摘要創設情境任務，組織學生在豐富有效的語文活動中提高語文素養，是重要且有效的學習路徑。尤其針對“整本書閱讀”這一任務群，引導學生在特定的情境中主動探索、積極思考十分必要。本文以部編版高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》的“整本書閱讀”為例，通過創設情境任務——為賈寶玉書寫判詞，而后細化語文學習活動，通過“世上有多少個寶玉”明確書中寶玉的不同稱呼，通過“我為寶玉擬書單”明確寶玉性格中“堅”的特質，通過“寶玉如何對待她”明確寶玉形象中“貴”的特質，通過“繪制寶玉命運圖譜”明確寶玉命運及作者態度。以“我為寶玉寫判詞”這一情境任務切入，更好地理解曹雪芹人物塑造的藝術方法，更好地進行整本書研讀。關鍵詞情境任務《紅樓夢》寶玉判詞《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。”[1]48通過情境任務的創設，可以讓學生在完成任務、參與活動中去“習得”“獲得”“生成”“構建”，從而有效助力學生主動學習、深度學習。在“整本書閱讀”任務群教學中，情境任務的創設作為一種將學習內容與學生生活實際緊密相連的教學策略，不僅能夠營造出身臨其境的學習氛圍，還能引導學生在特定的情境中主動探索、積極思考，從而有效促進整本書閱讀教學的質量提升。本文以統編教材高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》的整本書閱讀為例，以“我為寶玉寫判詞”探索情境任務引領下整本書閱讀的有效方式。一、創設核心情境任務新課標指出，要“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處”。[1]11作者在《紅樓夢》第五回中，用判詞高度概括了“金陵十二釵”等人的人生際遇，教師可以引導學生“我為寶玉寫判詞”的情境任務，仿照作者的判詞形式和內容，為寶玉寫出判詞，從而深入理解作者塑造的藝術方法和價值，以此切入《紅樓夢》整本書的閱讀。二、細化情境任務（一）確定判詞的標準學生要完成此情境任務，首先需要明確判詞的寫作標準。教師可以引導學生，先看作者的判詞樣式，從作者對金陵十二釵的判詞中，可以看出判詞寫作具有形式和內容兩個部分的要求。在形式上，作者對在創作金陵十二釵的判詞時，遵循了古典詩詞的韻律和格律規則，每一首判詞都具有音樂般的節奏和韻律感。這些判詞大多采用了五言或七言絕句的形式，符合傳統的詩歌格式，運用了用典、比喻、諧音等手法。在內容上，判詞中含有人物的性格和命運，而且判詞中蘊含了深厚的情感。這些情感表達使得判詞具有強烈的感染力，能夠引起讀者的共鳴。因此，教師和學生可以共同建立如下判詞評價標準單：通過對判詞寫作標準單的研究，學生書寫判詞就能有的放矢，更好地完成情境任務。（二）理清人物的稱呼、性格、命運及作者態度要完成寶玉判詞的書寫，需要在內容層面理清四個問題：人物稱呼、性格、命運及作者態度。1.人物的稱呼。在判詞中需要寫出對于寶玉的稱呼時，教師可以先讓學生尋找在《紅樓夢》中，書中人對于寶玉的不同稱呼。學生會發現，在書中寶玉稱呼非常豐富，例如，“酒色之徒”和“不肖的孽障”是寶玉的父親賈政給他的評價；“孽根禍胎”“混世魔王”和“呆頭呆腦”，都是寶玉的母親王夫人給他的評價；“富貴閑人”是寶釵給寶玉起的雅號；“檻內人”是妙玉對賈寶玉的判斷；“鹵人”是探春對她這個性急毛躁的哥哥的斷語；“呆子”則是賈府中婆子們對寶玉不顧自己燙傷，卻要關心丫鬟玉釧是否受傷這種可笑行為的評價……這些稱呼幾乎都是負面的，無論是品行、德行、能力、才華、性情和精神都是對寶玉的否定。一般人面對這些負面評價無法安之若素，但是寶玉有一個同頻共振的黛玉稱他為“知己”就足夠了。另外，警幻仙子稱呼其為“古今天下第一淫人”，也是與“皮肉濫淫”的人做一個對比，肯定其“天分中自有一段癡情”。2.人物的性格。在理清書中寶玉稱呼的多樣性之外，其次要考慮的便是寶玉的性格，教師可以通過兩個活動來完成。（1）從寶玉的讀書觀看他的性格特征。因此，教師可以設定“我為寶玉擬書單”的學習任務。具體活動內容如下：《西江月》中說：潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。