農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣困境與突破路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對(duì)于正處于身心快速發(fā)展和知識(shí)積累關(guān)鍵時(shí)期的初中生來說，英語學(xué)習(xí)不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更是拓寬視野、提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵手段。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。從師資力量來看，農(nóng)村初中英語教師數(shù)量不足，學(xué)歷水平參差不齊，且接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)資源方面，農(nóng)村初中英語教學(xué)資源匱乏，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)資源等，致使教學(xué)手段受限，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量少，語法知識(shí)掌握不牢固，聽說讀寫能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，缺乏良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，家庭英語教育資源有限。學(xué)習(xí)興趣作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于農(nóng)村初中生而言，提升英語學(xué)習(xí)興趣具有多方面的重要意義。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，課后也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而提高英語綜合能力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探索，不斷提出問題并嘗試解決問題，這對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。提升農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。通過提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村學(xué)生享受到與城市學(xué)生同等優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠?yàn)樗麄兊奈磥戆l(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使他們?cè)谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究起步較早，形成了較為豐富的理論成果。其中，行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是通過外部刺激和強(qiáng)化形成的，例如斯金納提出的操作性條件反射理論，強(qiáng)調(diào)通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息加工過程密切相關(guān)，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突并得到解決時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和情感需求，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，羅杰斯主張以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的情感需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)方面，國(guó)外注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)通過情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)型教學(xué)法則讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的研究近年來逐漸增多，主要集中在以下幾個(gè)方面。一是對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下原因的分析，眾多研究指出，農(nóng)村初中英語教學(xué)存在師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，家庭環(huán)境、社會(huì)觀念等因素也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，如農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。二是關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的策略研究，學(xué)者們提出了多種建議，包括創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、采用多樣化教學(xué)方法、利用多媒體教學(xué)手段、開展英語課外活動(dòng)等。例如，通過創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣；采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用多媒體教學(xué)手段，如播放英語電影、歌曲等，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。此外，還有研究關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提出要因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然對(duì)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣低下的原因進(jìn)行了多方面分析，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)性地解決這些問題，缺乏系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的方案。另一方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略研究，多是從單一角度出發(fā)，缺乏綜合運(yùn)用多種策略的研究，且在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，在研究方法上，以理論研究為主，實(shí)證研究相對(duì)較少，缺乏大量的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐檢驗(yàn)。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，深入農(nóng)村初中英語教學(xué)一線，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等方法，全面了解農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀及影響因素，提出更具針對(duì)性和可操作性的培養(yǎng)策略，并通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以期為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面深入地探究農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣問題，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)生基本信息、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)教學(xué)方法的偏好以及學(xué)習(xí)興趣程度等多方面內(nèi)容的問卷，全面了解農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀及影響因素。問卷題型豐富，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，以滿足不同類型信息的收集需求。在[具體農(nóng)村地區(qū)]選取多所具有代表性的初中，涵蓋不同辦學(xué)條件和教學(xué)水平的學(xué)校，向初一至初三年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)[X]%。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的量化分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，揭示學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與各因素之間的潛在關(guān)系，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法能夠深入了解學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的真實(shí)想法和感受，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的局限性。針對(duì)學(xué)生，設(shè)計(jì)關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、對(duì)英語課程的期望等問題，選取不同學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和家庭背景的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，共訪談學(xué)生[X]名。對(duì)于教師，主要詢問教學(xué)過程中遇到的問題、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法以及教學(xué)方法的運(yùn)用等，訪談?dòng)⒄Z教師[X]名。與家長(zhǎng)的訪談則聚焦于家庭對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持情況、家長(zhǎng)對(duì)英語教育的期望和態(tài)度等，訪談家長(zhǎng)[X]位。通過對(duì)訪談內(nèi)容的詳細(xì)記錄和深入分析，采用主題分析法提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和問題，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制。案例分析法有助于深入剖析個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究興趣培養(yǎng)的有效策略。選取[X]名具有典型性的學(xué)生作為研究案例，包括學(xué)習(xí)興趣濃厚且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣較低但有提升潛力的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興趣缺失且成績(jī)較差的學(xué)生。通過長(zhǎng)期跟蹤觀察他們?cè)谡n堂和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化，如參與課堂活動(dòng)的積極性、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。同時(shí)，收集他們的考試成績(jī)、作業(yè)成果等學(xué)習(xí)資料，分析成績(jī)波動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)聯(lián)。與學(xué)生本人、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的影響。綜合各方面信息，為每個(gè)案例制定個(gè)性化的興趣培養(yǎng)策略，并觀察策略實(shí)施后的效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為其他學(xué)生的興趣培養(yǎng)提供參考和借鑒。本研究在研究視角和策略制定方面具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究視角上，突破以往單一從學(xué)生或教師角度進(jìn)行研究的局限，從學(xué)生、教師、家庭和學(xué)校環(huán)境等多維度綜合分析農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的影響因素。關(guān)注各因素之間的相互作用和協(xié)同效應(yīng)，全面系統(tǒng)地揭示問題本質(zhì)。例如，深入探究家庭環(huán)境與學(xué)校教育如何相互影響，共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為解決問題提供更全面的思路。