“互聯網+”賦能農村教學點英語課堂轉型：基于多案例的深度剖析一、引言1.1研究背景在我國教育體系中，農村教學點作為基礎教育的重要組成部分，承擔著為偏遠地區兒童提供教育的重任。英語教學在農村教學點的教育中具有關鍵地位，它不僅是培養學生語言技能的重要途徑，更是拓寬學生國際視野、促進其全面發展的重要手段。然而，當前農村教學點的英語教學面臨著諸多困境。從師資力量來看，農村教學點普遍存在英語教師短缺的問題，許多學校無法配備專業的英語教師，只能由其他學科教師兼任。這些兼任教師往往缺乏系統的英語專業知識和教學技能培訓，難以滿足英語教學的專業性需求。據相關調查顯示，在一些農村地區，超過半數的英語教師并非英語專業出身，他們在發音、語法講解等方面存在明顯不足，這直接影響了學生對英語知識的準確掌握。同時，由于農村教學點條件相對艱苦，優秀英語教師的流失現象較為嚴重，進一步加劇了師資隊伍的不穩定。教學資源匱乏也是農村教學點英語教學面臨的突出問題。與城市學校相比，農村教學點缺乏必要的教學設備，如多媒體教室、語音實驗室等。許多學校甚至連基本的英語教學磁帶、掛圖都難以配備齊全。這使得英語教學只能局限于傳統的書本教學，教學形式單一，難以激發學生的學習興趣。在教學資料方面，農村教學點也嚴重不足，學生缺乏課外閱讀材料、英語學習軟件等輔助學習資源，限制了學生英語綜合能力的提升。傳統的教學模式在農村教學點占據主導地位，以教師講授為主，學生被動接受知識。這種教學模式缺乏互動性和趣味性，難以調動學生的學習積極性。在課堂上，教師往往注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的口語表達和實際運用能力的培養。學生在學習過程中缺乏主動性和創造性，只是機械地記憶單詞和語法規則，無法真正掌握英語這門語言。隨著互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”理念逐漸滲透到教育領域，為農村教學點英語教學帶來了新的機遇和變革。互聯網技術打破了時間和空間的限制，使得豐富的優質教育資源能夠跨越地域界限，輸送到農村教學點。通過網絡平臺，農村教學點的教師可以獲取海量的英語教學課件、教學視頻、教學設計等資源，這些資源形式多樣、內容豐富，能夠為英語教學提供有力的支持。例如，教師可以借助在線教育平臺上的優質課程視頻，讓學生觀看標準的英語發音和地道的表達方式，彌補自身教學的不足；還可以利用教學軟件中的互動游戲、在線測試等功能，增加教學的趣味性和互動性，提高學生的學習積極性。“互聯網+”還為農村教學點英語教學帶來了新的教學模式和方法。如在線直播教學、翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，為英語教學注入了新的活力。在線直播教學可以讓農村學生與城市優秀教師實時互動，接受高質量的英語教學；翻轉課堂讓學生在課前通過觀看教學視頻自主學習知識，課堂上則進行討論、答疑和實踐活動，培養學生的自主學習能力和合作探究能力；混合式教學將線上學習與線下教學有機結合，充分發揮兩者的優勢，提高教學效果。在“互聯網+”的背景下，研究農村教學點英語教師課堂教學轉型具有重要的現實意義和緊迫性。通過研究，可以深入了解互聯網技術在農村教學點英語教學中的應用現狀和存在的問題，探索適合農村教學點的英語教學新模式和新方法，為提高農村教學點英語教學質量提供理論支持和實踐指導。這有助于提升農村學生的英語水平，縮小城鄉英語教育差距，促進教育公平的實現。同時，也能夠推動農村教學點英語教師的專業發展，提高教師運用互聯網技術進行教學的能力，適應新時代教育發展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對特定農村教學點英語教師課堂教學轉型的深入個案研究，揭示在“互聯網+”背景下，農村教學點英語教師課堂教學轉型的具體路徑、影響因素以及面臨的問題與挑戰，為促進農村教學點英語教學質量的提升和教師專業發展提供有針對性的建議和參考。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：深入了解轉型現狀：詳細探究農村教學點英語教師在“互聯網+”背景下，課堂教學從傳統模式向融合互聯網技術模式轉變的實際情況，包括教學方法、教學資源利用、教學活動組織等方面的具體變化。剖析影響因素：全面分析影響農村教學點英語教師課堂教學轉型的各種因素，涵蓋教師自身的信息技術能力、教育觀念，學校的硬件設施、管理支持，以及外部的政策環境、社會資源等，明確各因素在轉型過程中的作用機制。發現問題與挑戰：精準識別教師在轉型過程中遇到的困難和問題，如技術應用障礙、教學資源整合難題、學生學習適應性問題等，并深入分析這些問題產生的根源。提出策略與建議：基于研究發現，針對性地提出促進農村教學點英語教師課堂教學轉型的有效策略和建議，包括教師培訓方案、學校管理改進措施、外部支持機制等，以推動農村教學點英語教學的可持續發展。本研究具有重要的理論與實踐意義：理論意義：豐富教育技術應用理論：通過對農村教學點這一特定環境下英語教師課堂教學轉型的研究，進一步拓展和深化了“互聯網+教育”理論在具體教學場景中的應用研究，為教育技術與學科教學融合理論提供了新的實證案例和實踐依據。完善農村教育理論體系：有助于填補農村教學點英語教學在“互聯網+”背景下轉型研究的空白，豐富和完善農村教育理論體系，為后續相關研究提供理論基礎和研究思路。推動教師專業發展理論創新：從教師課堂教學轉型的角度，深入探討農村英語教師在新的教育技術環境下的專業發展路徑和影響因素，為教師專業發展理論注入新的內涵，推動其創新發展。實踐意義：提升教學質量：為農村教學點英語教師提供切實可行的教學轉型指導，幫助他們更好地利用互聯網技術優化教學過程，提高教學效果，從而提升農村學生的英語學習成績和綜合語言運用能力。促進教師專業成長：通過揭示轉型過程中的問題和需求，為教師培訓和專業發展提供方向和重點，助力農村英語教師提升信息技術應用能力和教育教學水平，實現自身專業成長。推動教育公平：有助于縮小城鄉英語教育差距，使農村學生能夠享受到與城市學生相近的優質英語教育資源和教學服務，促進教育公平的實現。為教育決策提供依據：研究結果可為教育行政部門制定相關政策、規劃教育資源配置提供科學依據，推動農村教育改革和發展，提升農村教育整體質量。1.3研究方法與設計本研究采用個案研究法，旨在深入、細致地探究特定農村教學點英語教師課堂教學轉型的過程與機制。個案研究法能夠聚焦于單一案例，通過多維度的觀察與分析，揭示復雜教育現象背后的本質規律，為解決農村教學點英語教學問題提供具有針對性和實操性的建議。在研究對象的選取上，本研究選擇了[具體農村教學點名稱]作為研究個案。該教學點具有典型的農村教學點特征，地處偏遠，交通不便，經濟相對落后。學校規模較小，學生數量有限，英語教師配備不足，且教學資源匱乏。然而，近年來該教學點積極響應“互聯網+教育”的政策號召，大力推進英語教學改革，在運用互聯網技術提升英語教學質量方面做出了諸多努力和嘗試，具有較高的研究價值。為全面、深入地收集數據，本研究綜合運用了多種研究方法：課堂觀察：深入英語教師的課堂，觀察其教學過程，包括教學方法的運用、教學資源的展示、師生互動的方式等。詳細記錄教師在課堂上如何運用互聯網技術，如使用在線教學平臺、多媒體課件、教學APP等，以及學生的課堂反應和參與度。在觀察過程中，采用結構化觀察量表和非結構化觀察記錄相結合的方式，確保觀察數據的全面性和準確性。例如，制定觀察量表，對教師使用互聯網技術的頻率、時長、效果等進行量化記錄；同時，對課堂上的突發情況、師生的特殊表現等進行詳細的文字描述，以便后續深入分析。教師訪談：與英語教師進行面對面的深入訪談，了解他們在課堂教學轉型過程中的經歷、感受、困惑和需求。訪談內容涵蓋教師對“互聯網+”教學理念的理解、自身信息技術能力的提升過程、在教學實踐中遇到的問題及解決方法、對學校支持和培訓的看法等。通過開放式訪談，鼓勵教師自由表達觀點，挖掘其內心深處的想法和體驗。