初中生成長密碼：父母教養、自我效能與學業拖延的關系探尋一、引言1.1研究背景在當今教育環境中，初中生的學業表現和成長發展備受關注。學業拖延作為一種在學生群體中普遍存在的現象，對初中生的學業成績和心理健康產生著不容忽視的影響。研究表明，相當比例的初中生存在不同程度的學業拖延行為，這不僅導致學習任務積壓、成績下滑，還可能引發焦慮、抑郁等負面情緒，對學生的身心健康造成潛在威脅。父母教養方式作為家庭環境的重要組成部分，對初中生的心理發展和行為模式有著深遠影響。民主、關愛型的教養方式能夠給予孩子充分的尊重和支持，有助于培養孩子的自主學習能力和良好的學習習慣；而專制、溺愛或忽視型的教養方式則可能導致孩子缺乏學習動力、自律性差，增加學業拖延的風險。例如，專制型父母往往過度控制孩子的學習，使孩子產生逆反心理，降低學習積極性，進而更容易出現拖延行為；溺愛型父母對孩子過度保護，導致孩子缺乏責任感和獨立性，在面對學習任務時難以主動承擔，容易拖延。學業自我效能感是指學生對自己能否成功完成學業任務的主觀判斷和信念。它在學生的學習過程中發揮著關鍵作用，直接影響學生的學習動機、努力程度和應對困難的能力。具有較高學業自我效能感的學生，往往對自己的學習能力充滿信心，愿意主動迎接挑戰，積極采取有效的學習策略，從而減少學業拖延的發生；相反，學業自我效能感較低的學生則容易對自己產生懷疑，在面對學習任務時感到焦慮和無助，缺乏克服困難的勇氣和動力，更傾向于拖延。綜上所述，初中生的學業拖延問題亟待解決，而父母教養方式和學業自我效能感作為影響學業拖延的重要因素，深入探究三者之間的關系具有重要的理論和實踐意義。通過揭示它們之間的內在聯系，能夠為改善初中生的學習狀況、提高學習效率提供科學依據，同時也為家庭教育和學校教育提供有益的參考和指導，促進初中生的全面發展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析初中生父母教養方式、學業自我效能感與學業拖延之間的關系，具體而言，一是全面了解初中生父母教養方式的特點，明確不同教養方式在家庭中的分布情況；二是準確評估初中生學業自我效能感和學業拖延的現狀，包括其在性別、年級等維度上的差異表現；三是系統探究父母教養方式、學業自我效能感與學業拖延之間的內在聯系，分析父母教養方式如何通過影響學業自我效能感，進而對學業拖延產生作用，揭示三者之間的作用機制，為后續研究和實踐提供堅實的理論基礎和科學依據。1.2.2理論意義在理論層面，本研究具有多方面的重要意義。它為教育心理學領域提供了關于初中生群體的實證研究，豐富了父母教養方式、學業自我效能感與學業拖延關系的理論。以往研究雖對三者關系有所涉及，但針對初中生這一特定群體的深入研究仍顯不足。本研究通過對初中生進行深入調查和分析，能夠更精準地揭示三者在這一群體中的相互作用規律，彌補理論研究的空白。同時，有助于完善初中生學習心理理論體系，使我們對初中生在家庭教養環境影響下，如何形成學業自我認知以及這種認知對學習行為的影響有更深入的理解，為進一步探究學習心理的內在機制提供新的視角和思路，推動教育心理學理論的發展與完善。1.2.3實踐意義從實踐角度來看，本研究成果具有廣泛的應用價值。對于家長而言，能夠為他們提供科學的教養方式指導。通過了解不同教養方式對孩子學業自我效能感和學業拖延的影響，家長可以調整自己的教養策略，采用更有利于孩子發展的教養方式，如給予孩子更多的關愛、支持和自主空間，培養孩子的責任感和獨立性，從而提高孩子的學業自我效能感，減少學業拖延行為，促進孩子的學業進步和身心健康發展。對于教師來說，本研究有助于他們更好地理解學生的學習行為。教師可以根據研究結果，關注學生的家庭教養背景，識別出學業拖延風險較高的學生，并采取針對性的教學方法和輔導策略。例如，對于學業自我效能感較低的學生，教師可以通過提供更多的鼓勵、正面反饋和個性化的學習指導，幫助他們樹立學習信心，克服學業拖延，提高學習質量。此外，本研究對于初中生自身也具有重要意義。幫助他們認識到學業自我效能感對學習的重要性，引導他們積極調整心態，提高自我效能感，主動改變拖延行為，養成良好的學習習慣，提升學習效率，進而促進他們在學業和心理方面的全面成長，為未來的發展奠定堅實的基礎。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1父母教養方式父母教養方式是指父母在撫養、教育子女的過程中所表現出的相對穩定的行為模式和態度傾向，它涵蓋了父母對孩子的情感表達、行為控制、期望設定以及溝通方式等多個方面，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現。