觀、有趣，孩子也更容易接受。”在支持孩子科學學習方面，這位家長表示會積極配合學校的教學工作。他會在家中與孩子一起閱讀科學書籍，觀看科學紀錄片，引導孩子觀察生活中的科學現(xiàn)象，如四季的變化、物體的沉浮等。他還會鼓勵孩子參加學校組織的科學社團和科技比賽，為孩子提供必要的物質(zhì)支持和精神鼓勵。當孩子在科學學習中遇到問題時，他會耐心地與孩子一起探討，幫助孩子尋找解決問題的方法。然而，并非所有家長都對科學教育有如此深刻的認識和積極的態(tài)度。在小學B的訪談中，部分家長對科學教育的重視程度相對較低。一位家長認為：“一年級的孩子主要還是要學好語文、數(shù)學、英語這些主科，科學課只是副科，學不學都沒關系。”這種觀點反映出部分家長對科學教育的認知存在偏差，沒有認識到科學教育對孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。針對家長對科學教育重視程度不足的問題，進一步了解了原因。一些家長表示，他們認為科學知識比較抽象，孩子年齡小，理解起來困難，擔心會增加孩子的學習負擔。還有些家長認為，科學教育在升學考試中所占的比重較小，對孩子的未來發(fā)展影響不大。這些觀點表明，家長對科學教育的價值和意義缺乏全面的認識，需要加強對家長的宣傳和引導，讓他們了解科學教育對孩子成長的重要性。為了提高家長對科學教育的支持程度，家長們也提出了一些建議。一位家長建議學校可以定期舉辦家長科學教育講座，向家長普及科學教育的理念和方法，讓家長更好地了解科學教學的內(nèi)容和目標。另一位家長則希望學校能夠加強與家長的溝通，及時反饋孩子在科學課上的學習情況，讓家長能夠有針對性地指導孩子的學習。還有家長建議建立家長志愿者制度，邀請有科學專業(yè)背景或對科學教育感興趣的家長參與學校的科學教學活動，如協(xié)助教師指導實驗、開展科學講座等，豐富科學教學資源，提高科學教學的質(zhì)量。4.4校領導訪談通過與南京市兩所小學的校領導進行訪談，深入了解了學校對科學教學的重視程度、政策支持以及未來的發(fā)展規(guī)劃。小學A的校長表示，學校高度重視科學教學，將其視為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。學校認為科學教育不僅能夠傳授科學知識，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和科學精神，這些素養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展至關重要。在政策支持方面，學校制定了一系列有利于科學教學開展的政策。學校積極鼓勵教師參加科學教學培訓和教研活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。定期組織教師參加省市級科學教學研討會，邀請專家來校進行講座和指導，為教師提供學習和交流的機會。在教學資源配置上，學校加大了對科學教學的投入，不斷完善科學實驗室的設施設備，更新實驗器材，豐富科學類圖書資料，為科學教學提供了有力的物質(zhì)保障。學校還為科學教師提供了更多的教學自主權，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，開展多樣化的科學教學活動，以滿足不同學生的學習需求。對于科學教學的未來發(fā)展規(guī)劃，小學A的校長表示，學校將進一步加強科學課程建設，優(yōu)化課程設置，豐富課程內(nèi)容。計劃開發(fā)更多具有特色的校本科學課程，如科技創(chuàng)新課程、科學探究實踐課程等，將科學教育與其他學科進行融合，開展跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學校還將加強科學教育與社會實踐的聯(lián)系，組織學生參加各類科學實踐活動和科技競賽，拓寬學生的視野，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在師資隊伍建設方面，學校將加大科學教師的引進力度，招聘具有專業(yè)背景和豐富教學經(jīng)驗的科學教師，充實科學教師隊伍。