人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”：剖析、反思與展望一、引言1.1研究背景與意義語文教育作為母語教育的核心課程，在我國教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文不僅是人們進(jìn)行溝通交流的基本工具，還承載著豐富的文化內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、文化素養(yǎng)和人文精神起著不可替代的作用。高中語文階段是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，這一時期的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在高中語文教學(xué)中，教材是重要的教學(xué)資源，而“研討與練習(xí)”作為教材的重要組成部分，具有不可忽視的價值。“研討與練習(xí)”中的題目設(shè)計緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提升學(xué)生的語文綜合能力。通過研討活動，學(xué)生能夠積極思考、發(fā)表見解，培養(yǎng)批判性思維和合作交流能力；而練習(xí)環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，如閱讀理解、寫作表達(dá)、語言積累等方面。例如在學(xué)習(xí)古詩詞時，通過對“研討與練習(xí)”中關(guān)于詩歌意象、意境分析問題的思考和討論，學(xué)生能夠更深刻地體會詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力；在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)能夠讓學(xué)生將閱讀中積累的知識和技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，提升寫作水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“研討與練習(xí)”的作用并未得到充分發(fā)揮。部分教師對“研討與練習(xí)”重視程度不足，在教學(xué)過程中往往忽略這一環(huán)節(jié)，或者只是簡單地布置作業(yè)，沒有進(jìn)行深入的引導(dǎo)和講解；學(xué)生也缺乏對“研討與練習(xí)”的足夠關(guān)注，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而做練習(xí)，沒有真正從中受益。這種現(xiàn)象不僅影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。對人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，能夠幫助教師更好地認(rèn)識“研討與練習(xí)”的價值和作用，為教師提供教學(xué)參考，指導(dǎo)教師合理運(yùn)用“研討與練習(xí)”設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生重視“研討與練習(xí)”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過積極參與研討和認(rèn)真完成練習(xí)，提高自身的語文綜合能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究對教材編寫者也具有一定的參考價值，能夠?yàn)榻滩牡男抻喓屯晟铺峁┙ㄗh，使其更加符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.2研究現(xiàn)狀綜述在國內(nèi)，高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)一直是教育研究領(lǐng)域的重要關(guān)注點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了深入探究，取得了豐碩的研究成果。在練習(xí)系統(tǒng)的編寫問題及策略研究方面，不少學(xué)者指出了人教版高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)存在的諸多問題。錢衛(wèi)在2012年發(fā)表的《淺談中學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計》一文中明確指出，人教版高中語文教材存在結(jié)構(gòu)編排缺乏層次性、練習(xí)題目缺乏可操作性和趣味性、訓(xùn)練形式單一等問題，并針對這些問題提出應(yīng)充分發(fā)揮語文練習(xí)的綜合功能、建構(gòu)起語文能力訓(xùn)練的序列性以及使題目設(shè)問方式力圖人性化和開放性等合理化建議。郭青源在2015年的《淺析高中散文課后練習(xí)設(shè)計》中，以人教版高中語文必修二中的散文選文為研究對象，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時，也論述了散文練習(xí)系統(tǒng)存在設(shè)計上缺乏時代特色、缺少發(fā)散性思維訓(xùn)練題目等問題。殷曉旭在2012年的《布魯姆認(rèn)知理論視域下的高中現(xiàn)代散文課后練習(xí)設(shè)計研究》中，依據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論，指出現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)在編寫上缺少程序性知識，束縛學(xué)生的主體地位和主體意識，且開放性和情境性練習(xí)較少等問題，并建議增加帶有程序性知識的課后練習(xí)數(shù)量，使練習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際相聯(lián)系。朱俊潔在2015年的《高中現(xiàn)代散文課后練習(xí)設(shè)計淺議》中，總結(jié)了人教版高中語文教材中散文練習(xí)編寫特點(diǎn)，如側(cè)重學(xué)生的理解和記憶，訓(xùn)練具有整體性，突出學(xué)生主體地位等，但也發(fā)現(xiàn)其設(shè)計存在訓(xùn)練散文寫作的技巧和方法不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、形式比較單一、缺乏生活情趣等不足之處，進(jìn)而提出練習(xí)題的設(shè)計要反映出高中課本中現(xiàn)代散文的體裁特點(diǎn)，表現(xiàn)形式要多種多樣，內(nèi)容要緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的建議。戚光宇強(qiáng)調(diào)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的編寫要遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的原則，在表現(xiàn)形式上要注重學(xué)生化、生活化、多樣化，指出練習(xí)不可形式化、單一化，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還指出練習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)傳統(tǒng)文化和時代生活、提高學(xué)習(xí)效率等方面來優(yōu)化，以此來順應(yīng)高考改革，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。劉志云、董京峰總結(jié)出練習(xí)系統(tǒng)的改進(jìn)措施要遵尋系統(tǒng)非雜亂、啟發(fā)非教條、開放非閉塞、靈活非死板和針對非寬泛五條原則，為練習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)化與改進(jìn)指明了方向。在分文體語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究上，學(xué)者們對不同文體的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了細(xì)致分析。以散文練習(xí)系統(tǒng)為例，除上述郭青源、殷曉旭、朱俊潔的研究外，其他學(xué)者也從不同角度探討了散文練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)、編寫問題及改進(jìn)建議。在詩歌練習(xí)系統(tǒng)研究中，有學(xué)者關(guān)注詩歌練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的作用，分析練習(xí)題目在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象、意境、情感等方面的設(shè)計是否合理。對于小說練習(xí)系統(tǒng)，研究重點(diǎn)則常常放在如何通過練習(xí)讓學(xué)生把握小說的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想以及小說的藝術(shù)特色等方面。在多版本語文教材練習(xí)系統(tǒng)比較研究領(lǐng)域，蘇丹在《高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)之比較研究——以人教版和香港版語文教材為例》中，通過對人教版與香港版兩套語文教材練習(xí)系統(tǒng)的比較研究，分析了現(xiàn)有這兩套教材中練習(xí)系統(tǒng)的長處與不足，期望通過比較分析，為語文教材的編寫提供一定的建議，更好地優(yōu)化語文教材練習(xí)題目的設(shè)置。她以小說、散文、詩歌、戲劇四類體裁代表課文為橫向坐標(biāo)，練習(xí)題數(shù)量、題型和內(nèi)容為縱向坐標(biāo)構(gòu)建分析框架，在選取代表課文時盡可能涵蓋古今中外的代表作品，通過深入分析，總結(jié)出兩套教材練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，并舉例說明，還總結(jié)了練習(xí)系統(tǒng)編寫的過程與方法，給出每一類體裁練習(xí)題目編寫的范例。然而，當(dāng)前研究在人教版必修教材“研討與練習(xí)”方面仍存在一定的不足。大部分研究雖然關(guān)注到了練習(xí)系統(tǒng)整體存在的問題以及不同文體練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)，但對于人教版必修教材“研討與練習(xí)”的針對性研究還不夠深入和全面。具體來說，在“研討與練習(xí)”與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合方面，缺乏對教師如何在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用“研討與練習(xí)”的具體案例分析和實(shí)踐指導(dǎo)；在學(xué)生對“研討與練習(xí)”的使用情況及反饋方面，相關(guān)的實(shí)證研究較少，未能充分了解學(xué)生在完成“研討與練習(xí)”過程中遇到的困難和需求。此外，對于“研討與練習(xí)”如何更好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何與新高考改革的方向相契合等問題，也有待進(jìn)一步深入探討。