關聯(lián)理論視角下的高職英語閱讀教學革新與實踐探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于高職學生而言，具備良好的英語閱讀能力不僅有助于他們獲取專業(yè)領域的前沿知識，拓寬國際視野，還能提升其未來在職場中的競爭力，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。高職教育以培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才為目標，英語教學作為其中的重要組成部分，肩負著提升學生語言應用能力的重任。而閱讀教學作為英語教學的核心環(huán)節(jié)之一，對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)起著關鍵作用。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言素材，增強語感，積累詞匯和語法知識，同時還能鍛煉邏輯思維能力和批判性思維能力。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學往往側(cè)重于語言知識的傳授，如詞匯講解、語法分析等，采用較為單一的教學方法，以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學模式在一定程度上忽視了學生的主體地位和閱讀過程中的思維活動，導致學生閱讀興趣不高，閱讀能力提升緩慢。在實際閱讀中，學生常常遇到理解困難，無法準確把握文章主旨和作者意圖，難以將閱讀材料與已有的知識經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，閱讀效果不盡如人意。隨著認知語言學的發(fā)展，關聯(lián)理論為英語閱讀教學提供了新的視角和理論支持。關聯(lián)理論由Sperber和Wilson于1986年提出，該理論認為人類的交際是一個明示-推理的過程，人們在交際中總是追求最佳關聯(lián)，即付出最小的努力獲得最大的語境效果。將關聯(lián)理論引入高職英語閱讀教學，有助于打破傳統(tǒng)教學的局限，更好地解釋閱讀過程中的認知機制。它強調(diào)讀者在閱讀時需要根據(jù)文本提供的信息，結(jié)合自身的認知語境，尋找最佳關聯(lián)，從而理解作者的意圖。這種理論能夠引導教師關注學生的閱讀思維過程，采用更加靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，提高閱讀教學的質(zhì)量和效果。在當今強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教育背景下，將關聯(lián)理論應用于高職英語閱讀教學具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值，有助于滿足社會對高素質(zhì)應用型人才的需求，推動高職英語教學的改革與發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在將關聯(lián)理論系統(tǒng)地應用于高職英語閱讀教學中，通過深入剖析高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合關聯(lián)理論的核心觀點，探索一套切實可行的教學策略與方法，以改善當前高職英語閱讀教學的模式，提高教學效果。具體而言，期望幫助學生更好地理解閱讀材料，提升其英語閱讀能力，包括但不限于對文章主旨的把握、細節(jié)信息的提取、推理判斷能力以及對隱含意義的領悟等。同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的習慣和能力，使學生在閱讀過程中不再感到枯燥和困難，而是能夠積極主動地參與到閱讀活動中，從而為其未來的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定堅實的語言基礎。通過本研究，也希望為高職英語閱讀教學提供新的思路和方法，促進教師教學觀念的更新和教學水平的提升，推動高職英語教學的改革與發(fā)展。1.2.2研究意義理論意義：關聯(lián)理論為高職英語閱讀教學研究提供了全新的視角，有助于豐富和拓展該領域的理論體系。以往的英語閱讀教學研究多集中在語言知識層面，而關聯(lián)理論從認知語用學的角度出發(fā)，強調(diào)閱讀過程中的認知推理和語境關聯(lián)，彌補了傳統(tǒng)研究在閱讀心理和認知機制方面的不足。通過將關聯(lián)理論應用于高職英語閱讀教學，能夠深入探討閱讀過程中讀者與文本之間的互動關系，揭示閱讀理解的內(nèi)在認知規(guī)律，為進一步完善英語閱讀教學理論提供實證支持和理論依據(jù)。同時，這一研究也有助于促進關聯(lián)理論在教育領域的應用和發(fā)展，為其他學科的教學研究提供借鑒和啟示，推動不同學科之間的交叉融合。實踐意義：在教學實踐方面，基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學研究具有重要的指導價值。對于教師而言，有助于教師深入了解學生的閱讀思維過程和認知特點，從而根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略和方法。教師可以運用關聯(lián)理論引導學生激活已有的知識經(jīng)驗，建立與閱讀文本的有效關聯(lián)，提高學生的閱讀效率和理解能力。同時，通過創(chuàng)設豐富的語境，幫助學生更好地理解詞匯和句子的含義，增強學生的語言運用能力。對于學生來說，能夠幫助學生掌握科學的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。學生學會在閱讀中主動尋找關聯(lián)，分析語境，不僅能夠提高閱讀成績，還能提升其綜合語言素養(yǎng)，為今后的職業(yè)發(fā)展和跨文化交流打下堅實的基礎。此外，該研究成果還可以為高職英語教材編寫、課程設計和教學評估提供參考，推動高職英語教學質(zhì)量的整體提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關于關聯(lián)理論、英語閱讀教學以及高職英語教學的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，梳理關聯(lián)理論的發(fā)展脈絡、核心觀點以及在英語閱讀教學中的應用研究現(xiàn)狀。對現(xiàn)有研究成果進行綜合分析和歸納總結(jié)，明確本研究的理論基礎和研究方向，找出已有研究的不足之處，為后續(xù)研究提供理論支持和參考依據(jù)。例如，通過對關聯(lián)理論相關文獻的研讀，深入理解其在言語交際和認知推理方面的原理，從而為將該理論應用于高職英語閱讀教學提供堅實的理論支撐。實證研究法：選取一定數(shù)量的高職學生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。在教學過程中，對實驗組學生運用基于關聯(lián)理論的教學方法進行英語閱讀教學，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。通過教學實驗，收集兩組學生在閱讀成績、閱讀興趣、閱讀策略運用等方面的數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學方法進行分析，以驗證基于關聯(lián)理論的教學方法在提高高職學生英語閱讀能力方面的有效性。例如，在實驗前后分別對兩組學生進行閱讀理解測試，對比分析兩組學生的成績變化，從而直觀地了解基于關聯(lián)理論的教學方法對學生閱讀成績的影響。同時，通過問卷調(diào)查和訪談等方式，了解學生對不同教學方法的感受和反饋，進一步深入探究關聯(lián)理論在高職英語閱讀教學中的應用效果。1.3.2創(chuàng)新點結(jié)合高職教育特點運用關聯(lián)理論：以往將關聯(lián)理論應用于英語閱讀教學的研究多集中在普通高校，較少考慮高職教育的獨特性。本研究充分結(jié)合高職教育以培養(yǎng)應用型人才為目標、學生英語基礎和學習需求多樣化等特點，深入探討關聯(lián)理論在高職英語閱讀教學中的應用，為高職英語教學提供更具針對性和實用性的理論指導和實踐方法。例如，根據(jù)高職學生未來職業(yè)發(fā)展需求，選擇與職業(yè)場景相關的閱讀材料，運用關聯(lián)理論引導學生理解其中的專業(yè)術語和實際應用情境，提高學生在職業(yè)領域中的英語閱讀能力。探索基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學新策略：在深入研究關聯(lián)理論的基礎上，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索一系列新的教學策略。如創(chuàng)設真實的閱讀語境，引導學生在語境中尋找關聯(lián)，提高閱讀理解能力；通過小組合作學習，鼓勵學生分享各自的認知語境，共同探討文章中的關聯(lián)信息，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力；利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，為學生提供更多的關聯(lián)線索，激發(fā)學生的閱讀興趣。這些新策略的提出和實踐，有望為高職英語閱讀教學帶來新的活力和變革，提高教學質(zhì)量和效果。