在策略制定方面，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，提出具有創(chuàng)新性和可操作性的興趣培養(yǎng)策略。例如，利用農(nóng)村豐富的自然資源和生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村特色的英語學(xué)習(xí)情境，開展與農(nóng)村生活緊密相關(guān)的英語實(shí)踐活動(dòng)，使英語學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，注重將現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村英語教學(xué)相結(jié)合，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等拓展學(xué)習(xí)資源和渠道，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析2.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，問卷設(shè)計(jì)是整個(gè)調(diào)查過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)教學(xué)方法的偏好以及學(xué)習(xí)興趣程度等多個(gè)維度，全面且有針對(duì)性地收集數(shù)據(jù)。在基本信息部分，設(shè)置了年級(jí)、性別等問題，以便后續(xù)分析不同群體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣上的差異。關(guān)于英語學(xué)習(xí)態(tài)度，通過詢問學(xué)生對(duì)英語課程的喜歡程度、對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度等問題，了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，設(shè)計(jì)諸如“你學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么”等問題，旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力來源。針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)查學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、家庭的英語學(xué)習(xí)氛圍等情況，以分析外部環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。在教學(xué)方法偏好部分，詢問學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授法、多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法的喜好程度，為后續(xù)探討教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系提供依據(jù)。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣程度，采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從“非常感興趣”到“完全不感興趣”設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，使數(shù)據(jù)更具客觀性和可比性。為確保調(diào)查結(jié)果具有代表性，樣本選取遵循隨機(jī)性和多樣性原則。在[具體農(nóng)村地區(qū)]選取多所初中，這些學(xué)校涵蓋不同辦學(xué)條件和教學(xué)水平，既包括教學(xué)資源相對(duì)豐富、師資力量較強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中，也包括辦學(xué)條件相對(duì)艱苦、師資相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中。在每所學(xué)校中，從初一至初三年級(jí)各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)[X]%。這種抽樣方式充分考慮了不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生的差異，能夠較為全面地反映農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)格按照規(guī)范流程進(jìn)行。首先，在調(diào)查前對(duì)參與調(diào)查的教師和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，向他們說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除他們的顧慮，提高參與度。對(duì)于教師，強(qiáng)調(diào)調(diào)查結(jié)果將為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供重要參考；對(duì)于學(xué)生，說明調(diào)查與個(gè)人成績(jī)無關(guān)，只是為了了解大家的英語學(xué)習(xí)情況，以便更好地幫助大家提高英語學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。其次，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放和回收工作，確保問卷發(fā)放的及時(shí)性和回收的完整性。在發(fā)放問卷時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀問卷說明，按照要求如實(shí)填寫。在回收問卷后，當(dāng)場(chǎng)對(duì)問卷進(jìn)行初步審核，檢查問卷填寫是否完整、有效，對(duì)于存在問題的問卷及時(shí)與學(xué)生溝通補(bǔ)充。最后，對(duì)回收的問卷進(jìn)行編號(hào)整理，錄入電子表格，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析做好準(zhǔn)備。2.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在對(duì)回收的[X]份有效問卷進(jìn)行深入分析后，關(guān)于農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果得以呈現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)英語的興趣程度方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語“非常感興趣”，而“比較感興趣”的學(xué)生占比為[X]%，兩者之和為[X]%。然而，值得注意的是，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語“興趣一般”，甚至有[X]%的學(xué)生表示“不太感興趣”，更有[X]%的學(xué)生直言“完全不感興趣”。這表明，農(nóng)村初中生對(duì)英語的興趣整體水平不容樂觀，近一半的學(xué)生對(duì)英語缺乏濃厚的興趣，這無疑給英語教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的興趣程度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)英語的興趣呈逐漸下降的趨勢(shì)。初一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)英語“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比之和為[X]%；初二年級(jí)這一比例降至[X]%；初三年級(jí)則進(jìn)一步下降至[X]%。這可能是由于隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難增多，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，在性別差異上，女生對(duì)英語的興趣普遍高于男生。女生中對(duì)英語“非常感興趣”和“比較感興趣”的占比之和為[X]%，而男生這一比例僅為[X]%。這可能與男女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式有關(guān)，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往更具優(yōu)勢(shì)，更容易對(duì)英語產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，為了“考學(xué)需要”而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比最高，達(dá)到[X]%，這表明中考的壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿Α！皞€(gè)人興趣愛好”也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要原因，占比為[X]%，這部分學(xué)生對(duì)英語本身有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高。因“社會(huì)就業(yè)需要”而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占[X]%，反映出學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的關(guān)注和對(duì)英語在就業(yè)中重要性的認(rèn)識(shí)。而受“家長(zhǎng)老師意志”影響學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占[X]%，這說明外部的督促和壓力在一定程度上也推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語。此外，對(duì)不同成績(jī)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，因“個(gè)人興趣愛好”和“社會(huì)就業(yè)需要”而學(xué)習(xí)英語的比例較高，分別為[X]%和[X]%，這表明他們具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而成績(jī)較差的學(xué)生中，因“考學(xué)需要”和“家長(zhǎng)老師意志”而學(xué)習(xí)英語的比例相對(duì)較高，分別為[X]%和[X]%，這可能意味著他們更多地是在外部壓力下學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂表現(xiàn)方面，“認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動(dòng)”的學(xué)生占[X]%，這部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。然而，仍有[X]%的學(xué)生表示“偶爾參與課堂互動(dòng)，注意力不太集中”，還有[X]%的學(xué)生直言“很少參與課堂互動(dòng)，經(jīng)常走神”，這部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。在課后學(xué)習(xí)方面，“主動(dòng)完成作業(yè)，并且會(huì)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)”的學(xué)生占[X]%，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。“只完成老師布置的作業(yè)，很少進(jìn)行課外學(xué)習(xí)”的學(xué)生占比最大，達(dá)到[X]%，這表明大部分學(xué)生在課后缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。甚至有[X]%的學(xué)生表示“經(jīng)常不完成作業(yè)，對(duì)英語學(xué)習(xí)敷衍了事”，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極為消極，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步分析不同學(xué)習(xí)興趣程度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語興趣濃厚的學(xué)生中，“認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動(dòng)”和“主動(dòng)完成作業(yè)，并且會(huì)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)”的比例分別為[X]%和[X]%，明顯高于興趣一般和興趣較低的學(xué)生。這充分說明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響，興趣越濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。