本文將聚焦于人教版必修教材“研討與練習(xí)”，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過對教材的深入分析、教師和學(xué)生的問卷調(diào)查以及教學(xué)案例的研究，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，深入剖析“研討與練習(xí)”的特點(diǎn)、存在的問題，探究其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，為教師教學(xué)和教材編寫提供更具針對性和實(shí)用性的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文教材、“研討與練習(xí)”以及語文教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文、教育政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，深入研讀了錢衛(wèi)、郭青源、殷曉旭等學(xué)者關(guān)于語文教材練習(xí)系統(tǒng)編寫問題及策略的研究論文，以及蘇丹等人對多版本語文教材練習(xí)系統(tǒng)比較研究的成果，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟示。問卷調(diào)查法：針對人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”的使用情況，分別設(shè)計教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷旨在了解教師對“研討與練習(xí)”的重視程度、教學(xué)運(yùn)用方式、教學(xué)效果評價以及對其改進(jìn)的建議等；學(xué)生問卷主要關(guān)注學(xué)生對“研討與練習(xí)”的興趣、完成情況、在完成過程中遇到的困難以及對自身語文能力提升的感知等。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，獲取關(guān)于“研討與練習(xí)”在教學(xué)實(shí)踐中的第一手資料，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。計劃選取不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，以保證樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性。案例分析法：選取部分具有代表性的人教版高中語文必修教材課文的“研討與練習(xí)”教學(xué)案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的案例。深入分析教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“研討與練習(xí)”組織教學(xué)活動，學(xué)生在參與研討和練習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲，以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因。通過對具體案例的剖析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為“研討與練習(xí)”的有效教學(xué)提供實(shí)踐參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：研究視角的多維度：以往對人教版高中語文必修教材的研究，多集中在教材整體或練習(xí)系統(tǒng)的宏觀層面，對“研討與練習(xí)”的專項(xiàng)研究相對較少，且視角較為單一。本研究從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教材編寫三個維度出發(fā)，全面深入地探究“研討與練習(xí)”。不僅關(guān)注教師如何利用“研討與練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)，還注重學(xué)生對“研討與練習(xí)”的反饋和使用情況，同時從教材編寫的角度分析其設(shè)計的合理性與改進(jìn)方向，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究在視角上的不足。研究建議的創(chuàng)新性：基于對“研討與練習(xí)”的深入研究，結(jié)合當(dāng)前語文教育的發(fā)展趨勢和新高考改革的要求，提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)和編寫建議。例如，在教學(xué)建議方面，提出利用信息化手段創(chuàng)新“研討與練習(xí)”的教學(xué)形式，如開發(fā)線上研討平臺、利用多媒體資源豐富練習(xí)內(nèi)容等；在編寫建議方面，建議增加與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的實(shí)踐性題目，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使“研討與練習(xí)”更符合時代發(fā)展的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”概述2.1發(fā)展歷程回顧人教版高中語文教材“研討與練習(xí)”的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，其名稱從最初的“練習(xí)”演變?yōu)椤把杏懪c練習(xí)”，這一變化背后蘊(yùn)含著教育理念的深刻變革，同時練習(xí)內(nèi)容和形式也在不斷適應(yīng)時代需求而發(fā)展。早期的人教版高中語文教材中，這一部分內(nèi)容主要以“練習(xí)”的形式呈現(xiàn)。在當(dāng)時，練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語文知識，如字詞的讀寫、語法的運(yùn)用、文學(xué)常識的記憶等。其形式較為單一，多為書面作業(yè)，以客觀題和簡答題為主，如字詞注音、詞語解釋、句子仿寫、文學(xué)常識填空等。例如在學(xué)習(xí)一篇文言文時，練習(xí)可能會側(cè)重于文言實(shí)詞、虛詞的釋義，以及對課文重點(diǎn)句子的翻譯，旨在強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。這種練習(xí)方式與當(dāng)時強(qiáng)調(diào)知識傳授的教育理念相契合，注重學(xué)生對語文知識的積累和基本技能的訓(xùn)練。隨著教育改革的推進(jìn)，語文教育理念逐漸從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變。在這一背景下，“研討與練習(xí)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。2004年，“研討”一詞正式加入人教版高中語文必修教材，與“練習(xí)”相結(jié)合，形成了“研討與練習(xí)”這一全新的板塊。這一名稱的變化絕非簡單的文字更替，而是標(biāo)志著語文教學(xué)開始注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、探究和合作交流。“研討”突出了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與文本之間的互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。在內(nèi)容方面，“研討與練習(xí)”不再局限于基礎(chǔ)知識的鞏固，而是更加注重對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。除了保留部分基礎(chǔ)知識的練習(xí)外，增加了許多拓展性、探究性的題目。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時，會設(shè)置一些關(guān)于文章主題、寫作手法、人物形象分析的研討題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘文章的深層內(nèi)涵。以魯迅的《祝福》為例，“研討與練習(xí)”中可能會有這樣的問題：“祥林嫂的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇？請結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。”這類問題需要學(xué)生深入研讀課文，從多個角度思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在古詩詞學(xué)習(xí)中，除了要求背誦、默寫外，還會設(shè)置關(guān)于詩歌意境、情感表達(dá)、藝術(shù)特色等方面的研討題目，如“賞析《沁園春?長沙》中景與情的交融”，讓學(xué)生在研討中提高詩歌鑒賞能力。在形式上，“研討與練習(xí)”也更加多樣化。除了傳統(tǒng)的書面練習(xí)，還增加了口語表達(dá)、小組合作探究、實(shí)踐活動等形式。例如，有些題目要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后派代表進(jìn)行發(fā)言；有些題目則要求學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式完成，如在學(xué)習(xí)完《故都的秋》后，讓學(xué)生調(diào)查本地秋天的特色，與文中的故都之秋進(jìn)行對比，然后寫成調(diào)查報告。這種多樣化的練習(xí)形式，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從“練習(xí)”到“研討與練習(xí)”的發(fā)展歷程，反映了我國高中語文教育理念從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，從注重教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這一發(fā)展過程體現(xiàn)了語文教育對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。2.2設(shè)計理念剖析人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”蘊(yùn)含著一系列先進(jìn)的設(shè)計理念，這些理念緊密契合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。“研討與練習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是其核心設(shè)計理念之一。在當(dāng)今信息爆炸的時代，學(xué)生需要具備自主獲取知識、獨(dú)立思考和解決問題的能力。“研討與練習(xí)”中的許多題目都鼓勵學(xué)生自主探究，如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，設(shè)置“作者在文中描寫了荷塘的哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)作者情感的？請結(jié)合文本進(jìn)行分析”這樣的問題，學(xué)生需要自主閱讀文本，分析景物描寫的特點(diǎn)和作用，從而探究作者隱藏在文字背后的情感。這種自主探究的過程，能夠讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。促進(jìn)合作探究也是“研討與練習(xí)”的重要設(shè)計理念。合作探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力和批判性思維。