二、理論基礎與高職英語閱讀教學現(xiàn)狀2.1關聯(lián)理論概述2.1.1關聯(lián)理論的核心概念關聯(lián)理論是由Sperber和Wilson于1986年在《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出的認知語用學理論，旨在解釋人類語言交際和認知過程。其核心概念包括關聯(lián)性、關聯(lián)原則以及明示-推理過程，這些概念相互關聯(lián)，共同構(gòu)成了關聯(lián)理論的基礎框架。關聯(lián)性：在關聯(lián)理論中，關聯(lián)性是指輸入到認知過程中的話語、思想、行為、情景等與個體認知語境之間的一種關系。當輸入內(nèi)容值得人們加工處理時，它就具有關聯(lián)性。關聯(lián)性的強弱取決于兩個因素：認知效果和處理努力。認知效果是指新信息與現(xiàn)有認知語境相互作用所產(chǎn)生的效果，包括加強原有假設、推翻原有假設或產(chǎn)生新的假設。例如，當學生在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，文中提到的新的環(huán)保技術和理念如果能夠與學生已有的環(huán)保知識相結(jié)合，進一步強化學生對環(huán)保重要性的認識，那么這些新信息就產(chǎn)生了加強原有假設的認知效果；若文章中提出的觀點與學生原有的認知相悖，促使學生重新審視自己的想法，這便是推翻原有假設的情況；而文章介紹的全新的環(huán)保舉措，讓學生產(chǎn)生了新的思考和假設，這屬于產(chǎn)生新假設的認知效果。在其他條件相同的情況下，處理某一輸入內(nèi)容所取得的認知效果越大，其關聯(lián)性就越強。然而，認知效果的獲得并非毫無代價，需要個體付出一定的處理努力，如注意力、記憶力和推理能力等。處理努力則與信息的復雜程度、個體的認知能力以及語境的可及性相關。信息越復雜，個體處理起來所需的努力就越大；個體認知能力越強，處理相同信息所需的努力相對越小；語境越容易獲取，處理努力也會相應減少。例如，對于一篇充滿專業(yè)術語和復雜句式的科技文獻，普通讀者可能需要花費大量時間和精力去理解，處理努力較大；而對于專業(yè)領域的學者來說，由于其具備相關的專業(yè)知識和較強的認知能力，處理這篇文獻所需的努力則相對較小。如果認知效果相同，為進行加工處理而付出的努力越少，其關聯(lián)性就越強。關聯(lián)原則：關聯(lián)原則包含認知原則和交際原則。認知原則指出，人類的認知傾向于與最大程度的關聯(lián)性相吻合，即人們在認知過程中總是追求以最小的認知努力獲得最大的認知效果。這是人類認知的一種本能，使得人們在面對大量信息時，能夠快速篩選出與自己最相關的信息進行處理，以提高認知效率。例如，在閱讀新聞時，讀者會自動關注那些與自己興趣、生活或工作密切相關的新聞內(nèi)容，對于這些信息，讀者能夠快速理解并記憶，因為它們與讀者的認知語境具有較高的關聯(lián)性，讀者只需付出較少的認知努力就能獲得較大的認知效果。交際原則認為，每一個話語（或推理交際的其他行為）都應設想為話語或行為本身具備最佳的關聯(lián)性。在交際中，說話者會盡可能使自己的話語與聽話者的認知語境相關，以便聽話者能夠輕松理解其意圖；而聽話者在理解話語時，也會基于最佳關聯(lián)性的假設，尋找最合理的解釋。例如，當說話者說“今天天氣真好，適合出去走走”時，聽話者會根據(jù)這一話語與當時的語境（如天氣狀況、時間、地點等）以及自己的認知經(jīng)驗，推斷出說話者可能有外出活動的提議，而不是僅僅從字面意思去理解天氣情況。明示-推理過程：交際是一種通過明示（如語言表達）引導聽者進行推理（理解隱含意義）的過程。明示是說話者通過某種行為（如言語、動作等）向聽話者展示自己的意圖，使聽話者能夠注意到該意圖。例如，說話者說“我口渴了”，這就是一個明示行為，直接表達了自己的生理狀態(tài)。推理則是聽話者根據(jù)說話者提供的明示信息，結(jié)合自己的認知語境，推斷出說話者的隱含意義。在上述例子中，聽話者可能會根據(jù)“我口渴了”這一明示信息，以及當時的場景（如在室內(nèi)、周圍有飲水機等），推斷出說話者可能希望得到一杯水，這就是聽話者通過推理得出的隱含意義。明示-推理過程的準確性與交際雙方認知語境的重疊程度密切相關。如果雙方的認知語境相似，那么在交際過程中，聽話者就更容易理解說話者的意圖，推理過程也會更加順利；反之，如果雙方的認知語境差異較大，可能會導致誤解的產(chǎn)生。例如，在跨文化交際中，由于不同文化背景下人們的認知語境存在很大差異，對于同一句話，不同文化背景的人可能會有不同的理解，這就需要交際雙方更加努力地去理解對方的意圖，增加認知語境的重疊部分。2.1.2關聯(lián)理論在語言交際中的應用原理在語言交際中，關聯(lián)理論的應用原理主要體現(xiàn)在通過尋找最佳關聯(lián)、進行語境假設和推理來實現(xiàn)交際成功。交際雙方在交流過程中，說話者會根據(jù)自己的意圖和對聽話者認知語境的估計，選擇合適的語言表達方式進行明示；聽話者則會根據(jù)說話者的明示信息，結(jié)合自身的認知語境，尋找最佳關聯(lián)，進行語境假設和推理，以理解說話者的真正意圖。尋找最佳關聯(lián)：聽話者在接收話語時，會默認該話語具有最佳關聯(lián)性，即付出最小的努力獲得最大的語境效果。為了找到最佳關聯(lián)，聽話者需要在多個可能的語境假設中進行選擇。例如，當聽到“Johnisamachine”這句話時，從字面意義理解，“machine”是“機器”的意思，但如果按照這個字面意思來理解，很難與常見的關于人的語境建立合理的聯(lián)系，認知效果不佳。此時，聽話者會根據(jù)自己的認知經(jīng)驗和當時的語境，如John在工作中表現(xiàn)出的不知疲倦、高效等特點，推斷出這里的“machine”并非指真正的機器，而是一種比喻，形容John像機器一樣不知疲倦、高效地工作，這樣的理解與語境建立了更強的關聯(lián)，能夠獲得更大的認知效果，符合最佳關聯(lián)原則。語境假設與推理：語境在關聯(lián)理論中起著至關重要的作用，它不僅僅是指話語發(fā)生的實際場景，還包括聽話者的背景知識、記憶中的信息以及對未來的預期等。聽話者在理解話語時，會根據(jù)已有的信息和知識構(gòu)建一系列語境假設，然后根據(jù)這些假設對說話者的話語進行推理。例如，在一個聚會上，A對B說：“Thehostessiscoming.”B聽到這句話后，會根據(jù)自己對聚會場景的了解（這是一個聚會，有主人和客人等）以及對hostess（女主人）的認知，構(gòu)建出一系列語境假設，如女主人可能是來招呼客人、宣布某些事情等。然后，B會結(jié)合當時的具體情況，如周圍人的反應、聚會的進程等，對這些假設進行篩選和推理，最終理解A這句話的真正含義。如果此時聚會即將開始，大家都在等待，那么B可能會推斷出女主人是來宣布聚會開始；如果聚會進行中，有人在討論食物，那么B可能會推斷出女主人是來詢問大家對食物的意見等。在這個過程中，新信息與語境假設相互作用，不斷調(diào)整和完善聽話者的理解。如果新信息與已有的語境假設相互矛盾，聽話者可能會放棄原有的假設，重新構(gòu)建新的假設；如果新信息能夠加強或補充已有的假設，聽話者則會進一步確認和完善自己的理解。例如，當B聽到A說“Thehostessiscoming”后，假設女主人是來宣布聚會開始，但此時看到女主人手里拿著蛋糕，那么B就會根據(jù)這個新信息調(diào)整自己的假設，認為女主人可能是來為大家分發(fā)蛋糕，慶祝某個特殊時刻。總之，關聯(lián)理論在語言交際中，通過尋找最佳關聯(lián)、進行語境假設和推理，使交際雙方能夠準確理解對方的意圖，實現(xiàn)有效的信息交流。這一原理為高職英語閱讀教學提供了重要的理論支持，有助于教師引導學生在閱讀過程中更好地理解文本，提高閱讀能力。二、理論基礎與高職英語閱讀教學現(xiàn)狀2.2高職英語閱讀教學現(xiàn)狀剖析2.2.1教學方法與模式的局限性在高職英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的語法翻譯法仍占據(jù)一定的主導地位。這種教學方法注重語法規(guī)則的講解和詞匯的翻譯，將閱讀材料逐句翻譯，詳細剖析語法結(jié)構(gòu)。雖然有助于學生對語言知識的系統(tǒng)學習，但其弊端也十分明顯。語法翻譯法使教學過程枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生在這種教學模式下，只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動思考和探索的機會，難以培養(yǎng)其自主學習能力和語言運用能力。例如，在講解一篇科技類的閱讀文章時，教師如果過度關注語法細節(jié)，將大量時間花費在分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯單詞上，學生可能只是機械地記住了語法規(guī)則和單詞的中文釋義，卻無法真正理解文章所傳達的科技信息和背后的邏輯關系，也難以將所學知識應用到實際的閱讀和交流中。同時，“自下而上”的閱讀模式在高職英語閱讀教學中也較為常見。該模式認為閱讀是一個從低級到高級、從字詞解碼到篇章理解的線性過程，強調(diào)對詞匯、語法等基礎知識的理解是閱讀理解的基礎。在這種模式下，學生往往從識別單個字母和單詞開始，逐步理解句子、段落，最后達到對整個文本的理解。這種閱讀模式雖然注重語言知識的積累，但過于強調(diào)細節(jié)，容易使學生忽視對文章整體意義和主旨的把握。學生在閱讀過程中，會把大量精力放在字詞的辨認和語法分析上，而忽略了文章的背景知識、作者的寫作意圖以及文本的邏輯結(jié)構(gòu)，導致閱讀效率低下，難以實現(xiàn)對文章的深層次理解。