2.3調(diào)查結(jié)果討論從調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣整體不高的現(xiàn)狀較為突出。近一半的學(xué)生對(duì)英語興趣一般、不太感興趣甚至完全不感興趣，這對(duì)英語教學(xué)的有效開展構(gòu)成了較大阻礙。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生興趣逐漸下降，這可能是因?yàn)橛⒄Z知識(shí)難度的遞增，如語法知識(shí)從簡(jiǎn)單的一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)逐漸過渡到較為復(fù)雜的現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)等，詞匯量的要求也大幅增加，給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些復(fù)雜知識(shí)時(shí)，若頻繁遭遇困難和挫折，卻又得不到及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。此外，英語學(xué)習(xí)的連貫性很強(qiáng)，前期知識(shí)掌握不牢固，會(huì)直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，興趣不斷降低。在性別差異方面，女生對(duì)英語的興趣普遍高于男生，這與男女生在語言學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)密切相關(guān)。從生理角度來看，女生的左腦半球偏側(cè)性功能專門化發(fā)育更早，在記憶力和語言表達(dá)方面具有天然優(yōu)勢(shì)，這使得她們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)，尤其是詞匯記憶和口語表達(dá)上更容易取得好成績(jī)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上，女生往往更加細(xì)心、耐心，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為端正，她們更愿意投入時(shí)間和精力去背誦單詞、朗讀課文，積極參與課堂互動(dòng)，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于她們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中保持較高的興趣。而男生在英語學(xué)習(xí)中，可能更注重邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于需要大量記憶和反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容缺乏耐心，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)有著重要影響。為“考學(xué)需要”而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比最高，這表明中考的壓力在很大程度上推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但這種外部壓力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，一旦中考?jí)毫p輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之下降。因“個(gè)人興趣愛好”而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)過程中更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持較高的學(xué)習(xí)興趣。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，因“個(gè)人興趣愛好”和“社會(huì)就業(yè)需要”而學(xué)習(xí)英語的比例較高，這說明明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在興趣能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。而成績(jī)較差的學(xué)生，更多地是在“考學(xué)需要”和“家長(zhǎng)老師意志”等外部壓力下學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣緊密相連。對(duì)英語興趣濃厚的學(xué)生，在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極參與互動(dòng)，課后也會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)并進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，他們將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，主動(dòng)探索知識(shí)。而興趣一般和興趣較低的學(xué)生，課堂上注意力不集中，參與互動(dòng)的積極性不高，課后也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，興趣濃厚的學(xué)生在小組討論時(shí)積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和見解，而興趣較低的學(xué)生則往往沉默不語，甚至在小組討論時(shí)開小差。在課后作業(yè)完成情況上，興趣濃厚的學(xué)生不僅能按時(shí)完成作業(yè)，還會(huì)主動(dòng)查閱資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而興趣較低的學(xué)生則經(jīng)常敷衍了事，甚至抄襲作業(yè)。三、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題剖析3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育資源相對(duì)匱乏，這直接導(dǎo)致了農(nóng)村初中生在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)普遍薄弱。許多農(nóng)村小學(xué)的英語課程開設(shè)不足，每周的英語課時(shí)較少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，僅局限于一些基礎(chǔ)的單詞和日常用語，語法知識(shí)的傳授更是淺嘗輒止。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度有限，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，一些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，掌握的英語單詞量不足500個(gè)，對(duì)于基本的語法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)的構(gòu)成和用法，也只是一知半解。這種薄弱的基礎(chǔ)在學(xué)生進(jìn)入初中后，成為了他們英語學(xué)習(xí)的巨大障礙。初中英語的知識(shí)難度和廣度都有了顯著提升，對(duì)詞匯量的要求大幅增加，語法知識(shí)也變得更加復(fù)雜。而農(nóng)村學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在面對(duì)大量的新單詞和復(fù)雜的語法時(shí)，往往感到力不從心，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)這一語法知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的掌握不夠扎實(shí)，無法理解現(xiàn)在完成時(shí)與它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。此外，薄弱的基礎(chǔ)也使得學(xué)生在英語的聽說讀寫能力方面發(fā)展滯后。聽力理解上，由于詞匯量不足和語法知識(shí)的欠缺，學(xué)生難以聽懂正常語速的英語對(duì)話和短文；口語表達(dá)時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻脑~匯和正確的語法運(yùn)用能力，往往只能說出簡(jiǎn)單的單詞或短語，無法進(jìn)行連貫的表達(dá)；閱讀理解中，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和陌生的詞匯讓學(xué)生望而卻步，難以理解文章的主旨和細(xì)節(jié)；寫作方面，學(xué)生更是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤百出、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，無法寫出一篇通順的英語作文。3.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語，例如在記憶單詞時(shí)，只是單純地反復(fù)背誦單詞的拼寫和中文釋義，而不注重單詞的發(fā)音、用法和語境。這種機(jī)械的記憶方法不僅效率低下，而且容易遺忘，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力記住的單詞，在實(shí)際運(yùn)用中卻往往無法準(zhǔn)確使用。例如，學(xué)生雖然記住了“l(fā)ook”這個(gè)單詞的意思是“看”，但卻不知道“l(fā)ookat”“l(fā)ookfor”“l(fā)ookforwardto”等短語的用法，在寫作和口語表達(dá)中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生也只是死記硬背語法規(guī)則，而不理解其背后的原理和邏輯，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用語法知識(shí)。例如，學(xué)生記住了定語從句的規(guī)則，但在遇到具體的句子時(shí)，卻無法判斷先行詞，不能正確地選擇關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏總結(jié)歸納的意識(shí)和能力，只是孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，形成完整的知識(shí)框架。這使得學(xué)生在面對(duì)綜合性的題目時(shí)，無法迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在做英語閱讀理解和完形填空時(shí)，學(xué)生由于沒有將詞匯、語法、閱讀理解技巧等知識(shí)進(jìn)行整合，難以理解文章的內(nèi)容，答題時(shí)錯(cuò)誤率較高。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)還體現(xiàn)在學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下課本內(nèi)容，沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和方法，無法發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑惑，導(dǎo)致在課堂上無法有針對(duì)性地聽講。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也只是盲目地做題或重復(fù)背誦知識(shí)點(diǎn)，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻沒有達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)英語時(shí)，沒有對(duì)自己平時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行分析和總結(jié)，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤在考試中反復(fù)出現(xiàn)。這種不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度不端正部分農(nóng)村初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這是導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)興趣低下的重要原因之一。許多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們沒有意識(shí)到英語作為一門國(guó)際通用語言，在未來的升學(xué)、就業(yè)和國(guó)際交流中具有重要的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)自己的生活和未來發(fā)展沒有太大的影響。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。