在“研討與練習(xí)”中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組合作的題目，例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》后，要求學(xué)生分組討論“燭之武能夠成功說服秦伯的原因有哪些”，每個小組成員都需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后通過討論、交流，共同總結(jié)出燭之武成功的原因。在這個過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，不僅能夠加深對課文的理解，還能學(xué)會傾聽他人的意見，提高合作探究的能力。“研討與練習(xí)”致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，涵蓋語言文字運(yùn)用、文學(xué)鑒賞、文化傳承與理解等多個方面。在語言文字運(yùn)用方面，通過字詞辨析、句式仿寫、病句修改等練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的掌握和運(yùn)用能力；在文學(xué)鑒賞方面，通過對詩歌、散文、小說等不同文體的賞析題目，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)感知能力。以學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》為例，設(shè)置“分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的語言和行為，概括他們的性格特點(diǎn)”的題目，學(xué)生在分析人物的過程中，能夠深入理解小說的藝術(shù)特色，提高文學(xué)鑒賞能力。同時，“研討與練習(xí)”中還涉及到許多文化知識，如古代文學(xué)常識、文化傳統(tǒng)等，有助于學(xué)生傳承和理解優(yōu)秀的中華文化。與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對照，“研討與練習(xí)”的設(shè)計理念高度契合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，“研討與練習(xí)”通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，全面促進(jìn)學(xué)生這些核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“研討與練習(xí)”正是以這些學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向，設(shè)計了豐富多樣的題目，為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用的平臺。可以說，“研討與練習(xí)”是將新課標(biāo)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的重要載體，對實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)具有重要的推動作用。2.3內(nèi)容結(jié)構(gòu)分類對人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，能夠深入了解其題型設(shè)計的特點(diǎn)和分布規(guī)律，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具針對性的指導(dǎo)。本文將從語言知識、文學(xué)鑒賞、文化認(rèn)知、綜合實(shí)踐等維度進(jìn)行分類分析。語言知識類題目旨在考查學(xué)生對字詞、語法、句式等基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用能力，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這類題目在“研討與練習(xí)”中占據(jù)一定比例，題型豐富多樣。字詞辨析題是常見題型之一，要求學(xué)生辨析近義詞、多音字、易錯字等。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可能會設(shè)置題目讓學(xué)生辨析“渺茫”與“迷茫”、“幽僻”與“偏僻”等近義詞的用法。語法運(yùn)用題也是重要題型，通過病句修改、句式轉(zhuǎn)換、語句排序等方式，考查學(xué)生對語法規(guī)則的理解和運(yùn)用。例如，給出一些包含語病的句子，讓學(xué)生找出語病并進(jìn)行修改，或者要求學(xué)生將陳述句改為反問句、把字句改為被字句等。語句銜接題則要求學(xué)生根據(jù)上下文語境，選擇合適的語句填入空白處，考查學(xué)生對語言連貫性的把握。據(jù)統(tǒng)計，在人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”中，語言知識類題目約占總題量的20%。文學(xué)鑒賞類題目聚焦于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感知、理解和審美能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。這類題目在“研討與練習(xí)”中占比較大，涵蓋詩歌、散文、小說、戲劇等多種文學(xué)體裁。在詩歌鑒賞方面，常設(shè)置意象意境分析題，如在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時，讓學(xué)生分析詞中“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”等詞句所描繪的意象和營造的意境，體會詩人的情感。在散文鑒賞中，常考查學(xué)生對散文語言特色、寫作手法的理解。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，讓學(xué)生分析作者如何運(yùn)用細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的修辭手法，展現(xiàn)故都之秋的特點(diǎn)。對于小說，人物形象分析題較為常見，如在學(xué)習(xí)《祝福》時，要求學(xué)生分析祥林嫂這一人物形象的性格特點(diǎn)和悲劇命運(yùn)的根源。戲劇鑒賞則注重讓學(xué)生分析戲劇沖突、人物臺詞等。文學(xué)鑒賞類題目約占總題量的35%。文化認(rèn)知類題目主要引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，包括文學(xué)常識、文化傳統(tǒng)、地域文化等方面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。這類題目形式多樣，文學(xué)常識題是其中之一，考查學(xué)生對作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)體裁等知識的了解。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，可能會設(shè)置題目讓學(xué)生了解《紅樓夢》的作者、成書背景、主要人物等文學(xué)常識。文化傳統(tǒng)題則讓學(xué)生探究作品中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，引導(dǎo)學(xué)生了解古代文人的雅集文化、書法藝術(shù)等。地域文化題會涉及作品所反映的地域特色和風(fēng)土人情。文化認(rèn)知類題目約占總題量的20%。綜合實(shí)踐類題目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，通過小組合作、實(shí)地調(diào)查、項(xiàng)目研究等方式，讓學(xué)生將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。這類題目注重學(xué)生的自主探究和合作交流，體現(xiàn)了新課程改革的理念。小組討論題是常見形式，在學(xué)習(xí)完一篇議論文后，可能會讓學(xué)生分組討論文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展思考。實(shí)地調(diào)查題要求學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》后，讓學(xué)生調(diào)查本地秋天的特色，與文中的故都之秋進(jìn)行對比，然后寫成調(diào)查報告。項(xiàng)目研究題則需要學(xué)生圍繞一個主題，進(jìn)行深入的研究和探索。綜合實(shí)踐類題目約占總題量的25%。通過對人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分類分析可知，各類題型分布較為合理，既注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又關(guān)注學(xué)生能力的提升和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同類型題目的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮“研討與練習(xí)”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)針對不同類型的題目，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。三、“研討與練習(xí)”的特點(diǎn)與價值3.1題型豐富，全面考查人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”題型豐富多樣，涵蓋選擇題、簡答題、論述題、實(shí)踐題等多種類型，從不同角度、以不同方式對學(xué)生的知識掌握、能力提升和思維發(fā)展進(jìn)行全面考查。選擇題在“研討與練習(xí)”中是常見題型，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和辨別能力。例如在語言知識方面，通過設(shè)置字詞讀音、字形、詞義辨析的選擇題，考查學(xué)生對漢字的正確認(rèn)讀和理解。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可能會有這樣的選擇題：“下列加點(diǎn)字的讀音，完全正確的一項(xiàng)是（）A.脈脈（mài）顫動（zhàn）乘涼（chéng）獨(dú)處（chǔ）B.酣睡（hān）參差（cī）裊娜（nuó）蓊蓊郁郁（wěng）C.點(diǎn)綴（zhuì）倩影（qiàn）皺纈（xié）梵婀玲（fán）D.惦著（diàn）羞澀（sè）宛然（wǎn）踱著步（dù）”，這類題目能幫助學(xué)生鞏固字詞的正確讀音，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的記憶。在文學(xué)常識方面，選擇題也能發(fā)揮重要作用，如考查作家作品、文學(xué)流派等知識，像“下列關(guān)于文學(xué)常識的表述，正確的一項(xiàng)是（）A.魯迅的小說集有《吶喊》《彷徨》《故事新編》，《祝福》選自《吶喊》。B.蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，其詞開豪放一派，與辛棄疾并稱‘蘇辛’。C.老舍，原名舒慶春，字舍予，著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》和劇本《茶館》《雷雨》等。D.巴爾扎克是19世紀(jì)法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的作品總稱為《人間喜劇》，其中包括《歐也妮?葛朗臺》《巴黎圣母院》等”，通過這樣的選擇題，能檢驗(yàn)學(xué)生對文學(xué)常識的積累情況。