為保證訪談的有效性，在訪談前制定詳細的訪談提綱，并在訪談過程中靈活調整問題，引導教師深入交流。訪談結束后，及時對訪談錄音進行轉寫和分析，提煉關鍵信息。問卷調查：設計針對英語教師和學生的調查問卷，了解他們對“互聯網+”英語教學的態度、看法和體驗。教師問卷主要包括個人基本信息、信息技術應用能力、教學資源利用情況、對教學轉型的評價等方面；學生問卷則側重于學生的學習興趣、學習效果、對互聯網技術輔助教學的接受程度等。通過問卷調查，獲取大量的量化數據，運用統計分析方法進行數據分析，以了解教師和學生在教學轉型過程中的整體情況和差異。例如，運用SPSS軟件對問卷數據進行描述性統計、相關性分析等，揭示各變量之間的關系。教學文檔分析：收集英語教師的教學設計、教學反思、教學課件等文檔資料，分析其中體現的教學理念、教學方法和互聯網技術應用情況。通過對教學文檔的細致分析，了解教師在教學準備過程中的思考和決策，以及他們如何將互聯網技術融入教學內容和教學環節中。例如，分析教學設計中教學目標的設定、教學活動的安排是否充分考慮了互聯網技術的優勢；教學反思中教師對互聯網技術應用效果的評價和改進措施等。在研究過程中，嚴格遵循科學研究的倫理規范，確保研究數據的真實性、可靠性和保密性。在數據收集階段，充分尊重教師和學生的意愿，告知他們研究的目的、方法和用途，并獲得他們的知情同意。對收集到的數據進行妥善保管，僅用于本研究目的，不泄露任何個人隱私信息。在數據分析和結果呈現階段，秉持客觀、公正的態度，如實反映研究發現，避免主觀偏見和誤導。通過嚴謹的研究設計和科學的研究方法，本研究期望能夠深入揭示“互聯網+”背景下農村教學點英語教師課堂教學轉型的真實情況和內在規律，為推動農村英語教育的發展提供有力的支持。二、核心概念與理論基礎2.1核心概念界定2.1.1互聯網+教育“互聯網+教育”是將互聯網的創新成果與教育領域深度融合而形成的新型教育形態。教育部科學技術與信息化司司長雷朝滋指出，“互聯網+教育”是推進互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合，實現對教育的變革，創造教育新業態。它以互聯網為基礎設施和創新要素，打破了傳統教育在時間和空間上的限制，使教育資源能夠更加廣泛地傳播和共享。在應用模式方面，在線教學是“互聯網+教育”的典型模式之一。通過直播平臺、在線課程平臺等，教師可以實時或非實時地向學生傳授知識。例如，許多在線教育機構提供的直播課程，學生無論身處何地，只要有網絡接入，就能參與學習，與教師進行互動交流。這種模式解決了傳統教育中地域和時間的限制，讓優質教育資源能夠惠及更多學生。教育資源共享平臺也是“互聯網+教育”的重要應用體現。如國家教育資源公共服務平臺，匯聚了海量的教育資源，包括課件、教案、教學視頻、試題等，供教師和學生免費使用。教師可以根據教學需求，在平臺上搜索并下載相關資源，豐富教學內容；學生也可以利用這些資源進行自主學習和拓展學習。此外，一些高校的精品課程網站，將本校的優質課程資源對外開放，實現了高校之間的資源共享，促進了教育公平。“互聯網+教育”還具有諸多特點。它具有跨界連接的特性，能夠將教育與互聯網技術、通信技術、人工智能技術等跨界融合，創造出全新的教育場景和教學方式。如人工智能技術在教育中的應用，實現了智能輔導、個性化學習推薦等功能，提升了教育的智能化水平。創新驅動也是其重要特點，通過引入新技術、新理念，不斷推動教育教學模式的創新。像基于大數據分析的教學評價模式，能夠更加全面、準確地了解學生的學習情況，為教學改進提供科學依據。2.1.2農村教學點農村教學點是農村基礎教育體系中的基層教學單位，通常位于地理位置較為偏遠、交通不便的鄉村地區，主要為周邊村莊的適齡兒童提供基礎教育服務。其規模一般較小，學生數量相對較少，班級設置可能不完整，常見的有單班教學點或復式教學點，即一個教師同時教授多個年級的課程。在學生與教師構成方面，學生多為周邊村莊的留守兒童或家庭經濟條件相對較差的兒童。由于農村地區經濟發展相對滯后，家長對教育的重視程度和教育投入有限，學生的學習基礎和學習資源相對薄弱。教師隊伍則存在結構不合理的問題，一方面，年齡偏大的教師居多，他們教學經驗豐富，但對新的教育理念和教學技術的接受能力較弱；另一方面，年輕教師數量不足，且流動性較大，導致師資隊伍不穩定。同時，英語等專業學科教師短缺，許多英語課程由其他學科教師兼任，這些教師往往缺乏系統的英語專業知識和教學技能培訓，影響了教學質量。農村教學點在教育體系中發揮著不可或缺的作用，它為偏遠地區的兒童提供了就近接受教育的機會，解決了因交通不便、家庭經濟困難等原因導致的入學難題，是保障農村兒童受教育權利的重要基石。然而，農村教學點也面臨著諸多困境。辦學條件簡陋，教室破舊，教學設備匱乏，缺乏多媒體教學設備、實驗器材等現代化教學工具，難以滿足多樣化的教學需求。教育資源相對匱乏，除了教學設備不足外，優質的教學資料、圖書等也較為短缺，限制了學生的學習視野。師資力量薄弱，如前文所述，教師的專業素養和結構問題嚴重制約了教學質量的提升。此外，農村教學點還面臨著經費短缺的問題，導致學校在設施更新、教師培訓等方面的投入受限，進一步阻礙了教學點的發展。2.1.3課堂教學轉型課堂教學轉型是指在教育理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行系統性變革，以適應新時代教育發展的需求，提高教學質量，促進學生的全面發展。從教學理念來看，傳統的以教師為中心的教學理念逐漸向以學生為中心轉變。在以學生為中心的教學理念下，教師更加關注學生的個體差異和學習需求，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生的自主學習能力和創新思維。例如，在課堂上設置小組討論、項目式學習等活動，讓學生在合作探究中解決問題，提升能力。教學方法的轉型體現在從單一的講授式教學向多樣化的教學方法轉變。除了講授法外，教師開始采用探究式教學、合作學習、情境教學等方法。探究式教學鼓勵學生自主發現問題、提出假設、進行探究并得出結論，培養學生的探究能力和科學思維。合作學習通過小組合作的方式，讓學生在交流互動中共同完成學習任務，提高學生的合作能力和溝通能力。情境教學則創設與教學內容相關的真實情境，讓學生在情境中學習，增強學生的學習體驗和知識應用能力。教學手段的轉型主要是指信息技術在課堂教學中的廣泛應用。教師利用多媒體課件、在線教學平臺、教學APP等信息技術手段，豐富教學內容的呈現形式，提高教學的趣味性和互動性。如利用多媒體課件展示圖片、視頻、動畫等，將抽象的知識直觀化，幫助學生更好地理解；通過在線教學平臺布置作業、進行測試、開展討論等，實現教學過程的信息化管理。教學評價的轉型表現為從單一的以考試成績為主的評價方式向多元化的評價方式轉變。多元化評價不僅關注學生的學習成績，還注重學生的學習過程、學習態度、學習能力等方面的評價。評價主體也更加多元化，除了教師評價外，還包括學生自評、互評以及家長評價等。例如，教師通過課堂觀察、學生作業、小組項目等多種方式對學生進行全面評價；學生通過自評和互評，反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足，促進自我成長。課堂教學轉型的目標是培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的高素質人才，使學生能夠適應未來社會的發展需求。2.2理論基礎2.2.1建構主義學習理論建構主義學習理論起源于瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論，他認為兒童在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化和順應逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。