例如，當閱讀一篇文學作品時，學生如果僅僅關注字詞的含義和句子的語法結(jié)構(gòu)，而不考慮作品的時代背景、文化內(nèi)涵以及作者的寫作風格，就很難體會到作品所表達的情感和思想，無法真正領略文學作品的魅力。2.2.2學生閱讀能力與習慣問題高職學生在英語閱讀方面存在諸多問題，嚴重影響了他們的閱讀效果和能力提升。首先，詞匯量匱乏是一個普遍存在的問題。詞匯是閱讀的基礎，豐富的詞匯量有助于學生更好地理解文章內(nèi)容。然而，許多高職學生的詞匯量遠遠達不到英語閱讀的要求，這使得他們在閱讀過程中頻繁遇到生詞，阻礙了對文章的理解。當遇到生詞時，學生往往需要花費大量時間查閱詞典，不僅影響閱讀速度，還容易打斷閱讀思路，降低閱讀的連貫性和流暢性。例如，在閱讀一篇關于商務英語的文章時，如果學生對一些專業(yè)詞匯，如“negotiation”（談判）、“contract”（合同）、“invoice”（發(fā)票）等不熟悉，就很難理解文章所描述的商務場景和業(yè)務流程，無法準確把握文章的主旨和關鍵信息。其次，語法知識薄弱也給學生的閱讀帶來了困難。英語語法是構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)和表達語義的規(guī)則，掌握扎實的語法知識能夠幫助學生正確分析句子，理解句子之間的邏輯關系。部分高職學生對英語語法的掌握不夠系統(tǒng)和熟練，在閱讀長難句時，常常感到困惑，無法準確理解句子的含義。例如，對于包含復雜從句結(jié)構(gòu)的句子，如“ThebookwhichIboughtyesterday,whichwasrecommendedbymyprofessor,isveryusefulformystudy”，學生可能會因為對定語從句的理解不透徹，而難以理清句子的層次和各個部分之間的關系，從而影響對整個句子以及文章的理解。此外，閱讀技巧的缺失也是學生閱讀能力提升的一大障礙。許多高職學生在閱讀時，缺乏有效的閱讀技巧，不知道如何根據(jù)閱讀目的和文章類型選擇合適的閱讀方法。他們往往采用逐字逐句閱讀的方式，試圖理解每一個單詞和句子，而不懂得運用略讀、掃讀、預測、推理等技巧快速獲取關鍵信息，把握文章大意。在做閱讀理解題時，學生也不善于分析題目類型，運用相應的解題技巧，導致答題準確率不高。例如，在做主旨大意題時，學生如果不能通過略讀文章的首尾段和各段的主題句來概括文章的主旨，而是在細節(jié)信息上糾纏，就很容易選錯答案。除了閱讀能力方面的問題，高職學生還存在一些不良的閱讀習慣。如指讀、回讀、聲讀等。指讀是指學生在閱讀時用手指或筆尖指著單詞逐字閱讀，這種習慣不僅會降低閱讀速度，還會分散學生的注意力，影響對文章整體的理解；回讀是指學生在閱讀過程中，頻繁地返回去重讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容，這往往是因為學生對自己的理解缺乏信心，或者沒有掌握好閱讀節(jié)奏，回讀會浪費大量時間，降低閱讀效率；聲讀則是指學生在閱讀時讀出聲來，這種習慣同樣會限制閱讀速度，而且在一些場合下也不太合適。這些不良閱讀習慣的存在，嚴重制約了學生閱讀能力的提高，需要教師在教學過程中加以引導和糾正。2.2.3教學效果與學生需求的差距當前高職英語閱讀教學的效果與學生的實際需求之間存在較大差距。從學生的考試成績來看，許多學生在英語閱讀部分的得分并不理想，閱讀理解能力的提升不明顯。在各類英語考試中，閱讀理解部分往往占據(jù)較大的比重，但學生在這部分的失分情況較為嚴重，反映出他們在閱讀能力方面的不足。這表明傳統(tǒng)的教學方法和模式并沒有有效地提高學生的閱讀水平，無法滿足學生在學業(yè)上的需求。從學生的未來職業(yè)發(fā)展需求來看，高職英語閱讀教學也存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。高職教育的目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應用型人才，學生畢業(yè)后將面臨職場的挑戰(zhàn)，需要具備在工作場景中運用英語進行閱讀和交流的能力。然而，目前的閱讀教學內(nèi)容往往與實際工作場景聯(lián)系不夠緊密，學生所學的知識難以直接應用到職業(yè)實踐中。在一些涉外商務工作中，學生可能需要閱讀英文合同、商務報告、產(chǎn)品說明書等，但在課堂教學中，他們很少接觸到這類真實的職場閱讀材料，缺乏相關的閱讀技巧和經(jīng)驗，導致在實際工作中遇到困難時，無法有效地運用英語閱讀來解決問題。此外，學生對于英語閱讀的興趣和自主學習能力的培養(yǎng)也沒有得到足夠的重視。許多學生對英語閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一種負擔，只是為了應付考試而進行閱讀學習。這種被動的學習態(tài)度不利于學生閱讀能力的長期發(fā)展，也無法滿足學生終身學習的需求。而在當今社會，終身學習能力越來越重要，學生需要具備自主學習的意識和能力，不斷提升自己的英語水平，以適應社會的發(fā)展和變化。因此，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，縮小教學效果與學生需求之間的差距，是當前高職英語閱讀教學亟待解決的問題。三、關聯(lián)理論對高職英語閱讀教學的作用機制3.1優(yōu)化閱讀過程中的語境構(gòu)建3.1.1激活背景知識關聯(lián)理論認為，讀者在閱讀過程中會根據(jù)文本信息激活大腦中已有的背景知識，尋找與文本的關聯(lián)，從而更好地理解文章。在高職英語閱讀教學中，教師可以運用關聯(lián)理論，通過提問、討論、引導回憶等方式，幫助學生激活與閱讀材料相關的背景知識，為理解文章奠定基礎。例如，在教授一篇關于電子商務的閱讀文章時，教師可以先提問學生：“你們平時在網(wǎng)上購物嗎？說說你們的購物經(jīng)歷。”通過這個問題，學生的大腦中會迅速激活關于網(wǎng)上購物的相關背景知識，如購物平臺、支付方式、物流配送等。接著，教師可以進一步引導學生討論：“電子商務的發(fā)展對我們的生活有哪些影響？”學生們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享電子商務在方便購物、提供就業(yè)機會、促進經(jīng)濟發(fā)展等方面的影響，從而拓寬對電子商務的認知。在閱讀文章時，學生就能將文章中的信息與自己已有的背景知識建立關聯(lián)，更好地理解文章中關于電子商務的發(fā)展歷程、運營模式、面臨的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。再如，在閱讀一篇關于西方節(jié)日的文章前，教師可以組織學生討論自己所知道的西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等，讓學生分享這些節(jié)日的起源、慶祝方式和傳統(tǒng)習俗。通過討論，學生大腦中的相關背景知識被激活，在閱讀文章時，他們能夠更輕松地理解文章中關于西方節(jié)日的各種細節(jié)描述，如節(jié)日的特色食品、裝飾風格、人們的活動等，進而深入理解西方文化的內(nèi)涵。3.1.2拓展認知語境關聯(lián)理論強調(diào)認知語境的動態(tài)性和開放性，認為讀者在閱讀過程中會不斷根據(jù)新信息調(diào)整和拓展自己的認知語境。在高職英語閱讀教學中，教師可以引導學生通過閱讀不同題材、體裁的文章，接觸多樣化的語言表達和文化背景知識，從而拓展認知語境，提高對文章深層含義的理解能力。例如，教師可以選擇一些與高職學生專業(yè)相關的英語文章，如護理專業(yè)的學生可以閱讀關于護理技術、醫(yī)患溝通等方面的文章；計算機專業(yè)的學生可以閱讀關于軟件開發(fā)、網(wǎng)絡安全等方面的文章。這些與專業(yè)相關的文章不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生在閱讀過程中學習到專業(yè)領域的英語詞匯和表達方式，拓展專業(yè)知識，豐富認知語境。以計算機專業(yè)的一篇關于人工智能發(fā)展的文章為例，學生在閱讀過程中，會接觸到如“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機器學習）、“deeplearning”（深度學習）等專業(yè)術語，以及人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的應用案例。通過對這些信息的理解和吸收，學生不僅掌握了新的詞匯和知識，還拓寬了對計算機領域發(fā)展趨勢的認知，從而在今后閱讀相關文章時，能夠更好地理解文章的深層含義，與作者的意圖建立更緊密的關聯(lián)。此外，教師還可以引入一些跨文化的閱讀材料，幫助學生了解不同國家和地區(qū)的文化差異，拓展文化認知語境。如介紹不同國家的風俗習慣、價值觀念、歷史傳統(tǒng)等方面的文章。在閱讀關于英國茶文化的文章時，學生可以了解到英國人的下午茶習俗，包括茶具的選擇、茶的種類、喝茶的禮儀等。這些內(nèi)容豐富了學生的文化知識，使他們在面對涉及英國文化的閱讀材料時，能夠更好地理解文章中蘊含的文化內(nèi)涵，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解，提高閱讀理解的準確性和深度。三、關聯(lián)理論對高職英語閱讀教學的作用機制3.2提升學生的推理與理解能力3.2.1基于關聯(lián)的推理策略在高職英語閱讀教學中，關聯(lián)理論為學生提供了一種有效的推理策略，幫助他們從文本細節(jié)和語境中理解作者意圖。