簡答題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，簡潔明了地回答問題，重點(diǎn)考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和分析能力。在學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，設(shè)置簡答題“請簡要分析林黛玉進(jìn)賈府時的心理活動和行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)”，學(xué)生需要仔細(xì)研讀課文，從林黛玉的言行舉止中分析其性格特點(diǎn)，如謹(jǐn)慎小心、聰慧敏感等。在古詩詞學(xué)習(xí)中，簡答題可考查學(xué)生對詩歌情感、意象的理解。例如學(xué)習(xí)《琵琶行》后，讓學(xué)生回答“詩中多次描寫月亮，這些描寫有什么作用，寄托了詩人怎樣的情感”，學(xué)生需要結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析月亮這一意象在營造氛圍、表達(dá)情感等方面的作用。簡答題能夠促使學(xué)生深入思考，鍛煉其提取關(guān)鍵信息和概括表達(dá)的能力。論述題對學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力要求較高，它鼓勵學(xué)生深入探究，發(fā)表自己的見解，考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用和批判性思維能力。在學(xué)習(xí)《拿來主義》后，設(shè)置論述題“結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓︳斞浮脕碇髁x’思想的理解和看法”，學(xué)生需要理解“拿來主義”的內(nèi)涵，即“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的文化交流、科技發(fā)展等方面，闡述自己對這一思想的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)完一篇議論文后，讓學(xué)生分析文章的論證思路和論證方法，并評價其論證的有效性，這也屬于論述題的范疇。論述題能激發(fā)學(xué)生的思考深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力。實(shí)踐題注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)，通過各種實(shí)踐活動，考查學(xué)生將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小組合作探究是常見的實(shí)踐題形式，如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》后，組織學(xué)生分組討論“如果燭之武生活在現(xiàn)代，他的外交才能會如何體現(xiàn)”，學(xué)生需要結(jié)合課文中燭之武的外交策略和現(xiàn)代社會的特點(diǎn)，展開討論并形成觀點(diǎn)。實(shí)地調(diào)查題也是實(shí)踐題的一種，例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》后，安排學(xué)生實(shí)地觀察本地秋天的景色，收集相關(guān)資料，然后與文中故都之秋進(jìn)行對比，撰寫調(diào)查報告。實(shí)踐題讓學(xué)生走出書本，在實(shí)踐中鍛煉語文能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和社會責(zé)任感。豐富的題型設(shè)計使“研討與練習(xí)”能夠全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。從基礎(chǔ)知識的掌握到閱讀理解、分析鑒賞能力的提升，再到思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，不同題型相互配合、相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)和考查方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。3.2注重實(shí)踐，提升能力“研討與練習(xí)”通過豐富多樣的實(shí)踐活動，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，在寫作訓(xùn)練、口語表達(dá)、小組合作項(xiàng)目等方面均有充分體現(xiàn)。寫作訓(xùn)練是“研討與練習(xí)”中提升學(xué)生語文能力的重要實(shí)踐形式。它緊密結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了多種類型的寫作題目，旨在鍛煉學(xué)生不同的寫作技能和思維能力。在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》后，可能會安排學(xué)生模仿作者細(xì)膩的景物描寫手法，描繪一處自己熟悉的自然景觀，要求運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動形象地展現(xiàn)景物的特點(diǎn)和氛圍。這種寫作練習(xí)不僅能讓學(xué)生深入體會課文的寫作特色，還能將所學(xué)的描寫技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高語言表達(dá)能力和文字駕馭能力。在學(xué)習(xí)議論文單元后，設(shè)置題目讓學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理。例如以“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”為話題，讓學(xué)生從正反兩個方面進(jìn)行分析，通過查閱資料、收集數(shù)據(jù)等方式，為自己的觀點(diǎn)尋找有力的支撐。這樣的寫作訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。口語表達(dá)實(shí)踐在“研討與練習(xí)”中也占據(jù)重要地位，對提高學(xué)生的語言交流能力和溝通技巧具有重要作用。課堂討論是常見的口語表達(dá)實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，組織學(xué)生討論“燭之武成功說服秦伯的原因”，每個學(xué)生都需要發(fā)表自己的見解，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和辯論。在討論過程中，學(xué)生不僅要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽他人的意見，學(xué)會分析和反駁，這有助于提高學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。演講活動也是鍛煉口語表達(dá)能力的有效方式，在學(xué)習(xí)完《我有一個夢想》后，讓學(xué)生以“夢想”為主題進(jìn)行演講，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和對未來的展望，表達(dá)對夢想的追求和理解。通過準(zhǔn)備演講稿和進(jìn)行演講，學(xué)生能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力、情感感染力和自信心，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、肢體語言等技巧，增強(qiáng)演講的效果。小組合作項(xiàng)目是“研討與練習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要實(shí)踐活動，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究，能夠提升學(xué)生的合作能力、溝通能力和問題解決能力。在學(xué)習(xí)《故都的秋》后，安排小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生分組調(diào)查本地秋天的特色，并與文中的故都之秋進(jìn)行對比，最后形成調(diào)查報告。在這個過程中，小組成員需要明確各自的分工，有的負(fù)責(zé)實(shí)地觀察和記錄，有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)撰寫報告。通過相互協(xié)作和交流，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能學(xué)會如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，讓學(xué)生分組排演課本劇，從劇本改編、角色分配、臺詞背誦到舞臺表演，每個環(huán)節(jié)都需要小組成員共同參與和努力。排演課本劇的過程，能夠讓學(xué)生更深入地理解小說中的人物形象和故事情節(jié)，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這些實(shí)踐活動，“研討與練習(xí)”將語文知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，切實(shí)提升了學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。這種注重實(shí)踐的設(shè)計理念，符合語文課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維“研討與練習(xí)”精心設(shè)計了一系列開放性問題和探究性任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維，助力學(xué)生思維能力的全面提升。開放性問題打破了傳統(tǒng)問題答案的唯一性和確定性，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)表獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)《祝福》時，“研討與練習(xí)”中設(shè)置問題“小說中多次描寫祥林嫂的眼睛，這些描寫有什么深刻含義？結(jié)合當(dāng)時的社會背景，談?wù)勀銓ο榱稚┟\(yùn)的看法”。對于這個問題，學(xué)生需要深入研讀文本，仔細(xì)分析祥林嫂眼睛描寫的語句，如“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”等，從這些描寫中去挖掘祥林嫂內(nèi)心的情感變化、精神狀態(tài)以及她在封建禮教壓迫下的悲慘命運(yùn)。學(xué)生們的看法可能各不相同，有的學(xué)生從封建禮教對女性的壓迫角度分析，認(rèn)為祥林嫂是封建禮教的犧牲品，她的命運(yùn)是那個時代女性的悲劇縮影；有的學(xué)生從人性的冷漠角度出發(fā)，指出周圍人對祥林嫂的冷漠和歧視也是導(dǎo)致她悲劇命運(yùn)的重要原因。這種開放性問題的設(shè)置，讓學(xué)生擺脫了思維定式的束縛，培養(yǎng)了批判性思維，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，不盲目跟從既有觀點(diǎn)，敢于對文本進(jìn)行深入剖析和質(zhì)疑。探究性任務(wù)則更注重學(xué)生的自主探究過程，要求學(xué)生通過查閱資料、分析研究、小組合作等方式，解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》后，布置探究性任務(wù)“以小組為單位，收集關(guān)于宇宙探索的最新資料，制作一份手抄報或演示文稿，介紹人類對宇宙的認(rèn)識歷程和最新研究成果，并探討宇宙探索對人類未來發(fā)展的意義”。