Scratch教學(xué)賦能小學(xué)四年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維：理論、實(shí)踐與成效探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新思維已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。隨著科技的迅猛發(fā)展，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才需求日益迫切。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)作為21世紀(jì)的核心技術(shù)之一，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，我國(guó)的信息技術(shù)課程也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。編程教育作為信息技術(shù)課程的重要組成部分，逐漸受到了廣泛的關(guān)注。編程不僅是一種技術(shù)，更是一種思維方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維。Scratch作為一款面向青少年的圖形化編程工具，以其簡(jiǎn)單易用、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。它通過拖拽積木式的指令模塊，讓學(xué)生能夠輕松地創(chuàng)建自己的動(dòng)畫、游戲、故事等作品，降低了編程的門檻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。自2007年發(fā)布以來，Scratch已經(jīng)被翻譯成多種語言，在超過150個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到了應(yīng)用，擁有龐大的用戶社區(qū)和豐富的教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)，Scratch編程教學(xué)也逐漸興起，許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將其納入信息技術(shù)課程體系，開展了豐富多彩的編程教學(xué)活動(dòng)。例如，廣州市的一些小學(xué)將Scratch編程作為校本課程，通過開展編程社團(tuán)、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的編程興趣和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究Scratch教學(xué)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維的影響。通過實(shí)證研究，明確Scratch教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面的具體作用和效果，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究擬達(dá)到以下目的：驗(yàn)證教學(xué)影響：驗(yàn)證Scratch教學(xué)是否能夠有效促進(jìn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在接受Scratch教學(xué)前后的發(fā)散思維測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，判斷Scratch教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的影響是否顯著。探究教學(xué)方式影響：探究不同的Scratch教學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的影響差異。例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式在Scratch教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)可能存在不同的效果，本研究將對(duì)此進(jìn)行深入探究，為教師選擇合適的教學(xué)方式提供參考。分析影響因素：分析影響Scratch教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的因素。這些因素可能包括學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，通過對(duì)這些因素的分析，提出針對(duì)性的建議，以優(yōu)化Scratch教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，能夠豐富和拓展教育領(lǐng)域中關(guān)于編程教學(xué)與思維發(fā)展關(guān)系的理論研究。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：補(bǔ)充理論研究：目前，雖然已有一些研究關(guān)注編程教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響，但對(duì)于Scratch教學(xué)與小學(xué)四年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維之間的關(guān)系研究仍相對(duì)較少。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步完善編程教育與思維發(fā)展的理論體系。深化教學(xué)理解：深入探討Scratch教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，有助于深化對(duì)編程教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過研究Scratch教學(xué)中不同教學(xué)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)等因素對(duì)學(xué)生思維的影響，揭示編程教學(xué)與思維發(fā)展之間的因果關(guān)系，為教育理論的發(fā)展提供有力支持。促進(jìn)學(xué)科融合：Scratch教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，如數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)等。本研究將有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合與交叉，為跨學(xué)科教育理論的發(fā)展提供實(shí)踐案例和理論參考，推動(dòng)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義本研究的成果對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供有益的參考和借鑒。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：優(yōu)化教學(xué)方法：通過研究Scratch教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的影響，為教師提供科學(xué)的教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。豐富教學(xué)資源：研究過程中對(duì)Scratch教學(xué)資源的開發(fā)和利用進(jìn)行探索，將為教師提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師可以借鑒這些資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。助力課程設(shè)計(jì)：為小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)。研究結(jié)果可以幫助教育部門和學(xué)校更好地了解Scratch編程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，完善課程體系，提高課程質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：在實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好地掌握Scratch編程技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。這將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，提高解決問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法實(shí)驗(yàn)法：本研究采用實(shí)驗(yàn)法，將小學(xué)四年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受為期一學(xué)期的Scratch編程教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)信息技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等無關(guān)變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)散思維測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，探究Scratch教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的影響。測(cè)試法：運(yùn)用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）中的圖形測(cè)驗(yàn)部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)散思維水平進(jìn)行測(cè)試。該測(cè)驗(yàn)主要從流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行評(píng)估，具有較高的信度和效度。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，確保測(cè)試結(jié)果的客觀性和公正性。案例分析法：選取實(shí)驗(yàn)組中具有代表性的學(xué)生作品和學(xué)習(xí)案例進(jìn)行深入分析。通過觀察學(xué)生在Scratch編程過程中的表現(xiàn)，如創(chuàng)意構(gòu)思、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，了解學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展情況。同時(shí)，分析教師在教學(xué)過程中的教學(xué)策略和指導(dǎo)方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。問卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解他們對(duì)Scratch教學(xué)的感受和看法。問卷內(nèi)容包括對(duì)Scratch編程的興趣、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)發(fā)散思維的影響等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)一步了解Scratch教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和需求。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究聚焦于Scratch教學(xué)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維的影響，將編程教育與思維發(fā)展的研究細(xì)化到特定年齡段和具體思維能力，為該領(lǐng)域的研究提供了更具針對(duì)性的視角。以往研究多關(guān)注編程教育對(duì)學(xué)生整體思維能力的影響，或針對(duì)不同年齡段學(xué)生的綜合研究，而本研究深入探討Scratch教學(xué)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生這一特定群體發(fā)散思維的作用，有助于更精準(zhǔn)地把握編程教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的規(guī)律和特點(diǎn)。方法運(yùn)用創(chuàng)新：綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法、案例分析法和問卷調(diào)查法等多種研究方法，從不同角度對(duì)Scratch教學(xué)與學(xué)生發(fā)散思維之間的關(guān)系進(jìn)行全面深入的探究。通過實(shí)驗(yàn)法控制變量，驗(yàn)證Scratch教學(xué)的效果；運(yùn)用權(quán)威的測(cè)試工具對(duì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行量化評(píng)估；借助案例分析法深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作品；利用問卷調(diào)查了解學(xué)生的主觀感受和反饋。多種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，提高了研究結(jié)果的可靠性和說服力。教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)創(chuàng)新：在研究過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，不斷優(yōu)化Scratch教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)更具趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)項(xiàng)目；采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。這些教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)措施不僅有助于提高Scratch教學(xué)的質(zhì)量，也為其他教師開展編程教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1Scratch教學(xué)概述2.1.1Scratch編程語言Scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的圖形化編程語言，其設(shè)計(jì)初衷是為了讓青少年能夠更加輕松地接觸和學(xué)習(xí)編程。