這一理論強調學習者在學習過程中的主動性和建構性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在獲取知識的過程中，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義學習理論對農村教學點英語教學轉型具有重要的指導意義。在農村教學點英語教學中，教師可以利用互聯網技術創設真實的英語學習情境，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高學習興趣。例如，通過在線視頻平臺播放英語國家的生活場景、文化習俗等視頻，讓學生直觀地了解英語的實際運用環境，增強學生的語言感知能力。利用互聯網平臺開展協作學習活動，促進學生之間的交流與合作，共同建構知識。教師可以組織學生在在線學習社區中進行小組討論、合作完成英語項目等，讓學生在互動中分享觀點、互相學習，提高英語綜合運用能力。此外，建構主義理論還強調學生的主動參與和自主學習，農村教學點英語教師可以借助互聯網資源，引導學生自主探索英語知識，培養學生的自主學習能力。如推薦學生使用英語學習APP進行單詞背誦、聽力訓練等，讓學生根據自己的學習進度和需求進行自主學習。2.2.2聯通主義學習理論聯通主義學習理論是在信息時代背景下興起的一種學習理論，由喬治?西蒙斯提出。該理論認為，學習不再是個體內部的知識建構，而是在網絡中發生的一種連接過程。在這個網絡中，節點可以是個人、組織、數據庫、信息源等，學習者通過與這些節點建立連接，獲取知識，并在不斷的連接和互動中更新和拓展自己的知識網絡。聯通主義強調知識的分布性和動態性，認為知識不是固定不變的，而是隨著信息的不斷更新和交流而持續發展。學習過程是一個不斷建立、優化和擴展連接的過程，學習者需要具備識別、篩選和整合信息的能力，以便在海量的信息中找到有價值的知識，并將其融入自己的知識體系中。在“互聯網+”環境下，聯通主義學習理論對農村教學點英語教學具有重要的指導價值。互聯網為農村教學點英語教學提供了豐富的知識節點，如在線英語課程平臺、英語學習網站、英語教學論壇等，教師可以引導學生與這些節點建立連接，獲取多樣化的英語學習資源。學生可以通過在線課程平臺學習不同地區、不同風格的英語課程，拓寬學習視野；在英語學習網站上閱讀英語文章、觀看英語視頻，豐富語言輸入。聯通主義學習理論強調學習過程中的互動與交流，農村教學點英語教師可以利用互聯網平臺，加強師生之間、學生之間的互動。例如，通過在線教學平臺開展實時互動教學，教師與學生進行實時答疑、討論；利用社交軟件建立英語學習群組，學生之間可以隨時交流學習心得、分享學習資源，促進知識的共享和共同進步。在英語教學中，教師還可以培養學生的信息素養和連接能力，讓學生學會在網絡環境中篩選、整合英語學習信息，提高自主學習能力和知識獲取能力，適應信息時代的學習需求。三、農村教學點英語教師課堂教學現狀分析3.1教學環境農村教學點英語教師課堂教學的硬件環境面臨諸多困境。教學設施簡陋是較為突出的問題，許多農村教學點的教室陳舊，桌椅破損，照明、通風條件不佳，為師生創造了一個相對艱苦的學習與教學環境。在英語教學設備方面，投影儀、電子白板等多媒體設備配備不足，部分學校即便有這些設備，也可能由于年久失修或缺乏專業維護而無法正常使用。語音實驗室對于英語教學的重要性不言而喻，它能為學生提供標準的語音示范和良好的聽說訓練環境，但在農村教學點，擁有語音實驗室的情況極為罕見。據相關調查顯示，某偏遠地區的農村教學點中，僅有不到20%的學校配備了多媒體教學設備，且其中能正常使用的不足半數，而語音實驗室的擁有率幾乎為零。這使得英語教學難以充分利用現代化的教學手段，限制了教學效果的提升。網絡覆蓋不足也是農村教學點英語教學硬件環境的一大難題。雖然近年來我國在網絡基礎設施建設方面取得了顯著進展，但部分偏遠農村地區的網絡信號仍然不穩定，甚至存在網絡覆蓋盲區。這給依賴網絡的在線教學資源獲取、線上教學活動開展帶來了極大阻礙。在一些山區的農村教學點，由于地理位置偏僻，網絡運營商的基站建設難度較大，導致網絡速度慢、信號差。教師在使用在線教學平臺進行授課時，經常出現卡頓、掉線等情況，嚴重影響教學的連續性和流暢性。學生也難以通過網絡獲取豐富的英語學習資源，如英語學習網站、在線英語課程等，無法充分利用互聯網的優勢進行自主學習。教學資源匱乏同樣制約著農村教學點英語教學的發展。除了硬件設施不足外，教學資料的短缺也較為明顯。英語教材更新不及時，內容與實際生活脫節，難以激發學生的學習興趣。英語課外閱讀材料、英語學習軟件等輔助教學資源更是稀缺，學生缺乏多樣化的學習渠道，難以拓寬英語學習視野。在某農村教學點，學生手中的英語教材版本老舊，配套的練習冊也僅有一本，且題型單一，無法滿足學生的學習需求。學校圖書館中，英語相關的書籍寥寥無幾，僅有少量的英語童話書，無法為學生提供足夠的閱讀素材。同時，由于缺乏英語學習軟件，學生在課后無法進行有效的聽說讀寫訓練，學習效果大打折扣。除硬件環境問題外，農村教學點英語教學的軟件環境也存在不少問題。學校對英語教學的重視程度不足是一個重要方面。在一些農村教學點，學校更注重語文、數學等所謂“主科”的教學，對英語教學的關注度較低。英語課程的課時安排相對較少，無法滿足教學大綱的要求。在師資配備上，優先考慮語文、數學教師，導致英語教師短缺，甚至出現非英語專業教師兼任英語教學的情況。部分學校對英語教學的投入不足，缺乏對英語教學設備的更新和維護，也不重視英語教師的培訓和發展，使得英語教學質量難以提升。家長對英語教學的支持度不夠也是軟件環境中的一大問題。許多農村家長自身文化水平較低，對英語的重要性認識不足，認為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學習缺乏關注和支持。他們很少為孩子購買英語學習資料，也不鼓勵孩子參加英語課外學習活動。在孩子的英語學習過程中，家長無法提供有效的輔導和監督，導致孩子學習英語的積極性不高。一些家長甚至認為孩子學習英語是浪費時間，不如多花時間學習語文和數學，這種觀念嚴重影響了孩子對英語學習的態度和熱情。社會教育氛圍淡薄同樣不利于農村教學點英語教學的開展。農村地區缺乏英語學習的社會環境，如英語角、英語培訓機構等幾乎不存在。學生在日常生活中很少有機會接觸到英語，難以形成英語學習的語感和興趣。與城市相比，農村地區的文化活動相對較少，缺乏英語文化的傳播和交流，使得學生對英語國家的文化、習俗等了解甚少，限制了學生英語綜合素養的提升。在一些農村地區，學生除了在學校的英語課堂上能接觸到英語外，在其他場合幾乎聽不到、說不出英語，這使得他們對英語的學習變得枯燥乏味，難以真正掌握這門語言。3.2教師現狀農村教學點英語教師數量不足的問題較為突出，許多教學點無法按照教學大綱的要求配備足額的英語教師。由于農村地區經濟相對落后，教學條件艱苦，難以吸引和留住優秀的英語教師，導致英語教師短缺現象普遍存在。在一些規模較小的農村教學點，甚至只有一名英語教師，卻要承擔多個年級的英語教學任務，教學負擔沉重。據對某地區多個農村教學點的調查統計，超過70%的教學點存在英語教師數量不足的情況，平均每個教學點短缺1-2名英語教師。這使得英語教師無法充分關注每個學生的學習情況，教學質量難以保證。例如，一位英語教師要同時教授三、四、五年級的英語課程，每周課時量達到20節以上，備課、批改作業等工作占據了大量時間和精力，導致在課堂教學中無法對學生進行細致的指導和個性化的教學。專業素養不高也是農村教學點英語教師面臨的一大問題。部分英語教師并非英語專業出身，而是由其他學科教師轉崗而來。這些教師雖然在其他學科有一定的教學經驗，但缺乏系統的英語專業知識和教學技能培訓。他們在英語語音、語法、詞匯等方面存在不足，發音不標準，語法講解不準確，難以給學生提供準確的語言示范。在英語教學方法上，他們也缺乏專業的指導，往往采用傳統的灌輸式教學方法，難以激發學生的學習興趣和積極性。相關數據顯示，在農村教學點英語教師中，非英語專業出身的教師占比超過40%。這部分教師在教學中面臨諸多困難，如在講解英語時態時，無法清晰地闡述各種時態的用法和區別，導致學生理解困難，學習效果不佳。