同時，加強對現(xiàn)有科學教師的培訓和培養(yǎng)，建立科學教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，提高科學教師的整體素質(zhì)。小學B的校領導同樣強調(diào)了科學教學的重要性。校領導認為，科學教學對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識具有不可替代的作用，是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。在政策支持方面，學校為科學教學提供了多方面的保障。在教學時間安排上，確保科學課程每周有足夠的課時，讓學生能夠充分學習科學知識，進行科學探究活動。學校還設立了科學教學專項獎勵基金，對在科學教學中表現(xiàn)突出的教師和在科學競賽中取得優(yōu)異成績的學生給予表彰和獎勵，激發(fā)教師和學生的積極性。在教學資源建設方面，小學B不斷完善科學實驗室的建設，購置了先進的實驗設備，如數(shù)字化實驗儀器、3D打印機等，為學生提供更加豐富的實驗體驗。學校還加強了與校外科研機構、科技館等的合作，建立了校外科學教育實踐基地，為學生提供更多接觸科學前沿和實踐的機會。在未來發(fā)展規(guī)劃方面，小學B計劃加強科學教育信息化建設，利用現(xiàn)代信息技術手段，如在線學習平臺、虛擬實驗室等，豐富科學教學的形式和內(nèi)容，提高教學效果。學校還將開展科學教育特色活動，如舉辦校園科技節(jié)、科學文化周等，營造濃厚的科學教育氛圍，激發(fā)學生對科學的興趣和熱愛。在師資隊伍建設方面，學校將加強與高校的合作，建立科學教師培訓基地，定期選派教師參加專業(yè)培訓，提升教師的專業(yè)水平和教學能力。同時，鼓勵教師開展教學研究和教學改革，探索適合本校學生的科學教學模式和方法。五、田野考察結果分析與討論5.1教學成效與亮點在教學內(nèi)容的設計與實施方面，教師充分考慮一年級學生的認知水平和興趣特點，將科學知識與生活實際緊密結合，使教學內(nèi)容既具有趣味性又富有啟發(fā)性。在“認識植物”的教學中，教師組織學生到校園花園進行實地觀察，讓學生親身體驗植物的生長環(huán)境，觀察植物的形態(tài)特征。學生們在觀察過程中，不僅認識了多種植物，還了解到植物的生長需要陽光、水分和土壤等條件。這種將課堂搬到戶外的教學方式，讓學生在真實的情境中學習科學知識，增強了學生的學習體驗和學習效果。在教學方法的創(chuàng)新應用上，教師積極采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。除了傳統(tǒng)的講授法、演示法外，探究式教學、情境教學、小組合作學習等方法在科學課堂中得到廣泛應用。在“物體的沉浮”實驗教學中，教師采用探究式教學方法，先提出問題：“把不同的物體放入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”引導學生進行猜測和假設，然后讓學生分組進行實驗，觀察物體的沉浮情況，并記錄實驗結果。在實驗過程中，學生們積極思考、討論，嘗試找出物體沉浮的規(guī)律。通過這種探究式教學，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思考能力和實踐能力，讓學生在探究中體驗到科學的樂趣。情境教學法也為科學課堂增添了活力。在“有趣的聲音”教學中，教師創(chuàng)設了一個“聲音的世界”情境，通過播放各種動物的叫聲、交通工具的聲音、樂器的聲音等，讓學生在生動的情境中感受聲音的多樣性，激發(fā)學生對聲音的探究欲望。教師還引導學生通過模仿聲音、制作簡單的樂器等活動，深入了解聲音的產(chǎn)生和傳播原理，使學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。教學資源的有效利用也是教學中的一大亮點。學校豐富的實驗器材和圖書資料為科學教學提供了有力支持。教師充分利用實驗器材，讓學生親自動手操作，增強學生的實踐能力。在“用相同的物體來測量”實驗中，學生們使用尺子、小棒等測量工具，測量物體的長度、寬度等，通過實際操作，掌握了測量的方法和技巧。