它以一種可視化的方式呈現(xiàn)編程指令，通過拖拽和拼接積木式的代碼塊，用戶可以創(chuàng)建出各種交互式的故事、游戲、動(dòng)畫等作品。這種獨(dú)特的編程方式，使得編程過程變得更加直觀和有趣，極大地降低了編程的門檻，讓沒有編程基礎(chǔ)的初學(xué)者也能迅速上手。Scratch的界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，主要分為幾個(gè)關(guān)鍵區(qū)域。舞臺(tái)區(qū)是程序運(yùn)行的主要展示空間，類似于一個(gè)虛擬的舞臺(tái)，角色和背景等元素在這個(gè)區(qū)域中呈現(xiàn)和互動(dòng)。角色列表區(qū)則展示了當(dāng)前項(xiàng)目中所包含的所有角色，用戶可以對(duì)角色進(jìn)行添加、刪除、編輯等操作。腳本區(qū)是編程的核心區(qū)域，用戶在這里將各種積木塊按照邏輯順序拼接起來，構(gòu)建程序的執(zhí)行邏輯。而積木區(qū)則提供了豐富多樣的積木塊，這些積木塊按照功能被分為不同的類別，如運(yùn)動(dòng)、外觀、聲音、事件、控制、偵測(cè)等。每個(gè)類別中的積木塊都具有特定的功能，例如運(yùn)動(dòng)類積木塊可以控制角色的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作；外觀類積木塊可以改變角色的造型、大小、顏色等屬性；聲音類積木塊能夠添加各種音效和音樂；事件類積木塊用于觸發(fā)程序的執(zhí)行，比如當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊、當(dāng)角色被點(diǎn)擊、當(dāng)按下某個(gè)按鍵等事件發(fā)生時(shí)，相應(yīng)的程序就會(huì)被執(zhí)行；控制類積木塊可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)、條件判斷等邏輯控制；偵測(cè)類積木塊則能夠檢測(cè)角色的狀態(tài)、位置以及用戶的操作等信息。以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“小貓移動(dòng)”程序?yàn)槔脩艨梢詮姆e木區(qū)中找到運(yùn)動(dòng)類積木塊中的“移動(dòng)10步”積木塊，以及事件類積木塊中的“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”積木塊，然后將“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”積木塊作為程序的觸發(fā)條件，將“移動(dòng)10步”積木塊與它拼接在一起。這樣，當(dāng)用戶點(diǎn)擊舞臺(tái)上的綠旗時(shí)，小貓角色就會(huì)向前移動(dòng)10步。通過這種簡(jiǎn)單直觀的方式，用戶可以輕松地組合各種積木塊，實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的功能和創(chuàng)意。在實(shí)際應(yīng)用中，Scratch被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是中小學(xué)的編程教育。它為學(xué)生提供了一個(gè)充滿創(chuàng)意和樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解編程的基本概念和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力和邏輯思維能力。同時(shí)，Scratch也在一些創(chuàng)意項(xiàng)目、科普教育、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，為用戶提供了一個(gè)便捷的工具，讓他們能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^編程的方式實(shí)現(xiàn)出來。2.1.2Scratch教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)Scratch教學(xué)具有諸多顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使其在編程教育領(lǐng)域中脫穎而出，成為深受學(xué)生和教師喜愛的教學(xué)工具。Scratch教學(xué)具有極高的趣味性。與傳統(tǒng)的文本編程相比，Scratch采用了圖形化的積木式編程方式，這些色彩鮮艷、形狀各異的積木塊就像拼圖一樣，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以通過拖拽和拼接積木塊來創(chuàng)建自己的程序，這種操作方式充滿了樂趣，就像在玩游戲一樣。例如，在制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生可以輕松地讓角色動(dòng)起來，添加各種音效和背景，看到自己的創(chuàng)意逐漸變成生動(dòng)的作品，從而激發(fā)他們對(duì)編程的濃厚興趣。許多學(xué)生在初次接觸Scratch時(shí)，就被其有趣的操作方式所吸引，主動(dòng)投入到編程學(xué)習(xí)中。Scratch教學(xué)具有可視化的特點(diǎn)。學(xué)生可以直觀地看到每個(gè)積木塊所代表的功能和操作，以及程序的執(zhí)行過程。通過舞臺(tái)區(qū)的實(shí)時(shí)展示，學(xué)生能夠立即看到自己編寫的程序所產(chǎn)生的效果，這種即時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生更好地理解編程的邏輯和原理。比如，當(dāng)學(xué)生調(diào)整角色的移動(dòng)速度或方向時(shí)，舞臺(tái)上的角色會(huì)立刻做出相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的操作對(duì)程序結(jié)果的影響。這種可視化的教學(xué)方式降低了編程的抽象性，使學(xué)生更容易掌握編程知識(shí)。Scratch教學(xué)的易上手性也是其重要優(yōu)勢(shì)之一。由于不需要編寫復(fù)雜的代碼，學(xué)生無需具備深厚的編程基礎(chǔ)和語言知識(shí)，就可以快速開始編程。即使是小學(xué)生，也能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)Scratch的基本操作，創(chuàng)作出簡(jiǎn)單的作品。這使得Scratch成為編程教育的理想入門工具，能夠讓更多的學(xué)生輕松地踏入編程的大門。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，Scratch教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想象，自由地創(chuàng)作各種類型的作品，如游戲、動(dòng)畫、故事等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要不斷地思考和嘗試新的創(chuàng)意和方法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。例如，在制作游戲時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)獨(dú)特的游戲規(guī)則、角色和場(chǎng)景，展現(xiàn)出自己的獨(dú)特創(chuàng)意。Scratch教學(xué)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。編程過程本質(zhì)上是一個(gè)將復(fù)雜問題分解為簡(jiǎn)單步驟，并按照一定的邏輯順序進(jìn)行組合和實(shí)現(xiàn)的過程。在使用Scratch進(jìn)行編程時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)思考每個(gè)積木塊的功能和作用，以及它們之間的邏輯關(guān)系，通過合理地拼接積木塊來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這個(gè)過程有助于學(xué)生建立起清晰的邏輯思維框架，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如，在設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜的游戲關(guān)卡時(shí)，學(xué)生需要考慮各種條件和情況，運(yùn)用循環(huán)、條件判斷等邏輯結(jié)構(gòu)來編寫程序，從而鍛煉了自己的邏輯思維能力。2.1.3Scratch教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀近年來，隨著編程教育的日益普及，Scratch作為一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的圖形化編程工具，在小學(xué)階段得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在國(guó)內(nèi)，許多小學(xué)已經(jīng)將Scratch編程納入信息技術(shù)課程體系，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑。一些學(xué)校還開設(shè)了Scratch編程社團(tuán)或興趣小組，為對(duì)編程感興趣的學(xué)生提供了更深入學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。例如，北京市的部分小學(xué)通過開展Scratch編程課程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主創(chuàng)作作品，并組織校內(nèi)的編程比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。在這些學(xué)校中，學(xué)生們通過Scratch編程，不僅掌握了編程的基本概念和方法，還能夠創(chuàng)作出各種有趣的作品，如動(dòng)畫故事、小游戲等，展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)造力。在國(guó)外，Scratch教學(xué)也受到了高度重視。許多國(guó)家將Scratch編程融入到小學(xué)的日常教學(xué)中，甚至將其作為一門核心課程來開展。例如，英國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣編程教育，將Scratch作為小學(xué)編程教學(xué)的主要工具之一，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和編程能力。在美國(guó)，許多小學(xué)也積極開展Scratch編程教學(xué)，并且形成了完善的教學(xué)資源和教學(xué)方法體系，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等多種途徑學(xué)習(xí)Scratch編程。盡管Scratch教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用取得了一定的成果，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，部分教師對(duì)Scratch編程的理解和掌握程度有限，缺乏專業(yè)的編程教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。例如，有些教師在講解Scratch編程的概念和原理時(shí)，只是簡(jiǎn)單地照本宣科，無法將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的案例，使得學(xué)生難以理解和掌握。另一方面，Scratch教學(xué)資源的豐富程度和質(zhì)量參差不齊，一些學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材、教學(xué)視頻和項(xiàng)目案例等資源，影響了教學(xué)效果。此外，由于Scratch編程教學(xué)在小學(xué)階段還處于探索和發(fā)展階段，教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，難以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。2.2發(fā)散思維解析2.2.1發(fā)散思維的定義與特征發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，均是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的體現(xiàn)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，也是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性和多感官性等顯著特征。流暢性是指?jìng)€(gè)體在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念，以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念，它反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。例如，在給定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地說出圓形的物體，學(xué)生回答的數(shù)量越多，其思維的流暢性就越高。變通性，也稱為靈活性，是指?jìng)€(gè)體能夠克服頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。比如，當(dāng)被問到“磚頭有什么用途”時(shí)，除了常見的建筑用途外，還能想到磚頭可以作為武器、墊腳石、畫畫的工具等，這種從不同角度思考磚頭用途的方式就體現(xiàn)了思維的變通性。獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的、異于他人的新奇反應(yīng)的能力，它是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。具有獨(dú)特性思維的人能夠提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法，例如，愛迪生在發(fā)明電燈的過程中，突破了傳統(tǒng)的照明思路，經(jīng)過無數(shù)次的嘗試和創(chuàng)新，最終成功發(fā)明了實(shí)用的白熾電燈，為人類帶來了光明，這就是獨(dú)特性思維的典型體現(xiàn)。