教學觀念陳舊在農村教學點英語教師中也較為常見。一些教師受傳統教育觀念的影響，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和語言運用能力的培養。在課堂上，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這些教師對新的教學理念和方法了解甚少，不重視培養學生的自主學習能力、合作學習能力和創新思維能力。在英語教學中，過于強調語法和詞匯的記憶，而忽視了學生的口語表達、聽力理解和閱讀理解等綜合語言運用能力的訓練。這種陳舊的教學觀念嚴重阻礙了農村教學點英語教學質量的提升，難以滿足新時代對英語人才培養的需求。例如，在英語課堂上，教師花費大量時間講解語法知識，讓學生死記硬背語法規則和單詞，而很少安排時間讓學生進行口語交流和實際運用，導致學生雖然掌握了一定的知識，但在實際運用中卻無法靈活運用英語進行交流。農村教學點英語教師還面臨著培訓機會少的困境。由于學校經費有限，難以組織教師參加專業的培訓和學習活動。教師缺乏接觸新知識、新技能和新教學理念的機會，專業發展受到限制。在一些偏遠的農村教學點，教師幾年甚至十幾年都沒有參加過一次專業培訓，對英語教學領域的最新研究成果和教學方法一無所知。即使有一些培訓機會，也往往由于培訓內容與農村教學實際脫節，無法滿足教師的實際需求。培訓方式單一，多以講座形式為主，缺乏實踐操作和互動交流，導致培訓效果不佳。據調查，在農村教學點英語教師中，每年參加專業培訓次數少于1次的教師占比超過60%，這使得教師的專業素養和教學能力難以得到有效提升。職業發展受限也是農村教學點英語教師面臨的重要問題。由于農村教學點規模小，晉升機會有限，教師的職業發展空間狹窄。在職稱評定、評優評先等方面，農村教學點英語教師往往處于劣勢。與城市學校相比，農村教學點的教育資源和教學條件較差，教師難以在教學研究和教學改革方面取得突出成果，這也影響了他們的職業發展。一些優秀的英語教師由于看不到職業發展的希望，選擇離開農村教學點，進一步加劇了農村教學點英語教師隊伍的不穩定。例如，一位在農村教學點工作多年的英語教師，教學成績優秀，但由于學校沒有晉升指標，一直無法晉升職稱，最終選擇到城市學校任教。3.3學生情況農村教學點學生在英語學習方面面臨著諸多困境，學習基礎薄弱是較為突出的問題。由于農村地區教育資源相對匱乏，許多學生在進入小學之前幾乎沒有接觸過英語，缺乏基本的英語語言啟蒙。在小學階段，英語課程的開設時間相對較晚，且課時量不足，導致學生的英語學習時間有限。一些農村教學點從三年級才開始開設英語課程，每周的英語課時僅有2-3節，遠遠不能滿足學生的學習需求。這使得學生在詞匯積累、語法理解、聽說讀寫等方面的能力發展滯后。據對某農村教學點的測試結果顯示，在詞匯量方面，三年級學生平均掌握的英語單詞量不足100個，遠遠低于城市同年級學生的水平；在語法方面，超過70%的學生對簡單的一般現在時、一般過去時等基本語法概念理解模糊，無法正確運用。在聽說能力上，許多學生不敢開口說英語，聽力理解能力也較差，難以聽懂簡單的英語對話和短文。學習興趣缺乏也是農村教學點學生英語學習的一大障礙。傳統的英語教學方式往往注重知識的灌輸，教學方法單一枯燥，難以激發學生的學習興趣。農村教學點缺乏英語學習的氛圍和環境，學生在日常生活中很少有機會接觸到英語，也缺乏使用英語進行交流的場景。這使得學生對英語學習感到陌生和無趣，學習積極性不高。在課堂上，許多學生表現出注意力不集中、參與度低的情況，對英語學習缺乏主動性和熱情。例如，在英語課堂上，教師講解單詞和語法時，學生往往感到枯燥乏味，容易走神；在進行口語練習時，學生也缺乏自信，不敢大膽開口表達，害怕犯錯被同學嘲笑。學習方法不當同樣制約著農村教學點學生的英語學習效果。由于缺乏有效的指導，許多學生沒有掌握科學的學習方法。他們在學習英語時，往往采用死記硬背的方式，單純地記憶單詞和語法規則，而忽視了語言的實際運用和理解。這種學習方法不僅效率低下，而且容易讓學生感到學習英語的枯燥和困難。在記憶單詞時，學生只是機械地重復背誦單詞的拼寫和中文意思，沒有將單詞與實際語境相結合，導致在實際運用中無法準確理解和使用單詞。在閱讀和寫作方面，學生也缺乏相應的技巧和策略，閱讀速度慢，理解能力差，寫作時語法錯誤多，表達不流暢。家庭經濟條件對農村教學點學生的英語學習產生了顯著影響。農村地區經濟發展相對滯后，許多家庭收入較低，難以承擔學生的英語學習費用。這使得學生無法購買英語學習資料、參加英語課外輔導班或使用英語學習軟件等，限制了學生的學習渠道和資源獲取。一些家庭甚至無法為學生提供一臺錄音機或復讀機，讓學生進行英語聽力和口語練習。據調查，在某農村教學點，超過80%的學生家庭沒有為孩子購買過英語課外讀物，僅有不到20%的學生參加過英語課外輔導班。家庭經濟條件的限制，使得農村教學點學生在英語學習上與城市學生的差距進一步拉大。父母教育水平也在很大程度上影響著農村教學點學生的英語學習。農村地區家長的文化程度普遍較低，許多家長自身英語水平有限，無法在學習上給予孩子有效的指導和幫助。他們對英語學習的重視程度不足，認為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學習缺乏關注和支持。在孩子的英語學習過程中，家長無法監督孩子完成作業，也不能與孩子進行英語交流和互動，導致孩子學習英語的積極性不高。一些家長甚至認為孩子學習英語是浪費時間，不如多花時間學習語文和數學，這種觀念嚴重影響了孩子對英語學習的態度和熱情。相關研究表明，父母教育水平較高的家庭，孩子在英語學習上的表現往往更好，而農村教學點學生由于父母教育水平的限制，在英語學習上處于劣勢。3.4教學模式與方法在農村教學點英語教學中，傳統的教學模式占據主導地位，其中“填鴨式”教學尤為普遍。這種教學模式以教師為中心，教師在課堂上占據絕對主導地位，是知識的灌輸者，而學生則是被動的接受者。在英語課堂上，教師通常按照教材內容，逐字逐句地講解單詞、語法和課文，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會主動參與課堂討論和互動。例如，在講解英語單詞時，教師往往只是簡單地給出單詞的發音、拼寫和中文釋義，讓學生反復背誦，而不注重引導學生在實際語境中理解和運用單詞。在講解語法時，也是以教師的講授為主，通過大量的例句來讓學生記憶語法規則，學生缺乏自主思考和探究的過程。這種傳統的教學模式存在諸多弊端。教學方法單一，主要以講授法為主，缺乏多樣性和靈活性。教師在課堂上很少采用其他教學方法，如討論法、探究法、情境教學法等，無法滿足學生多樣化的學習需求。在英語閱讀教學中，教師往往只是帶領學生逐句分析文章，講解生詞和語法，而不引導學生進行自主閱讀和思考，學生的閱讀能力和思維能力難以得到有效提升。教學缺乏互動性，教師與學生之間的互動主要是教師提問、學生回答的簡單模式，缺乏深度的交流和互動。學生在課堂上被動接受知識，缺乏主動參與的積極性，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。在英語課堂上，學生很少有機會表達自己的觀點和想法，也很少有機會與同學進行合作學習和交流，這不利于學生語言表達能力和合作能力的培養。傳統教學模式難以滿足學生的個性化需求。每個學生的學習能力、學習興趣和學習風格都存在差異，但傳統教學模式往往采用統一的教學內容和教學方法，忽視了學生的個體差異。在英語教學中，對于學習基礎較好的學生，教師的教學內容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導致他們學習積極性不高；而對于學習基礎較差的學生，教學內容可能又過于困難，使他們難以跟上教學進度，產生學習焦慮和厭學情緒。傳統教學模式過于注重知識的傳授，忽視了學生語言運用能力和綜合素養的培養。