在完成這個任務(wù)的過程中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱科學(xué)期刊、科普網(wǎng)站等資料，了解宇宙探索的歷史和現(xiàn)狀；有的負(fù)責(zé)整理資料，篩選出有價值的信息；有的負(fù)責(zé)設(shè)計手抄報或制作演示文稿的排版和內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)生們在收集資料的過程中，會接觸到許多新的知識和觀點(diǎn)，這能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們提出自己的疑問和想法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在整理和分析資料的過程中，學(xué)生需要對各種信息進(jìn)行歸納、總結(jié)和邏輯推理，以清晰、有條理的方式呈現(xiàn)出來，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力，使他們學(xué)會有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高論證的邏輯性和說服力。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，“研討與練習(xí)”中提出問題“在全球化的今天，我們應(yīng)該如何對待外來文化？請結(jié)合魯迅的‘拿來主義’思想，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)”。這一問題引導(dǎo)學(xué)生將課文中的思想與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行深入思考。學(xué)生們需要先理解“拿來主義”的內(nèi)涵，即“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，然后結(jié)合當(dāng)今全球化背景下外來文化大量涌入的實(shí)際情況，分析如何有選擇地吸收外來文化的精華，摒棄其糟粕。有的學(xué)生可能會提出要以開放的心態(tài)接納外來文化，積極學(xué)習(xí)其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的文化藝術(shù)，但同時也要保持清醒的頭腦，防止文化侵略和價值觀的滲透；有的學(xué)生則可能從文化融合的角度出發(fā)，探討如何將外來文化與本土文化有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出具有時代特色的新文化。通過對這一問題的思考和討論，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。通過這些開放性問題和探究性任務(wù)，“研討與練習(xí)”為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在思考、探究和交流的過程中，不斷提升自己的思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4緊密聯(lián)系課文，深化理解“研討與練習(xí)”的題目緊密圍繞課文內(nèi)容展開，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，鞏固所學(xué)知識，對課文主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法的理解起到了深化作用。在主題理解方面，以魯迅的《祝福》為例，“研討與練習(xí)”中設(shè)置問題：“小說中多次描寫祥林嫂的眼睛，這些描寫有什么深刻含義？結(jié)合當(dāng)時的社會背景，談?wù)勀銓ο榱稚┟\(yùn)的看法”。這一問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中對祥林嫂眼睛的細(xì)節(jié)描寫，如“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”等語句。通過對這些描寫的分析，學(xué)生能夠深入探究祥林嫂內(nèi)心的情感變化和精神狀態(tài)，進(jìn)而理解她在封建禮教壓迫下的悲慘命運(yùn)。在探討過程中，學(xué)生需要結(jié)合當(dāng)時的社會背景，如封建禮教對女性的束縛、封建迷信思想的影響等，思考祥林嫂命運(yùn)的根源。這種對主題的深入探討，使學(xué)生不僅僅停留在對故事情節(jié)的表面理解，而是能夠挖掘出小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)和深刻主題，從而深化對課文主題的理解。在結(jié)構(gòu)把握上，以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，“研討與練習(xí)”可能會要求學(xué)生梳理小說的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分析林黛玉進(jìn)賈府的行蹤以及在這個過程中所引出的眾多人物和事件。學(xué)生在完成這一任務(wù)時，需要仔細(xì)閱讀課文，明確小說中各個情節(jié)的先后順序和內(nèi)在聯(lián)系，如林黛玉從初入賈府到與賈母、王熙鳳、賈寶玉等人物的見面，再到在賈府的日常生活等情節(jié)。通過這樣的梳理，學(xué)生能夠清晰地把握小說的結(jié)構(gòu)，理解作者是如何通過巧妙的情節(jié)安排來展現(xiàn)人物關(guān)系和推動故事發(fā)展的。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，設(shè)置問題“文章是按照怎樣的思路來描寫荷塘月色的？請簡要分析”。學(xué)生需要分析作者從出門前往荷塘，到對荷塘中荷葉、荷花、荷香以及月色的描寫，再到最后回到家中的整個行文思路，從而理解文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。對于寫作手法的理解，“研討與練習(xí)”同樣發(fā)揮著重要作用。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，“研討與練習(xí)”中可能會有題目要求學(xué)生分析文章中運(yùn)用的修辭手法，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”運(yùn)用了反復(fù)和擬人的修辭手法。學(xué)生在分析這些修辭手法時，需要體會它們在描繪春天景象、表達(dá)作者情感方面的作用。反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了作者對春天的急切盼望之情，擬人手法則賦予春天以人的動作和情感，使春天的形象更加生動鮮活，增強(qiáng)了文章的感染力。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，設(shè)置問題“文章運(yùn)用了大量的比喻進(jìn)行說理，這些比喻有什么特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？”。學(xué)生通過分析文中“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”等比喻句，能夠理解作者如何運(yùn)用生動形象的比喻來闡述抽象的學(xué)習(xí)道理，使道理更加通俗易懂，同時也能體會到比喻手法對增強(qiáng)文章說服力和感染力的作用。通過這些緊密聯(lián)系課文的題目，“研討與練習(xí)”為學(xué)生提供了深入理解課文的路徑，使學(xué)生在思考和解答問題的過程中，不斷鞏固所學(xué)知識，加深對課文主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法的理解，提高語文學(xué)習(xí)效果。四、“研討與練習(xí)”使用現(xiàn)狀與問題分析4.1師生使用情況調(diào)查為深入了解人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”的實(shí)際使用狀況，本次研究分別針對教師和學(xué)生展開了問卷調(diào)查與訪談。問卷調(diào)查共發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷180份；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷460份。訪談則選取了15位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，以及30名來自不同年級的學(xué)生，以期全面獲取師生在使用“研討與練習(xí)”過程中的真實(shí)反饋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對“研討與練習(xí)”的重視程度存在較大差異。約35%的教師表示非常重視“研討與練習(xí)”，會在課堂上專門安排時間進(jìn)行講解和討論，認(rèn)為這部分內(nèi)容對學(xué)生理解課文、提升語文能力至關(guān)重要；45%的教師比較重視，但由于教學(xué)時間緊張等原因，不能充分利用“研討與練習(xí)”，只是選擇性地講解部分題目；還有20%的教師對“研討與練習(xí)”重視程度不足，僅將其作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，很少在課堂上進(jìn)行深入探討。在使用頻率方面，經(jīng)常使用（每課都用）“研討與練習(xí)”的教師占比30%，偶爾使用（部分課文使用）的教師占比55%，很少使用（一學(xué)期使用幾次）的教師占比15%。在使用方式上，大部分教師采用傳統(tǒng)的講解方式，先讓學(xué)生自主完成題目，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，這種方式占比達(dá)到70%；僅有30%的教師會組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究等活動。學(xué)生方面，只有20%的學(xué)生表示會認(rèn)真完成“研討與練習(xí)”，并積極思考其中的問題，認(rèn)為這些練習(xí)對自己的語文學(xué)習(xí)有很大幫助；50%的學(xué)生表示會完成“研討與練習(xí)”，但只是為了完成任務(wù)，沒有深入思考；還有30%的學(xué)生經(jīng)常不完成“研討與練習(xí)”，原因主要包括作業(yè)太多沒時間做、題目難度大不會做、對“研討與練習(xí)”不感興趣等。在反饋方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“研討與練習(xí)”中的題目有些過于枯燥，缺乏趣味性；部分題目難度較大，超出了自己的能力范圍；還有學(xué)生表示希望“研討與練習(xí)”能夠增加一些與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，提高實(shí)用性。在對教師的訪談中，有教師指出：“現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)重，課程進(jìn)度緊張，有時候?yàn)榱粟s進(jìn)度，只能把‘研討與練習(xí)’簡單處理，沒辦法深入開展。”也有教師提到：“有些‘研討與練習(xí)’的題目設(shè)計不太合理，缺乏明確的指向性，學(xué)生不知道從何下手，講解起來也比較困難。”而學(xué)生在訪談中則表示：“有些研討題感覺很抽象，不知道該怎么討論，大家討論的時候也很難達(dá)成共識。”“練習(xí)中的題目很多都是重復(fù)的知識點(diǎn)，做起來很沒意思。”