例如，在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、開小差等現(xiàn)象，對(duì)老師提出的問題不積極思考，參與課堂互動(dòng)的熱情不高；在課后，他們也不愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲作業(yè)，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度。此外，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，由于英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困難，如單詞難記、語法復(fù)雜、聽力和口語表達(dá)困難等，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，不是積極主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，而是選擇逃避和放棄。這種畏難情緒使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。例如，有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，受到同學(xué)的嘲笑，從此就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，不敢開口說英語，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。還有一些學(xué)生受到周圍環(huán)境和同伴的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。在農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有些家長(zhǎng)自己不懂英語，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)和幫助，也不關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使得孩子覺得英語學(xué)習(xí)不重要，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。三、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題剖析3.2教師教學(xué)因素3.2.1教學(xué)方法單一在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多教師在課堂上主要采用“滿堂灌”的方式，整節(jié)課以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，使課堂氛圍沉悶，缺乏生機(jī)與活力。例如，在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師往往只是機(jī)械地講解語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中只是死記硬背語法規(guī)則，缺乏對(duì)語法知識(shí)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中，教師通常只是簡(jiǎn)單地領(lǐng)讀單詞，講解單詞的拼寫、發(fā)音和中文釋義，然后讓學(xué)生反復(fù)背誦和抄寫單詞。這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，無法真正掌握單詞的用法和語境。例如，在學(xué)習(xí)“interesting”和“interested”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師只是告訴學(xué)生“interesting”表示“有趣的”，用來修飾事物，“interested”表示“感興趣的”，用來修飾人。學(xué)生雖然記住了這些規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常混淆。如果教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，如通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲等方式來教授單詞，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用單詞，就能更好地幫助學(xué)生理解和掌握單詞。此外，傳統(tǒng)講授式教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的交流和溝通較少，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。學(xué)生在課堂上缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)，也無法得到教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)。這使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師往往只是提問一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生回答“是”或“不是”，這種提問方式無法激發(fā)學(xué)生的思維，也無法促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。3.2.2教學(xué)內(nèi)容枯燥當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)內(nèi)容存在脫離生活實(shí)際的問題，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味。教材中的許多內(nèi)容都是以城市生活為背景編寫的，與農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。例如，教材中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于城市購(gòu)物、旅游、娛樂等方面的內(nèi)容，而這些場(chǎng)景對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說較為陌生，缺乏實(shí)際體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)關(guān)于“shoppingmall”（購(gòu)物中心）的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，農(nóng)村學(xué)生可能很少有機(jī)會(huì)去購(gòu)物中心，對(duì)購(gòu)物中心的布局、商品種類等缺乏了解，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)感到困難和無趣。教學(xué)內(nèi)容缺乏文化背景知識(shí)的融入，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)重要原因。英語作為一門語言，承載著豐富的文化內(nèi)涵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師只注重語言知識(shí)的傳授，忽視了文化背景知識(shí)的講解。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，僅僅是孤立地學(xué)習(xí)單詞、語法等知識(shí)，無法深入理解英語語言背后的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地介紹節(jié)日的日期和一些表面的慶祝方式，而沒有深入講解節(jié)日背后的文化意義和傳統(tǒng)習(xí)俗。學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的了解僅僅停留在表面，無法真正感受到西方文化的魅力，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和單調(diào)性也容易使學(xué)生感到厭倦。在英語教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)練習(xí)和鞏固，但如果教師只是機(jī)械地重復(fù)講解和練習(xí)，而不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展，就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可能會(huì)讓學(xué)生反復(fù)背誦和抄寫同一個(gè)單詞，這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。3.2.3對(duì)學(xué)生關(guān)注不足在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣都存在差異，然而，一些教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到這些差異，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒有滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能難度過大，超出了他們的理解和接受能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到困難重重，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可能會(huì)向所有學(xué)生提出相同難度的問題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠輕松回答，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則可能無法回答，這會(huì)讓他們感到沮喪和自卑。教師缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫的一個(gè)重要原因。在教學(xué)過程中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，許多教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步關(guān)注不夠。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，而沒有給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏成就感，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可能只是在作業(yè)本上打勾或打叉，寫上分?jǐn)?shù)，而沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生無法了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也不知道如何改進(jìn)，這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師與學(xué)生之間的溝通和交流不足，也使得教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和問題，需要教師的關(guān)心和幫助。然而，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，學(xué)生不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題。教師也沒有主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)解決，從而影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。三、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題剖析3.3學(xué)習(xí)環(huán)境因素3.3.1學(xué)校硬件設(shè)施落后農(nóng)村初中學(xué)校的硬件設(shè)施普遍落后，這對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。許多農(nóng)村初中缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教室中僅有簡(jiǎn)單的黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具。多媒體教學(xué)能夠通過圖像、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，通過播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。然而，由于缺乏多媒體設(shè)備，教師只能依靠口頭講解和板書，教學(xué)形式單一，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。語音室作為英語教學(xué)的重要輔助設(shè)施，對(duì)于提高學(xué)生的聽力和口語水平具有重要作用。然而，在農(nóng)村初中，擁有語音室的學(xué)校寥寥無幾。