圖書館的科學類圖書成為學生課后學習科學知識的重要資源，學生們在課余時間借閱科學圖書，拓展了科學知識面。數(shù)字化教學資源的運用也為科學教學帶來了新的機遇。教師利用多媒體課件、在線教學平臺等數(shù)字化資源，豐富了教學內(nèi)容和教學形式。在“動物的一生”教學中，教師通過播放動物生長過程的視頻，讓學生直觀地了解動物的生命周期，增強了教學的直觀性和趣味性。在線教學平臺為學生提供了自主學習的空間，學生可以在課后通過平臺觀看教學視頻、完成作業(yè)、與教師和同學交流討論，提高了學習的自主性和靈活性。5.2存在的問題與挑戰(zhàn)盡管小學一年級科學教學取得了一定成效，但在教學過程中仍存在一些問題與挑戰(zhàn)，需要引起關注并加以解決。在教學內(nèi)容方面，存在部分內(nèi)容難度與一年級學生認知水平不匹配的情況。一些科學概念和原理較為抽象，對于以形象思維為主的一年級學生來說理解困難。在講解“物體的熱脹冷縮”原理時，學生難以理解物體受熱膨脹、遇冷收縮的微觀變化，導致學習效果不佳。同時，教學內(nèi)容的深度和廣度把握也存在一定問題。部分教師在教學中過于注重知識的傳授，忽視了學生的興趣和需求，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，學生學習積極性不高。而有些教師則過于追求教學內(nèi)容的趣味性，忽視了知識的系統(tǒng)性和科學性，使學生無法形成完整的知識體系。教學方法上，雖然教師采用了多種教學方法，但仍存在一些不足之處。部分教師對探究式教學的理解和運用不夠深入，在組織探究活動時，缺乏有效的引導和指導，導致學生的探究活動流于形式，無法達到預期的教學目標。在實驗教學中，有些教師只是簡單地演示實驗過程，讓學生觀察，而沒有引導學生思考實驗背后的原理和科學知識，學生只是被動地接受知識，缺乏主動探究的能力。部分教師在教學中過于依賴傳統(tǒng)的講授法，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教學資源的利用也存在一些問題。雖然學校配備了一定的教學資源，但在實際教學中，資源的利用率不高。部分實驗器材閑置，沒有得到充分的使用，造成了資源的浪費。科學類圖書的更新速度較慢，部分圖書內(nèi)容陳舊，無法滿足學生對新知識的需求。數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用也有待加強，一些教師對數(shù)字化教學工具的使用不夠熟練，不能充分發(fā)揮數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢。學生個體差異也是教學中面臨的一個挑戰(zhàn)。一年級學生由于家庭背景、學前教育等因素的不同，在學習能力、學習興趣和基礎知識方面存在較大差異。部分學生在學前已經(jīng)接觸過一些科學知識，對科學課程表現(xiàn)出較高的興趣和學習能力，而另一些學生則對科學知識了解較少，學習興趣不高，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等情況。教師在教學中難以兼顧所有學生的需求，導致部分學生學習困難，影響了整體教學效果。家長對科學教育的重視程度也參差不齊。部分家長對科學教育的重要性認識不足，認為科學課程不如語文、數(shù)學、英語等學科重要，對孩子的科學學習關注較少，不能積極配合學校的教學工作。有些家長甚至認為科學實驗會浪費孩子的時間，影響孩子的學習成績。這種觀念在一定程度上影響了學生對科學課程的學習態(tài)度和學習積極性。5.3影響因素分析小學一年級科學教學的質(zhì)量受到多種因素的綜合影響，深入剖析這些因素，有助于更全面地理解教學現(xiàn)狀，為改進教學提供有力依據(jù)。師資力量是影響教學的關鍵因素之一。科學教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到教學的質(zhì)量和效果。在南京市兩所小學中，部分科學教師并非科學教育專業(yè)出身，而是由其他學科教師兼任。這些教師雖然具備一定的教學經(jīng)驗，但在科學知識的深度和廣度上可能存在不足，對科學教學的理念和方法理解不夠深入，難以準確把握科學教學的重點和難點。