多感官性則表明發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，還充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。同時(shí)，發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。例如，在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，藝術(shù)家可能會(huì)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從不同的感受中獲取靈感，從而創(chuàng)作出更具感染力的作品。2.2.2小學(xué)四年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于兒童期向少年期過渡的關(guān)鍵階段，其思維發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，四年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但在很大程度上仍需要具體事物的支持。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍世界充滿了探索的欲望。他們開始能夠理解一些抽象的概念和原理，但需要通過具體的實(shí)例和操作來加深理解。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的圖形面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生可能需要通過實(shí)際測(cè)量、拼接圖形等方式來理解面積的概念和計(jì)算方法。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生的思維具有一定的靈活性和可逆性，他們能夠根據(jù)已知條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷，并且能夠理解事物之間的相互關(guān)系。比如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們能夠運(yùn)用逆向思維，從問題的結(jié)果出發(fā)，反推解決問題的方法。然而，四年級(jí)學(xué)生的思維也存在一定的局限性。他們的思維容易受到定勢(shì)的影響，在思考問題時(shí)往往遵循已有的經(jīng)驗(yàn)和模式，難以突破常規(guī)。例如，在解決問題時(shí)，可能會(huì)習(xí)慣性地采用之前用過的方法，而忽略了其他可能的解決方案。此外，學(xué)生的思維深度和廣度還有待進(jìn)一步提高，對(duì)于一些復(fù)雜的問題，可能難以進(jìn)行全面、深入的思考。2.2.3發(fā)散思維在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的重要性發(fā)散思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力以及未來的發(fā)展都具有積極的影響。發(fā)散思維是創(chuàng)新的核心要素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過程中，具有發(fā)散思維的學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，提出新穎獨(dú)特的見解和解決方案。他們不滿足于常規(guī)的思維方式和答案，敢于突破傳統(tǒng)的束縛，勇于嘗試新的方法和思路。這種創(chuàng)新思維能力將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，不斷創(chuàng)造出具有價(jià)值的成果。例如，在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生通過發(fā)散思維，能夠提出獨(dú)特的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方案，從而推動(dòng)科技的進(jìn)步和發(fā)展。發(fā)散思維有助于提高學(xué)生的問題解決能力。在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，發(fā)散思維能夠幫助學(xué)生全面地分析問題，從多個(gè)角度尋找解決問題的方法。學(xué)生可以通過聯(lián)想、類比等方式，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與問題相結(jié)合，從而找到最佳的解決方案。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，能夠嘗試多種解題方法，拓寬解題思路，提高解題的效率和準(zhǔn)確性。發(fā)散思維對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，具備發(fā)散思維能力的學(xué)生更容易適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，能夠在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。他們能夠靈活地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，在團(tuán)隊(duì)合作中提出獨(dú)特的見解，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，發(fā)散思維也有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，使他們?cè)诿鎸?duì)各種信息時(shí)能夠進(jìn)行理性的分析和判斷，不盲目跟從，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和發(fā)展。2.3理論基礎(chǔ)與關(guān)聯(lián)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出，并在后續(xù)得到了維果斯基（LevVygotsky）等學(xué)者的進(jìn)一步發(fā)展和完善。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和知識(shí)的建構(gòu)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在Scratch教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。首先，Scratch教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的情境和問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。例如，在制作一個(gè)動(dòng)畫故事的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生需要思考如何設(shè)計(jì)角色、安排情節(jié)、設(shè)置動(dòng)畫效果等問題，通過不斷地嘗試和實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸掌握Scratch編程的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)體系。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。在Scratch教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同探討問題、分享想法、分工協(xié)作完成項(xiàng)目。例如，在制作一個(gè)游戲項(xiàng)目時(shí)，小組成員可以分別負(fù)責(zé)游戲的不同部分，如角色設(shè)計(jì)、游戲邏輯編寫、界面設(shè)計(jì)等，通過協(xié)作完成一個(gè)完整的游戲作品。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬自己的思維視野，提高解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在與他人的交流和合作中，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程有著重要的影響。在Scratch教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch編程之前，可能已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等方面的知識(shí)和技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)和技能運(yùn)用到Scratch編程中，如利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算游戲中的得分、利用語文知識(shí)編寫游戲中的對(duì)話、利用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)游戲中的角色和背景等。這樣，學(xué)生能夠更好地理解和掌握Scratch編程知識(shí)，同時(shí)也能夠提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。2.3.2多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）提出的，該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，至少包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八個(gè)方面。每個(gè)學(xué)生都具有不同的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在Scratch教學(xué)中，多元智能理論得到了充分的體現(xiàn)和應(yīng)用。首先，Scratch編程涉及到多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。例如，在編寫程序的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯數(shù)學(xué)智能來分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫代碼，從而提高邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；在設(shè)計(jì)角色和背景時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用空間智能來構(gòu)思畫面布局、色彩搭配等，培養(yǎng)空間想象和審美能力；在與小組成員合作完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用人際智能來溝通交流、協(xié)調(diào)分工，提高團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力；在調(diào)試程序和解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用內(nèi)省智能來反思自己的思維過程和操作方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力。其次，Scratch教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排編寫游戲劇情、對(duì)話等任務(wù)；對(duì)于音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?yōu)橛螒蛱砑右魳泛鸵粜В粚?duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些需要通過傳感器控制角色運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過身體動(dòng)作來與程序進(jìn)行交互。通過這些多樣化的教學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)，學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也能夠在其他領(lǐng)域得到鍛煉和發(fā)展。此外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。在Scratch教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智能發(fā)展情況。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)價(jià)外，還可以通過學(xué)生的作品展示、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的編程能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠更好地反映學(xué)生的實(shí)際情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。2.3.3Scratch教學(xué)促進(jìn)發(fā)散思維發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制從理論層面來看，Scratch教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。Scratch教學(xué)的開放性和自由性為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。在Scratch編程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法，自由地選擇項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)角色和場(chǎng)景、編寫程序邏輯，沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。這種開放性和自由性能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生敢于嘗試新的創(chuàng)意和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在制作一個(gè)游戲項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以自由地設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、角色技能、關(guān)卡難度等，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，打造出獨(dú)一無二的游戲作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要不斷地思考和嘗試新的可能性，從不同的角度去構(gòu)思和解決問題，從而鍛煉了自己的發(fā)散思維能力。