語音室能夠提供標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音示范，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語模仿，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。缺乏語音室使得學(xué)生無法得到專業(yè)的聽力和口語訓(xùn)練，聽力理解能力和口語表達(dá)能力難以提高。在英語聽力考試中，學(xué)生由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練，對(duì)聽力材料的理解困難，失分較多。在口語交流中，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)不流利，不敢開口說英語，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。此外，農(nóng)村初中的圖書館中英語書籍和資料匱乏，無法滿足學(xué)生的課外閱讀需求。課外閱讀是提高學(xué)生英語綜合能力的重要途徑，通過閱讀英語書籍、報(bào)紙、雜志等，學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，了解英語國(guó)家的文化背景。但由于缺乏閱讀資源，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，英語學(xué)習(xí)局限于課本知識(shí)，視野狹窄，學(xué)習(xí)興趣難以提升。3.3.2家庭英語學(xué)習(xí)氛圍缺失家長(zhǎng)的文化水平普遍較低是農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。許多農(nóng)村家長(zhǎng)自身沒有接受過良好的教育，英語水平有限，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)無法解答，也無法提供學(xué)習(xí)建議，使得孩子在學(xué)習(xí)過程中感到孤立無援。例如，在孩子背誦英語單詞時(shí)，家長(zhǎng)無法幫助孩子糾正發(fā)音，也無法檢查孩子的背誦情況，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)效果不佳。家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠也是導(dǎo)致家庭英語學(xué)習(xí)氛圍差的一個(gè)重要原因。部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來發(fā)展影響不大，只關(guān)注孩子的語文和數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和支持。他們不鼓勵(lì)孩子參加英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不重視孩子的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種觀念的影響下，孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度也隨之降低，學(xué)習(xí)積極性不高。例如，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)好語文和數(shù)學(xué)，將來就能找到好工作，英語學(xué)不好也沒關(guān)系，這種思想讓孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了輕視的態(tài)度。家庭中缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，使得孩子在日常生活中很少接觸到英語。在城市家庭中，家長(zhǎng)可能會(huì)給孩子購(gòu)買英語學(xué)習(xí)資料，如英語繪本、英語學(xué)習(xí)軟件等，還會(huì)鼓勵(lì)孩子觀看英語電影、聽英語歌曲，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。而在農(nóng)村家庭中，很少有家長(zhǎng)為孩子提供這樣的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。孩子在家庭中沒有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流，也沒有英語學(xué)習(xí)的榜樣，難以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，農(nóng)村孩子回到家中，聽到的都是方言和普通話，很少有機(jī)會(huì)聽到英語，這使得他們對(duì)英語的熟悉感和親切感不足。3.3.3社會(huì)英語環(huán)境匱乏農(nóng)村地區(qū)缺乏英語交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的國(guó)際化程度較低，很少有外國(guó)人到訪，也缺乏英語角、英語演講比賽等英語交流活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，在日常生活中沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致他們無法感受到英語的實(shí)用性和趣味性。例如，在城市中，學(xué)生可以參加英語角，與其他英語愛好者交流，鍛煉口語表達(dá)能力。而在農(nóng)村，學(xué)生很難找到這樣的交流平臺(tái)，英語學(xué)習(xí)僅停留在書本和課堂上。農(nóng)村地區(qū)的英語培訓(xùn)資源也相對(duì)匱乏，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，無法得到專業(yè)的課外輔導(dǎo)，難以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，由于沒有合適的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以求助，問題得不到及時(shí)解決，逐漸積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心受到打擊。例如，在城市中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的英語培訓(xùn)課程，如英語口語培訓(xùn)、英語寫作培訓(xùn)等。而在農(nóng)村，這樣的培訓(xùn)資源非常有限，學(xué)生的選擇余地較小。此外，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)觀念對(duì)英語學(xué)習(xí)也存在一定的影響。部分農(nóng)村居民認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村孩子的未來發(fā)展作用不大，不如學(xué)習(xí)一些實(shí)用的技能，如農(nóng)業(yè)技術(shù)、手工藝等。這種觀念在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度和積極性。例如，有些農(nóng)村家長(zhǎng)希望孩子畢業(yè)后回家務(wù)農(nóng)或外出打工，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有實(shí)際用處，不支持孩子學(xué)習(xí)英語。這種社會(huì)觀念使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨較大的心理壓力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣難以提升。四、提升農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策探討4.1學(xué)生自我提升策略4.1.1樹立正確學(xué)習(xí)觀念要引導(dǎo)農(nóng)村初中生深刻認(rèn)識(shí)到英語在當(dāng)今全球化時(shí)代的重要性，讓他們明白英語不僅是一門學(xué)科，更是通往世界的橋梁。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，無論是學(xué)術(shù)研究、商務(wù)合作還是文化交流，英語都發(fā)揮著不可或缺的作用。通過組織學(xué)生觀看關(guān)于國(guó)際交流的視頻資料，讓他們直觀感受英語在跨國(guó)會(huì)議、國(guó)際賽事、文化演出等活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，播放聯(lián)合國(guó)大會(huì)的會(huì)議視頻，讓學(xué)生看到各國(guó)代表用英語進(jìn)行交流和討論，了解英語作為國(guó)際通用語言在國(guó)際事務(wù)中的重要地位。還可以邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)外留學(xué)或工作的人士來校分享他們的經(jīng)歷，講述英語在他們生活和工作中的重要性，以及因?yàn)檎莆沼⒄Z而獲得的更多機(jī)會(huì)。通過這些真實(shí)的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)和個(gè)人發(fā)展具有重要意義，從而樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。幫助學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有明確的方向。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)記住一定數(shù)量的單詞，掌握某個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，或者在本次英語測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步。長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是在本學(xué)期末英語成績(jī)達(dá)到班級(jí)前[X]名，或者在中考中取得優(yōu)異的英語成績(jī)，為將來考入理想的高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，都能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。例如，對(duì)于想要提高英語成績(jī)的學(xué)生，可以制定如下計(jì)劃：第一個(gè)月重點(diǎn)攻克單詞，每天背誦[X]個(gè)新單詞；第二個(gè)月加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)一個(gè)語法項(xiàng)目，并通過做練習(xí)題鞏固；第三個(gè)月提升閱讀理解能力，每天做一篇閱讀理解練習(xí)。通過這樣的方式，讓學(xué)生清晰地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)。4.1.2掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間安排，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，每天安排[X]分鐘背誦英語單詞，利用早晨或晚上的時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)檫@兩個(gè)時(shí)間段大腦較為清醒，記憶效果更好。每周安排[X]小時(shí)進(jìn)行英語閱讀，可以選擇英語故事書、英語報(bào)紙或英語雜志等，提高閱讀理解能力。每周安排[X]次聽力練習(xí)，每次[X]分鐘左右，可以聽英語廣播、英語電影或英語教材配套的聽力材料。同時(shí)，要合理安排時(shí)間，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過于集中或過于松散，保證學(xué)習(xí)的連貫性和穩(wěn)定性。在制定計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃更具可行性和吸引力。例如，如果學(xué)生對(duì)英語歌曲感興趣，可以安排一定時(shí)間學(xué)唱英語歌曲，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉聽力和口語能力。記憶技巧對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教給學(xué)生一些有效的記憶方法，如聯(lián)想法、詞根詞綴法、語境記憶法等。聯(lián)想法是將單詞與生活中的事物或場(chǎng)景聯(lián)系起來，幫助記憶。例如，記憶單詞“pest”（害蟲）時(shí)，可以聯(lián)想到“拍死它”，發(fā)音相似，且容易記住單詞的含義。詞根詞綴法是通過分析單詞的詞根和詞綴來記憶單詞，許多英語單詞都有共同的詞根和詞綴，掌握了這些，就能輕松記憶大量單詞。例如，“un-”是表示否定的前綴，“happy”（高興的）加上“un-”就變成了“unhappy”（不高興的）。語境記憶法是將單詞放在句子或文章中記憶，通過理解上下文來掌握單詞的用法和含義。例如，在學(xué)習(xí)單詞“abandon”（放棄）時(shí)，可以通過閱讀句子“Heabandonedhisplanbecauseofthebadweather.”