在英語教學中，學生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際運用中卻無法靈活運用英語進行交流，“啞巴英語”現象較為普遍。四、“互聯網+”為農村教學點英語教學帶來的機遇與挑戰4.1機遇4.1.1豐富教學資源“互聯網+”為農村教學點英語教學提供了海量且豐富的教學資源，極大地拓寬了教學資源的獲取渠道。在線課程平臺如中國大學MOOC、學堂在線等，不僅擁有眾多高校的優質英語課程，涵蓋英語語法、口語、聽力、閱讀等各個方面，還提供了豐富的英語文化、歷史、文學等拓展課程。這些課程由經驗豐富的專業教師授課，教學內容系統、全面，教學方法靈活多樣，能夠滿足農村教學點不同學生的學習需求。教學視頻網站如嗶哩嗶哩、抖音等也有大量的英語教學視頻，包括趣味英語動畫、英語電影片段講解、英語學習技巧分享等，以生動有趣的形式呈現英語知識，激發學生的學習興趣。電子教材方面，許多出版社推出了英語電子教材，不僅包含紙質教材的全部內容，還增加了音頻、視頻、互動練習等多媒體元素，使學習更加直觀、便捷。這些豐富的教學資源對農村教學點英語教學產生了積極的影響。一方面，拓寬了學生的學習渠道。學生不再局限于課堂上教師的講授和有限的教材內容，通過互聯網，他們可以隨時隨地獲取所需的學習資源，進行自主學習和拓展學習。在課余時間，學生可以利用在線課程平臺學習自己感興趣的英語課程，提升英語水平；通過觀看英語教學視頻，了解英語國家的文化、風俗習慣，增強對英語的理解和運用能力。另一方面，豐富的教學資源激發了學生的學習興趣。生動有趣的教學視頻、多樣化的在線課程，改變了傳統英語教學的枯燥乏味，使英語學習變得更加有趣、生動。如英語動畫視頻以其可愛的卡通形象、有趣的故事情節和標準的英語發音，吸引學生主動觀看，在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。4.1.2創新教學模式“互聯網+”推動了農村教學點英語教學模式的創新，涌現出多種新型教學模式。線上線下混合教學模式將傳統的課堂教學與在線學習有機結合。在這種模式下，教師可以利用在線教學平臺發布教學資料、布置作業、開展討論等，學生在課后通過網絡平臺自主學習，完成作業和參與討論。課堂上，教師則針對學生在自主學習中遇到的問題進行講解和答疑，組織學生進行小組合作學習和實踐活動。例如，在英語閱讀教學中，教師可以提前將閱讀材料和相關的學習任務發布到在線教學平臺，讓學生在課前進行自主閱讀和思考。課堂上，組織學生進行小組討論，分享閱讀心得和體會，教師進行指導和總結。這種教學模式充分發揮了線上學習和線下教學的優勢，提高了教學效率。雙師課堂也是一種創新的教學模式，由一位線上的優秀教師和一位線下的本地教師共同授課。線上教師負責知識的講解和傳授，他們通常具有豐富的教學經驗和專業的知識水平，能夠提供高質量的教學內容。線下教師則負責課堂管理、學生輔導和學習監督，及時了解學生的學習情況，幫助學生解決學習中遇到的問題。在雙師課堂中，線上教師通過直播的方式進行授課，學生可以與線上教師進行實時互動，提問、回答問題。線下教師在課堂上協助線上教師進行教學，確保教學活動的順利進行。雙師課堂打破了地域限制，讓農村教學點的學生能夠享受到優質的教育資源，提高了教學質量。翻轉課堂是“互聯網+”背景下的又一創新教學模式。在翻轉課堂中，學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀電子教材等方式自主學習知識，課堂上則主要進行討論、答疑、項目實踐等活動。教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者和促進者。在英語語法教學中，教師可以將語法知識制作成微課視頻，讓學生在課前自主觀看學習。課堂上，組織學生進行語法練習和討論，解決學生在自主學習中遇到的問題，加深學生對語法知識的理解和運用。翻轉課堂培養了學生的自主學習能力和合作探究能力，使學生成為學習的主人。這些創新的教學模式對農村教學點英語教學具有顯著的優勢。提高了教學效率，通過線上線下的有機結合，學生可以在更靈活的時間和空間內進行學習，充分利用碎片化時間，提高學習效率。培養了學生的自主學習能力，在新型教學模式中，學生需要主動參與學習，自主獲取知識，這有助于培養學生的自主學習意識和能力，為學生的終身學習奠定基礎。增強了教學的互動性，線上教學平臺和雙師課堂等模式為師生之間、學生之間提供了更多的互動交流機會，促進了知識的共享和共同進步。4.1.3促進教師專業發展“互聯網+”為農村教學點英語教師的專業發展提供了廣闊的平臺和豐富的資源。在線培訓平臺如中國教師教育網、國家教育資源公共服務平臺等，為教師提供了豐富的培訓課程，涵蓋教育理念、教學方法、信息技術應用等多個方面。教師可以根據自己的需求和興趣，選擇適合自己的培訓課程進行學習。這些培訓課程通常由教育專家、一線優秀教師授課，內容豐富、實用，能夠幫助教師更新教育理念，提升教學技能。例如，教師可以通過在線培訓學習基于項目的學習、合作學習等先進的教學方法，并將其應用到實際教學中。教育類社交平臺和論壇，如知乎教育板塊、豆瓣教育小組等，為教師提供了交流和分享的空間。教師可以在這些平臺上與其他教師交流教學經驗、分享教學資源、討論教學問題。通過與同行的交流，教師可以了解到不同地區、不同學校的教學情況，學習他人的先進經驗，拓寬自己的教學視野。在論壇上，教師可以就英語教學中的某個難點問題發起討論，聽取其他教師的意見和建議，共同探討解決方案。學術數據庫如中國知網、萬方數據等，為教師提供了豐富的學術資源，包括教育研究論文、學術報告等。教師可以通過查閱這些學術資源，了解英語教育領域的最新研究成果和發展動態，為自己的教學和研究提供理論支持。教師可以通過閱讀學術論文，學習新的教學理念和方法，并將其應用到教學實踐中；也可以參考學術研究成果，開展自己的教學研究，提升自己的科研能力。“互聯網+”對農村教學點英語教師更新教學理念、提升教學技能具有重要的幫助。通過在線培訓和學習，教師能夠接觸到先進的教育理念和教學方法，如以學生為中心的教學理念、跨文化交際教學理念等，從而更新自己的教學觀念，注重培養學生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力。在教學技能方面，教師可以通過學習信息技術應用課程，掌握多媒體課件制作、在線教學平臺使用、教學軟件應用等技能，提高教學的信息化水平。教師可以利用多媒體課件展示豐富的教學內容，使教學更加生動形象；通過在線教學平臺開展教學活動，提高教學效率和互動性。4.2挑戰4.2.1硬件設施與網絡條件限制農村教學點在實施“互聯網+”英語教學過程中，面臨著嚴重的硬件設施老化問題。投影儀、電子白板等多媒體設備是開展“互聯網+”教學的基礎硬件，但許多農村教學點的這些設備使用年限較長，老化嚴重。在某農村教學點，一臺投影儀已使用近十年，投影畫面模糊不清，色彩偏差較大，即使經過多次調試也無法達到良好的顯示效果。電子白板的觸摸功能也時常出現故障，點擊反應遲緩，甚至出現點擊無反應的情況，這使得教師在使用電子白板進行互動教學時困難重重，嚴重影響了教學的流暢性和效率。部分教學點的計算機設備陳舊，運行速度緩慢，無法滿足運行一些教學軟件和在線教學平臺的要求。在使用在線教學平臺進行授課時，計算機經常出現卡頓現象，導致教師無法順利展示教學內容，學生也難以集中精力學習。網絡不穩定是農村教學點“互聯網+”英語教學面臨的另一大難題。由于農村地區地理位置偏遠，網絡基礎設施建設相對滯后，網絡信號覆蓋不足，導致網絡連接不穩定。在一些山區農村教學點，網絡信號時強時弱，教師在進行線上直播教學時，畫面經常出現卡頓、中斷的情況，聲音也斷斷續續，嚴重影響了教學效果。據調查，在某山區農村教學點，每周至少有2-3次因網絡不穩定導致的線上教學中斷，每次中斷時間在10-30分鐘不等，這使得教學進度受到嚴重影響，學生的學習積極性也受到打擊。網絡帶寬不足也是一個突出問題，許多農村教學點的網絡帶寬較低，無法滿足大量數據傳輸的需求。