Scratch教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題解決過程能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，如制作一個(gè)動(dòng)畫故事、設(shè)計(jì)一個(gè)游戲等。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要從多個(gè)方面進(jìn)行思考和規(guī)劃，如角色的動(dòng)作、情節(jié)的發(fā)展、場(chǎng)景的切換等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用聯(lián)想和想象，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，尋找解決問題的方法。例如，在制作一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的動(dòng)畫故事時(shí)，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己在生活中觀察到的動(dòng)物行為和習(xí)性，將這些元素融入到動(dòng)畫故事中，使故事更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生還可以通過想象，設(shè)計(jì)一些奇特的動(dòng)物角色和情節(jié)，展現(xiàn)出自己的獨(dú)特創(chuàng)意。Scratch教學(xué)中的互動(dòng)性和反饋機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在Scratch編程過程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到自己編寫的程序運(yùn)行效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)程序。這種互動(dòng)性和反饋機(jī)制能夠讓學(xué)生快速驗(yàn)證自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的程序存在問題時(shí)，他們會(huì)思考如何改進(jìn)程序，嘗試不同的方法和思路。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己的思維定式，突破傳統(tǒng)的思維模式，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。此外，Scratch社區(qū)的存在也為學(xué)生提供了與他人交流和分享作品的平臺(tái)，學(xué)生可以從他人的作品中獲得靈感，學(xué)習(xí)到不同的編程技巧和創(chuàng)意，進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本研究選取了[具體學(xué)校名稱]小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面不存在顯著差異，且由同一位教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的初始條件一致性。隨機(jī)將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將接受為期一學(xué)期的Scratch編程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋Scratch的基本操作、編程概念、項(xiàng)目實(shí)踐等方面。教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)作Scratch作品。例如，在教學(xué)過程中，教師會(huì)布置一些開放性的項(xiàng)目任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲”“創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)畫故事”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要運(yùn)用Scratch編程知識(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同角度思考和解決問題，從而鍛煉發(fā)散思維。對(duì)照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)課程教學(xué)注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，以教師講授和學(xué)生模仿練習(xí)為主。在教學(xué)過程中，教師會(huì)講解計(jì)算機(jī)的基本原理、操作系統(tǒng)的使用方法、辦公軟件的功能和操作技巧等內(nèi)容，學(xué)生通過聽講、觀看教師演示和實(shí)際操作練習(xí)來掌握這些知識(shí)和技能。3.1.2實(shí)驗(yàn)變量控制本研究中的自變量為是否接受Scratch教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組接受系統(tǒng)的Scratch編程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括Scratch編程語言的基礎(chǔ)知識(shí)、編程技巧、項(xiàng)目實(shí)踐等，教學(xué)方式采用課堂講授、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合。對(duì)照組則接受傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與Scratch教學(xué)不同。因變量是學(xué)生的發(fā)散思維水平，通過托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）中的圖形測(cè)驗(yàn)部分進(jìn)行測(cè)量。該測(cè)驗(yàn)從流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行評(píng)估。流暢性是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的想法數(shù)量；靈活性是指學(xué)生思維的變通能力，能夠從不同角度思考問題；獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生提出獨(dú)特新穎想法的能力；精致性是指學(xué)生對(duì)想法進(jìn)行細(xì)化和完善的能力。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，需要對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。在教學(xué)時(shí)間方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的信息技術(shù)課程每周均安排[X]課時(shí)，且教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)相同，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。教學(xué)環(huán)境上，兩個(gè)班級(jí)均在配備相同教學(xué)設(shè)備的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行授課，確保教學(xué)條件一致。教師因素也需保持一致，由同一位具有豐富信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且對(duì)Scratch教學(xué)有深入研究的教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的授課教師，以避免教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，盡量保持兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和管理方式相似，減少其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的干擾。3.1.3實(shí)驗(yàn)假設(shè)提出基于對(duì)相關(guān)理論的研究和對(duì)Scratch教學(xué)特點(diǎn)的分析，本研究提出以下假設(shè)：接受Scratch教學(xué)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在發(fā)散思維水平上顯著高于未接受Scratch教學(xué)的學(xué)生。具體依據(jù)如下：Scratch教學(xué)的開放性：Scratch編程具有高度的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想象自由地創(chuàng)作各種作品，如游戲、動(dòng)畫、故事等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不受傳統(tǒng)思維模式的束縛，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從不同的角度思考問題，提出獨(dú)特的解決方案。例如，在制作游戲時(shí)，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、角色技能、關(guān)卡難度等，每個(gè)學(xué)生的作品都可能具有獨(dú)特的創(chuàng)意和玩法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。問題解決過程的多樣性：Scratch教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生需要面對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)，他們需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試不同的方法和策略來解決問題。這種多樣化的問題解決過程能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生在編程過程中遇到角色運(yùn)動(dòng)不順暢的問題時(shí)，他們可能會(huì)嘗試調(diào)整角色的移動(dòng)速度、方向控制方式，或者檢查程序邏輯是否存在錯(cuò)誤，通過不斷地嘗試和探索，找到解決問題的最佳方法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流：在Scratch教學(xué)中，通常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們?cè)谛〗M中共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，學(xué)生們需要相互交流、分享想法，傾聽他人的意見和建議。這種交流與合作能夠拓寬學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)和思路，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思維的靈活性和精致性。例如，在小組討論中，學(xué)生們可能會(huì)針對(duì)項(xiàng)目的某個(gè)環(huán)節(jié)提出不同的創(chuàng)意和方案，通過討論和比較，選擇出最適合的方案，并進(jìn)一步完善和優(yōu)化。3.2研究工具3.2.1發(fā)散思維測(cè)量工具本研究采用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）中的圖形測(cè)驗(yàn)部分作為測(cè)量學(xué)生發(fā)散思維的工具。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制，是目前應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)之一，具有較高的信度和效度，適用于從幼兒園到研究生水平的個(gè)體。該測(cè)驗(yàn)以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)過程輕松愉快，能有效降低學(xué)生的測(cè)試壓力，更真實(shí)地反映學(xué)生的思維水平，尤其適合兒童的身心特點(diǎn)。圖形測(cè)驗(yàn)部分主要包括三個(gè)分測(cè)驗(yàn)：圖畫構(gòu)造、未完成圖畫和圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)。在圖畫構(gòu)造分測(cè)驗(yàn)中，會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)蛋形彩圖，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)去構(gòu)造富于想象的圖畫。例如，學(xué)生可能會(huì)將蛋形想象成一個(gè)雞蛋，進(jìn)而圍繞雞蛋構(gòu)建出母雞孵蛋、小雞破殼而出等充滿想象力的畫面。在未完成圖畫分測(cè)驗(yàn)里，向?qū)W生提供十個(gè)由簡(jiǎn)單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名。學(xué)生可能會(huì)把一個(gè)簡(jiǎn)單的曲線圖形補(bǔ)充成一條游動(dòng)的魚，并命名為“自在的金魚”。而圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)則共包括30個(gè)圓圈（或30對(duì)平行線），要求學(xué)生據(jù)此盡可能多地畫出互不相同的圖畫，學(xué)生可能會(huì)利用圓圈畫出太陽、氣球、花朵等各種不同的事物。該測(cè)驗(yàn)從流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行評(píng)估。流暢性體現(xiàn)為學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的想法數(shù)量，例如在圓圈測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生在5分鐘內(nèi)畫出的不同圖畫數(shù)量越多，其流暢性得分越高。靈活性反映學(xué)生思維的變通能力，即能否從不同角度思考問題，比如在未完成圖畫測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生能夠?qū)⑼粋€(gè)抽象圖形想象成多種不同類型的事物，如動(dòng)物、植物、生活用品等，就表明其思維具有較高的靈活性。