（因?yàn)樘鞖獠缓茫艞壛怂挠?jì)劃。）來加深對(duì)單詞的理解和記憶。鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用這些記憶技巧，提高單詞記憶的效率和效果。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解課文的大致內(nèi)容，找出自己不理解的地方，帶著問題聽課，提高聽課效率。例如，在預(yù)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生可以先通讀課文，標(biāo)記出生詞和難句，然后查閱詞典了解生詞的含義和用法，嘗試?yán)斫庹n文大意。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，制作思維導(dǎo)圖或知識(shí)卡片，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生可以將本單元的重點(diǎn)單詞、短語、語法知識(shí)整理成思維導(dǎo)圖，便于復(fù)習(xí)和回顧。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)軟件等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以利用“百詞斬”APP記憶單詞，利用“英語流利說”APP練習(xí)口語，利用“滬江英語網(wǎng)”獲取英語學(xué)習(xí)資料和資訊。4.1.3積極參與英語活動(dòng)英語角是提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校或社區(qū)組織的英語角活動(dòng)，在英語角中，學(xué)生可以與其他英語愛好者交流，鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞各種話題進(jìn)行討論，如日常生活、興趣愛好、社會(huì)熱點(diǎn)等，提高語言運(yùn)用能力。例如，在英語角中，學(xué)生可以討論“我的夢(mèng)想”這一話題，分享自己的夢(mèng)想和為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力，鍛煉口語表達(dá)和思維能力。為了提高學(xué)生參與英語角的積極性，可以邀請(qǐng)外教或英語水平較高的老師參與指導(dǎo)，增加活動(dòng)的吸引力。同時(shí)，組織一些有趣的活動(dòng)，如英語游戲、英語歌曲演唱、英語短劇表演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。英語競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語競(jìng)賽，如英語口語競(jìng)賽、英語寫作競(jìng)賽、英語閱讀競(jìng)賽等。在競(jìng)賽前，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，幫助他們制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)。例如，對(duì)于參加英語口語競(jìng)賽的學(xué)生，指導(dǎo)他們選擇合適的演講主題，撰寫演講稿，并進(jìn)行反復(fù)的口語練習(xí)，糾正發(fā)音和語調(diào)。競(jìng)賽過程中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，拓寬視野，提高能力。競(jìng)賽結(jié)束后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過參加英語競(jìng)賽，學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心。英語社團(tuán)為學(xué)生提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校可以組織成立英語社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如英語電影欣賞、英語詩歌朗誦、英語文化講座等。在英語電影欣賞活動(dòng)中，學(xué)生可以觀看經(jīng)典的英語電影，學(xué)習(xí)電影中的地道英語表達(dá)，了解西方文化。例如，觀看電影《哈利?波特》系列，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到許多魔法相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，同時(shí)感受西方的魔法文化。在英語詩歌朗誦活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的英語詩歌進(jìn)行朗誦，提高朗誦技巧和語言感悟能力。英語文化講座則可以邀請(qǐng)專家學(xué)者或外教來校舉辦，介紹英語國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬學(xué)生的文化視野。通過參與英語社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。四、提升農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策探討4.2教師教學(xué)改進(jìn)策略4.2.1創(chuàng)新教學(xué)方法在英語課堂中，教師應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于英語國(guó)家的生活場(chǎng)景中，從而增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。例如，在教授關(guān)于購(gòu)物的英語知識(shí)時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)小型超市，擺放一些常見的商品，并貼上英文標(biāo)簽。讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。在對(duì)話過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”“Hereyouare.”等。通過這樣的情景模擬，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握英語知識(shí)，還能提高口語表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完一篇關(guān)于環(huán)保的英語課文后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生分組制作一份英語環(huán)保手抄報(bào)。學(xué)生需要通過查閱資料、收集信息，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)來撰寫手抄報(bào)的內(nèi)容，包括環(huán)保的重要性、環(huán)保措施、環(huán)保標(biāo)語等。在制作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和討論，分工合作，共同完成任務(wù)。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中提高了英語綜合運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員都能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以布置一些討論話題或任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論、合作探究的方式來完成。例如，在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)時(shí)，教師可以給出一些含有不同語法結(jié)構(gòu)的句子，讓小組學(xué)生進(jìn)行分析和討論，找出句子中的語法錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以引入與農(nóng)村生活相關(guān)的詞匯，如“farm”（農(nóng)場(chǎng)）、“cow”（奶牛）、“sheep”（綿羊）、“vegetable”（蔬菜）等，并結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生親眼看到這些動(dòng)物和農(nóng)作物，并用英語進(jìn)行描述和交流。在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村生活相關(guān)的情境，如“helpparentswithfarmwork”（幫助父母干農(nóng)活）、“gofishingintheriver”（去河里釣魚）等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感和實(shí)用性。英語教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，還要注重文化知識(shí)的融入，讓學(xué)生了解英語國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理等知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以在教學(xué)過程中，適時(shí)地介紹一些英語國(guó)家的文化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵。通過播放相關(guān)的視頻資料、圖片或故事，讓學(xué)生直觀地感受西方文化的魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，如在節(jié)日習(xí)俗、家庭觀念、社交禮儀等方面的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以介紹課文所涉及的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。為了避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥和單調(diào)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤S富教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的探究和討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師還可以推薦一些與課文相關(guān)的英語課外閱讀材料，如英語故事書、英語報(bào)紙、英語雜志等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力。在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師可以介紹一些單詞的詞根、詞綴、同義詞、反義詞等知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫日記、短文、書信等，提高學(xué)生的寫作能力。4.2.3關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語競(jìng)賽、進(jìn)行英語課題研究等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助，降低學(xué)習(xí)難度，采用更加簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，如通過游戲、兒歌、動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，體驗(yàn)到成功的喜悅。分層教學(xué)是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。基礎(chǔ)層的學(xué)生主要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，如單詞、語法、句型等；提高層的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重英語綜合能力的提高，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等；拓展層的學(xué)生則注重拓展知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，如學(xué)習(xí)英語原著、參加英語交流活動(dòng)等。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次中學(xué)習(xí)，不斷提高英語水平。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師可以給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“Goodjob!”“Welldone!”“Youareveryclever!”等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，勇于嘗試。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，不僅要指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，還要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步。