在下載較大的教學資源，如高清教學視頻、大型教學課件時，下載速度極慢，甚至出現下載失敗的情況，這限制了教師對優質教學資源的獲取和利用。硬件設施與網絡條件限制對“互聯網+”英語教學的實施產生了諸多負面影響。在教學資源獲取方面，由于網絡不穩定和帶寬不足，教師無法及時獲取所需的教學資源，如在線課程、教學視頻等。這使得教師在教學過程中可選擇的教學資源有限，難以滿足學生多樣化的學習需求。在教學互動方面，網絡不穩定導致線上教學互動受阻，教師與學生之間的實時交流無法順利進行。在課堂提問環節，學生的回答可能因為網絡延遲而無法及時顯示，教師也無法及時給予反饋，這嚴重影響了教學的互動性和學生的參與度。硬件設施老化也使得教學效果大打折扣，模糊的投影畫面、故障的電子白板等無法為學生提供良好的學習體驗，降低了教學質量。4.2.2教師信息技術能力不足農村教學點英語教師在信息技術應用能力方面存在明顯欠缺。許多教師對基本的信息技術工具掌握不熟練，如在使用多媒體課件制作軟件時，只能進行簡單的文字和圖片排版，對于動畫效果、視頻插入等高級功能知之甚少。在制作英語教學課件時，無法將豐富的教學資源以生動有趣的形式呈現給學生，課件內容單調乏味，難以吸引學生的注意力。在使用在線教學平臺進行授課時，教師也面臨諸多困難。對平臺的操作流程不熟悉，導致在課程直播過程中出現各種問題，如無法正確開啟攝像頭、麥克風，無法共享屏幕等。在某農村教學點的一次線上英語直播課中，教師由于不熟悉在線教學平臺的操作，在課程開始后10分鐘才成功開啟攝像頭和麥克風，使得學生無法及時聽到教師的講解和看到教學內容，嚴重影響了教學的正常進行。教師在教學資源整合方面的能力也有待提高。面對互聯網上豐富的英語教學資源，許多教師缺乏篩選和整合的能力，無法根據教學目標和學生的實際需求，選擇合適的教學資源。在搜集英語教學素材時，往往不加篩選地下載大量資源，導致教學資源質量參差不齊，無法有效地應用于教學中。教師也缺乏將不同類型的教學資源進行整合的能力，無法將文本、圖片、音頻、視頻等資源有機結合起來，形成系統的教學內容。在進行英語閱讀教學時，教師雖然下載了相關的閱讀材料、教學視頻等資源，但沒有將這些資源進行有效的整合，使得教學過程缺乏連貫性和邏輯性，學生難以理解和掌握所學知識。針對教師信息技術能力不足的問題，可以采取多種應對措施。開展針對性的培訓是提升教師信息技術能力的關鍵。學校和教育部門可以組織定期的信息技術培訓活動，邀請專業的信息技術人員為教師進行授課。培訓內容應包括多媒體課件制作、在線教學平臺使用、教學資源整合等方面，注重實踐操作，讓教師在實際操作中掌握信息技術技能。提供技術支持和指導也是必要的。學校可以設立專門的技術支持團隊，為教師在信息技術應用過程中遇到的問題提供及時的幫助和指導。當教師在使用在線教學平臺時遇到技術問題，技術支持團隊可以通過遠程協助或現場指導的方式，幫助教師解決問題。鼓勵教師自主學習和實踐也是提升信息技術能力的重要途徑。教師可以利用業余時間，通過在線課程、教學論壇等渠道，自主學習信息技術知識和技能，并將所學應用到實際教學中，不斷提高自己的信息技術應用能力。4.2.3學生自主學習能力與自律性問題農村教學點學生在“互聯網+”英語教學中，自主學習能力弱的問題較為突出。由于長期受傳統教學模式的影響，學生習慣于在課堂上被動接受知識，缺乏主動探索和自主學習的意識。在利用互聯網進行英語學習時，許多學生不知道如何自主規劃學習時間和學習內容，缺乏有效的學習方法。在課后自主學習英語時，學生往往沒有明確的學習目標，只是隨意地瀏覽一些英語學習網站或觀看教學視頻，沒有系統地學習和練習，導致學習效果不佳。在完成在線英語作業時，部分學生缺乏獨立思考的能力，遇到問題就直接搜索答案，沒有真正掌握知識。自律性差也是農村教學點學生在“互聯網+”英語教學中面臨的一大問題。互聯網環境中的誘惑較多，學生在學習過程中容易分心。在使用電子設備進行英語學習時，學生可能會受到網絡游戲、社交媒體等的干擾，無法集中精力學習。據調查，在某農村教學點，超過50%的學生表示在進行線上英語學習時，會受到網絡游戲和社交媒體的誘惑，導致學習時間被占用，學習效率低下。一些學生缺乏自我約束能力，不能按時完成學習任務。在規定的學習時間內，學生可能會因為偷懶或拖延而沒有完成在線課程的學習和作業，影響學習進度和學習效果。學生自主學習能力弱和自律性差容易導致學習效果不佳。在“互聯網+”英語教學中，學生需要具備一定的自主學習能力和自律性，才能充分利用互聯網資源進行有效的學習。如果學生自主學習能力弱，無法主動獲取知識和解決問題，就難以掌握英語知識和技能。自律性差會導致學生學習時間不規律，學習任務無法按時完成，從而影響學習的連貫性和系統性。為了解決這些問題，可以采取一系列策略。培養學生的自主學習能力，教師可以通過引導學生制定學習計劃、傳授學習方法等方式，幫助學生樹立自主學習意識，提高自主學習能力。教師可以指導學生根據自己的學習情況和目標，制定合理的學習計劃，合理安排學習時間和學習內容。加強學生的自律教育，通過開展主題班會、心理健康教育等活動，引導學生樹立正確的學習態度，提高自我約束能力。學校和家長也可以加強對學生的監督和管理，共同營造良好的學習氛圍，促進學生的學習。4.2.4教學評價體系不適應傳統的教學評價體系在“互聯網+”英語教學中存在諸多不足。在過程性評價方面，傳統評價體系往往側重于對學生學習結果的評價，忽視了對學生學習過程的關注。在英語教學中，只通過考試成績來評價學生的學習情況，而不考慮學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成情況、自主學習能力等。在“互聯網+”教學環境下，學生的學習過程更加多樣化，包括在線學習、小組合作學習等，傳統的評價方式無法全面準確地評價學生的學習過程。在某農村教學點的英語教學中，教師在評價學生時，主要依據期末考試成績，而對于學生在在線學習平臺上的學習時長、參與討論的積極性等過程性表現缺乏關注，這使得評價結果不能真實反映學生的學習情況。在綜合素質評價方面，傳統教學評價體系過于注重知識和技能的考核，忽視了對學生綜合素質的評價。在英語教學中，只考查學生的詞匯量、語法知識、閱讀理解能力等，而對學生的語言運用能力、跨文化交際能力、創新思維能力等綜合素質缺乏評價。在“互聯網+”時代，英語教學更加注重培養學生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力，傳統的評價體系無法適應這一要求。在評價學生的英語學習時，沒有考查學生在實際情境中運用英語進行交流的能力，也沒有關注學生對英語國家文化的了解和理解，這不利于學生綜合素質的提升。為了適應“互聯網+”英語教學的需求，教學評價體系需要進行改進。建立多元化的過程性評價機制是關鍵。除了考試成績外，還應將學生的課堂表現、在線學習情況、作業完成情況、小組合作表現等納入評價范圍。教師可以通過在線教學平臺記錄學生的學習數據，如學習時長、參與討論次數、作業完成質量等，全面了解學生的學習過程。引入綜合素質評價指標，注重對學生語言運用能力、跨文化交際能力、創新思維能力等方面的評價。可以通過開展英語演講比賽、英語戲劇表演、英語文化項目等活動，評價學生的綜合素質。建立學生自評和互評機制，讓學生參與到評價過程中，提高學生的自我反思和評價能力。通過這些改進措施，可以使教學評價體系更加科學、全面，更好地促進學生的學習和發展。五、成功實現“互聯網+”農村教學點英語教師課堂教學轉型的個案研究5.1案例一：[具體學校名稱1]的雙師課堂實踐[具體學校名稱1]位于[具體地區]的偏遠山區，是一所典型的農村教學點。學校規模較小，共有[X]個班級，學生總數約[X]人。英語教學方面，僅有[X]名英語教師，且其中[X]名教師為非英語專業出身，教學資源匱乏，英語教學質量長期處于較低水平。為改善英語教學狀況，學校積極引入雙師課堂模式。在實施過程中，學校與[在線教育機構名稱]合作，由該機構選派經驗豐富的專業英語教師作為線上教師，負責英語課程的主要教學內容講授。線上教師通過直播平臺，為學生呈現生動有趣的英語課堂，涵蓋英語詞匯、語法、聽力、口語等方面的教學。