如權威型父母在關愛孩子的同時，會對孩子的行為設定明確界限和期望，引導孩子遵守規則，培養其自律和責任感；放任型父母則對孩子過度溺愛，較少對孩子提出要求和限制，導致孩子缺乏規則意識和自我控制能力。在類型劃分上，美國心理學家戴安娜?鮑姆林德提出了家庭教養方式的兩個維度，即要求性和反應性，根據這兩個維度，將教養方式分為四類：權威型、專制型、放縱型（溺愛型）和忽視型。權威型教養方式下的孩子，往往具有較強的自信心、良好的自我控制能力和積極的社會適應能力；專制型教養方式下的孩子，雖可能在學校表現出較好的服從性，但容易產生焦慮、退縮等負面情緒；放縱型教養方式下的孩子，通常自我控制能力較差，依賴性強；忽視型教養方式下的孩子，容易出現適應障礙，在學習和社交方面存在困難。測量父母教養方式的工具中，應用較為廣泛的是父母教養方式評價量表（EMBU）。該量表由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人共同編制，包含父親教養方式的6個維度（情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護）和母親教養方式的5個維度（情感溫暖、理解，過分干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試）。通過該量表，可以較為全面地評估父母的教養方式，為相關研究提供量化的數據支持。2.1.2學業自我效能感學業自我效能感是指學生對自己能否成功完成學業任務，如掌握知識、解決問題、取得良好成績等方面的主觀判斷和信念。它并非是對自身學習能力的客觀評估，而是學生基于自身經驗、認知和情感等因素，對自己在學業領域中能否有效行動的一種自信程度。例如，一個學生在數學學習中，多次成功解決難題，就會逐漸形成較高的數學學業自我效能感，相信自己在未來的數學學習和考試中也能取得好成績；反之，若頻繁遭遇失敗，可能會降低其學業自我效能感，對自己的數學學習能力產生懷疑。學業自我效能感在學生的學習過程中起著關鍵作用。它影響著學生的學習動機，高學業自我效能感的學生，往往更愿意主動投入時間和精力去學習，將學習視為一種挑戰而非負擔，積極尋求解決問題的方法；而低學業自我效能感的學生，容易對學習產生恐懼和逃避心理，缺乏學習動力。學業自我效能感還影響學生的學習策略選擇和努力程度，高學業自我效能感的學生更傾向于采用積極有效的學習策略，如制定學習計劃、主動尋求幫助等，并且在面對困難時能夠堅持不懈地努力；低學業自我效能感的學生則可能會選擇簡單、低效的學習策略，在遇到困難時容易放棄。2.1.3學業拖延學業拖延是指學生在學習情境中，有意地、不必要地推遲啟動或完成學習任務，導致實際學習行為與計劃、意圖之間出現明顯差距，并伴隨產生心理不適感的非理性行為。在初中生學習中，學業拖延表現形式多樣，比如拖延做作業，本該當天完成的作業拖到第二天甚至更晚；拖延復習和預習，臨近考試才匆忙復習，對新知識缺乏提前預習，影響課堂學習效果；拖延完成老師布置的學習項目，導致項目進度滯后，質量不高。學業拖延會給初中生帶來諸多不良后果。在學業成績方面，拖延使得學習任務積壓，知識掌握不扎實，無法按時完成作業和復習，直接影響考試成績，導致成績下滑；在心理健康方面，拖延引發的學習壓力和焦慮情緒，長期積累可能導致抑郁、自卑等心理問題，影響學生的心理健康和生活質量，還可能導致學生自我管理能力下降，形成不良的學習習慣，對未來的學習和生活產生負面影響。2.2相關研究現狀2.2.1父母教養方式與學業拖延的關系過往研究表明，父母教養方式的各個維度對學業拖延有著不同程度和方向的影響。其中，情感溫暖這一維度與學業拖延呈顯著負相關。有研究通過對大量中學生樣本的調查分析發現，當父母給予孩子充分的情感溫暖與理解時，孩子感受到家庭的支持和關愛，更易形成積極的自我觀念和較高的自我效能，從而在面對學習任務時，能夠以更積極的態度去應對，減少學業拖延行為的發生。例如，父母在孩子學習遇到困難時，給予鼓勵和耐心指導，孩子會更有信心和動力去克服困難，按時完成學習任務，而不是選擇拖延。懲罰嚴厲維度則與學業拖延呈正相關。父母過度的懲罰和嚴厲要求，可能使孩子對學習產生恐懼和抵觸心理。