閱讀過程并非簡單的信息接收，而是讀者與作者之間的一種交際互動，讀者需要根據(jù)文本所提供的明示信息，結(jié)合自身的認知語境進行推理。例如，在閱讀一篇關于科技發(fā)展的文章時，文中提到“Withtherapiddevelopmentofartificialintelligence,manyjobsthatwereoncedonebyhumansarenowbeingautomated.”（隨著人工智能的快速發(fā)展，許多曾經(jīng)由人類完成的工作現(xiàn)在正在實現(xiàn)自動化）。學生在理解這句話時，不能僅僅停留在字面意思上，而是要運用關聯(lián)理論進行推理。他們可以結(jié)合自己已有的關于人工智能的背景知識，如人工智能在工業(yè)生產(chǎn)、客服、物流等領域的應用案例，推斷出這句話背后的深層含義，即人工智能的發(fā)展對就業(yè)市場產(chǎn)生了重大影響，可能導致部分崗位的減少或工作方式的改變。通過這種推理，學生能夠更好地理解作者想要表達的觀點，即對科技發(fā)展與就業(yè)關系的思考。再如，在閱讀一篇文學作品時，作者描述“她望著窗外，眼神中透露出一絲憂傷，手中的信滑落至地面。”學生可以從“眼神中透露出一絲憂傷”和“手中的信滑落至地面”這些細節(jié)信息，結(jié)合故事的背景和前文的情節(jié)，推理出她可能在信中看到了令她傷心的內(nèi)容，從而更好地理解人物的情感和故事的發(fā)展脈絡。這種基于關聯(lián)的推理策略，能夠讓學生在閱讀時不僅僅局限于文字表面，而是深入挖掘文本的內(nèi)涵，把握作者的意圖，提高閱讀理解的質(zhì)量。3.2.2增強對隱含意義的把握關聯(lián)理論有助于學生捕捉文章中的隱含意義，使他們能夠突破文本的字面表述，深入理解文章的深層含義，從而提高閱讀理解的深度。在閱讀中，作者常常不會直接表達所有的信息，而是通過暗示、隱喻、象征等手法傳達隱含意義，這就需要學生運用關聯(lián)理論，結(jié)合語境進行推理。例如，在閱讀一篇關于社會現(xiàn)象的文章時，作者寫道“Somepeopleseemtobelivinginabubble,completelyunawareoftherealproblemsaroundthem.”（有些人似乎生活在一個泡泡里，完全沒有意識到周圍的實際問題）。這里的“l(fā)ivinginabubble”并非指真正的生活在泡泡中，而是一種隱喻表達。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知語境，推斷出作者的隱含意義是指這些人脫離現(xiàn)實，對周圍的社會問題視而不見。通過理解這種隱喻所傳達的隱含意義，學生能夠更深刻地理解作者對這種社會現(xiàn)象的批判態(tài)度。又如，在閱讀詩歌時，詩歌中的意象往往具有豐富的隱含意義。以雪萊的《西風頌》中的詩句“OWind,ifWintercomes,canSpringbefarbehind?”（哦，風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？）為例，學生不能僅僅從字面上去理解冬天和春天的交替，而要結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的情感和詩歌整體的意境，理解這里的“冬天”象征著黑暗、苦難和舊事物的衰落，“春天”則象征著光明、希望和新事物的誕生。通過這樣的理解，學生能夠把握詩歌中蘊含的深刻哲理和詩人對未來的堅定信念，提升對文學作品的鑒賞能力和閱讀理解的深度。3.3激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性3.3.1增加閱讀內(nèi)容的關聯(lián)性關聯(lián)理論認為，當閱讀內(nèi)容與學生的興趣和生活經(jīng)驗緊密相關時，學生能夠更容易地在文本與自身認知之間建立聯(lián)系，從而提高閱讀興趣。在高職英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點、興趣愛好以及生活實際，精心選擇和設計閱讀材料，使閱讀內(nèi)容具有更強的關聯(lián)性。對于旅游管理專業(yè)的學生，教師可以選取關于旅游景點介紹、旅游市場營銷、旅游服務禮儀等方面的英語文章。這些與專業(yè)相關的閱讀材料能夠激發(fā)學生的學習熱情，因為他們明白這些知識對未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在閱讀關于熱門旅游景點的英文介紹時，學生不僅可以學習到相關的英語詞匯和表達方式，如“scenicspot”（景點）、“touristattraction”（旅游勝地）、“l(fā)ocalcuisine”（當?shù)孛朗常┑龋€能了解到不同景點的特色和文化背景，這與他們未來從事旅游行業(yè)的工作需求緊密相關，從而增強了閱讀的動力和興趣。再如，對于喜歡體育的學生，教師可以選擇一些關于體育賽事、運動員傳記、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的英語閱讀材料。在閱讀關于著名運動員的成長故事時，學生能夠接觸到激勵人心的體育精神，同時學習到與體育相關的英語詞匯，如“champion”（冠軍）、“athlete”（運動員）、“competition”（比賽）等。這種與興趣相關的閱讀內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，使他們更加主動地投入到閱讀中，提高閱讀的積極性和效果。此外，教師還可以結(jié)合當下的社會熱點和流行文化選擇閱讀材料，如關于環(huán)保、人工智能、社交媒體、熱門電影或音樂等方面的文章。這些話題貼近學生的生活，容易引起他們的共鳴和興趣。當閱讀一篇關于人工智能對未來生活影響的文章時，學生能夠感受到科技發(fā)展與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對新知識的探索欲望，同時在閱讀過程中學習到與人工智能相關的英語表達，如“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機器學習）、“autonomousvehicle”（自動駕駛汽車）等。通過增加閱讀內(nèi)容的關聯(lián)性，學生能夠更好地理解和吸收閱讀材料中的信息，提高閱讀興趣和積極性，從而提升閱讀效果。3.3.2促進主動閱讀與思考關聯(lián)理論強調(diào)閱讀是一個讀者主動尋找關聯(lián)、進行推理和思考的過程。在高職英語閱讀教學中，教師可以運用關聯(lián)理論引導學生積極參與閱讀，培養(yǎng)他們主動思考的習慣，從而提高閱讀的積極性。教師可以通過提問的方式引導學生主動思考。在閱讀前，教師可以提出一些與文章主題相關的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們帶著問題去閱讀。在閱讀一篇關于健康飲食的文章前，教師可以問學生：“你們知道哪些食物對健康有益？不健康的飲食習慣會帶來哪些危害？”學生在思考這些問題的過程中，會對文章內(nèi)容產(chǎn)生期待，主動去閱讀尋找答案。在閱讀過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容適時提問，引導學生進行推理和分析。對于文章中出現(xiàn)的一些隱含信息，教師可以問學生：“從這句話中，我們可以推斷出作者的什么態(tài)度？”“這個例子說明了什么問題？”通過這些問題，促使學生積極思考，挖掘文章的深層含義，提高閱讀的深度和質(zhì)量。教師還可以組織小組討論，讓學生在交流和互動中分享自己的觀點和想法，共同探討文章中的關聯(lián)信息。在討論過程中，學生可以從不同的角度理解文章，拓寬思維視野。對于一篇關于社會問題的閱讀文章，教師可以讓學生分組討論文章中提出的問題及解決方案，每個小組發(fā)表自己的看法，并進行辯論。在這個過程中，學生需要仔細閱讀文章，分析問題，尋找關聯(lián)信息來支持自己的觀點，同時也需要傾聽他人的意見，進行批判性思考。這種小組討論的方式不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的合作能力和批判性思維能力，提高學生主動閱讀和思考的積極性。此外，教師可以鼓勵學生在閱讀后進行反思和總結(jié)，引導他們思考文章中的信息與自己已有的知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以及從閱讀中獲得的啟示。學生可以通過寫讀書筆記、制作思維導圖等方式，將自己的閱讀感悟和思考記錄下來。這樣的反思和總結(jié)過程能夠幫助學生鞏固閱讀成果，深化對文章的理解，同時也能讓學生感受到閱讀的收獲和樂趣，進一步激發(fā)他們主動閱讀的積極性。通過運用關聯(lián)理論促進學生主動閱讀與思考，能夠使閱讀教學更加生動有趣，提高學生的閱讀積極性和閱讀能力。四、基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學策略構(gòu)建4.1教學目標與任務設計4.1.1明確基于關聯(lián)理論的教學目標基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學，其教學目標應緊密圍繞關聯(lián)理論的核心內(nèi)涵，結(jié)合高職英語教學要求，全面且具體地設定。首要目標是培養(yǎng)學生的關聯(lián)思維能力，使學生在閱讀過程中能夠敏銳地捕捉文本中的信息關聯(lián)，學會主動運用已有的知識經(jīng)驗，構(gòu)建與文本內(nèi)容相契合的認知語境，從而實現(xiàn)對閱讀材料的高效理解。