線下教師則由學校現有的英語教師擔任，主要負責課堂管理、學生學習狀態監督以及課后輔導等工作。在一節英語閱讀課上，線上教師通過精心制作的PPT和生動的講解，引導學生理解閱讀材料的內容，分析文章的結構和語法要點。線下教師則在課堂上巡視，關注學生的學習狀態，及時提醒注意力不集中的學生，確保每個學生都能跟上教學進度。線上線下教師的協作模式較為緊密。在課前，線上教師與線下教師通過視頻會議進行溝通，共同制定教學計劃和教學方案，明確教學目標和教學重難點。線上教師根據教學內容準備豐富的教學資源，如教學課件、教學視頻、練習題等，線下教師則負責熟悉教學流程，了解學生的學習情況，為課堂教學做好準備。在課堂教學過程中，線上教師與線下教師密切配合。線上教師通過直播平臺進行授課，線下教師在教室實時觀察學生的反應，及時向線上教師反饋學生的問題和學習狀態。當學生對某個知識點理解困難時，線下教師可以及時暫停直播，為學生進行現場輔導和講解，確保學生掌握知識。課后，線上教師和線下教師共同對學生的學習情況進行評價和分析。線上教師根據學生在課堂上的表現和作業完成情況，給出評價和建議；線下教師則結合學生的課堂參與度、學習態度等方面，對學生進行綜合評價。雙方共同探討學生在學習過程中存在的問題，制定個性化的輔導計劃，幫助學生提高英語學習成績。雙師課堂實施后，取得了顯著的教學效果。學生的學習興趣得到了極大提升，在課堂上，學生們積極參與互動，主動回答問題，與線上教師和線下教師進行交流。據統計，實施雙師課堂后，課堂互動次數相比之前增加了[X]%。學生的英語成績也有了明顯提高，在最近一次的英語考試中，班級平均分提高了[X]分，優秀率從之前的[X]%提升到了[X]%。通過問卷調查發現，超過[X]%的學生表示喜歡雙師課堂這種教學模式，認為這種教學模式讓他們學到了更多的知識，提高了學習英語的信心。5.2案例二：[具體學校名稱2]的線上線下混合教學探索[具體學校名稱2]位于[具體地區]的農村，學校規模較小，共有[X]個班級，學生總數約[X]人。英語教學方面，共有[X]名英語教師，但教學資源有限，且傳統教學模式下教學效果不佳。為了改善英語教學狀況，提升教學質量，學校積極探索線上線下混合教學模式。學校開展線上線下混合教學的目標是充分利用互聯網資源，打破傳統教學的時空限制，豐富教學內容和教學形式，提高學生的英語學習興趣和學習效果，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。在教學流程設計上，課前階段，教師通過在線教學平臺發布預習任務，如英語課文的預習視頻、單詞預習資料等，讓學生提前了解教學內容，完成預習作業。學生在預習過程中遇到問題，可以通過平臺的討論區與同學交流或向教師提問。在教授英語新課時，教師提前發布與課文相關的背景知識介紹視頻、單詞發音和釋義的音頻資料，讓學生在課前初步熟悉單詞和課文內容。課中階段，教師將線上學習與線下課堂教學有機結合。對于一些重點知識和難點問題，教師先通過線上教學平臺展示相關的教學視頻，讓學生觀看學習，然后在課堂上進行講解和答疑。組織學生進行小組合作學習，利用線上平臺的小組討論功能，讓學生在小組內交流學習心得，共同完成學習任務。在英語語法教學中，教師先播放一段關于語法知識的講解視頻，讓學生對語法規則有初步的理解，然后在課堂上通過例句分析、練習鞏固等方式，幫助學生掌握語法知識。接著，教師組織學生進行小組討論，讓學生在小組內運用所學語法知識進行句子創作和交流，加深對語法的理解和運用。課后階段，教師通過在線教學平臺布置作業，包括線上作業和線下作業。線上作業主要是一些在線測試、口語練習等，學生完成作業后，平臺會自動批改并反饋結果。線下作業則是一些書面作業和實踐作業，如英語作文、英語手抄報等。教師還會在平臺上發布拓展學習資源，如英語閱讀文章、英語電影片段等，供學生自主學習。教師會定期在平臺上組織線上答疑活動，解答學生在學習過程中遇到的問題。在教學資源利用方面，學校積極整合線上線下教學資源。線上資源主要包括各類英語教學網站、在線課程平臺、教學APP等。教師從這些平臺上獲取豐富的教學資料，如教學課件、教學視頻、練習題等，并根據教學需要進行篩選和整合。教師會從英語教學網站上下載一些與教學內容相關的英語動畫、歌曲等，用于課堂教學，增加教學的趣味性。線下資源則包括學校圖書館的英語書籍、教材、教師自制的教學資料等。教師將線上線下資源有機結合，為學生提供多樣化的學習資源。通過一段時間的實踐，[具體學校名稱2]的線上線下混合教學取得了一定的經驗。這種教學模式提高了學生的學習興趣和學習積極性，學生在課堂上的參與度明顯提高，主動發言和提問的次數增多。學生的自主學習能力得到了培養，通過課前預習和課后自主學習，學生逐漸學會了如何自主獲取知識和解決問題。教師的教學能力也得到了提升，在運用互聯網技術進行教學的過程中，教師不斷學習和探索新的教學方法和教學手段，提高了教學的信息化水平。然而，實踐過程中也存在一些問題。部分學生的自主學習能力不足，在課前預習和課后自主學習過程中，不能認真完成學習任務，需要教師加強監督和指導。網絡不穩定有時會影響線上教學的順利進行，導致教學進度受阻。線上教學資源的質量參差不齊，需要教師花費大量時間進行篩選和整合。針對這些問題，學校采取了一系列改進措施，如加強對學生的學習方法指導，培養學生的自主學習習慣；與網絡運營商溝通，改善網絡條件；建立教學資源審核機制，提高線上教學資源的質量等。5.3案例三：[具體學校名稱3]利用互聯網資源拓展教學內容[具體學校名稱3]是一所位于[具體地區]的農村教學點，學校規模較小，共有[X]個班級，學生總數約[X]人。英語教學資源相對匱乏，傳統教學模式下學生的英語學習興趣和學習效果不佳。為了改善這一狀況，學校積極探索利用互聯網資源拓展教學內容的方法。學校通過多種方式引入互聯網資源，以豐富英語教學內容。引入英文原聲影視，學校定期組織學生觀看英文電影、動畫片等原聲影視資料。在觀看電影《瘋狂原始人》時，學生們被精彩的劇情和生動的英語表達所吸引。教師在播放前，會介紹電影的背景知識和相關的英語詞匯，讓學生帶著問題去觀看。播放后，組織學生進行討論，分享自己對電影中英語表達的理解和感受。這不僅鍛煉了學生的聽力理解能力，還讓他們感受到了英語語言的魅力，提高了學習興趣。學校還鼓勵學生參與在線英語學習社區，如“英語趣配音”“英語流利說”等平臺。在“英語趣配音”平臺上，學生可以選擇自己喜歡的英語影視片段、動畫片段等進行配音，模仿英語原聲的語音、語調、語速。學生通過這種方式，不僅提高了口語表達能力，還增強了對英語語音的感知能力。在學習社區中，學生們可以與其他英語學習者交流學習心得、分享學習資源，拓寬了學習視野。學校還利用在線英語學習社區開展小組合作學習活動，教師布置小組配音任務，讓學生們在社區中組成小組，共同完成配音作品。通過合作學習，學生們的團隊協作能力和英語綜合運用能力得到了提升。為了確保互聯網資源的有效利用，學校制定了一系列保障措施。在硬件設施方面，學校積極爭取資金支持，改善網絡條件，確保網絡穩定暢通。學校對多媒體教室進行了升級改造，配備了先進的投影儀、電子白板等設備，為學生提供了良好的觀看影視和參與在線學習的環境。在教師培訓方面，學校定期組織教師參加互聯網資源應用培訓，邀請專業人士為教師講解如何篩選優質的互聯網資源、如何將互聯網資源與教學內容有效整合等知識和技能。教師通過培訓，提高了自身的資源整合能力和教學水平，能夠更好地引導學生利用互聯網資源進行學習。通過利用互聯網資源拓展教學內容，[具體學校名稱3]在英語教學方面取得了顯著成效。學生的語言能力得到了明顯提升，在最近一次的英語聽力和口語測試中，優秀率從之前的[X]%提高到了[X]%。學生的文化意識也得到了增強，他們對英語國家的文化、風俗習慣有了更深入的了解。通過問卷調查發現，超過[X]%的學生表示對英語國家的文化更感興趣，愿意主動去了解和學習。學生的學習興趣和學習積極性也大幅提高，課堂上主動參與討論和發言的學生明顯增多，課后主動利用互聯網資源學習英語的學生也越來越多。