獨(dú)創(chuàng)性則是指學(xué)生提出獨(dú)特新穎想法的能力，若學(xué)生在圖畫構(gòu)造測(cè)驗(yàn)中創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、很少有人想到的場(chǎng)景，如一個(gè)由各種水果組成的神秘城堡，那么其獨(dú)創(chuàng)性得分會(huì)較高。精致性是對(duì)學(xué)生對(duì)想法進(jìn)行細(xì)化和完善的能力的考量，在完成的圖畫中，學(xué)生添加的細(xì)節(jié)越多，如在畫一個(gè)花園場(chǎng)景時(shí)，不僅畫出了花朵、樹木，還描繪了蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜等細(xì)節(jié)，其精致性得分就越高。3.2.2Scratch教學(xué)效果評(píng)估工具為全面評(píng)估Scratch教學(xué)的效果，本研究運(yùn)用了問卷調(diào)查、課堂觀察量表和學(xué)生作品分析等多種工具。問卷調(diào)查主要用于收集學(xué)生對(duì)Scratch教學(xué)的主觀感受和反饋。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)Scratch編程的興趣、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)自身能力提升的認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等方面。例如，設(shè)置問題“你對(duì)Scratch編程的興趣程度如何？”，選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過問題“通過Scratch學(xué)習(xí)，你覺得自己在哪些方面有收獲？（可多選）”，選項(xiàng)有“編程技能”“邏輯思維能力”“創(chuàng)新能力”“團(tuán)隊(duì)合作能力”等，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。課堂觀察量表用于觀察學(xué)生在Scratch教學(xué)課堂上的表現(xiàn)。量表從學(xué)生的參與度、合作能力、思維活躍度、問題解決能力等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在參與度方面，觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂討論、回答問題；合作能力維度，關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，如是否能夠與小組成員有效溝通、分工協(xié)作；思維活躍度通過觀察學(xué)生提出問題、發(fā)表獨(dú)特見解的頻率來評(píng)估；問題解決能力則考察學(xué)生在面對(duì)編程問題時(shí)的反應(yīng)和解決方法。例如，在一次Scratch編程課堂上，觀察到學(xué)生A積極參與小組討論，提出了獨(dú)特的編程思路，并且在遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)嘗試不同的方法去解決，根據(jù)這些表現(xiàn)，在課堂觀察量表中給予相應(yīng)的評(píng)分。學(xué)生作品分析是評(píng)估Scratch教學(xué)效果的重要手段之一。通過對(duì)學(xué)生的Scratch作品進(jìn)行分析，能夠直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，以及其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展情況。分析內(nèi)容包括作品的創(chuàng)意性、技術(shù)性、完整性和審美性等方面。創(chuàng)意性主要看作品是否具有獨(dú)特的構(gòu)思和新穎的主題，如學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)具有獨(dú)特游戲規(guī)則的Scratch游戲，就展現(xiàn)出了較高的創(chuàng)意性；技術(shù)性評(píng)估學(xué)生對(duì)Scratch編程知識(shí)和技能的運(yùn)用能力，包括程序邏輯的合理性、代碼的規(guī)范性等；完整性考察作品是否完成了既定的任務(wù)和功能，各個(gè)部分是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一；審美性則關(guān)注作品的界面設(shè)計(jì)、色彩搭配等方面是否具有美感。例如，在分析學(xué)生的動(dòng)畫作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)其畫面色彩鮮艷、角色形象生動(dòng)，程序運(yùn)行流暢，且故事情節(jié)富有創(chuàng)意，那么該作品在審美性、技術(shù)性和創(chuàng)意性方面都表現(xiàn)出色。3.3教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)3.3.1Scratch教學(xué)課程設(shè)計(jì)本研究的Scratch教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和發(fā)散思維為核心目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，旨在讓學(xué)生深入了解Scratch編程的基本概念、操作方法以及編程語法，能夠熟練運(yùn)用Scratch創(chuàng)作動(dòng)畫、游戲等作品；在過程與方法上，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在入門階段，著重介紹Scratch軟件的基本界面、功能以及操作方法，讓學(xué)生熟悉編程環(huán)境。例如，詳細(xì)講解舞臺(tái)、角色、腳本、造型和聲音等各個(gè)區(qū)域的作用，通過簡(jiǎn)單的實(shí)例演示，讓學(xué)生掌握角色的創(chuàng)建、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等基本操作。隨后，深入學(xué)習(xí)Scratch的編程語法，包括動(dòng)作、事件、控制、偵測(cè)、運(yùn)算等積木模塊的使用方法。以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫為例，學(xué)生需要運(yùn)用動(dòng)作積木來控制角色的移動(dòng)，使用事件積木來觸發(fā)動(dòng)畫的開始，通過控制積木實(shí)現(xiàn)循環(huán)和條件判斷等邏輯，從而制作出具有一定交互性的動(dòng)畫作品。隨著學(xué)習(xí)的深入，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成具體的項(xiàng)目來綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲項(xiàng)目，學(xué)生需要運(yùn)用偵測(cè)積木來檢測(cè)角色的碰撞和得分情況，使用運(yùn)算積木來計(jì)算游戲得分和時(shí)間，通過不斷地調(diào)試和優(yōu)化，完成一個(gè)功能完善、趣味性強(qiáng)的游戲作品。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)揮自己的想象力，添加獨(dú)特的創(chuàng)意和元素。在教學(xué)方法上，采用講授法、操作演示法、小組討論法、項(xiàng)目實(shí)踐法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。講授法用于系統(tǒng)地講解Scratch編程的基本概念和語法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)編程有初步的理論認(rèn)識(shí)；操作演示法通過教師的實(shí)際操作，讓學(xué)生直觀地了解編程的步驟和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；小組討論法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討項(xiàng)目中的問題和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；項(xiàng)目實(shí)踐法讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。小組成員之間分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)意和框架，有的負(fù)責(zé)編寫程序代碼，有的負(fù)責(zé)測(cè)試和優(yōu)化項(xiàng)目。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，共同解決項(xiàng)目中遇到的問題。教學(xué)進(jìn)度安排上，每周安排[X]課時(shí)的Scratch編程課程，共持續(xù)一學(xué)期。具體教學(xué)進(jìn)度如下：在第1-2周，主要進(jìn)行Scratch軟件的入門教學(xué)，包括軟件的安裝、界面介紹和基本操作練習(xí)；第3-6周，學(xué)習(xí)Scratch的編程語法，通過簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生掌握各種積木模塊的使用方法；第7-10周，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，如動(dòng)畫制作、小游戲開發(fā)等；第11-14周，進(jìn)行綜合性項(xiàng)目實(shí)踐，如設(shè)計(jì)一個(gè)具有完整故事情節(jié)的動(dòng)畫作品或一個(gè)功能豐富的游戲項(xiàng)目；第15-16周，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，總結(jié)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估。3.3.2教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程在Scratch教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。教師通過展示一些精彩的Scratch作品，如有趣的動(dòng)畫故事、刺激的小游戲等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。以“神奇的動(dòng)物世界”動(dòng)畫作品為例，教師在課堂上播放這個(gè)作品，展示各種動(dòng)物在不同場(chǎng)景中的生動(dòng)表現(xiàn)，如鳥兒在天空飛翔、魚兒在水中游動(dòng)、猴子在樹上嬉戲等。學(xué)生們被這些精彩的畫面所吸引，紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣，想要了解這些作品是如何制作出來的。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫中角色的動(dòng)作、場(chǎng)景的切換、聲音的添加等元素，從而引出Scratch編程的相關(guān)知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是Scratch教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過設(shè)置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)Scratch編程的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師布置任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，要求游戲中有角色的移動(dòng)、碰撞檢測(cè)和得分機(jī)制。”學(xué)生在接到任務(wù)后，需要思考如何運(yùn)用所學(xué)的Scratch知識(shí)來實(shí)現(xiàn)這些功能。他們可能會(huì)先確定游戲的主題和角色，然后思考如何使用動(dòng)作積木來控制角色的移動(dòng)，如何利用偵測(cè)積木來檢測(cè)角色之間的碰撞，以及如何通過運(yùn)算積木來實(shí)現(xiàn)得分機(jī)制。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地嘗試和探索，從不同的角度思考問題，提出各種解決方案，從而鍛煉了自己的發(fā)散思維能力。小組合作是Scratch教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生交流與合作的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組[X]人，讓學(xué)生在小組中共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)項(xiàng)目的創(chuàng)意構(gòu)思，有的負(fù)責(zé)編寫程序代碼，有的負(fù)責(zé)測(cè)試和優(yōu)化項(xiàng)目。例如，在制作一個(gè)“校園文化展示”的Scratch項(xiàng)目時(shí)，小組成員共同討論項(xiàng)目的主題和內(nèi)容，確定展示校園的不同場(chǎng)景和特色活動(dòng)。然后，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)角色和背景，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫程序?qū)崿F(xiàn)場(chǎng)景的切換和角色的互動(dòng)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)添加音效和文字說明。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的想法和創(chuàng)意，相互啟發(fā)，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思路和解決方案。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。3.3.3教學(xué)資源與環(huán)境準(zhǔn)備在教學(xué)資源方面，硬件資源是開展Scratch教學(xué)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)性能良好的計(jì)算機(jī)，確保計(jì)算機(jī)的硬件配置能夠滿足Scratch軟件的運(yùn)行要求，如至少具備[具體內(nèi)存大小]的內(nèi)存、[具體處理器型號(hào)]的處理器等。