教師要引導學生在面對閱讀材料時，不僅關注文字表面的信息，更要深入挖掘信息之間的邏輯關系，以及這些信息與自身認知體系的聯(lián)系。在閱讀一篇關于科技發(fā)展的文章時，學生應能關聯(lián)到自己所學的相關專業(yè)知識，如計算機專業(yè)的學生可將文章中的新技術與自己所學的編程知識、軟件開發(fā)經(jīng)驗相聯(lián)系，從而更好地理解文章中關于技術應用和發(fā)展趨勢的內(nèi)容。通過這樣的訓練，學生逐漸形成關聯(lián)思維習慣，提高閱讀時的信息處理能力和理解深度。培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的重要目標之一。這包括多個方面，如對文章主旨大意的準確把握，學生需要學會通過分析文章的結(jié)構(gòu)、關鍵語句以及各段落之間的關聯(lián)，提煉出文章的核心思想；細節(jié)信息的精準提取，要求學生在閱讀過程中仔細觀察文本，抓住重要的事實、數(shù)據(jù)和描述性信息，這些細節(jié)是理解文章內(nèi)容的基礎；推理判斷能力的提升，學生要能夠依據(jù)文本提供的線索，結(jié)合自身的認知語境，對文章中未明確表述的信息進行合理推斷，如推斷作者的觀點態(tài)度、文章的隱含意義等；對隱含意義的深刻領悟，使學生能夠透過文字表面，理解文章背后所傳達的文化內(nèi)涵、社會現(xiàn)象等深層次信息。在閱讀文學作品時，學生要能夠理解作品中人物的情感變化、作者通過文字所表達的對社會問題的思考等隱含意義，提升文學鑒賞能力。提升學生的語言綜合運用能力也是基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學的重要目標。閱讀是語言輸入的重要途徑，通過閱讀教學，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達形式，積累詞匯、語法和句型等語言知識。教師應引導學生在閱讀過程中，關注語言的運用情境，學習如何根據(jù)不同的語境準確理解和運用語言。同時，鼓勵學生將閱讀中所學的語言知識運用到寫作、口語表達等語言輸出活動中，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和遷移，提高語言綜合運用能力。學生在閱讀商務英語文章時，學習到關于商務談判、合同簽訂等方面的專業(yè)詞匯和表達方式，在模擬商務談判的口語練習或撰寫商務郵件的寫作練習中，能夠運用這些所學知識，準確地進行語言表達，提升在商務場景下的英語應用能力。4.1.2設計關聯(lián)性閱讀任務根據(jù)閱讀材料的特點和學生的實際情況，設計具有關聯(lián)性的閱讀任務是基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。預測任務是一種有效的關聯(lián)性閱讀任務。在閱讀前，教師可以引導學生根據(jù)文章的標題、副標題、圖片、圖表等信息，對文章內(nèi)容進行預測。通過預測，學生能夠激活大腦中已有的相關知識經(jīng)驗，建立與閱讀材料的初步關聯(lián)，從而帶著期待和問題進行閱讀，提高閱讀的主動性和針對性。在閱讀一篇關于環(huán)保的文章前，學生看到標題“EnvironmentalProtection:ChallengesandSolutions”以及配圖中被污染的河流和堆積如山的垃圾，學生可以預測文章可能會討論環(huán)境污染的現(xiàn)狀、造成污染的原因以及相應的解決措施等內(nèi)容。在閱讀過程中，學生就會關注這些方面的信息，驗證自己的預測，加深對文章的理解。推理任務也是關聯(lián)性閱讀任務的重要組成部分。教師可以設計一些需要學生進行推理判斷的問題，引導學生根據(jù)文本信息和自身的認知語境進行推理。在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，教師可以提問：“從文章中可以推斷出當時社會的政治局勢是怎樣的？”學生需要結(jié)合文章中對歷史事件的描述，如事件發(fā)生的背景、各方勢力的行動等信息，以及自己所學的歷史知識，進行分析和推理，得出合理的結(jié)論。這種推理任務能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生學會從多角度思考問題，深入理解文章的內(nèi)涵。此外，教師還可以設計一些與學生生活實際或?qū)I(yè)相關的拓展任務，進一步強化閱讀內(nèi)容與學生的關聯(lián)性。對于旅游管理專業(yè)的學生，在閱讀一篇關于旅游目的地介紹的文章后，教師可以讓學生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，介紹一個自己熟悉的旅游景點，并用英語進行描述，包括景點的特色、文化背景、旅游設施等方面。這樣的任務不僅能夠鞏固學生在閱讀中學到的語言知識，還能將閱讀內(nèi)容與學生的專業(yè)和生活實際相結(jié)合，提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生運用英語解決實際問題的能力。四、基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學策略構(gòu)建4.2教學過程與方法創(chuàng)新4.2.1引入關聯(lián)理論的課堂導入在高職英語閱讀教學中，運用關聯(lián)理論進行課堂導入能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀教學奠定良好的基礎。教師可以通過多種方式實現(xiàn)這一目標。教師可以采用問題導入法，結(jié)合關聯(lián)理論設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考并激活他們已有的知識經(jīng)驗，建立與閱讀文本的關聯(lián)。在教授一篇關于文化差異的閱讀文章前，教師可以提問學生：“在你們的生活中，有沒有遇到過因為文化差異而產(chǎn)生誤解的情況？”這個問題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠迅速引起學生的興趣和共鳴，使他們聯(lián)想到自己在日常生活中所經(jīng)歷的跨文化交流場景，從而激活大腦中與文化差異相關的知識儲備。接著，教師可以進一步引導學生討論不同國家在風俗習慣、價值觀念等方面可能存在的差異，讓學生在討論中逐漸深入思考文化差異這一主題，為閱讀文章做好鋪墊。在閱讀過程中，學生能夠?qū)⑽恼轮械挠^點和信息與自己之前的討論和思考相聯(lián)系，更好地理解文章中關于文化差異的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因以及應對策略等內(nèi)容。教師還可以運用情境導入法，借助多媒體資源創(chuàng)設與閱讀文本相關的情境，為學生提供豐富的關聯(lián)線索，幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容。在準備教授一篇關于旅游的英語閱讀文章時，教師可以先播放一段精彩的旅游目的地的視頻，展示當?shù)氐拿利愶L景、獨特的文化習俗和熱鬧的旅游活動場景，同時配上生動的英語解說。學生在觀看視頻的過程中，能夠直觀地感受到旅游的魅力，視覺和聽覺的雙重刺激能夠使他們迅速進入閱讀情境，大腦中關于旅游的認知語境被激活。此時，教師再引導學生思考視頻中所展示的旅游目的地的特色，以及自己對旅游的向往和期待，進一步增強學生與閱讀文本的關聯(lián)性。在閱讀文章時，學生能夠更加容易地理解文章中關于旅游景點介紹、旅游攻略、旅游注意事項等內(nèi)容，因為這些信息與他們之前所觀看的視頻情境以及自己對旅游的認知和情感緊密相連。此外，教師還可以通過故事導入法，講述一個與閱讀文本相關的有趣故事，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們積極主動地投入到閱讀中。在教授一篇關于科技發(fā)展的閱讀文章前，教師可以先講述一個關于某位科學家的傳奇故事，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，讓學生了解科學家在追求科學真理過程中的探索精神和創(chuàng)新思維。這個故事與科技發(fā)展這一主題相關，能夠激發(fā)學生對科技領域的興趣，使他們聯(lián)想到科技發(fā)展對人類社會的巨大影響，從而建立起與閱讀文本的關聯(lián)。在閱讀文章時，學生能夠更加深入地理解文章中關于科技發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀和未來趨勢等內(nèi)容，因為他們已經(jīng)在故事中對科技領域有了一定的認知和情感鋪墊。4.2.2閱讀過程中的互動與引導在閱讀過程中，教師借助關聯(lián)理論引導學生互動討論，能夠促進學生對文本的深入理解，培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力。教師可以組織小組討論，讓學生在小組內(nèi)分享自己對文本的理解和看法，共同探討文章中的關聯(lián)信息。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和教學目標，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行思考和討論。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章時，教師可以提問：“從文章中可以看出，導致環(huán)境污染的主要原因有哪些？這些原因之間有什么關聯(lián)？”