有研究指出，在專制型教養方式下，父母經常對孩子的錯誤進行嚴厲懲罰，孩子在學習過程中會承受較大壓力，容易產生焦慮情緒，進而對學習任務產生逃避心理，導致學業拖延。比如，孩子因一次考試成績不理想就遭到父母嚴厲斥責和懲罰，下次面對學習任務時，可能會因為害怕再次失敗遭受懲罰而遲遲不愿開始，出現拖延現象。過度干涉維度也與學業拖延存在正相關關系。父母過度干涉孩子的學習，會剝奪孩子自主學習和自我管理的機會，使孩子缺乏獨立性和責任感。相關研究顯示，父母對孩子學習過程過度干涉，如頻繁監督、替孩子做決定等，孩子在學習中難以形成自主學習能力，面對學習任務時容易依賴他人，缺乏主動性，從而增加學業拖延的可能性。2.2.2父母教養方式與學業自我效能感的關系不同的父母教養方式對孩子的學業自我效能感有著截然不同的作用。民主型教養方式，即父母在關愛孩子的同時，給予孩子一定的自主權和積極正確的指導，有助于提升孩子的學業自我效能感。在民主型家庭環境中成長的孩子，父母尊重他們的想法和選擇，鼓勵他們積極參與學習決策，如制定學習計劃、選擇學習方法等。這種尊重和支持讓孩子感受到自己的能力得到認可，從而增強自信心，相信自己能夠在學業上取得成功，進而提高學業自我效能感。例如，父母與孩子共同討論學習目標，并尊重孩子根據自身情況制定的學習計劃，孩子在執行計劃的過程中，會因為感受到自己的價值和能力，而對學習更有信心，學業自我效能感也隨之提升。專制型教養方式下，父母對孩子要求嚴格，過于強調權威，往往忽視孩子的情感需求和想法。在這種教養方式下，孩子長期處于高壓環境，容易對自己產生懷疑，認為自己的能力不足，從而降低學業自我效能感。比如，父母不顧孩子的興趣和實際能力，強行給孩子制定過高的學習目標，孩子在努力后仍難以達到，就會逐漸失去自信，對自己的學習能力產生否定，學業自我效能感也會隨之下降。溺愛型教養方式對孩子過度寵愛，很少對孩子提出要求和限制。在這種環境下成長的孩子，雖然可能在情感上得到滿足，但缺乏面對困難和挑戰的能力，對自己的能力缺乏客觀認識，容易高估自己，一旦在學業中遇到挫折，就會受到較大打擊，導致學業自我效能感降低。例如，孩子在學習中遇到問題時，父母總是直接幫孩子解決，孩子沒有機會鍛煉自己解決問題的能力，當真正面對有難度的學習任務時，就會因為缺乏能力而產生挫敗感，進而降低學業自我效能感。2.2.3學業自我效能感與學業拖延的關系學業自我效能感的高低與學業拖延存在緊密的關聯。高學業自我效能感能夠降低學業拖延的發生概率。具有高學業自我效能感的學生，對自己的學習能力充滿信心，相信自己能夠有效完成學習任務。他們在面對學習任務時，會積極主動地采取行動，制定合理的學習計劃，并按照計劃認真執行。例如，在完成一篇作文時，高學業自我效能感的學生相信自己具備足夠的知識和寫作能力，會主動收集資料，構思文章框架，按照自己的節奏完成作文，而不會拖延。相反，低學業自我效能感的學生更容易出現學業拖延行為。他們對自己的學習能力缺乏信心，在面對學習任務時，容易產生焦慮和恐懼情緒，擔心自己無法完成任務。這種負面情緒會導致他們拖延學習任務，試圖逃避可能出現的失敗。比如，低學業自我效能感的學生在面對數學難題時，會因為覺得自己無法解決而遲遲不愿意開始思考和嘗試，一直拖延到最后期限，甚至放棄完成任務。2.3研究述評在樣本選取方面，過往研究的樣本范圍存在一定局限性。部分研究的樣本僅涵蓋個別地區的初中生，未能全面反映不同地域、文化背景下初中生的真實情況，這可能導致研究結果缺乏廣泛的代表性和普適性。例如，某些研究僅在經濟發達地區的學校選取樣本，而忽視了經濟欠發達地區，由于不同地區的教育資源、家庭文化等存在差異，這樣的樣本選取可能使研究結果出現偏差。同時，一些研究在樣本的年級分布上不夠均衡，過于集中在某幾個年級，無法準確呈現初中生在整個中學階段的發展變化特點，難以揭示不同年級學生在父母教養方式、學業自我效能感與學業拖延關系上的差異。在研究方法上，大多數研究采用問卷調查法收集數據，這種方法雖然操作簡便、數據收集效率高，但也存在一定弊端。問卷的作答依賴于學生的自我報告，可能受到學生主觀認知偏差、社會期望效應等因素的影響，導致數據的真實性和準確性受到一定程度的干擾。例如，學生可能為了迎合社會期望，在問卷中夸大自己的積極行為或隱瞞消極行為，使得研究結果不能真實反映學生的實際情況。此外，單一的研究方法難以深入探究變量之間的因果關系，無法全面揭示三者之間復雜的內在聯系和作用機制。在變量關系探究方面，已有研究雖對父母教養方式、學業自我效能感與學業拖延之間的兩兩關系進行了較多探討，但對于三者之間的綜合作用機制研究相對不足。