同時(shí)，教室配備投影儀和音響設(shè)備，以便教師在教學(xué)過程中進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生能夠清晰地看到教學(xué)內(nèi)容和操作步驟，聽到相關(guān)的講解和音效。軟件資源上，在每臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝最新版本的Scratch軟件，為學(xué)生提供穩(wěn)定、功能齊全的編程環(huán)境。此外，還準(zhǔn)備了一些輔助教學(xué)軟件，如屏幕錄制軟件，用于記錄教師的操作過程和講解內(nèi)容，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)；圖形圖像處理軟件，如Photoshop，用于學(xué)生對(duì)角色和背景進(jìn)行設(shè)計(jì)和編輯，增強(qiáng)作品的視覺效果；音頻編輯軟件，如Audacity，讓學(xué)生能夠?qū)β曇暨M(jìn)行剪輯和處理，為作品添加合適的音效。教學(xué)素材是豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣的重要資源。收集和整理了大量的Scratch教學(xué)素材，包括各種角色素材，如動(dòng)物、人物、植物等；背景素材，如自然場(chǎng)景、城市景觀、童話世界等；音效素材，如背景音樂、角色音效、環(huán)境音效等。同時(shí)，還準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的Scratch作品案例，這些案例涵蓋了不同的主題和類型，如動(dòng)畫故事、小游戲、科普演示等，用于在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生了解Scratch編程的多樣性和趣味性，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感和參考。教學(xué)環(huán)境布置也對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。將計(jì)算機(jī)教室布置成一個(gè)富有創(chuàng)意和科技感的學(xué)習(xí)空間，在教室的墻壁上張貼Scratch編程的基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)秀作品展示以及編程相關(guān)的名言警句，營(yíng)造濃厚的編程學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，合理安排計(jì)算機(jī)的擺放位置，確保學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠方便地交流和協(xié)作。在教室的角落設(shè)置一個(gè)作品展示區(qū)，用于展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、Scratch教學(xué)實(shí)踐案例分析4.1案例一：創(chuàng)意動(dòng)畫制作4.1.1教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定本案例的教學(xué)目標(biāo)旨在通過創(chuàng)意動(dòng)畫制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫制作能力和發(fā)散思維。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生需深入掌握Scratch中角色的創(chuàng)建、編輯以及動(dòng)畫效果設(shè)置的方法，能夠熟練運(yùn)用各種積木模塊實(shí)現(xiàn)角色的動(dòng)作、表情變化等動(dòng)畫效果；在過程與方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思動(dòng)畫情節(jié)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，嘗試多種創(chuàng)意和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)設(shè)定為讓學(xué)生以“我的奇妙之旅”為主題，制作一個(gè)時(shí)長(zhǎng)不少于1分鐘的動(dòng)畫。學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)角色、背景和情節(jié)，運(yùn)用Scratch編程實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)效果，如角色的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、縮放，場(chǎng)景的切換等，同時(shí)添加適當(dāng)?shù)囊粜Ш臀淖终f明，以豐富動(dòng)畫的表現(xiàn)力。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己作為主角，展開一場(chǎng)在神秘森林中的冒險(xiǎn)之旅，在旅途中遇到各種奇特的生物和挑戰(zhàn)，通過解決這些挑戰(zhàn)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。4.1.2教學(xué)過程詳細(xì)描述教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段精彩的動(dòng)畫短片，如迪士尼的《瘋狂動(dòng)物城》中的片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作的興趣。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，你們想不想知道這些精彩的動(dòng)畫是怎么制作出來的？今天我們就一起用Scratch來制作屬于自己的動(dòng)畫。”引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫制作的基本要素，如角色、背景、情節(jié)等，從而引出本節(jié)課的主題——?jiǎng)?chuàng)意動(dòng)畫制作。知識(shí)講解階段，教師詳細(xì)介紹Scratch中與動(dòng)畫制作相關(guān)的知識(shí)和技能。講解角色的創(chuàng)建和編輯方法，包括從角色庫中選擇角色、繪制角色、導(dǎo)入外部角色素材等。例如，在繪制角色時(shí)，教師演示如何使用Scratch的繪圖工具，繪制一個(gè)具有獨(dú)特造型的動(dòng)物角色，如一只會(huì)發(fā)光的小兔子。同時(shí)，講解角色的屬性設(shè)置，如大小、顏色、透明度等，以及如何通過修改這些屬性來實(shí)現(xiàn)角色的變化效果。接著，講解動(dòng)畫效果的設(shè)置，如角色的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、跳躍等動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)，通過實(shí)例演示如何使用運(yùn)動(dòng)類積木模塊來控制角色的動(dòng)作。例如，使用“移動(dòng)10步”積木塊讓角色向前移動(dòng)，使用“右轉(zhuǎn)15度”積木塊讓角色轉(zhuǎn)向。此外，還講解了如何添加音效和文字說明，使動(dòng)畫更加生動(dòng)有趣。教師展示如何從聲音庫中選擇合適的音效，如在角色行走時(shí)添加腳步聲，在遇到危險(xiǎn)時(shí)添加緊張的音樂。同時(shí)，演示如何使用“說[文字]2秒”積木塊添加文字說明，介紹動(dòng)畫中的情節(jié)和角色的對(duì)話。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)給定的主題“我的奇妙之旅”，開始進(jìn)行動(dòng)畫制作。在實(shí)踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)獨(dú)特的角色、背景和情節(jié)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)勇敢的小探險(xiǎn)家，在神秘的沙漠中尋找失落的寶藏；有的學(xué)生則想象自己是一名宇航員，在浩瀚的宇宙中探索未知的星球。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過不斷地嘗試和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的各種效果。在遇到問題時(shí)，學(xué)生們積極思考，嘗試不同的方法解決問題，如調(diào)整積木塊的順序、修改參數(shù)等。同時(shí)，學(xué)生們還相互交流和討論，分享自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。作品展示評(píng)價(jià)階段，學(xué)生完成動(dòng)畫制作后，進(jìn)行作品展示。每個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)展示自己的作品，并簡(jiǎn)要介紹自己的創(chuàng)作思路和動(dòng)畫的主要情節(jié)。在展示過程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并進(jìn)行記錄。展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)自己在動(dòng)畫制作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如創(chuàng)意是否新穎、技術(shù)運(yùn)用是否熟練等。互評(píng)時(shí)，學(xué)生們相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，從創(chuàng)意、技術(shù)、畫面效果、音效等方面提出自己的看法和建議，如“你的動(dòng)畫情節(jié)很有趣，但是角色的動(dòng)作不夠流暢，可以再調(diào)整一下”。教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時(shí)指出作品中存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議。教師還對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等方面，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.1.3學(xué)生作品分析與思維體現(xiàn)從學(xué)生的作品中，可以清晰地看到發(fā)散思維的多維度體現(xiàn)。在創(chuàng)意構(gòu)思方面，學(xué)生展現(xiàn)出了豐富的想象力和獨(dú)特的思維方式。例如，有學(xué)生創(chuàng)作了一個(gè)以未來城市為背景的動(dòng)畫，故事中人們乘坐著飛行汽車穿梭在高樓大廈之間，城市中充滿了各種高科技設(shè)施，如智能機(jī)器人、懸浮軌道等。這個(gè)作品突破了傳統(tǒng)的城市概念，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來生活的獨(dú)特想象，體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。另一位學(xué)生則以童話故事為藍(lán)本，創(chuàng)造了一個(gè)全新的故事，故事中的角色具有特殊的能力，如會(huì)說話的花朵、能飛翔的兔子等，通過這些獨(dú)特的角色和情節(jié)，展現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)意。在技術(shù)應(yīng)用上，學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)的Scratch知識(shí)，嘗試不同的方法和技巧來實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，體現(xiàn)了思維的靈活性。有些學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)角色的復(fù)雜動(dòng)作，如舞蹈動(dòng)作，巧妙地組合了多個(gè)運(yùn)動(dòng)類積木模塊，通過調(diào)整積木塊的參數(shù)和順序，使角色的動(dòng)作更加流暢和自然。還有些學(xué)生在添加音效時(shí)，不僅僅局限于從聲音庫中選擇現(xiàn)成的音效，而是通過錄制自己的聲音或?qū)ΜF(xiàn)有音效進(jìn)行編輯，為動(dòng)畫添加了更加個(gè)性化的音效，展現(xiàn)了對(duì)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新思維。在情節(jié)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生們從不同的角度出發(fā)，構(gòu)思出了多樣化的情節(jié)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)冒險(xiǎn)類的情節(jié)，主角在探險(xiǎn)過程中遇到了各種困難和挑戰(zhàn)，如穿越危險(xiǎn)的森林、攀登陡峭的山峰等，通過不斷努力克服困難，最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。這個(gè)情節(jié)充滿了緊張和刺激，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)主題的獨(dú)特理解。而另一些學(xué)生則設(shè)計(jì)了溫馨感人的情節(jié)，如講述友情、親情的故事，通過細(xì)膩的情節(jié)和情感表達(dá)，觸動(dòng)觀眾的心靈。這些不同類型的情節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性和靈活性。4.2案例二：互動(dòng)游戲編程4.2.1教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定本案例聚焦于互動(dòng)游戲編程，旨在通過Scratch平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的游戲編程能力和發(fā)散思維。在知識(shí)技能維度，學(xué)生需系統(tǒng)掌握Scratch中游戲編程的核心概念與方法，包括角色的運(yùn)動(dòng)控制、碰撞檢測(cè)、得分系統(tǒng)設(shè)置等關(guān)鍵技能。例如，學(xué)生要能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)類積木實(shí)現(xiàn)角色的靈活移動(dòng)，使用偵測(cè)類積木準(zhǔn)確判斷角色之間的碰撞，通過變量和運(yùn)算類積木搭建起合理的得分機(jī)制，確保游戲的趣味性和可玩性。