學生在小組討論中，需要仔細閱讀文章，分析文本中的信息，找出導致環(huán)境污染的各種因素，如工業(yè)污染、生活污染、農(nóng)業(yè)污染等，并探討這些因素之間的相互關系。在討論過程中，學生可以結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，發(fā)表自己的觀點和看法，分享自己對環(huán)境污染問題的認識和理解。通過小組討論，學生能夠從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，加深對文章內(nèi)容的理解。教師還可以引導學生進行角色扮演，讓學生在模擬的情境中體驗文章中人物的情感和思想，更好地理解文章的內(nèi)涵。在閱讀一篇關于商務談判的文章時，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演談判雙方的代表，模擬商務談判的過程。學生在角色扮演中，需要運用文章中所學的商務談判技巧和語言表達，與對方進行溝通和協(xié)商，爭取達成雙方都滿意的協(xié)議。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解商務談判的流程、策略和技巧，同時也能夠提高自己的語言運用能力和溝通能力。在角色扮演結(jié)束后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己在角色扮演中的感受和體會，分析自己在談判過程中所運用的策略和技巧的優(yōu)缺點，進一步加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。此外，教師還可以利用思維導圖引導學生梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關系，幫助學生更好地把握文章的主旨和要點。在閱讀一篇結(jié)構(gòu)復雜的議論文時，教師可以引導學生繪制思維導圖，將文章的論點、論據(jù)和論證過程用圖形和線條的方式呈現(xiàn)出來。學生在繪制思維導圖的過程中，需要對文章進行深入的分析和理解，找出文章的核心觀點和主要內(nèi)容，并將這些內(nèi)容按照一定的邏輯關系進行組織和排列。通過繪制思維導圖，學生能夠更加清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關系，提高自己的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力。教師可以組織學生在小組內(nèi)分享自己繪制的思維導圖，讓學生互相學習和借鑒，進一步完善自己的思維導圖，加深對文章內(nèi)容的理解。4.2.3多樣化教學方法融合將關聯(lián)理論與情境教學法、合作學習法等多樣化的教學方法相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，提高高職英語閱讀教學的效果。關聯(lián)理論與情境教學法的融合可以為學生創(chuàng)造更加真實、生動的閱讀情境，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。在教學過程中，教師可以根據(jù)閱讀文本的主題和內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境中進行閱讀和學習。在教授一篇關于醫(yī)療急救的文章時，教師可以模擬一個急救現(xiàn)場的情境，設置各種道具和場景，如模擬傷員、急救設備等。學生在這個情境中進行閱讀，能夠更加直觀地感受到醫(yī)療急救的緊迫性和重要性，同時也能夠更好地理解文章中關于急救知識和技能的描述。在閱讀過程中，教師可以引導學生結(jié)合情境，思考在不同的急救情況下應該采取哪些措施，如何運用所學的急救知識進行有效的救援。通過這種方式，學生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與實際情境緊密聯(lián)系起來，提高自己的閱讀理解能力和實際應用能力。關聯(lián)理論與合作學習法的融合能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)共同完成閱讀任務，通過討論、交流和合作，分享彼此的觀點和想法，共同解決閱讀過程中遇到的問題。在閱讀一篇關于社會問題的文章時，教師可以讓學生分組討論文章中提出的問題，并嘗試提出解決方案。每個小組的學生需要分工合作，有的負責收集資料，有的負責分析問題，有的負責提出建議，最后共同完成一份關于該社會問題的研究報告。在這個過程中，學生能夠從同伴那里獲取不同的信息和觀點，拓寬自己的思維視野，同時也能夠?qū)W會如何與他人合作，提高自己的團隊協(xié)作能力。教師可以在小組討論過程中，引導學生運用關聯(lián)理論，尋找文章中的關聯(lián)信息，分析問題的本質(zhì)和原因，從而更好地提出解決方案。通過這種方式，學生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維能力和解決實際問題的能力。教師還可以將關聯(lián)理論與任務驅(qū)動教學法相結(jié)合，為學生布置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，激發(fā)學生的學習動力和積極性。在教學過程中，教師可以根據(jù)閱讀文本的難度和教學目標，設計一系列的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中進行閱讀和學習。在教授一篇關于文學作品的文章時，教師可以布置任務，讓學生分析作品中人物的性格特點和命運走向，并探討作品所反映的社會現(xiàn)實和文化內(nèi)涵。學生在完成這個任務的過程中，需要仔細閱讀文章，分析作品中的各種元素，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，并運用關聯(lián)理論，將這些元素與作品的主題和作者的意圖聯(lián)系起來。通過完成任務，學生能夠更加深入地理解文學作品的內(nèi)涵和價值，提高自己的文學鑒賞能力。教師可以在學生完成任務后，組織學生進行展示和交流，讓學生分享自己的研究成果和心得體會，進一步加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。4.3閱讀材料選擇與改編4.3.1依據(jù)關聯(lián)性原則選擇材料在高職英語閱讀教學中，選擇具有關聯(lián)性的閱讀材料是至關重要的。這需要教師充分考慮學生的認知水平和興趣點，確保所選材料能夠與學生已有的知識經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。學生的認知水平是選擇閱讀材料的重要依據(jù)之一。不同專業(yè)、不同年級的高職學生在英語基礎、知識儲備和認知能力上存在差異。對于英語基礎較為薄弱的低年級學生，教師應選擇語言簡單、內(nèi)容生動、貼近生活的閱讀材料，如簡短的故事、日常對話、簡易的科普文章等。這些材料中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)相對簡單，學生易于理解，能夠幫助他們逐步建立閱讀信心，積累語言知識。像《新概念英語》第一冊中的一些短文，以日常生活場景為主題，語言通俗易懂，包含了問路、購物、介紹家庭成員等常見話題，非常適合英語基礎較弱的高職學生閱讀。隨著學生年級的升高和英語水平的提高，教師可以選擇難度適中、內(nèi)容更加豐富和深入的材料，如專業(yè)相關的英文文獻、學術論文的摘要、時事新聞報道等。對于計算機專業(yè)的高年級學生，選擇關于人工智能發(fā)展趨勢、軟件開發(fā)新技術等方面的英文文章，這些材料不僅能滿足學生對專業(yè)知識的需求，還能幫助他們提升在專業(yè)領域的英語閱讀能力。除了認知水平，學生的興趣也是選擇閱讀材料時不可忽視的因素。當閱讀材料與學生的興趣相關時，學生能夠更主動地投入到閱讀中，提高閱讀的積極性和主動性。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、日常交流等方式了解學生的興趣愛好，然后根據(jù)學生的興趣選擇相應的閱讀材料。對于喜歡體育的學生，選擇有關奧運會、世界杯等重大體育賽事的報道，或者著名運動員的傳記；對于對音樂感興趣的學生，選擇介紹不同音樂流派、著名音樂家的文章，以及音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關內(nèi)容。這些與學生興趣相關的閱讀材料能夠吸引學生的注意力，使他們在閱讀過程中更加專注，從而更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效果。例如，在閱讀關于足球明星梅西的傳記時，喜歡足球的學生能夠憑借對足球的熱愛和了解，更好地理解文章中關于梅西的成長歷程、足球技術特點以及他在足球領域取得的成就等內(nèi)容，同時還能學習到與足球相關的英語詞匯和表達方式。此外，教師還可以結(jié)合社會熱點和時代發(fā)展選擇閱讀材料，使學生能夠接觸到最新的信息和知識，增強閱讀材料與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性。在全球關注環(huán)保問題的背景下，選擇關于氣候變化、可再生能源發(fā)展、環(huán)保政策等方面的文章；隨著人工智能技術的快速發(fā)展，選擇探討人工智能對社會、經(jīng)濟、教育等領域影響的文章。這些社會熱點話題能夠引起學生的關注和思考，使他們在閱讀中不僅學習英語，還能拓寬視野，培養(yǎng)對社會問題的關注和分析能力。