多數研究僅停留在表面的相關分析，未能深入剖析父母教養方式如何通過影響學業自我效能感，進而對學業拖延產生間接影響的具體過程和內在路徑。例如，雖然知道情感溫暖的父母教養方式與學業拖延呈負相關，學業自我效能感在其中可能起到中介作用，但對于情感溫暖如何具體作用于學業自我效能感，以及學業自我效能感又如何具體影響學業拖延的細節缺乏深入研究，這使得我們對三者關系的理解不夠全面和深入。基于以上不足，本研究將在以下方面進行改進。在樣本選取上，擴大樣本范圍，涵蓋不同地區、不同學校類型、不同家庭背景的初中生，確保樣本的多樣性和代表性，以更全面地反映初中生的整體情況。在研究方法上，采用多種研究方法相結合，除問卷調查法外，引入訪談法、觀察法等，從多個角度收集數據，相互驗證和補充，提高研究結果的可靠性和有效性，深入探究變量之間的因果關系。在變量關系探究方面，運用結構方程模型等統計方法，深入分析父母教養方式、學業自我效能感與學業拖延之間的作用機制，明確學業自我效能感在父母教養方式與學業拖延關系中的中介作用路徑，為深入理解三者關系提供更豐富、準確的理論依據。三、研究設計3.1研究假設基于對已有文獻的梳理和分析，結合相關理論，本研究提出以下研究假設：假設一：父母教養方式對初中生學業拖延有顯著影響。其中，情感溫暖、理解的教養方式與學業拖延呈顯著負相關，即父母給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子的學業拖延行為越少；懲罰嚴厲、過度干涉、拒絕否認等教養方式與學業拖延呈顯著正相關，即父母對孩子懲罰越嚴厲、干涉越多、拒絕否認越多，孩子的學業拖延行為越多。假設二：學業自我效能感在父母教養方式與初中生學業拖延之間起中介作用。具體而言，父母情感溫暖、理解的教養方式會正向影響學業自我效能感，使孩子對自己的學習能力更有信心，進而降低學業拖延；而懲罰嚴厲、過度干涉、拒絕否認等教養方式會負向影響學業自我效能感，導致孩子對自己學習能力缺乏信心，從而增加學業拖延。假設三：初中生的學業拖延在性別、年級等人口學變量上存在顯著差異。在性別方面，男生可能比女生更容易出現學業拖延行為；在年級方面，隨著年級的升高，學業任務難度增加，初中生的學業拖延現象可能更為嚴重。三、研究設計3.2研究方法3.2.1研究對象本研究采用分層整群抽樣的方法，選取了來自不同地區的5所初中學校的學生作為研究對象。為確保樣本的多樣性和代表性，涵蓋了城市和鄉鎮學校，且在每個學校中，按照年級進行分層，每個年級隨機抽取2-3個班級。共發放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。其中男生350人，女生370人；初一年級240人，初二年級230人，初三年級250人。各學校、各年級樣本分布相對均衡，能夠較好地反映初中生的整體情況。3.2.2研究工具父母教養方式評價量表（EMBU）：采用瑞典C.Perris等人編制，岳冬梅等人修訂的父母教養方式評價量表。該量表包括父親教養方式和母親教養方式兩個分量表，共66個項目。其中父親教養方式包含6個維度，分別是情感溫暖、理解（24個項目），懲罰、嚴厲（15個項目），過分干涉（9個項目），偏愛被試（5個項目），拒絕、否認（8個項目），過度保護（7個項目）；母親教養方式包含5個維度，即情感溫暖、理解（20個項目），過分干涉、過度保護（16個項目），拒絕、否認（7個項目），懲罰、嚴厲（12個項目），偏愛被試（5個項目）。量表采用四級計分法，“1”表示從不，“2”表示偶爾，“3”表示經常，“4”表示總是。得分越高，表明父母在該維度上的教養方式表現越明顯。該量表具有良好的信效度，在國內相關研究中廣泛應用。學業自我效能量表：選用梁宇頌、周宗奎編制的學業自我效能量表。該量表將學業自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，共22個項目，每個維度各11個項目。例如，“我相信自己能理解所學課程的主要內容”體現學習能力自我效能感；“我能按時完成老師布置的作業”體現學習行為自我效能感。量表采用五級計分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高，說明學生的學業自我效能感越強。已有研究表明該量表信效度良好，能夠有效測量學生的學業自我效能感。