六、“互聯網+”背景下農村教學點英語教師課堂教學轉型策略6.1提升教師信息技術應用能力提升農村教學點英語教師的信息技術應用能力是實現課堂教學轉型的關鍵。學校和教育部門應開展針對性培訓，根據教師的實際信息技術水平和教學需求，制定個性化的培訓方案。培訓內容應涵蓋基礎信息技術知識，如計算機操作系統的基本操作、辦公軟件的熟練使用等；多媒體課件制作技能，包括如何運用PPT、Prezi等軟件制作生動形象的英語教學課件，如何插入音頻、視頻、動畫等元素增強課件的趣味性和互動性；在線教學平臺的使用方法，如熟悉常見在線教學平臺的功能和操作流程，掌握如何在平臺上進行課程直播、發布教學資源、組織學生討論和測試等；教學軟件的應用技巧，如英語學習類APP的使用、智能教學輔助軟件的操作等。培訓方式可以采用線上線下相結合的模式，線上提供豐富的教學視頻、在線課程等學習資源，讓教師可以根據自己的時間和進度進行自主學習；線下邀請專業的信息技術人員或有經驗的教師進行面對面的授課和指導，通過實際操作和案例分析，幫助教師更好地掌握信息技術應用技能。建立激勵機制，激發教師提升信息技術應用能力的積極性。學校可以設立專項獎勵基金，對在信息技術應用方面表現突出的教師給予物質獎勵，如獎金、教學設備購置補貼等。在職稱評定、評優評先等方面，將教師的信息技術應用能力和教學成果作為重要的評價指標，對積極應用信息技術開展教學且效果顯著的教師給予優先考慮。對于能夠熟練運用信息技術進行教學創新，如開發出具有特色的在線課程、教學軟件的教師，在晉升職稱時給予適當加分或破格晉升。學校還可以定期評選“信息技術應用示范教師”，對獲得該稱號的教師進行表彰和宣傳，樹立榜樣，激勵其他教師向其學習。組織交流活動，促進教師之間的經驗分享和共同提高。學校可以定期舉辦信息技術應用經驗交流研討會，邀請本校或其他學校的優秀教師分享他們在信息技術與英語教學融合方面的成功經驗和案例。在研討會上，教師們可以就教學過程中遇到的問題進行交流和討論，共同探討解決方案。建立教師信息技術應用交流群或在線社區，方便教師隨時交流心得、分享教學資源。教師們可以在群里分享自己制作的優質教學課件、教學視頻，交流在使用在線教學平臺和教學軟件過程中的技巧和注意事項。組織教師開展教學觀摩活動，讓教師相互觀摩對方的信息技術融合課堂教學，學習他人的教學方法和技術應用技巧。在觀摩結束后，組織教師進行評課和交流，促進教師共同進步。6.2優化教學資源整合與利用根據教學目標和學生需求篩選優質互聯網教學資源是實現有效教學的關鍵一步。教師應明確教學目標，如在英語詞匯教學中，教學目標可能是讓學生掌握一定數量的新單詞，并能在不同語境中正確運用。基于此，教師可以在互聯網上搜索相關的詞匯教學資源，如單詞記憶的趣味動畫、詞匯運用的情境視頻等。在選擇資源時，要充分考慮學生的實際需求和學習水平。對于基礎較弱的學生，應選擇內容簡單、講解詳細的資源；而對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的資源，如英語原聲電影片段、英語新聞報道等，以滿足他們更高層次的學習需求。教師還可以參考其他教師的評價和推薦，以及資源平臺的評分和下載量等指標，篩選出質量高、適用性強的教學資源。在整合教學資源時，教師要注重資源的系統性和邏輯性。可以將不同類型的資源進行有機組合，形成一個完整的教學體系。將文本、圖片、音頻、視頻等資源整合在一起，用于英語閱讀教學。先提供一篇英語短文作為文本資源，讓學生進行閱讀；同時，搭配相關的圖片資源，幫助學生更好地理解文章內容；再播放音頻資源，讓學生進行聽力訓練，提高聽力理解能力；最后，展示相關的視頻資源，加深學生對文章主題的理解和記憶。教師還可以根據教學內容和學生的學習進度，對資源進行合理的編排和組織。在英語語法教學中，先展示語法規則的講解視頻，讓學生對語法知識有初步的了解；然后，提供一些語法練習題，讓學生進行鞏固練習；最后，組織學生進行小組討論，分享自己的解題思路和方法，加深對語法知識的理解和運用。建立本地教學資源庫對于農村教學點英語教學具有重要意義。學校可以組織教師共同參與資源庫的建設，鼓勵教師將自己在教學過程中收集和制作的優質教學資源上傳到資源庫中，實現資源共享。教師可以將自己制作的英語教學課件、教學設計、教學反思等資源上傳到資源庫，供其他教師參考和借鑒。資源庫中的資源應進行分類管理，以便教師能夠快速找到所需的資源。可以按照教學內容、教學年級、資源類型等進行分類。在教學內容方面，分為詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等類別；在教學年級方面，分為三年級、四年級、五年級等；在資源類型方面，分為課件、視頻、音頻、文檔等。通過分類管理，提高資源庫的使用效率。學校還應加強對資源庫的維護和更新，定期對資源庫中的資源進行檢查和評估，刪除過時、質量不高的資源，及時添加新的優質資源。可以安排專人負責資源庫的維護工作，定期收集教師和學生對資源庫的使用反饋，根據反饋意見對資源庫進行改進和完善。邀請專家對資源庫中的資源進行評估和指導，提高資源的質量和適用性。通過建立本地教學資源庫，為農村教學點英語教師提供一個便捷、高效的教學資源平臺，促進教學質量的提升。6.3培養學生自主學習能力培養農村教學點學生的自主學習能力，引導學生制定合理的學習計劃是重要的開端。教師應根據英語教學大綱和學生的實際情況，指導學生制定長期和短期的學習計劃。長期計劃可以以學期或學年為單位，明確學生在該時間段內需要達到的英語學習目標，如掌握一定數量的單詞、語法知識，提高聽力、口語、閱讀和寫作能力等。短期計劃則可以細化到每周、每天，具體安排學習內容和時間。在制定每周學習計劃時，學生可以安排每天背誦10-15個新單詞，每周進行2-3次英語聽力練習和口語練習，完成1-2篇英語閱讀理解和寫作練習。教師要幫助學生合理分配學習時間，避免學習任務過于集中或分散。對于學習基礎較弱的學生，教師可以適當降低學習計劃的難度，增加學習的時間和頻率，幫助他們逐步提高英語水平。掌握科學的學習方法是提高學生自主學習能力的關鍵。教師可以通過課堂教學、專題講座等方式，向學生傳授有效的英語學習方法。在詞匯學習方面，教導學生運用聯想記憶法、詞根詞綴記憶法等方法記憶單詞。利用聯想記憶法，將單詞“pest”（害蟲）與“pest”（討厭的人）聯系起來，幫助學生記憶；利用詞根詞綴記憶法，讓學生了解“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，從而更好地理解和記憶單詞。在聽力學習方面，指導學生提前了解聽力材料的主題和背景知識，帶著問題去聽，提高聽力效果。在聽英語新聞時，學生可以先瀏覽新聞標題，了解大致內容，然后再聽，這樣更容易抓住關鍵信息。在閱讀學習方面，教授學生略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀可以幫助學生快速了解文章的主旨大意，掃讀可以幫助學生查找特定信息，精讀則可以幫助學生深入理解文章的細節和內涵。開展小組合作學習也是培養學生自主學習能力的有效策略。教師可以根據學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成小組，每個小組4-6人。小組合作學習可以應用于英語學習的各個環節，如英語對話練習、閱讀理解討論、寫作互評等。在英語對話練習中，小組成員可以相互扮演角色，進行英語對話交流，提高口語表達能力。在閱讀理解討論中，小組成員可以共同閱讀一篇英語文章，然后針對文章的內容、結構、語言等方面進行討論，分享自己的觀點和理解，培養學生的思維能力和合作能力。在寫作互評中，小組成員可以互相批改作文，指出對方作文中的語法錯誤、詞匯運用不當等問題，并提出修改建議，提高學生的寫作能力。教師要明確小組合作學習的目標和任務，為學生提供必要的指導和支持。在小組合作學習過程中，教師要巡視各小組的討論情況，及時給予指導和幫助，確保小組合作學習的順利進行。6.4完善教學評價體系構建多元化教學評價體系是適應“互聯網+”農村教學點英語