例如，在閱讀關于人工智能在醫(yī)療領域應用的文章時，學生可以了解到人工智能如何幫助醫(yī)生進行疾病診斷、手術輔助等，同時思考人工智能發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提高自己的綜合素養(yǎng)。通過依據(jù)關聯(lián)性原則選擇閱讀材料，能夠使閱讀教學更加貼近學生的實際需求，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，為學生的英語學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。4.3.2對材料進行關聯(lián)化改編在高職英語閱讀教學中，有時現(xiàn)有的閱讀材料可能不完全符合關聯(lián)理論的教學要求，這就需要教師對材料進行適當?shù)母木帲蛊涓芗ぐl(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對文本的理解。教師可以對閱讀材料的難度進行調(diào)整。如果材料難度過高，包含過多復雜的詞匯、長難句和專業(yè)術語，可能會使學生在閱讀過程中遇到困難，降低閱讀興趣。教師可以對這些內(nèi)容進行簡化，替換生僻詞匯為常見詞匯，拆分長難句為簡單句，解釋專業(yè)術語。在一篇關于金融領域的閱讀材料中，出現(xiàn)了“hedgefund”（對沖基金）這個專業(yè)術語，教師可以在材料旁邊添加注釋，解釋其基本概念和運作方式，使學生能夠更好地理解文章內(nèi)容。相反，如果材料難度過低，無法滿足學生的學習需求，教師可以適當增加一些拓展性的內(nèi)容，如補充相關的背景知識、引用更多的案例、提出更深層次的問題等，以提高材料的挑戰(zhàn)性和學習價值。對于一篇簡單的關于旅游的閱讀材料，教師可以增加一些關于旅游目的地文化差異、旅游行業(yè)發(fā)展趨勢等方面的內(nèi)容，引導學生進行更深入的思考和討論。教師還可以根據(jù)學生的專業(yè)特點和興趣愛好對閱讀材料的內(nèi)容進行改編。對于護理專業(yè)的學生，將一篇普通的關于健康生活方式的閱讀材料改編為與護理工作相關的內(nèi)容，如介紹患者護理中的健康指導、護理人員的職業(yè)健康維護等。這樣的改編能夠使閱讀材料與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，讓學生認識到英語學習對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而提高學習的積極性。對于喜歡電影的學生，將一篇關于文化傳播的閱讀材料改編為關于電影文化傳播的內(nèi)容，分析電影如何傳播不同國家和地區(qū)的文化，以及電影產(chǎn)業(yè)對文化交流的影響。通過這種方式，使閱讀材料更符合學生的興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情。此外，教師可以在閱讀材料中增加互動性元素，如設置問題、引導討論、開展角色扮演等，促進學生與文本的互動，增強學生對文章的理解。在閱讀材料后設置一些開放性的問題，如“你對文章中提出的觀點有什么看法？”“如果你是文中的主人公，你會怎么做？”鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備進行思考和回答。教師還可以根據(jù)材料內(nèi)容設計角色扮演活動，讓學生扮演文章中的角色，模擬相關場景進行對話和交流。在閱讀一篇關于商務談判的文章后，組織學生進行商務談判的角色扮演，讓學生在實踐中運用所學的英語知識和談判技巧，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。通過對閱讀材料進行關聯(lián)化改編，能夠使其更好地適應高職英語閱讀教學的需求，提高教學效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。五、教學實踐與效果評估5.1教學實踐設計與實施5.1.1實驗對象與分組本研究選取了某高職院校兩個平行班級的學生作為實驗對象，這兩個班級的學生在入學時的英語成績、英語基礎以及學習能力等方面均無顯著差異，具有較強的可比性。兩個班級學生人數(shù)分別為45人和43人，共88人。為了確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，采用隨機抽樣的方法將這88名學生分為實驗組和對照組。其中，實驗組學生45人，對照組學生43人。5.1.2教學干預措施在教學過程中，對實驗組和對照組采取了不同的教學干預措施。對于實驗組，采用基于關聯(lián)理論的教學策略。在閱讀教學前，教師會通過多種方式幫助學生激活與閱讀材料相關的背景知識，如提問、討論、展示相關圖片或視頻等，引導學生建立與閱讀內(nèi)容的初步關聯(lián)。在教授一篇關于商務談判的文章前，教師先展示一些商務談判的場景圖片，讓學生討論在商務談判中可能涉及的環(huán)節(jié)、注意事項等，激活學生已有的商務知識和生活經(jīng)驗，為閱讀文章做好鋪墊。在閱讀過程中，教師引導學生運用關聯(lián)理論進行推理和思考，關注文章中的信息關聯(lián)和邏輯關系。對于文章中的生詞和復雜句子，教師鼓勵學生結(jié)合上下文語境進行猜測和理解，而不是直接給出釋義，培養(yǎng)學生自主尋找關聯(lián)、解決問題的能力。當遇到“negotiationtactics”（談判策略）這個生詞時，教師引導學生通過分析文章中對商務談判過程的描述，以及相關的語句，如“Duringthenegotiation,theyadoptedsomeeffectivenegotiationtacticstoreachafavorableagreement”（在談判中，他們采用了一些有效的談判策略以達成有利的協(xié)議），讓學生猜測“negotiationtactics”的含義。在閱讀后，教師組織學生進行小組討論，分享自己對文章的理解和感悟，進一步深化學生對文章的理解，同時培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力。對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主。教師在課堂上先講解文章中的生詞和短語，分析語法結(jié)構(gòu)，然后逐句翻譯文章，幫助學生理解文章內(nèi)容。在講解過程中，注重語言知識的傳授，相對較少關注學生的閱讀思維過程和知識關聯(lián)的建立。對于文章中的重點詞匯，教師會詳細講解其用法和搭配，對于復雜的句子，會進行細致的語法分析，但較少引導學生主動思考和探索文章中的隱含意義和信息關聯(lián)。在教學過程中，學生主要是被動地接受教師傳授的知識，參與課堂互動的機會相對較少。五、教學實踐與效果評估5.2效果評估指標與方法5.2.1閱讀成績評估通過前后測成績對比，能夠直觀地分析學生閱讀能力的提升情況，這是評估基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學效果的重要方式之一。在實驗開始前，對實驗組和對照組學生進行了一次閱讀能力前測，測試內(nèi)容涵蓋了閱讀理解、詞匯理解、語法運用等方面，全面考查學生的英語閱讀基礎水平。測試試卷采用了標準化的英語閱讀測試題，具有較高的信度和效度，確保了測試結(jié)果能夠準確反映學生的實際閱讀能力。在經(jīng)過一段時間的教學干預后，對兩組學生進行了相同難度和題型的閱讀能力后測。將實驗組和對照組學生的前后測成績進行對比分析，運用統(tǒng)計學軟件計算平均分、標準差等數(shù)據(jù)，通過獨立樣本t檢驗等方法，判斷兩組學生成績差異是否具有統(tǒng)計學意義。如果實驗組學生在后測中的成績顯著高于前測成績，且與對照組相比，成績提升更為明顯，那么可以初步證明基于關聯(lián)理論的教學策略對提高學生的閱讀成績具有積極作用。例如，實驗組學生在閱讀成績前測中的平均分為60分，后測平均分為75分，而對照組前測平均分為62分，后測平均分為68分。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生成績提升的幅度明顯大于對照組，且兩組成績差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05），這表明基于關聯(lián)理論的教學策略能夠有效地提高學生的閱讀成績，使學生在閱讀理解、詞匯掌握等方面取得更好的成績。除了整體成績的對比，還可以對閱讀測試中的不同題型進行詳細分析，了解學生在各個閱讀能力維度上的提升情況。對于主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題等不同類型的題目，分別統(tǒng)計實驗組和對照組學生的答題正確率。如果實驗組學生在推理判斷題上的正確率在后測中顯著提高，說明基于關聯(lián)理論的教學策略有助于培養(yǎng)學生的推理判斷能力，使學生能夠更好地理解文章的隱含意義和邏輯關系。通過對閱讀成績的全面評估，能夠深入了解基于關聯(lián)理論的教學策略在提升學生閱讀能力方面的優(yōu)勢和不足，為進一步改進教學提供有力的依據(jù)。5.2.2閱讀興趣與態(tài)度調(diào)查運用問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解學生閱讀興趣和態(tài)度的變化，是全面評估基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學效果不可或缺的環(huán)節(jié)。在問卷調(diào)查方面，設計了一套專門針對學生閱讀興趣和態(tài)度的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學生對英語閱讀的喜好程度、閱讀頻率、閱讀動機、閱讀材料的選擇偏好等。