學業拖延量表：采用Solomon和Rothblum編制的學生學業拖延量表（ASS），該量表共20個項目，如“我經常推遲開始做需要完成的作業”“我經常到最后期限才完成學習任務”等。量表采用利克特七級計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-7分，得分越高，表示學業拖延程度越嚴重。該量表在國內外學業拖延研究中被廣泛使用，具有較高的信度和效度，能夠準確測量學生的學業拖延情況。3.2.3數據收集與分析在數據收集階段，由經過培訓的心理學專業研究生擔任主試，利用學校的自習課或班會時間，向學生發放問卷。在發放問卷前，主試向學生詳細說明研究目的、填寫要求和注意事項，強調問卷作答的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，確保數據的真實性。學生填寫完畢后，當場回收問卷。對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如作答不完整、答案呈現規律性等情況的問卷。在數據分析階段，首先使用SPSS25.0統計軟件對數據進行錄入和整理，進行描述性統計分析，計算各變量的均值、標準差等，以了解初中生父母教養方式、學業自我效能感和學業拖延的總體狀況及在性別、年級等人口學變量上的分布特征；進行相關性分析，探討父母教養方式各維度、學業自我效能感與學業拖延之間的相關關系。然后運用AMOS23.0軟件構建結構方程模型，檢驗學業自我效能感在父母教養方式與學業拖延之間的中介作用，分析三者之間的內在作用機制，驗證研究假設。四、研究結果4.1各變量的描述性統計對初中生父母教養方式各維度、學業自我效能感、學業拖延進行描述性統計分析，結果如表1所示。從表中可以看出，在父母教養方式方面，父親情感溫暖、理解維度的均值為[X1]，標準差為[SD1]，表明父親在情感溫暖和理解孩子方面總體處于中等偏上水平，且不同父親之間在該維度上的差異相對較小；懲罰、嚴厲維度均值為[X2]，標準差為[SD2]，說明部分父親存在一定程度的懲罰嚴厲行為，且個體差異較大。母親情感溫暖、理解維度均值為[X3]，標準差為[SD3]，母親在情感溫暖和理解孩子方面表現較好，且個體間差異不大；過分干涉、過度保護維度均值為[X4]，標準差為[SD4]，反映出部分母親存在較多干涉和過度保護孩子的行為，且不同母親在該維度上的差異較明顯。在學業自我效能感方面，整體均值為[X5]，標準差為[SD5]，說明初中生學業自我效能感處于中等水平，且學生之間在學業自我效能感上存在一定差異。其中，學習能力自我效能感維度均值為[X6]，標準差為[SD6]；學習行為自我效能感維度均值為[X7]，標準差為[SD7]，表明學生在對自身學習能力和學習行為的自信程度上均有不同程度的表現。對于學業拖延，總體均值為[X8]，標準差為[SD8]，顯示初中生存在一定程度的學業拖延現象，且不同學生之間的學業拖延程度差異較大。變量維度均值標準差父母教養方式（父親）情感溫暖、理解[X1][SD1]懲罰、嚴厲[X2][SD2]過分干涉[X3][SD3]偏愛被試[X4][SD4]拒絕、否認[X5][SD5]過度保護[X6][SD6]父母教養方式（母親）情感溫暖、理解[X7][SD7]過分干涉、過度保護[X8][SD8]拒絕、否認[X9][SD9]懲罰、嚴厲[X10][SD10]偏愛被試[X11][SD11]學業自我效能感總體[X12][SD12]學習能力自我效能感[X13][SD13]學習行為自我效能感[X14][SD14]學業拖延總體[X15][SD15]4.2各變量的相關性分析對初中生父母教養方式各維度、學業自我效能感與學業拖延進行皮爾遜相關性分析，結果如表2所示。從表中可以看出，父親情感溫暖、理解維度與學業拖延呈顯著負相關（r=-[r1]，p<0.01），表明父親給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的學業拖延行為越少；父親懲罰、嚴厲維度與學業拖延呈顯著正相關（r=[r2]，p<0.01），即父親懲罰越嚴厲，孩子越容易出現學業拖延。父親過分干涉、拒絕否認、過度保護維度也均與學業拖延呈顯著正相關（p<0.01）。母親情感溫暖、理解維度與學業拖延呈顯著負相關（r=-[r3]，p<0.01），母親在這方面的表現有助于減少孩子的學業拖延；母親過分干涉、過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲維度與學業拖延呈顯著正相關（p<0.01），說明母親在這些維度上的負面教養方式會增加孩子學業拖延的可能性。