4.2存在問題剖析盡管人教版高中語文必修教材“研討與練習(xí)”在設(shè)計上具有諸多亮點(diǎn)，對語文教學(xué)起到積極的推動作用，但通過對師生使用情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其仍存在一些不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在題目難度、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、個性化設(shè)計以及評價反饋機(jī)制等方面。部分題目難度設(shè)置不合理，存在兩極分化現(xiàn)象。有些題目難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備，使學(xué)生在解答時感到困難重重，從而產(chǎn)生畏難情緒。在學(xué)習(xí)古代文言文時，設(shè)置一些對文言字詞的深度辨析和對文章微言大義的挖掘題目，要求學(xué)生具備深厚的古代文化知識和較強(qiáng)的邏輯思維能力，對于大部分學(xué)生來說難度較大。在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時，設(shè)置題目讓學(xué)生分析文中用典的作用和文化內(nèi)涵，這不僅需要學(xué)生理解典故本身的含義，還需要了解其背后的歷史文化背景，對于高中學(xué)生來說，難度頗高，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些題目則過于簡單，缺乏思維含量，學(xué)生無需深入思考就能輕易得出答案，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在現(xiàn)代文閱讀練習(xí)中，設(shè)置一些簡單的字詞注音、詞語解釋題目，對于高中學(xué)生來說，這些題目過于基礎(chǔ)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法達(dá)到提升學(xué)生語文能力的目的。部分題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏時代感。在當(dāng)今社會，語文教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。然而，“研討與練習(xí)”中的一些題目內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴。在寫作練習(xí)中，給出的話題往往是一些較為抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的主題，如“論理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”，學(xué)生由于缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)，在寫作時往往感到無從下手，只能泛泛而談，難以寫出有深度、有真情實(shí)感的文章。在文學(xué)鑒賞類題目中，對作品的分析也多局限于文本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生將作品與現(xiàn)實(shí)社會、文化現(xiàn)象等聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義和價值。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時，只是單純地分析祥林嫂的人物形象和悲劇命運(yùn)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考類似的社會問題在當(dāng)今社會是否依然存在，以及如何從文學(xué)作品中汲取對現(xiàn)實(shí)生活的啟示。“研討與練習(xí)”在個性化設(shè)計方面存在不足，未能充分考慮學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識水平等方面存在差異，然而現(xiàn)有的“研討與練習(xí)”題目往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，缺乏分層設(shè)計和個性化選擇。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，現(xiàn)有的題目可能無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們“吃不飽”；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，一些題目又可能難度過大，使他們“吃不了”。在閱讀理解練習(xí)中，所有學(xué)生都要完成相同的題目，沒有根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置不同難度層次的題目，這使得學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在完成練習(xí)時都難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“研討與練習(xí)”也很少根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計題目，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，對于喜歡科幻文學(xué)的學(xué)生，教材中沒有提供與之相關(guān)的練習(xí)題目，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。評價反饋機(jī)制不完善也是“研討與練習(xí)”存在的問題之一。在學(xué)生完成“研討與練習(xí)”后，教師往往只是簡單地給出對錯判斷和分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生答題過程和結(jié)果的深入分析與反饋。教師沒有針對學(xué)生的具體問題提供個性化的指導(dǎo)和建議，學(xué)生無法從評價中了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，也難以獲得有效的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向。在寫作練習(xí)中，教師只是給學(xué)生的作文打分，簡單地指出一些錯別字和語法錯誤，而對于文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的問題沒有進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)，學(xué)生難以從教師的評價中獲得寫作能力的提升。評價反饋的時效性也較差，學(xué)生在完成練習(xí)后往往要等待較長時間才能得到教師的反饋，這使得學(xué)生對練習(xí)的關(guān)注度和積極性降低，影響了學(xué)習(xí)效果。4.3原因分析“研討與練習(xí)”在實(shí)際使用中存在諸多問題，這背后涉及教材編寫、教學(xué)觀念、教學(xué)時間、評價體系等多方面的復(fù)雜因素。從教材編寫角度來看，部分題目難度設(shè)置不合理，這反映出教材編寫者在把握學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求方面存在一定偏差。在編寫過程中，可能未能充分考慮到不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致題目難度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配。編寫者對時代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注不夠，使得部分題目內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏時代感。隨著社會的快速發(fā)展，語文教育需要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，但教材編寫在這方面的滯后，使得“研討與練習(xí)”無法滿足學(xué)生對實(shí)用性語文知識的需求。編寫者在個性化設(shè)計方面考慮不足，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)的影響，未能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等設(shè)計分層題目和個性化選擇，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)觀念方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，部分教師受應(yīng)試教育影響，過于注重知識傳授和考試成績，忽視了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在這種觀念下，教師更傾向于講解教材中的知識點(diǎn)，而對“研討與練習(xí)”中需要學(xué)生自主探究、合作交流的題目重視不夠，認(rèn)為這些題目對提高考試成績幫助不大。教師對“研討與練習(xí)”的價值認(rèn)識不足，沒有充分理解其在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文、培養(yǎng)思維能力、提升語文素養(yǎng)等方面的重要作用，只是將其視為教學(xué)的附屬部分，隨意處理。教學(xué)時間緊張是導(dǎo)致“研討與練習(xí)”使用問題的又一重要原因。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，包括課文講解、知識拓展、寫作訓(xùn)練等。在這種情況下，教師往往為了趕進(jìn)度，不得不壓縮“研討與練習(xí)”的教學(xué)時間，無法深入開展研討和練習(xí)活動。有些教師在教學(xué)過程中，沒有合理規(guī)劃教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，前期教學(xué)占用過多時間，后期只能倉促處理“研討與練習(xí)”。評價體系不完善也對“研討與練習(xí)”的使用產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前語文教學(xué)評價仍然以考試成績?yōu)橹鳎@種單一的評價方式使得教師和學(xué)生過于關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)。“研討與練習(xí)”中的很多題目注重學(xué)生的思維過程和實(shí)踐能力，難以在考試中直接體現(xiàn)，因此教師和學(xué)生對其重視程度不夠。評價反饋機(jī)制不健全，教師在評價學(xué)生的“研討與練習(xí)”成果時，缺乏深入分析和個性化指導(dǎo)，無法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向，這也影響了學(xué)生參與“研討與練習(xí)”的積極性。五、基于教學(xué)案例的深度分析5.1成功案例分析以某中學(xué)王老師教授《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王老師充分利用“研討與練習(xí)”，精心設(shè)計教學(xué)活動，顯著提升了教學(xué)效果。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，王老師深入研究了《林黛玉進(jìn)賈府》課后的“研討與練習(xí)”題目，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。