同時(shí)，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提高。四、提升農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策探討4.3改善學(xué)習(xí)環(huán)境策略4.3.1加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體設(shè)備的投入，確保每個(gè)教室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、電腦等。多媒體教學(xué)能夠通過圖像、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和接受。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以通過播放與課文相關(guān)的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文的背景和情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體制作生動(dòng)的動(dòng)畫演示，將復(fù)雜的語法規(guī)則直觀地展示給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以用于播放英語電影、英語歌曲、英語演講等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)資源中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。語音室對(duì)于提高學(xué)生的聽力和口語水平具有重要作用。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)語音室，并配備先進(jìn)的語音設(shè)備和豐富的教學(xué)資源。在語音室中，學(xué)生可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練，通過聆聽標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，提高聽力理解能力。例如，學(xué)生可以利用語音室的設(shè)備進(jìn)行英語聽力模擬考試，熟悉考試題型和要求，提高應(yīng)試能力。同時(shí)，語音室還可以為學(xué)生提供口語練習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以通過與設(shè)備對(duì)話、模仿朗讀、角色扮演等方式，鍛煉口語表達(dá)能力。教師可以在語音室中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決聽力和口語學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，學(xué)校還可以利用語音室開展英語聽力競(jìng)賽、口語比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。圖書館是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)豐富圖書館的英語書籍和資料，增加英語原著、英語雜志、英語報(bào)紙、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等的數(shù)量。這些豐富的閱讀資源能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以推薦他們閱讀英語原著，如《簡(jiǎn)?愛》《傲慢與偏見》等，讓他們感受英語文學(xué)的魅力，提高英語綜合素養(yǎng)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以推薦他們閱讀簡(jiǎn)單的英語故事書、英語繪本等，幫助他們積累詞匯，增強(qiáng)語感。學(xué)校還可以定期組織英語閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。4.3.2營(yíng)造家庭英語學(xué)習(xí)氛圍家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性，積極關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)情況。例如，家長(zhǎng)可以主動(dòng)與孩子溝通，了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)困難，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。家長(zhǎng)還可以與孩子一起制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督孩子按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極參與孩子的英語學(xué)習(xí)過程，與孩子一起學(xué)習(xí)英語，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。例如，家長(zhǎng)可以與孩子一起觀看英語電影、聽英語歌曲，在觀看和聆聽的過程中，與孩子進(jìn)行交流和討論，幫助孩子理解英語內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。家庭中應(yīng)積極營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓孩子在日常生活中能夠接觸到英語。家長(zhǎng)可以在家庭中設(shè)置英語角，在英語角擺放一些英語書籍、英語雜志、英語學(xué)習(xí)卡片等，讓孩子有一個(gè)專門的英語學(xué)習(xí)空間。例如，家長(zhǎng)可以在英語角的墻上張貼英語單詞卡片、英語語法知識(shí)圖表等，讓孩子在日常生活中能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)英語。家長(zhǎng)還可以在家庭中的物品上貼上英文標(biāo)簽，如在冰箱上貼上“refrigerator”，在桌子上貼上“table”等，讓孩子在日常生活中能夠直觀地學(xué)習(xí)英語單詞。此外，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行英語日常對(duì)話，如在早上起床時(shí)，用英語說“Goodmorning”，在吃飯時(shí)，用英語詢問孩子想吃什么。通過這些方式，讓孩子在日常生活中感受到英語的存在，提高孩子對(duì)英語的熟悉度和親切感。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參加英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語輔導(dǎo)班、英語興趣小組、英語夏令營(yíng)等，為孩子提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在選擇英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的興趣和需求進(jìn)行選擇，確保活動(dòng)能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，如果孩子對(duì)英語口語感興趣，家長(zhǎng)可以為孩子報(bào)名參加英語口語輔導(dǎo)班，讓孩子在專業(yè)老師的指導(dǎo)下提高口語表達(dá)能力。如果孩子對(duì)英語閱讀感興趣，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參加英語閱讀興趣小組，與其他英語閱讀愛好者一起交流和分享閱讀心得。同時(shí)，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.3.3拓展社會(huì)英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的英語學(xué)習(xí)資料。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富的課程資源，包括英語口語、聽力、閱讀、寫作等方面的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和水平選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“滬江網(wǎng)校”“網(wǎng)易云課堂”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上有許多優(yōu)質(zhì)的英語課程，學(xué)生可以通過觀看視頻課程、參與在線互動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)APP則具有便捷性和趣味性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“百詞斬”APP通過游戲化的方式幫助學(xué)生記憶單詞，“英語流利說”APP則專注于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，學(xué)生還可以通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取英語學(xué)習(xí)資訊、英語學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)技巧等方面的知識(shí)。例如，“英語巴士網(wǎng)”“英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站大全”等網(wǎng)站提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在這些網(wǎng)站上找到適合自己的學(xué)習(xí)資料。校際交流能夠促進(jìn)學(xué)校之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極開展校際交流活動(dòng)，與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，共同開展英語教學(xué)研究和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生到其他學(xué)校參加英語交流活動(dòng)，與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話、英語演講比賽、英語文化交流等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)校還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀英語教師來校進(jìn)行講座和示范課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校之間可以共享英語教學(xué)資源，如英語教學(xué)課件、英語教學(xué)資料、英語試題等，提高教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)各界應(yīng)積極舉辦各類英語活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，政府部門可以組織英語演講比賽、英語征文比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。社區(qū)可以舉辦英語角、英語文化節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流和展示的平臺(tái)。企業(yè)可以贊助英語培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生提供免費(fèi)的英語培訓(xùn)課程。此外，學(xué)校還可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開展英語實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力。通過這些社會(huì)英語活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受英語的實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。五、案例分析與實(shí)踐驗(yàn)證5.1成功案例介紹[具體農(nóng)村學(xué)校名稱]位于[具體地區(qū)]，是一所典型的農(nóng)村初中，該校長(zhǎng)期面臨著英語教學(xué)資源有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)習(xí)興趣不高的困境。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校開展了一系列提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐活動(dòng)，取得了顯著成效。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，學(xué)校英語教師積極引入情景教學(xué)法。在教授關(guān)于旅游的單元時(shí)，教師將教室布置成了機(jī)場(chǎng)的場(chǎng)景，設(shè)置了“check-incounter”（值機(jī)柜臺(tái)）、“boardinggate”（登機(jī)口）等模擬區(qū)域。