在講解一些較為復雜的科學概念時，可能無法用生動形象、通俗易懂的語言向學生解釋清楚，導致學生理解困難。此外，科學教師的教學能力和教學方法也存在差異。一些教師教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，習慣于傳統(tǒng)的講授式教學，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而另一些教師雖然嘗試采用多樣化的教學方法，但在實施過程中可能存在操作不當?shù)膯栴}，無法充分發(fā)揮這些教學方法的優(yōu)勢。教學資源的豐富程度和利用效率對科學教學有著重要影響。實驗器材是科學教學中不可或缺的資源，然而，部分學校存在實驗器材不足或陳舊的情況。在小學B，一些實驗器材的數(shù)量有限，無法滿足每個學生都能親自動手操作的需求，導致部分學生參與實驗的機會較少，影響了學生的實踐能力和學習積極性。科學類圖書和數(shù)字化教學資源的更新和利用也存在問題。科學類圖書的更新速度較慢，部分圖書內(nèi)容陳舊，無法滿足學生對新知識的需求。一些教師對數(shù)字化教學資源的利用不夠充分，對多媒體教學設備和在線教學平臺的使用不夠熟練，不能充分發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容和教學形式相對單一。評價體系在科學教學中起著導向和激勵的作用。目前，小學一年級科學教學的評價方式主要以考試成績和課堂表現(xiàn)為主，這種評價方式存在一定的局限性。考試成績只能反映學生對科學知識的掌握情況，而對于學生的科學探究能力、創(chuàng)新思維、科學態(tài)度等方面的評價則相對缺乏。課堂表現(xiàn)的評價也存在一定的主觀性，容易受到教師個人因素的影響。這種單一的評價體系無法全面、準確地評價學生的科學素養(yǎng)和學習成果，不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也無法為教師的教學改進提供有效的反饋。學生的個體差異也是影響科學教學的重要因素。一年級學生由于家庭背景、學前教育等因素的不同，在學習能力、學習興趣和基礎知識方面存在較大差異。部分學生在學前已經(jīng)接觸過一些科學知識，對科學課程表現(xiàn)出較高的興趣和學習能力，能夠積極參與課堂活動，而另一些學生則對科學知識了解較少，學習興趣不高，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等情況。教師在教學中難以兼顧所有學生的需求，導致部分學生學習困難，影響了整體教學效果。如果教師在教學中采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法，對于學習能力較強的學生來說，可能會覺得教學內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而對于學習能力較弱的學生來說，則可能會覺得教學內(nèi)容難度過大，跟不上教學進度，從而產(chǎn)生厭學情緒。家長對科學教育的重視程度和支持力度也會對科學教學產(chǎn)生影響。部分家長對科學教育的重要性認識不足，認為科學課程不如語文、數(shù)學、英語等學科重要，對孩子的科學學習關注較少，不能積極配合學校的教學工作。有些家長甚至認為科學實驗會浪費孩子的時間，影響孩子的學習成績。這種觀念在一定程度上影響了學生對科學課程的學習態(tài)度和學習積極性。如果家長不重視孩子的科學學習，不鼓勵孩子參與科學探究活動，不與孩子一起閱讀科學書籍、觀看科學紀錄片等，就會使孩子失去很多學習科學知識的機會，也會影響孩子對科學的興趣和熱愛。六、小學一年級科學教學的改進建議6.1教學方法與策略的優(yōu)化在小學一年級科學教學中，應采用多樣化的教學方法，以適應學生的認知特點和學習需求。游戲教學法是一種非常適合一年級學生的教學方法，它能將科學知識融入有趣的游戲中，讓學生在玩中學，激發(fā)學生的學習興趣。在“認識物體的形狀”教學中，可以設計“形狀拼圖”游戲，準備一些不同形狀的拼圖卡片，如三角形、正方形、圓形等，讓學生通過拼搭拼圖，認識不同形狀的特征。