王老師將“研討與練習(xí)”中的題目進(jìn)行了分類整合，篩選出與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的題目，并對部分題目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购透木帲蛊涓蠈W(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，王老師首先利用“研討與練習(xí)”中的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。布置題目“通讀課文，梳理林黛玉進(jìn)賈府的行蹤，畫出賈府的布局圖”，學(xué)生通過完成這一題目，對課文內(nèi)容有了初步的了解，明確了林黛玉進(jìn)賈府的路線，同時也對賈府的環(huán)境和人物關(guān)系有了一定的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，王老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對“研討與練習(xí)”中“分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的性格特點(diǎn)，并找出相關(guān)的描寫語句”這一題目展開深入探討。每個小組圍繞問題積極發(fā)言，學(xué)生們仔細(xì)研讀課文，從人物的語言、動作、神態(tài)等描寫中分析人物的性格特點(diǎn)。有的小組認(rèn)為林黛玉心思細(xì)膩、謹(jǐn)慎小心，從她進(jìn)賈府時的言行舉止，如“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”，能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)；有的小組則指出賈寶玉叛逆、追求自由，從他對功名利祿的不屑和對林黛玉的獨(dú)特情感中可以看出；對于王熙鳳，學(xué)生們普遍認(rèn)為她精明能干、八面玲瓏，從她出場時的“未見其人，先聞其聲”以及對林黛玉的一番熱情款待中可見一斑。在小組討論結(jié)束后，各小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享討論成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，課堂氣氛十分活躍。王老師還利用“研討與練習(xí)”中的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。布置題目“根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，以林黛玉的視角，寫一篇日記，記錄她進(jìn)賈府第一天的經(jīng)歷和感受”，學(xué)生們結(jié)合對課文的理解和自己的想象，寫出了一篇篇富有創(chuàng)意的日記。有的學(xué)生在日記中細(xì)膩地描繪了林黛玉對賈府豪華環(huán)境的驚嘆，對賈母等長輩的敬畏，以及對賈寶玉的初見印象；有的學(xué)生則通過日記展現(xiàn)了林黛玉內(nèi)心的孤獨(dú)和不安，以及對未來生活的擔(dān)憂。王老師對學(xué)生的作文進(jìn)行了認(rèn)真批改和點(diǎn)評，肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也指出了存在的問題和不足，為學(xué)生提供了具體的改進(jìn)建議。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生們的表現(xiàn)十分積極。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，各抒己見，充分發(fā)揮了主觀能動性。他們能夠深入理解課文內(nèi)容，從多個角度分析人物形象，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的閱讀理解能力和批判性思維能力。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，作文內(nèi)容豐富，情感真摯，語言表達(dá)也有了一定的提高。通過對“研討與練習(xí)”的有效利用，學(xué)生們對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的理解更加深入，不僅掌握了小說的基本情節(jié)和人物形象，還學(xué)會了如何分析文學(xué)作品，提高了語文綜合能力。從這一成功案例中可以總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：教師要深入研究“研討與練習(xí)”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，對題目進(jìn)行合理的篩選、整合和拓展；要充分利用“研討與練習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂討論和寫作訓(xùn)練等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提高語文能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮主觀能動性；要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.2失敗案例反思以某教師在教授《故都的秋》時對“研討與練習(xí)”的使用為例，該案例暴露出諸多問題，對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這堂課中，教師對于“研討與練習(xí)”的處理較為簡單粗暴。在講解完課文后，教師直接布置了課后“研討與練習(xí)”中的題目讓學(xué)生完成，沒有對題目進(jìn)行任何的引導(dǎo)和提示。在“研討與練習(xí)”中有這樣一道題目：“本文是如何運(yùn)用對比手法來突出故都之秋的特點(diǎn)的？請結(jié)合文本進(jìn)行分析。”學(xué)生在面對這道題時，由于缺乏教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生不知道從何處入手，只能盲目地在課文中尋找相關(guān)內(nèi)容，卻無法準(zhǔn)確地分析出對比手法的運(yùn)用及其效果。教師在學(xué)生完成題目后，只是簡單地給出答案，沒有對學(xué)生的答題情況進(jìn)行深入分析，也沒有針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。這種做法使得學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解僅僅停留在表面，無法真正掌握對比手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用技巧。在另一道關(guān)于“研討與練習(xí)”的題目中，要求學(xué)生“以‘家鄉(xiāng)的秋’為主題，寫一段文字，描繪家鄉(xiāng)秋天的景色，借鑒本文的寫作手法”。教師同樣沒有給予學(xué)生任何寫作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生自行完成。學(xué)生在寫作過程中，由于缺乏對寫作手法的深入理解和借鑒能力，很多學(xué)生的作文只是簡單地描述家鄉(xiāng)秋天的景色，沒有運(yùn)用到《故都的秋》中細(xì)膩的描寫手法和獨(dú)特的抒情方式，作文質(zhì)量普遍不高。教師在批改作文時，也只是簡單地打分，沒有給出具體的修改建議，這使得學(xué)生無法從寫作練習(xí)中獲得有效的反饋，寫作能力難以得到提升。該教師在使用“研討與練習(xí)”時，存在以下問題。對“研討與練習(xí)”的重視程度嚴(yán)重不足，將其視為教學(xué)的附屬部分，沒有充分認(rèn)識到“研討與練習(xí)”對學(xué)生理解課文、提升語文能力的重要性。在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有幫助學(xué)生理解題目的要求和意圖，也沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和思路。評價反饋機(jī)制不完善，只是簡單地給出答案和分?jǐn)?shù)，沒有對學(xué)生的答題情況進(jìn)行深入分析和反饋，無法為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和建議，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。這些問題對教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生對課文的理解不夠深入，無法掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如對《故都的秋》中對比手法的理解和運(yùn)用，學(xué)生只是一知半解，無法真正領(lǐng)會作者的寫作意圖和文章的藝術(shù)特色。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，由于在“研討與練習(xí)”中遇到困難得不到及時解決，且得不到教師的有效反饋和鼓勵，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生的語文能力提升緩慢，無論是閱讀理解能力、寫作能力還是思維能力，都沒有得到有效的鍛煉和提高，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展造成了阻礙。為改進(jìn)這些問題，教師應(yīng)提高對“研討與練習(xí)”的重視程度，將其納入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)活動。在布置題目前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解題目的要求和意圖，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和思路。在學(xué)生完成題目后，教師要認(rèn)真批改，深入分析學(xué)生的答題情況，針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，給予具體的修改建議，幫助學(xué)生提高語文能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流分享等活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。六、改進(jìn)建議與優(yōu)化策略6.1教材編寫層面在教材編寫方面，需對題目難度分布進(jìn)行優(yōu)化。編寫者應(yīng)深入調(diào)研不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置題目難度梯度。可以將題目分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次，基礎(chǔ)層次的題目主要考查學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識的掌握，如字詞、文學(xué)常識等；提高層次的題目側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思維能力；拓展層次的題目則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和拓展思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，基礎(chǔ)層次的題目可以是“給文中加點(diǎn)字注音”“解釋文中詞語的含義”；提高層次的題目可以是“分析文中描寫荷塘月色的語句，體會作者的情感”；拓展層次的題目可以是“結(jié)合時代背景，探討作者在文中所表達(dá)的思想對當(dāng)今社會的啟示”。通過這樣的分層設(shè)計，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在“研討與練習(xí)”中有所收獲。