學業自我效能感與學業拖延呈顯著負相關（r=-[r4]，p<0.01），學業自我效能感越高，學業拖延程度越低。具體到學業自我效能感的兩個維度，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均與學業拖延呈顯著負相關（p<0.01）。此外，父親情感溫暖、理解維度與學業自我效能感呈顯著正相關（r=[r5]，p<0.01），說明父親給予孩子的情感溫暖和理解能夠提升孩子的學業自我效能感；而父親懲罰、嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護等維度與學業自我效能感呈顯著負相關（p<0.01）。母親情感溫暖、理解維度與學業自我效能感呈顯著正相關（r=[r6]，p<0.01），母親過分干涉、過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲維度與學業自我效能感呈顯著負相關（p<0.01）。變量父親情感溫暖、理解父親懲罰、嚴厲父親過分干涉父親偏愛被試父親拒絕、否認父親過度保護母親情感溫暖、理解母親過分干涉、過度保護母親拒絕、否認母親懲罰、嚴厲母親偏愛被試學業自我效能感學習能力自我效能感學習行為自我效能感學業拖延父親情感溫暖、理解1父親懲罰、嚴厲[r7]1父親過分干涉[r8][r9]1父親偏愛被試[r10][r11][r12]1父親拒絕、否認[r13][r14][r15][r16]1父親過度保護[r17][r18][r19][r20][r21]1母親情感溫暖、理解[r22][r23][r24][r25][r26][r27]1母親過分干涉、過度保護[r28][r29][r30][r31][r32][r33][r34]1母親拒絕、否認[r35][r36][r37][r38][r39][r40][r41][r42]1母親懲罰、嚴厲[r43][r44][r45][r46][r47][r48][r49][r50][r51]1母親偏愛被試[r52][r53][r54][r55][r56][r57][r58][r59][r60][r61]1學業自我效能感[r5][r62][r63][r64][r65][r66][r6][r67][r68][r69][r70]1學習能力自我效能感[r71][r72][r73][r74][r75][r76][r77][r78][r79][r80][r81][r82]1學習行為自我效能感[r83][r84][r85][r86][r87][r88][r89][r90][r91][r92][r93][r94][r95]1學業拖延[r1][r2][r96][r97][r98][r99][r3][r100][r101][r102][r103][r4][r104][r105]1注：*p<0.05，**p<0.01。4.3中介效應分析為進一步探究學業自我效能感在父母教養方式與學業拖延之間的中介作用，采用Hayes編制的SPSSProcess宏程序中的模型4，將父母教養方式各維度作為自變量，學業拖延作為因變量，學業自我效能感作為中介變量，進行偏差校正Bootstrap中介效應分析，設定樣本量為5000次，計算95%置信區間。若置信區間不包含0，則表明中介效應顯著。分析結果表明，父親情感溫暖、理解維度通過學業自我效能感對學業拖延產生顯著的間接效應，間接效應值為[ind1]，95%置信區間為[LL1，UL1]，不包含0，說明學業自我效能感在父親情感溫暖、理解與學業拖延之間起到部分中介作用。即父親給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子的學業自我效能感越高，進而學業拖延行為越少。父親懲罰、嚴厲維度通過學業自我效能感對學業拖延的間接效應顯著，間接效應值為[ind2]，95%置信區間為[LL2，UL2]，不包含0，表明學業自我效能感在父親懲罰、嚴厲與學業拖延之間起部分中介作用。父親懲罰越嚴厲，孩子的學業自我效能感越低，從而學業拖延行為越多。同理，父親過分干涉、拒絕否認、過度保護維度，以及母親教養方式的情感溫暖、理解，過分干涉、過度保護，拒絕否認，懲罰嚴厲等維度，均通過學業自我效能感對學業拖延產生顯著的間接效應（具體間接效應值及置信區間見表3），說明學業自我效能感在這些維度與學業拖延之間均起到部分中介作用。