人們對寶玉的批評里，焦點就是他不喜歡讀書，不務正業。那么他究竟喜歡讀書嗎？他喜歡讀的書里能看出他自己什么樣的審美意趣呢？假如一位好友詢問寶玉何書好看，請大家幫寶玉擬一份書單。或可擬定一份寶玉推薦好友閱讀的書單如下：詩詞集：寶玉喜歡閱讀和創作詩詞，他可能會推薦如《李太白集》《杜工部集》等古代著名詩人的作品集；曲賦選集：曲賦是寶玉喜歡的文學形式之一，他可能會推薦如《樂府詩集》《唐宋詞選》等曲賦選集；小說和戲曲：寶玉對小說和戲曲也有濃厚的興趣，他可能會推薦如《西廂記》《牡丹亭》等經典戲曲作品，以及《水滸傳》《西游記》等著名小說；藝術理論：寶玉對繪畫、書法等藝術有一定的修養，他可能會推薦如《畫譜》《書譜》等藝術理論書籍；哲學和宗教書籍：寶玉對人生和宗教有一定的思考，他可能會推薦如《莊子》《老子》《金剛經》等哲學和宗教經典；雜記和隨筆：寶玉喜歡閱讀輕松愉快的書籍，他可能會推薦如《陶庵夢憶》《閑情偶寄》等雜記和隨筆。書單體現了寶玉對文學藝術的熱愛、對自由和情感的追求以及對傳統禮教束縛的反感。（2）從與其他人物的讀書觀的對比中，看寶玉的性格特征。在《紅樓夢》第八回中，寶釵笑道：“寶兄弟，虧你每日家雜學旁收的，難道就不知道酒性最熱，若熱吃下去，發散的就快；若冷吃下去，便凝結在內，以五臟去暖他，豈不受害？從此還不快不要吃那冷的了。”在《紅樓夢》第九回中，襲人笑道：“這是那里話。讀書是極好的事，不然就潦倒一輩子，終究怎么樣呢……”賈政也撐不住笑了。因說道：“那怕再念三十本《詩經》，也都是掩耳偷鈴，哄人而已。你去請學里太爺的安，就說我說了：什么《詩經》古文，一概不用虛應故事，只是先把《四書》一氣講明背熟，是最要緊的。”寶釵認為寶玉喜歡閱讀的詩詞曲賦等文章是“雜學旁收”，這是從內容上道出了寶玉與其讀書理念的差異；襲人認為不讀書就會“潦倒”，從目的上道出了寶玉與其讀書理念的差異；而賈政更是用“掩耳偷鈴”“哄人而已”來否定寶玉愛讀常讀之書，并從現實的迫切需要限定了寶玉應讀之書，作為封建正統思想和文化的維護者，希望寶玉通過讀科舉教材走仕途經濟之道。而寶玉所愛看的是向往人性自由、愛情自由的書，展現了他對功名的拒絕，對利祿的鄙視，對禮教的質疑，這都是對世俗價值觀的背叛和離棄。（三）與其他人物的關系及作者的態度教師可以帶領學生進一步研讀寶玉性格，可以通過寶玉與他人的關系進一步理解寶玉的人格特質。梳理寶玉與不同女性相處的細節，理解寶玉性格的不同側面。教師可以讓學生略讀第二十八回、第三十五回、第三十七回、第四十一回、第四十三回、第四十四回、第四十六回、第五十一回，梳理寶玉與不同女性相處的情節，可以得出以下表格：當整理完寶玉與其他女性的情感關系后，可以引領學生進一步思考，寶玉并不是以性別和年齡為標準和女性相處，而是以“真”與“情”為標準，他親近喜愛的是不被世俗所玷污的本真之人、不因現實而虛偽的有情之人。（四）完成“我為寶玉寫判詞”學生在理清人物稱呼、性格、命運、作者態度的基礎上，就可以完成核心寫作任務——賈寶玉判詞的書寫。學生書寫判詞如下：“癡子深浸兒女情，配玉攜簪花氣迎，事實不容通靈玉，太虛終得一瑛靈”；“小把釵環大不成，同林葬花有詩能，如金似寶玉不見，雪上離魂空留僧”；“銜玉出生混世王，讀書練字內草莽，金匙難開木心門，歸去來兮古佛旁”。三、體會人物塑造方法在核心寫作任務完成之后，為了更好地從寶玉形象切入整本書閱讀，教師還可以帶領學生完成《紅樓夢》人物塑造方法的總結。作者在塑造《紅樓夢》中的人物時，使用了正邪兩賦的手法。正邪兩賦不僅是《紅樓夢》人物塑造的方法，也是一種人物評價的新視角。它建立了一種新的、以個性生命為評判標準，用以對抗封建社會傳統的家國、政治、歷史的標準。最本質、最核心的特征就是不以傳統的、社會的、政治的標準來束縛自己，而是堅持天賦秉性而我行我素。而在《紅樓夢》中，大部分人物都具有復雜的性格和價值觀，除了寶玉外，還有林黛玉，才華橫溢、性情中人，但她也常常被自己的敏感和脆弱所困擾；王熙鳳精明強干，但她的貪婪和權謀同樣顯而易見。因此，抓住正邪兩賦的人物塑造和評價方法，也就抓住了《紅樓夢》塑造人物的本質和核心。綜上可知，《紅樓夢》通過眾多的人物和紛繁復雜的故事情節展現了當時社會的方方面面。以人物為切入點是研讀《紅樓夢》的一個非常有效的方法，通過“我為寶玉寫判詞”情境任務，對寶玉