在過程方法層面，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新思維。面對(duì)游戲編程中的各類挑戰(zhàn)，學(xué)生需學(xué)會(huì)分析問題，提出多種解決方案，并通過實(shí)踐不斷優(yōu)化。以游戲中角色的路徑規(guī)劃為例，學(xué)生可能會(huì)嘗試不同的算法和邏輯，如直線移動(dòng)、曲線移動(dòng)、隨機(jī)移動(dòng)等，通過不斷嘗試和調(diào)試，找到最適合游戲情境的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲編程的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。當(dāng)學(xué)生成功完成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，從而更加積極主動(dòng)地投入到編程學(xué)習(xí)中。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、分享和協(xié)作，共同完成游戲項(xiàng)目的開發(fā)。任務(wù)設(shè)定為讓學(xué)生以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，設(shè)計(jì)并制作一款互動(dòng)游戲。游戲需具備多個(gè)角色，如運(yùn)動(dòng)員、裁判等，以及豐富的游戲場(chǎng)景，如跑道、操場(chǎng)等。學(xué)生要為每個(gè)角色編寫?yīng)毺氐某绦颍瑢?shí)現(xiàn)不同的功能。運(yùn)動(dòng)員角色需要具備跑步、跳躍等動(dòng)作，通過設(shè)置不同的速度和動(dòng)作頻率，展現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；裁判角色則負(fù)責(zé)判定比賽結(jié)果，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)給出相應(yīng)的得分和評(píng)價(jià)。游戲要設(shè)置得分系統(tǒng)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)設(shè)置時(shí)間限制，增加游戲的緊張感和挑戰(zhàn)性。學(xué)生還需添加適當(dāng)?shù)囊粜Ш蛣?dòng)畫效果，如跑步時(shí)的腳步聲、觀眾的歡呼聲等，以及角色的動(dòng)作動(dòng)畫，使游戲更加生動(dòng)有趣，吸引玩家的注意力。4.2.2教學(xué)過程詳細(xì)描述教學(xué)導(dǎo)入階段，教師通過展示幾款經(jīng)典的互動(dòng)游戲，如《超級(jí)馬里奧》《憤怒的小鳥》等，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師介紹游戲的基本元素和編程原理，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用Scratch制作自己的互動(dòng)游戲。以《超級(jí)馬里奧》為例，教師分析游戲中角色的移動(dòng)、跳躍、碰撞等動(dòng)作是如何通過編程實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生對(duì)游戲編程有初步的認(rèn)識(shí)和了解。知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)講解Scratch中與游戲編程相關(guān)的知識(shí)和技能。講解角色的創(chuàng)建和編輯方法，包括從角色庫中選擇合適的角色，如選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)員角色，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化編輯，調(diào)整角色的造型、顏色、大小等屬性。同時(shí)，介紹如何導(dǎo)入外部角色素材，以豐富游戲角色的多樣性。接著，深入講解角色的運(yùn)動(dòng)控制，如使用運(yùn)動(dòng)類積木實(shí)現(xiàn)角色的前后左右移動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作。教師通過實(shí)例演示，讓學(xué)生掌握如何設(shè)置角色的移動(dòng)速度、方向和距離，以及如何實(shí)現(xiàn)角色的跳躍動(dòng)作，包括跳躍的高度、時(shí)間和落地效果等。在碰撞檢測(cè)方面，教師講解偵測(cè)類積木的使用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷角色之間的碰撞，以及角色與場(chǎng)景元素的碰撞。例如，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員角色碰到跑道邊緣時(shí)，能夠及時(shí)做出反應(yīng)，調(diào)整運(yùn)動(dòng)方向；當(dāng)運(yùn)動(dòng)員角色碰到障礙物時(shí)，能夠觸發(fā)相應(yīng)的事件，如減少生命值或重新開始游戲。教師還介紹得分系統(tǒng)的設(shè)置方法，通過變量和運(yùn)算類積木，實(shí)現(xiàn)得分的增加、減少和顯示。學(xué)生需要學(xué)會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則，合理地設(shè)置得分條件，如運(yùn)動(dòng)員完成比賽的時(shí)間越短，得分越高；運(yùn)動(dòng)員成功跳過障礙物，獲得額外的分?jǐn)?shù)等。學(xué)生實(shí)踐階段，學(xué)生根據(jù)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題，開始設(shè)計(jì)和制作互動(dòng)游戲。在實(shí)踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)獨(dú)特的游戲規(guī)則和玩法。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)激烈的跑步比賽，玩家需要控制運(yùn)動(dòng)員角色在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跑完一定的距離，途中要躲避各種障礙物，如其他運(yùn)動(dòng)員的阻擋、地上的陷阱等；有的學(xué)生則設(shè)計(jì)了一個(gè)跳遠(yuǎn)比賽游戲，玩家需要通過控制角色的助跑速度和起跳時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取跳出更遠(yuǎn)的距離。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過不斷地嘗試和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)游戲的各種功能。在遇到問題時(shí)，學(xué)生們積極思考，嘗試不同的方法解決問題。如果發(fā)現(xiàn)角色的移動(dòng)不流暢，學(xué)生可能會(huì)檢查積木的參數(shù)設(shè)置，調(diào)整移動(dòng)速度和時(shí)間間隔；如果碰撞檢測(cè)不準(zhǔn)確，學(xué)生可能會(huì)檢查偵測(cè)類積木的條件設(shè)置，確保碰撞檢測(cè)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生們還相互交流和討論，分享自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。例如，學(xué)生們會(huì)討論如何設(shè)計(jì)更加有趣的游戲場(chǎng)景和角色動(dòng)作，如何優(yōu)化得分系統(tǒng)，使游戲更加公平和具有挑戰(zhàn)性。作品展示評(píng)價(jià)階段，學(xué)生完成游戲制作后，進(jìn)行作品展示。每個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)展示自己的游戲作品，并詳細(xì)介紹游戲的設(shè)計(jì)思路、玩法和特色。在展示過程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并進(jìn)行記錄。展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的游戲作品進(jìn)行反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)自己在游戲制作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如創(chuàng)意是否新穎、技術(shù)運(yùn)用是否熟練、游戲的趣味性和可玩性如何等。互評(píng)時(shí)，學(xué)生們相互評(píng)價(jià)對(duì)方的游戲作品，從游戲的創(chuàng)意、玩法、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、畫面效果、音效等方面提出自己的看法和建議。例如，學(xué)生可能會(huì)評(píng)價(jià)某個(gè)游戲的創(chuàng)意非常獨(dú)特，玩法新穎有趣，但在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上存在一些問題，如角色的移動(dòng)不夠流暢，碰撞檢測(cè)不夠準(zhǔn)確等；或者評(píng)價(jià)某個(gè)游戲的畫面效果和音效非常出色，但游戲規(guī)則不夠清晰，容易讓玩家產(chǎn)生困惑。教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的游戲作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時(shí)指出作品中存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議。教師還對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等方面，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.2.3學(xué)生作品分析與思維體現(xiàn)從學(xué)生的游戲作品中，可以清晰地看到發(fā)散思維在多個(gè)方面的體現(xiàn)。在游戲創(chuàng)意方面，學(xué)生們展現(xiàn)出了豐富的想象力和獨(dú)特的思維方式。有學(xué)生設(shè)計(jì)了一款“未來校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”游戲，將比賽場(chǎng)景設(shè)定在未來的科技校園中，運(yùn)動(dòng)員們穿著高科技裝備進(jìn)行比賽，如飛行跑鞋、智能運(yùn)動(dòng)服等，比賽項(xiàng)目也充滿了創(chuàng)意，如星際跳躍、能量球投擲等。這個(gè)作品突破了傳統(tǒng)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的概念，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來科技和運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特想象，體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。另一位學(xué)生則以動(dòng)物為主題，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”游戲，每個(gè)動(dòng)物角色都具有獨(dú)特的技能和特點(diǎn)，如兔子擅長(zhǎng)跳躍，猴子擅長(zhǎng)攀爬，烏龜則具有超強(qiáng)的耐力。通過這些獨(dú)特的角色和比賽項(xiàng)目，展現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)意。在游戲玩法設(shè)計(jì)上，學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試不同的游戲機(jī)制和規(guī)則，體現(xiàn)了思維的靈活性。有些學(xué)生為游戲添加了道具系統(tǒng)，玩家可以在比賽中收集各種道具，如加速道具、護(hù)盾道具等，以幫助自己取得更好的成績(jī)。這些道具的出現(xiàn)增加了游戲的策略性和趣味性，玩家需要根據(jù)游戲情況合理地使用道具，才能獲得勝利。還有些學(xué)生設(shè)計(jì)了多人對(duì)戰(zhàn)模式，玩家可以與其他玩家進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)戰(zhàn)，增加了游戲的互動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。在多人對(duì)戰(zhàn)模式中，學(xué)生們需要考慮如何平衡不同玩家的實(shí)力，設(shè)計(jì)合理的比賽規(guī)則，以確保游戲的公平性和趣味性。在解決問題的過程中，學(xué)生們也充分展示了發(fā)散思維。當(dāng)遇到角色碰撞檢測(cè)不準(zhǔn)確的問題時(shí)，學(xué)生們提出了多種解決方案。有的學(xué)生通過調(diào)整偵測(cè)類積木的參數(shù)，如增加碰撞檢測(cè)的范圍、改變檢測(cè)的方式等，來提高碰撞檢測(cè)的準(zhǔn)確性；有的學(xué)生則通過優(yōu)化角色的運(yùn)動(dòng)路徑，避免角色之間的碰撞過于頻繁，從而減少碰撞檢測(cè)的誤差。在處理游戲卡頓的問題時(shí)，學(xué)生們也嘗試了不同的方法，如優(yōu)化代碼結(jié)構(gòu)，減少不必要的計(jì)算和操作；降低游戲畫面的復(fù)雜度，減少圖形渲染的壓力等。這些不同的解決方案體現(xiàn)了學(xué)生們從不同角度思考問題的能力，以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。4.3案例三：主題故事創(chuàng)作4.3.1教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定本次教學(xué)旨在通過主題故事創(chuàng)作，全面提升學(xué)生的故事創(chuàng)作能力與發(fā)散思維水平。在知識(shí)與技能層面，學(xué)生需熟練掌握Scratch中角色對(duì)話、場(chǎng)景切換以及故事流程控制的編程技巧，能夠運(yùn)用豐富的語言和生動(dòng)的畫面，將故事情節(jié)完整地呈現(xiàn)出來。例如，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用“說[文字]2秒”積木來實(shí)現(xiàn)角色之間的對(duì)話交流，運(yùn)用“切換背景到[背景名稱]”積木進(jìn)行場(chǎng)景的自然過渡，通過“重復(fù)執(zhí)行直到[條件]”等控制類積木來構(gòu)建故事的邏輯順序。