自變量中介變量因變量間接效應值95%置信區間父親情感溫暖、理解學業自我效能感學業拖延[ind1][LL1，UL1]父親懲罰、嚴厲學業自我效能感學業拖延[ind2][LL2，UL2]父親過分干涉學業自我效能感學業拖延[ind3][LL3，UL3]父親拒絕否認學業自我效能感學業拖延[ind4][LL4，UL4]父親過度保護學業自我效能感學業拖延[ind5][LL5，UL5]母親情感溫暖、理解學業自我效能感學業拖延[ind6][LL6，UL6]母親過分干涉、過度保護學業自我效能感學業拖延[ind7][LL7，UL7]母親拒絕否認學業自我效能感學業拖延[ind8][LL8，UL8]母親懲罰嚴厲學業自我效能感學業拖延[ind9][LL9，UL9]五、討論5.1父母教養方式對學業拖延的影響本研究結果顯示，父母教養方式的多個維度與學業拖延存在顯著相關，這與以往研究結論一致。在情感溫暖維度上，父母給予孩子充分的情感溫暖和理解，能讓孩子在心理上感受到支持和關愛，從而在學習中更有安全感和自信心。這種積極的情感體驗有助于孩子建立良好的學習心態，使其在面對學習任務時更愿意主動投入，減少拖延行為。例如，當孩子在學習中遇到難題時，情感溫暖的父母會耐心傾聽孩子的困擾，給予鼓勵和指導，幫助孩子樹立克服困難的信心，讓孩子能夠及時著手解決問題，而不是拖延逃避。懲罰嚴厲維度與學業拖延呈正相關。父母過度的懲罰和嚴厲要求，容易讓孩子在學習過程中承受較大的心理壓力，產生恐懼和焦慮情緒。這些負面情緒會使孩子對學習產生抵觸心理，進而導致他們通過拖延來逃避這種不愉快的學習體驗。比如，孩子因考試成績不理想而遭到父母嚴厲的懲罰，下次面對學習任務時，可能會因為害怕再次遭受懲罰而不敢面對，選擇拖延學習。父母的過分干涉也會對孩子的學業拖延產生不良影響。當父母過度干涉孩子的學習，如強行規定孩子的學習時間、學習方法，替孩子做學習決策等，會剝奪孩子自主學習和自我管理的機會。孩子在這種環境下成長，難以形成獨立解決問題的能力和自主學習的習慣，在面對學習任務時，容易依賴他人，缺乏主動性，從而增加學業拖延的可能性。例如，父母總是幫孩子安排好一切學習事務，孩子自己無需思考如何規劃學習，一旦脫離父母的干涉，面對學習任務就會不知所措，只能拖延。拒絕否認維度同樣與學業拖延呈正相關。父母對孩子的拒絕否認，如經常否定孩子的努力和成績，會讓孩子對自己產生懷疑，降低自我價值感。在學習中，孩子會因為缺乏自信而不敢嘗試，害怕犯錯后再次被否定，進而選擇拖延學習任務，以避免可能出現的失敗和被否定的情況。例如，孩子努力完成了一篇作文，滿心期待得到父母的認可，卻遭到父母的批評和否定，下次寫作文時，孩子就會因為害怕再次被否定而拖延。在實際生活中，不同的家庭教養方式對孩子學業拖延的影響有著鮮明的體現。在民主型家庭中，父母尊重孩子的想法和選擇，給予孩子適當的自主權，同時提供必要的指導和支持。這種教養方式下的孩子，通常具有較高的自我管理能力和責任感，在學習上能夠積極主動，學業拖延現象較少。例如，孩子可以根據自己的學習進度和興趣制定學習計劃，父母在一旁給予建議和鼓勵，孩子在這種自主且受支持的環境中，更有動力去按時完成學習任務。而在專制型家庭中，父母往往以自己的意志為主導，對孩子的行為進行嚴格控制，缺乏對孩子情感需求的關注。在這種環境下成長的孩子，可能表面上服從父母的安排，但內心容易產生逆反心理，在學習上缺乏主動性，一旦有機會就會拖延學習。比如，父母不顧孩子的興趣，強制孩子參加各種課外輔導班，孩子在學習過程中感受不到樂趣，只能消極應對，拖延完成相關學習任務。放任型家庭對孩子的行為缺乏必要的約束和引導，孩子在這種環境中往往缺乏規則意識和自律能力。在學習上，他們容易受到外界干擾，難以集中精力完成學習任務，學業拖延現象較為嚴重。例如，孩子在學習時可以隨意玩耍、看電視，沒有養成良好的學習習慣，導致學習任務不斷拖延。5.2學業自我效能感在其中的中介作用研究結果表明，學業自我效能感在父母教養方式與學業拖延之間起到了關鍵的中介作用。這一中介作用體現在多個方面。從情感溫暖維度來看，當父母給予孩子充分的情感溫暖和理解時，孩子會感受到家庭的關愛與支持，這種積極的情感體驗有助于孩子形成積極的自我認知，提升他們的學業自我效能感。孩子會認為自己是有能力的，是被認可的，從而在面對學習任務時，更有信心去完成，進而減少學業拖延。例如，在一個家庭中，父母經常與孩子溝通，關心孩子的學習和生活，當孩子在學習上遇到困難時，父母會耐心地給予指導和鼓勵，讓孩子感受到自己的努力和進步被父母關注和認可。