還可以開展“形狀分類”游戲，將各種形狀的物體放在一起，讓學生根據(jù)形狀進行分類，加深對形狀的理解。通過這些游戲，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了科學知識，提高了學習效果。情境教學法也是一種有效的教學方法，它能為學生創(chuàng)造生動、具體的學習情境，使學生更容易理解和接受科學知識。在“植物的一生”教學中，可以創(chuàng)設“小小種植園”情境，在教室后面設置一個種植區(qū)域，讓學生親自種植植物，觀察植物的生長過程。學生在種植過程中，需要澆水、施肥、觀察植物的變化，這不僅讓他們了解了植物生長的條件和過程，還培養(yǎng)了他們的觀察力和實踐能力。在“有趣的聲音”教學中，創(chuàng)設“聲音的世界”情境，播放各種動物的叫聲、交通工具的聲音、樂器的聲音等，讓學生在情境中感受聲音的多樣性，激發(fā)他們對聲音的探究欲望。小組合作學習法能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習能力。在科學教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行分組，確保每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補。在“溶解的秘密”實驗中，將學生分成小組，每個小組共同完成實驗操作、觀察記錄和討論分析。小組成員之間分工明確，有的負責將物質(zhì)放入水中，有的負責攪拌，有的負責觀察和記錄，有的負責分析實驗結果。通過小組合作，學生們相互學習、相互交流，共同完成學習任務，提高了學習效果。此外，教師還應注重引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學過程中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行思考和探究。在“物體的沉浮”教學中，教師可以問學生：“為什么有些物體在水中會浮起來，而有些物體則會沉下去呢？”讓學生通過實驗、觀察、分析等方式，尋找問題的答案。在探究過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。6.2教學資源的整合與利用在小學一年級科學教學中，合理配置教學資源是提高教學質(zhì)量的關鍵。學校應根據(jù)教學需求和學生實際情況，科學規(guī)劃教學資源的投入和分配。對于實驗器材，要確保數(shù)量充足、種類齊全，滿足每個學生的實驗操作需求。根據(jù)“物體的沉浮”實驗教學，應保證每個小組都能有足夠的不同材質(zhì)物體，如木塊、鐵塊、塑料塊等，以及用于觀察物體沉浮的容器和水。學校還應定期檢查和維護實驗器材，及時更新?lián)p壞或老化的器材，確保實驗教學的順利進行。在科學類圖書資源方面，學校應加大采購力度，增加圖書數(shù)量，豐富圖書種類。除了常見的科普讀物，還應引入一些具有趣味性和互動性的科學圖書，如立體書、翻翻書、游戲書等，以吸引學生的閱讀興趣。可以采購《神奇的科學立體書》，書中通過立體的畫面和有趣的互動設計，展示了各種科學現(xiàn)象和原理，讓學生在閱讀中感受到科學的神奇和樂趣。學校還應注重圖書的更新，及時淘汰內(nèi)容陳舊的圖書，引入最新的科學研究成果和科普資訊，使學生能夠接觸到最前沿的科學知識。數(shù)字化教學資源的建設也不容忽視。學校應加大對數(shù)字化教學設備的投入，提升校園網(wǎng)絡速度和穩(wěn)定性，確保教師和學生能夠順暢地訪問數(shù)字化教學資源。為每個教室配備先進的多媒體教學設備，如高清投影儀、電子白板等，方便教師展示教學視頻、動畫、圖片等多媒體資料。學校還應購買豐富的科學教育軟件和在線課程平臺，為學生提供多樣化的學習資源。引入“科學樂園”在線學習平臺，學生可以在平臺上進行科學實驗模擬、知識問答、趣味游戲等活動，增強學習的趣味性和互動性。充分利用校內(nèi)外資源，豐富科學教學內(nèi)容和形式，能夠為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習體驗。學校應加強與科技館、博物館、自然保護區(qū)等校外機構的合作，建立校外科學教育實踐基地。