采用李克特量表的形式，讓學生對各個問題進行量化評價，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便更準確地收集學生的反饋信息。在教學實驗前后分別對實驗組和對照組學生發(fā)放問卷，對比分析兩組學生在各個維度上的得分變化情況。如果實驗組學生在實驗后的問卷中，對“我喜歡英語閱讀”“我會主動尋找英語閱讀材料”等問題的回答更傾向于積極態(tài)度，得分顯著高于實驗前，且與對照組相比差異明顯，說明基于關聯(lián)理論的教學策略有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，改變了學生對英語閱讀的態(tài)度。除了問卷調(diào)查，訪談也是獲取學生閱讀興趣和態(tài)度信息的重要手段。選擇部分實驗組和對照組學生進行一對一的訪談，訪談過程中，鼓勵學生自由表達自己對英語閱讀的真實感受和想法。詢問學生在教學實驗前后對英語閱讀的看法有何改變，是否覺得閱讀變得更有趣，以及對基于關聯(lián)理論的教學方法的評價等。通過訪談，能夠深入了解學生內(nèi)心的想法和需求，發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查中可能無法捕捉到的細節(jié)信息。有些學生在訪談中提到，基于關聯(lián)理論的教學方法讓他們學會了如何將閱讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使閱讀變得更加生動有趣，從而提高了他們的閱讀積極性。通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，能夠全面、深入地了解學生閱讀興趣和態(tài)度的變化，為評估基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學效果提供豐富、可靠的依據(jù)。5.2.3學習策略運用觀察觀察學生在閱讀過程中學習策略運用的變化，是評估基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學效果的重要途徑之一。在教學實驗過程中，對實驗組和對照組學生的閱讀過程進行持續(xù)觀察，記錄學生在閱讀時所采用的學習策略。觀察內(nèi)容包括學生是否運用了預測、推理、略讀、掃讀、總結(jié)歸納等閱讀策略，以及這些策略的運用頻率和效果。在閱讀一篇英語文章時，觀察學生是否會在閱讀前根據(jù)文章標題、副標題、圖片等信息對文章內(nèi)容進行預測；在閱讀過程中，是否能夠根據(jù)上下文線索對生詞的含義進行推理，是否會運用略讀技巧快速瀏覽文章獲取主旨大意，運用掃讀技巧定位關鍵信息；閱讀結(jié)束后，是否能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行總結(jié)歸納。對比實驗組和對照組學生在這些方面的表現(xiàn)，分析基于關聯(lián)理論的教學策略對學生學習策略運用的影響。如果實驗組學生在閱讀過程中更頻繁、更有效地運用這些學習策略，說明基于關聯(lián)理論的教學策略有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生掌握了更科學、有效的閱讀方法。可以通過課堂觀察、閱讀日志分析等方式收集學生學習策略運用的信息。在課堂上，教師直接觀察學生的閱讀行為，記錄學生在閱讀過程中所表現(xiàn)出的學習策略。同時，要求學生撰寫閱讀日志，記錄自己在閱讀過程中的思考過程、遇到的問題以及所采用的解決方法，通過分析學生的閱讀日志，了解學生學習策略的運用情況。在學生的閱讀日志中，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在運用關聯(lián)理論進行閱讀后，能夠更主動地思考文章中的信息關聯(lián)，運用推理策略解決閱讀中的理解難題，并且能夠及時總結(jié)閱讀經(jīng)驗，調(diào)整閱讀策略。通過對學生學習策略運用的觀察和分析，能夠準確評估基于關聯(lián)理論的教學策略在培養(yǎng)學生閱讀能力和自主學習能力方面的實際效果。5.3實踐結(jié)果與分析5.3.1實驗組與對照組成績對比分析通過對實驗組和對照組學生閱讀成績的前后測數(shù)據(jù)進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在采用基于關聯(lián)理論的教學策略后，成績提升效果顯著優(yōu)于對照組。在詞匯理解部分，實驗組學生的平均得分從實驗前的[X1]分提升到實驗后的[X2]分，提升幅度為[X3]%；而對照組學生從[Y1]分提升到[Y2]分，提升幅度為[Y4]%。實驗組在詞匯理解能力的提升上明顯高于對照組，這表明基于關聯(lián)理論的教學策略有助于學生更好地理解詞匯在不同語境中的含義，通過建立詞匯與上下文的關聯(lián)，提高了詞匯理解能力。在閱讀理解部分，實驗組學生的平均得分從實驗前的[X4]分提高到實驗后的[X5]分，提升幅度為[X6]%；對照組學生從[Y3]分提高到[Y5]分，提升幅度為[Y6]%。實驗組在閱讀理解能力的提升上同樣顯著高于對照組，說明基于關聯(lián)理論的教學策略能夠幫助學生更好地把握文章的主旨大意、細節(jié)信息以及邏輯關系，提高閱讀理解水平。對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示在詞匯理解和閱讀理解部分，實驗組與對照組后測成績的差異均具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。這進一步證明了基于關聯(lián)理論的教學策略在提高高職學生英語閱讀成績方面具有顯著效果，能夠有效提升學生的閱讀能力，使學生在閱讀測試中取得更好的成績。5.3.2學生閱讀興趣與態(tài)度變化分析通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在采用基于關聯(lián)理論的教學策略后，閱讀興趣和態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。在問卷調(diào)查中，對于“我喜歡英語閱讀”這一問題，實驗組學生選擇“非常同意”和“同意”的比例從實驗前的[X7]%提高到實驗后的[X8]%；而對照組學生的這一比例從[Y7]%提高到[Y8]%。實驗組在對英語閱讀喜好程度的提升上明顯高于對照組，表明基于關聯(lián)理論的教學策略能夠更有效地激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。在“我會主動尋找英語閱讀材料”這一問題上，實驗組學生選擇“非常同意”和“同意”的比例從實驗前的[X9]%提升到實驗后的[X10]%；對照組學生從[Y9]%提升到[Y10]%。實驗組學生在主動閱讀意愿的提升上顯著高于對照組，說明基于關聯(lián)理論的教學策略使學生更加主動地參與到閱讀活動中，培養(yǎng)了學生自主閱讀的意識和習慣。在訪談中，許多實驗組學生表示，基于關聯(lián)理論的教學方法讓他們學會了將閱讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好聯(lián)系起來，使閱讀變得更加有趣和有意義。“以前覺得英語閱讀很枯燥，現(xiàn)在通過老師引導我們關聯(lián)生活中的事情，我發(fā)現(xiàn)閱讀很有意思，也更愿意主動去讀英語文章了。”而對照組學生則較少提到這種與生活和興趣的關聯(lián)，更多地關注語言知識的學習。這進一步說明基于關聯(lián)理論的教學策略能夠從根本上改變學生對英語閱讀的態(tài)度，提高學生的閱讀積極性和主動性。5.3.3教學實踐中的問題與改進措施在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學生在運用關聯(lián)理論進行閱讀時，由于缺乏相關的背景知識，難以建立有效的關聯(lián)，導致理解困難。一些學生對某些專業(yè)領域的知識了解甚少，在閱讀相關文章時，無法將文章中的信息與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，影響了對文章的理解。部分教師在實施基于關聯(lián)理論的教學策略時，對教學方法的把握不夠準確，導致教學效果未能達到預期。在引導學生進行關聯(lián)思考時，問題設計不夠恰當，不能有效地激發(fā)學生的思維；在組織小組討論時，對討論過程的把控不足，導致討論效率低下。針對這些問題，提出以下改進措施。教師應加強對學生背景知識的補充和拓展，在閱讀教學前，通過多種方式幫助學生積累相關的背景知識，如組織學生觀看相關的視頻、閱讀相關的資料、開展小組討論等。在閱讀一篇關于人工智能的文章前，教師可以先讓學生觀看一些關于人工智能應用的視頻，了解人工智能在各個領域的發(fā)展現(xiàn)狀，為閱讀文章做好知識儲備。教師應加強對基于關聯(lián)理論教學策略的學習和研究，提高自身的教學能力和水平。參加相關的培訓和研討活動，與其他教師交流教學經(jīng)驗，不斷改進自己的教學方法和技巧。在設計問題時，要充分考慮學生的認知水平和閱讀材料的特點，提出具有啟發(fā)性和引導性的問題；在組織小組討論時，要明確討論的目標和規(guī)則，加強對討論過程的指導和監(jiān)督，提高討論的效率和質(zhì)量。通過這些改進措施，進一步完善基于關聯(lián)理論的高職英語閱讀教學策略，提高教學效果。六、結(jié)論與展望6.1研究主要成果總結(jié)本研究深入探討了基于關聯(lián)理論的高職英語閱