增加與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的題目是教材編寫的重要方向。編寫者應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，將這些元素融入題目設(shè)計中。在寫作練習(xí)中，可以設(shè)置與社會熱點(diǎn)相關(guān)的話題，如“人工智能對未來教育的影響”“垃圾分類的意義與實(shí)踐”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和思考，發(fā)表見解，提高寫作的實(shí)用性和針對性。在文學(xué)鑒賞類題目中，引導(dǎo)學(xué)生將作品與現(xiàn)實(shí)社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，如在學(xué)習(xí)《祝福》時，設(shè)置題目“從祥林嫂的悲劇看現(xiàn)代社會中的女性困境與出路”，讓學(xué)生通過對作品的分析，思考現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)對文學(xué)作品現(xiàn)實(shí)意義的理解。還可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的題目，如針對喜歡科幻文學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完《宇宙的邊疆》后，設(shè)置題目“想象你是一名宇航員，在探索宇宙的過程中會有怎樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，寫一篇科幻短文”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。設(shè)計分層和個性化題目，充分考慮學(xué)生的個體差異。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的題目，如深度的文學(xué)評論、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)等，滿足他們的求知欲和探索欲。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)鞏固和逐步提升的題目，幫助他們打牢基礎(chǔ)，逐步提高語文能力。在閱讀理解練習(xí)中，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的閱讀材料和問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計個性化題目，如喜歡歷史的學(xué)生，可以設(shè)計與課文相關(guān)的歷史文化探究題目；喜歡藝術(shù)的學(xué)生，可以設(shè)計關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)特色分析的題目。通過分層和個性化設(shè)計，使“研討與練習(xí)”更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。完善答案和評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo)。答案應(yīng)詳細(xì)、準(zhǔn)確，不僅給出最終結(jié)果，還要對解題思路和方法進(jìn)行說明，幫助學(xué)生理解和掌握。對于開放性問題，應(yīng)提供多種可能的答案和分析角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)，除了關(guān)注答案的正確性，還要注重學(xué)生的思維過程、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的評價。在寫作評價中，不僅要評價文章的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局，還要評價文章的立意、創(chuàng)新性和情感表達(dá)等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性和客觀性，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，也便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。6.2教師教學(xué)層面教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到“研討與練習(xí)”在語文教學(xué)中的重要價值，將其視為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)而非附屬部分。要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不再僅僅關(guān)注知識的傳授和考試成績，而是注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“研討與練習(xí)”與課文講解有機(jī)結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生參與研討和練習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解課文內(nèi)容，掌握語文知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和批判性思維能力。教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，根據(jù)“研討與練習(xí)”的題目類型和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和策略。對于討論題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和批判性思維能力。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，避免討論偏離方向。對于寫作題，教師應(yīng)先進(jìn)行寫作指導(dǎo)，分析題目要求和寫作思路，提供一些寫作素材和方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)生寫作完成后，教師要及時進(jìn)行批改和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的修改建議。對于實(shí)踐題，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，安排好實(shí)踐活動的時間、地點(diǎn)和資源，確保實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《故都的秋》后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察本地秋天的特色，并與文中的故都之秋進(jìn)行對比，教師要提前確定觀察的地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記錄和分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文能力。加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)是教師教學(xué)的重要職責(zé)。在學(xué)生進(jìn)行“研討與練習(xí)”的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。在學(xué)生對某個問題存在疑惑時，教師可以通過提問、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀練習(xí)時，教師可以教給學(xué)生一些閱讀技巧，如如何快速瀏覽文章、如何抓住關(guān)鍵信息、如何分析文章結(jié)構(gòu)等。在寫作練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何審題、立意、選材、組織語言等。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，提升語文能力。教師要建立及時有效的反饋評價機(jī)制，對學(xué)生的“研討與練習(xí)”成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面。在評價時，教師要采用多樣化的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師評價要注重鼓勵和引導(dǎo)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生互評可以讓學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在寫作評價中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評，然后進(jìn)行小組互評，最后教師再進(jìn)行評價，這樣可以讓學(xué)生從多個角度獲得反饋，提高寫作能力。評價的時效性也很重要，教師要及時對學(xué)生的“研討與練習(xí)”進(jìn)行評價和反饋，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。6.3學(xué)生學(xué)習(xí)層面學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識到“研討與練習(xí)”對語文學(xué)習(xí)的重要性，將其視為提升語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而非僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。在學(xué)習(xí)過程中，要積極主動地參與“研討與練習(xí)”，認(rèn)真思考每一個問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在完成《荷塘月色》的“研討與練習(xí)”時，對于“文中描寫荷塘月色的語句蘊(yùn)含了作者怎樣的情感”這一問題，學(xué)生不應(yīng)敷衍了事，而是要深入研讀文本，結(jié)合作者的寫作背景和個人經(jīng)歷，認(rèn)真分析每一處描寫，從而體會作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，如對寧靜美好的向往、對現(xiàn)實(shí)的無奈與苦悶等。只有以認(rèn)真、積極的態(tài)度對待“研討與練習(xí)”，才能真正從中受益，提高語文學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效利用“研討與練習(xí)”的重要途徑。在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考，在完成“研討與練習(xí)”時，不依賴他人，嘗試自己分析問題、解決問題。在做閱讀理解練習(xí)時，學(xué)生應(yīng)先自主閱讀文章，思考問題，然后再參考相關(guān)資料或與同學(xué)討論。在學(xué)習(xí)《拿來主義》后，對于“研討與練習(xí)”中關(guān)于“拿來主義”在當(dāng)今社會的意義的問題，學(xué)生要通過自主查閱資料、分析現(xiàn)實(shí)案例等方式，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要積極參與小組討論，與小組成員相互交流、相互啟發(fā)，共同完成“研討與練習(xí)”任務(wù)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，參與小組討論分析人物形象的題目時，學(xué)生要傾聽他人的觀點(diǎn)，