定期組織學生到科技館參觀，讓學生親身體驗各種科學展品和實驗，感受科學的魅力。組織學生到自然保護區(qū)進行實地考察，觀察動植物的生活習性，了解生態(tài)環(huán)境的保護，拓寬學生的視野，增強學生對科學的感性認識。學校還可以邀請科學家、科普工作者等來校舉辦講座和科普活動，讓學生近距離接觸科學領域的專業(yè)人士，激發(fā)學生對科學的興趣和向往。邀請當?shù)氐闹参飳W家來校舉辦關于植物的講座，向學生介紹植物的分類、生長過程、生態(tài)作用等知識，并與學生進行互動交流，解答學生的疑問。學校還可以組織學生參加各類科學競賽和科普活動，如科技創(chuàng)新大賽、科普知識競賽等，提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。此外，學校應積極鼓勵教師開發(fā)和利用校本教學資源，結合學校的特色和學生的實際情況，編寫校本教材、制作教具、設計教學案例等。教師可以根據(jù)學校的校園環(huán)境，設計“校園植物探究”校本課程，引導學生觀察校園內(nèi)的植物，了解植物的名稱、特點、生長環(huán)境等，培養(yǎng)學生的觀察能力和探究精神。教師還可以組織學生制作簡單的教具，如自制放大鏡、簡易天平、風力小車等，讓學生在制作過程中加深對科學知識的理解和應用。6.3師資隊伍建設加強教師培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，是提升小學一年級科學教學質(zhì)量的關鍵。學校應高度重視科學教師的培訓工作，為教師提供多樣化的培訓機會和平臺。定期組織科學教師參加專業(yè)培訓課程，邀請科學教育專家、學者來校舉辦講座和培訓活動，讓教師了解科學教育的最新理念、教學方法和研究成果，拓寬教師的知識面和視野。可以邀請在科學教育領域具有豐富經(jīng)驗的特級教師，來校開展關于探究式教學方法的培訓，向教師傳授如何引導學生進行有效的科學探究，如何設計探究活動，如何培養(yǎng)學生的探究能力等方面的知識和技巧。學校還應鼓勵教師參加學術交流活動，如科學教育研討會、學術論壇等，讓教師與同行進行交流和學習，分享教學經(jīng)驗和教學心得，促進教師的專業(yè)成長。教師可以在學術交流活動中，了解到其他學校在科學教學中的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，學習到新的教學理念和教學方法，并將其應用到自己的教學實踐中。學校還可以組織教師到其他優(yōu)秀學校進行觀摩學習，實地參觀優(yōu)秀學校的科學教學課堂、實驗室建設、教學資源利用等情況，學習他們的先進經(jīng)驗和做法，為自身的教學提供借鑒。為了滿足不同教師的需求，培訓內(nèi)容應具有針對性和系統(tǒng)性。對于非科學教育專業(yè)出身的教師，應加強科學基礎知識和專業(yè)技能的培訓，幫助他們彌補知識短板，提高教學水平。可以開設物理、化學、生物等基礎學科的培訓課程，讓教師系統(tǒng)地學習科學知識，掌握科學實驗的基本方法和技能。對于已有一定教學經(jīng)驗的科學教師，應注重教學方法和教學策略的培訓，提升他們的教學能力和教學質(zhì)量。開展關于情境教學、項目式學習、跨學科教學等教學方法的培訓，讓教師了解這些教學方法的特點和實施步驟，學會如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，提高教學效果。培訓還應關注科學教育的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，讓教師了解科學教育的新方向、新要求，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的學生。除了參加外部培訓，教師自身也應加強學習和研究，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師應積極閱讀科學教育相關的書籍、期刊和論文，關注科學教育領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教育觀念和教學方法。教師還應結合教學實踐，開展教學研究，探索適合