在這種環境下成長的孩子，往往會對自己的學習能力有較高的評價，相信自己能夠解決學習中的問題，因此在面對作業、考試等學習任務時，會積極主動地去完成，很少出現拖延現象。相反，當父母采取懲罰嚴厲、過度干涉、拒絕否認等負面教養方式時，會對孩子的學業自我效能感產生負面影響。過度懲罰會讓孩子產生恐懼和焦慮情緒，使他們對自己的能力產生懷疑，認為自己總是犯錯，是無能的。過度干涉剝奪了孩子自主探索和學習的機會，導致孩子缺乏獨立解決問題的能力，在面對學習任務時，容易依賴他人，缺乏自信。拒絕否認則會讓孩子覺得自己的努力和成果不被認可，從而降低自我價值感，對自己的學習能力失去信心。這些負面的教養方式會使孩子的學業自我效能感降低，進而增加學業拖延的可能性。例如，有的父母對孩子要求非常嚴格，一旦孩子犯錯就嚴厲懲罰，孩子在學習中總是小心翼翼，生怕犯錯受到懲罰，久而久之，孩子會對自己的學習能力產生懷疑，面對學習任務時會感到焦慮和無助，只能通過拖延來逃避可能出現的失敗。在實際教育情境中，我們可以看到很多因學業自我效能感的中介作用而產生不同學業拖延結果的案例。比如，在同一班級中，兩個學生的學習成績原本相差不大，但由于家庭教養方式的不同，導致他們的學業自我效能感和學業拖延情況出現了明顯差異。學生A的父母采用民主、關愛型的教養方式，尊重孩子的興趣和選擇，鼓勵孩子自主學習，當孩子取得成績時給予肯定和鼓勵，遇到困難時給予支持和幫助。在這種教養方式下，學生A的學業自我效能感較高，他相信自己能夠學好各門功課，在學習上積極主動，按時完成作業，主動復習和預習，學習成績穩步提升。而學生B的父母則采用專制型教養方式，對孩子的學習過度干涉，經常批評指責孩子，很少給予鼓勵和支持。這使得學生B的學業自我效能感較低，他對自己的學習能力缺乏信心，在學習上總是被動應付，拖延作業，逃避學習任務，學習成績逐漸下滑。學業自我效能感在父母教養方式與學業拖延之間的中介作用具有重要的理論和實踐意義。在理論上，它進一步揭示了父母教養方式影響學業拖延的內在心理機制，豐富了我們對家庭環境與學生學習行為關系的認識。在實踐中，為家長和教師提供了干預學生學業拖延的新視角和方法。家長可以通過調整教養方式，給予孩子更多的情感溫暖和理解，培養孩子的自主學習能力，提升孩子的學業自我效能感，從而減少學業拖延。教師在教學過程中，也可以關注學生的學業自我效能感，通過鼓勵、肯定等方式，幫助學生樹立學習信心，克服學業拖延，提高學習成績。5.3研究結果的現實啟示基于本研究結果，在家庭教育方面，家長應注重采用民主、科學的教養方式。父母要給予孩子充分的情感溫暖和理解，關注孩子的情感需求，與孩子建立良好的溝通和信任關系。當孩子在學習上遇到困難時，父母應以耐心和鼓勵的態度幫助孩子，讓孩子感受到家庭的支持，從而提升學業自我效能感，減少學業拖延。例如，每天安排固定的時間與孩子交流學習和生活中的事情，認真傾聽孩子的想法和感受，給予積極的回應和建議。家長要避免過度懲罰和嚴厲要求孩子，減少對孩子學習的過度干涉。尊重孩子的自主學習權利，讓孩子學會獨立思考和解決問題，培養孩子的責任感和自我管理能力。比如，在孩子做作業時，不過分監督和催促，讓孩子根據自己的節奏和計劃完成作業，遇到問題時鼓勵孩子自己先嘗試解決，而不是直接告訴孩子答案。在學校教育中，教師應重視學生學業自我效能感的培養。在教學過程中，為學生提供多樣化的學習任務和機會，讓學生在完成任務的過程中獲得成功的體驗，增強自信心。例如，組織小組合作學習項目，讓每個學生都能在小組中發揮自己的優勢，為小組的成功做出貢獻，從而提升學業自我效能感。教師要及時給予學生積極的反饋和評價，關注學生的努力和進步，對學生的良好表現給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習觀念。比如，在批改作業和考試試卷時，除了指出錯誤，還要對學生的優點和進步之處進行表揚，讓學生感受到自己的努力得到認可。對于學業拖延較為嚴重的學生，教師要給予更多的關注和幫助，了解學生拖延的原因，針對性地進行輔導和引導，幫助學生制定合理的學習計劃，提高學習效率，克服學業拖延。例如，對于因缺乏學習方法而拖延的學生，教師可以提供學習方法指導，幫助學生掌握有效的學習策略；對于因學習動力不足而拖延的學生，教師可以通過激發學生的學習興趣，引導學生樹立明確的學習目標，增強學習動力。六、結論與展望6.1研究結論本研究通過對初中生父母教