在過程與方法維度，著重培養(yǎng)學(xué)生的故事構(gòu)思能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考故事的主題、角色和情節(jié)，挖掘獨(dú)特的故事元素，創(chuàng)造出富有個(gè)性的故事作品。同時(shí)，通過不斷地修改和完善故事，培養(yǎng)學(xué)生的反思和優(yōu)化能力。例如，在構(gòu)思故事時(shí)，學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、想象世界等多個(gè)角度出發(fā)，尋找靈感，設(shè)計(jì)出與眾不同的故事框架。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生要不斷地反思故事的合理性、趣味性和吸引力，根據(jù)反饋意見對(duì)故事進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生看到自己創(chuàng)作的故事通過Scratch編程生動(dòng)地展現(xiàn)出來時(shí)，能夠獲得強(qiáng)烈的成就感，從而更加積極主動(dòng)地投入到故事創(chuàng)作中。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在故事創(chuàng)作中傳遞積極向上的價(jià)值觀和情感。任務(wù)設(shè)定為讓學(xué)生以“神秘的森林探險(xiǎn)”為主題，創(chuàng)作一個(gè)完整的故事作品。學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)故事中的角色，每個(gè)角色都要有獨(dú)特的性格特點(diǎn)和外貌特征，如勇敢的探險(xiǎn)家、聰明的小精靈、善良的樹精靈等。設(shè)計(jì)豐富多樣的場(chǎng)景，如茂密的森林、神秘的洞穴、清澈的溪流等，通過場(chǎng)景的變化推動(dòng)故事的發(fā)展。學(xué)生要編寫精彩的故事情節(jié)，情節(jié)要有起有伏，包含沖突和解決沖突的過程，如探險(xiǎn)家在森林中迷路，遇到各種危險(xiǎn)，通過與小精靈和樹精靈的合作，最終克服困難，找到寶藏。學(xué)生還需運(yùn)用Scratch編程，實(shí)現(xiàn)故事中的角色對(duì)話、場(chǎng)景切換和動(dòng)畫效果，使故事更加生動(dòng)有趣。4.3.2教學(xué)過程詳細(xì)描述教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過講述一個(gè)引人入勝的森林探險(xiǎn)故事，如《綠野仙蹤》的片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作的興趣。講述結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，你們想不想創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的森林探險(xiǎn)故事呢？今天我們就用Scratch來實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想。”引導(dǎo)學(xué)生思考故事創(chuàng)作的基本要素，如角色、場(chǎng)景、情節(jié)等，從而引出本節(jié)課的主題——主題故事創(chuàng)作。知識(shí)講解階段，教師詳細(xì)介紹Scratch中與故事創(chuàng)作相關(guān)的知識(shí)和技能。講解角色對(duì)話的設(shè)置方法，包括如何使用“說[文字]2秒”積木實(shí)現(xiàn)角色之間的對(duì)話，如何調(diào)整對(duì)話的時(shí)長(zhǎng)、字體、顏色等屬性，使對(duì)話更加生動(dòng)自然。例如，教師演示如何讓兩個(gè)角色進(jìn)行一段有趣的對(duì)話，一個(gè)角色說：“哇，這片森林好神秘啊！”另一個(gè)角色回答：“是啊，我們要小心點(diǎn)，說不定有什么寶藏呢！”接著，講解場(chǎng)景切換的實(shí)現(xiàn)方法，通過“切換背景到[背景名稱]”積木，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景之間的無縫過渡。教師展示如何從森林場(chǎng)景切換到洞穴場(chǎng)景，讓學(xué)生感受場(chǎng)景切換對(duì)故事氛圍營(yíng)造的重要性。此外，還講解故事流程控制的方法，運(yùn)用“當(dāng)[事件]發(fā)生”“重復(fù)執(zhí)行直到[條件]”“如果[條件]那么[執(zhí)行內(nèi)容]”等控制類積木，構(gòu)建故事的邏輯結(jié)構(gòu)，使故事按照預(yù)定的情節(jié)發(fā)展。例如，當(dāng)探險(xiǎn)家碰到寶藏時(shí)，觸發(fā)“說‘我找到寶藏啦！’5秒”的事件；在尋找寶藏的過程中，重復(fù)執(zhí)行“移動(dòng)10步”的動(dòng)作，直到碰到寶藏為止。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“神秘的森林探險(xiǎn)”的主題，開始進(jìn)行故事創(chuàng)作。在實(shí)踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)獨(dú)特的角色、場(chǎng)景和情節(jié)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)勇敢的小探險(xiǎn)家，在神秘的森林中遇到了各種奇妙的生物和挑戰(zhàn)，如會(huì)說話的鳥兒、調(diào)皮的猴子、兇猛的野獸等。通過與這些生物的互動(dòng)，小探險(xiǎn)家逐漸解開了森林的秘密，找到了傳說中的寶藏。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過不斷地嘗試和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)故事中的各種效果。在遇到問題時(shí)，學(xué)生們積極思考，嘗試不同的方法解決問題。如果發(fā)現(xiàn)角色的對(duì)話顯示不清晰，學(xué)生可能會(huì)檢查文字內(nèi)容、字體大小和顏色設(shè)置，進(jìn)行調(diào)整；如果場(chǎng)景切換不流暢，學(xué)生可能會(huì)檢查背景圖片的質(zhì)量和切換時(shí)間間隔，進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生們還相互交流和討論，分享自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。例如，學(xué)生們會(huì)討論如何設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣的角色對(duì)話，如何營(yíng)造緊張刺激的故事氛圍，如何使故事的情節(jié)更加緊湊和連貫。作品展示評(píng)價(jià)階段，學(xué)生完成故事創(chuàng)作后，進(jìn)行作品展示。每個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)展示自己的故事作品，并詳細(xì)介紹自己的創(chuàng)作思路和故事的主要情節(jié)。在展示過程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并進(jìn)行記錄。展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的故事作品進(jìn)行反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)自己在故事創(chuàng)作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如創(chuàng)意是否新穎、情節(jié)是否合理、編程技巧運(yùn)用是否熟練等。互評(píng)時(shí)，學(xué)生們相互評(píng)價(jià)對(duì)方的故事作品，從故事的創(chuàng)意、情節(jié)、角色塑造、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)等方面提出自己的看法和建議。例如，學(xué)生可能會(huì)評(píng)價(jià)某個(gè)故事的創(chuàng)意非常獨(dú)特，情節(jié)跌宕起伏，讓人充滿期待，但在角色塑造方面還可以更加豐滿，增加角色的性格特點(diǎn)和情感變化；或者評(píng)價(jià)某個(gè)故事的場(chǎng)景設(shè)計(jì)非常精美，編程實(shí)現(xiàn)也很流暢，但在故事的邏輯上存在一些漏洞，需要進(jìn)一步完善。教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的故事作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時(shí)指出作品中存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議。教師還對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等方面，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.3.3學(xué)生作品分析與思維體現(xiàn)從學(xué)生的故事作品中，能夠明顯看到發(fā)散思維在多個(gè)方面的突出表現(xiàn)。在故事主題的拓展上，學(xué)生們展現(xiàn)出了豐富的想象力和獨(dú)特的思維方式。有學(xué)生突破了傳統(tǒng)的森林探險(xiǎn)故事框架，將主題設(shè)定為“環(huán)保主題的森林探險(xiǎn)”，講述了探險(xiǎn)家在森林中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，與森林中的生物一起努力保護(hù)環(huán)境的故事。這個(gè)作品不僅具有獨(dú)特的創(chuàng)意，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和思考，展現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。另一位學(xué)生則以“夢(mèng)境中的森林探險(xiǎn)”為主題，創(chuàng)造了一個(gè)充滿奇幻色彩的故事，探險(xiǎn)家在夢(mèng)中進(jìn)入森林，遇到了各種超現(xiàn)實(shí)的生物和場(chǎng)景，如會(huì)飛的花朵、透明的動(dòng)物等。通過這個(gè)故事，學(xué)生展現(xiàn)出了與眾不同的想象力和創(chuàng)造力。在情節(jié)構(gòu)思方面，學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試不同的故事發(fā)展路徑和沖突解決方式，體現(xiàn)了思維的靈活性。有些學(xué)生為故事設(shè)置了多個(gè)支線情節(jié)，讓故事更加豐富和復(fù)雜。在一個(gè)故事中，除了主線的探險(xiǎn)情節(jié)外，還加入了小探險(xiǎn)家與森林中某個(gè)神秘生物建立友誼的支線情節(jié)，通過這條支線情節(jié)，展現(xiàn)了友情的力量，同時(shí)也豐富了故事的內(nèi)涵。還有些學(xué)生在沖突解決方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，沒有采用傳統(tǒng)的武力解決方式，而是通過智慧和溝通來化解矛盾。在面對(duì)兇猛野獸的攻擊時(shí)，小探險(xiǎn)家沒有選擇逃跑或戰(zhàn)斗，而是通過與野獸溝通，了解到它的需求，幫助它解決問題，從而化敵為友。在角色塑造上，學(xué)生們也充分展示了發(fā)散思維。每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的角色都具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)和外貌特征，且角色之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。有學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)膽小但內(nèi)心善良的探險(xiǎn)家角色，在探險(xiǎn)過程中，他不斷克服自己的恐懼，逐漸變得勇敢起來。這個(gè)角色的成長(zhǎng)歷程為故事增添了許多情感色彩。還有學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)具有不同能力和性格的角色，他們?cè)谔诫U(xiǎn)中相互協(xié)作，共同克服困難。這些角色之間的互動(dòng)和合作，不僅推動(dòng)了故事的發(fā)展，還展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的理解和思考。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析5.1前測(cè)結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)開始前，運(yùn)用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）中的圖形測(cè)驗(yàn)部分對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維前測(cè)。通過隨機(jī)抽樣的方式，選取了兩個(gè)班級(jí)各[X]名學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。在數(shù)據(jù)收集過程中，嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在前測(cè)中的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)維度的得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的流暢性平均得分為[X]分，對(duì)照組學(xué)生的流暢性平均得分為[X]分；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的靈活性平均得分為[X]分，對(duì)照組學(xué)生的靈活性平均得分為[X]分；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性平均得分為[X]分，對(duì)照組學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性平均得分為[X]分；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的精致性平均得分為[X]分，對(duì)照組學(xué)生的精致性平均得分為[X]分。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)兩組學(xué)生在