學(xué)生們分別扮演乘客、機(jī)場(chǎng)工作人員等角色，用英語進(jìn)行交流。在值機(jī)柜臺(tái)，“乘客”需要用英語向“工作人員”出示護(hù)照、機(jī)票，回答關(guān)于行李重量、目的地等問題；在登機(jī)口，“工作人員”用英語提醒“乘客”登機(jī)時(shí)間、座位號(hào)等信息。通過這樣的情景模擬，學(xué)生們仿佛置身于真實(shí)的旅行場(chǎng)景中，不僅提高了口語表達(dá)能力，還深刻感受到了英語的實(shí)用性和趣味性，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也在該校得到了廣泛應(yīng)用。在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，教師布置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題，制作一份英語手抄報(bào)。學(xué)生們需要自己收集關(guān)于家鄉(xiāng)的特色景點(diǎn)、美食、傳統(tǒng)文化等資料，并用英語進(jìn)行整理和創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語寫作能力，還培養(yǎng)了信息收集和整理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。為了完成任務(wù)，學(xué)生們積極查閱英語詞典、參考英語范文，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了極大的提高。小組合作學(xué)習(xí)法同樣在英語課堂上發(fā)揮了重要作用。在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組拿到一組含有不同語法結(jié)構(gòu)的句子。小組成員需要共同分析句子，找出其中的語法錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，小組之間還會(huì)進(jìn)行辯論，課堂氣氛十分活躍。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了語法知識(shí)，同時(shí)也提高了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，學(xué)校教師注重將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活實(shí)際相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，教師引入了許多與農(nóng)村生活相關(guān)的詞匯，如“harvest”（收獲）、“paddyfield”（稻田）、“well”（水井）等，并結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田里，讓他們觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，并用英語進(jìn)行描述。在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“helpparentswithfarmwork”（幫助父母干農(nóng)活）、“feedthechickens”（喂雞）等與農(nóng)村生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到親切和熟悉，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。英語教學(xué)中，教師還注重文化知識(shí)的融入。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時(shí)，教師不僅介紹了節(jié)日的基本信息，還深入講解了節(jié)日背后的文化意義和傳統(tǒng)習(xí)俗。通過播放圣誕節(jié)的慶祝視頻，讓學(xué)生了解到圣誕節(jié)不僅僅是一個(gè)購(gòu)物和送禮物的節(jié)日，更是家人團(tuán)聚、分享喜悅的時(shí)刻，它蘊(yùn)含著西方的宗教文化和家庭觀念。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日的差異，如春節(jié)和圣誕節(jié)在慶祝方式、食物、傳統(tǒng)活動(dòng)等方面的不同，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。此外，教師還對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的探究和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課文后，教師組織學(xué)生開展了一場(chǎng)關(guān)于“農(nóng)村環(huán)境保護(hù)”的討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的建議和措施。這樣的討論不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和社會(huì)責(zé)任感。教師還推薦了一些與課文相關(guān)的英語課外閱讀材料，如英語故事書、英語報(bào)紙、英語雜志等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力。在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面，教師深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提供了一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語競(jìng)賽、進(jìn)行英語課題研究等。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師給予了更多的關(guān)注和幫助，降低學(xué)習(xí)難度，采用更加簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，如通過游戲、兒歌、動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，體驗(yàn)到成功的喜悅。分層教學(xué)也是該校的一大特色。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。基礎(chǔ)層的學(xué)生主要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，如單詞、語法、句型等；提高層的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重英語綜合能力的提高，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等；拓展層的學(xué)生則注重拓展知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，如學(xué)習(xí)英語原著、參加英語交流活動(dòng)等。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次中學(xué)習(xí)，不斷提高英語水平。通過一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐，該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升。在課堂上，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)發(fā)言，與教師和同學(xué)互動(dòng)頻繁；在課后，學(xué)生們主動(dòng)完成作業(yè)，積極參加英語課外活動(dòng)，如英語角、英語社團(tuán)等。學(xué)生們的英語成績(jī)也有了明顯提高，在期末考試中，英語學(xué)科的優(yōu)秀率從之前的[X]%提高到了[X]%，及格率從[X]%提高到了[X]%。更重要的是，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了熱情和信心。5.2案例效果分析通過對(duì)[具體農(nóng)村學(xué)校名稱]這一案例的深入研究，我們可以清晰地看到所采取的一系列措施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多方面的積極影響。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生的轉(zhuǎn)變十分顯著。原本對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，如今積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。課堂上，學(xué)生們的注意力更加集中，眼神中充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。以前，學(xué)生們對(duì)英語課的期待值較低，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，而現(xiàn)在，他們熱切期待著每一節(jié)英語課，積極參與各種英語活動(dòng)。例如，在英語角活動(dòng)中，學(xué)生們踴躍參與，用英語交流自己的生活、興趣愛好和學(xué)習(xí)心得，不再像以前那樣羞澀和被動(dòng)。這種興趣的提升并非偶然，而是得益于教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。情景教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境，感受到英語的實(shí)用性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和成就感；小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，學(xué)生們?nèi)〉昧孙@著的進(jìn)步。期末考試中，英語學(xué)科的優(yōu)秀率從之前的[X]%提高到了[X]%，及格率從[X]%提高到了[X]%。這一成績(jī)的提升是多方面因素共同作用的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活實(shí)際的緊密結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與農(nóng)村生活相關(guān)的詞匯和句型時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶更加深刻。文化知識(shí)的融入拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。個(gè)性化教學(xué)方案和分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛力。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也促使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后主動(dòng)完成作業(yè)，積極進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，這無疑對(duì)成績(jī)的提升起到了重要的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。以前，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)英語學(xué)習(xí)敷衍了事。現(xiàn)在，他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，將其視為提升自己能力和拓寬視野的重要途徑。在課堂上，學(xué)生們主動(dòng)思考問題，積極回答問題，與教師和同學(xué)互動(dòng)頻繁；在課后，學(xué)生們主動(dòng)查閱資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參加英語社團(tuán)、英語競(jìng)賽等活動(dòng)。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更加自信和積極向上。5.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣通過對(duì)[具體農(nóng)村學(xué)校名稱]案例的深入分析，我們可以總結(jié)出以下成功經(jīng)驗(yàn)，為其他農(nóng)村地區(qū)提升初中生英語學(xué)習(xí)興趣提供參考。創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法的綜合運(yùn)用，使課堂變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這些教學(xué)方法注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。其他農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校可以借鑒這些教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多