人教四年級數學下冊教學總結

人教四年級數學下冊教學總結1

教數學這么多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心

思去關注并幫助看似弱勢的學生。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業時

巡視的時間擠給他們，批改作業的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再

聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽。可不管怎樣努力，結果

總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業仍是錯誤百出，成績自然一

塌糊涂。

我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質客觀偏低（本班

家長96%無穩定職業，多數以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排

的課時又沒有輔差時間，這是班內不斷出現學閑生的主要原因，出現學困生不

足為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子一一

焉了。看著他們失望的神情，我索性自薦當一同體育老師，帶著孩子們做準備

活動、游戲、練武術……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發現竟沒有一個孩子掉

隊。游戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一

個都在力求做得標準……為什么所有的孩子在體育課中表現得那么優秀？在百

思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發。

書中的“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”一節，蘇氏的觀點令我茅塞頓

開。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決

條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教

育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”教師

對學生的教育就需要個別對待。

這樣，每個學生都能在他能力范圍之內得到限度的發展。想要做到這點，

就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體

力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特征的要素而同一到一個水

平線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差異，”一個學生對

教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生-

--------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教

師必須首先承認這種差異，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活

生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不

飽”的，又沒有體現到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得

語的普通學生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導。

帕夫雷什中學教師阿？格？阿里辛柯和姆？阿？雷薩克數學課的分組輔導的教

學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發揮了個體中所蘊涵的巨大的

學習潛力和人格力量。

3、做到有效激勵.

課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都

看到學習曙光的激勵，更能激發出學生學習的潛質和力量。

“在學習中取得成就，---------乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一

個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對學生人格的關注，對人格方面的

激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生

來說。“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們

得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致

志地學習啊！這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得

跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業

上。”

“沒有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的

個體，教師應充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中體現因這些

差異而實現因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精

神上的滿足和尊重感的實現。教師就應該在課堂中盡量發掘學生進步的起點并

及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。

領會到這里我也更能清晰地認識到學生在數學課堂和體育課堂迥然不同表

現的原因了:

1、體育課與數學課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引

導學生學習，而數學課要在學生原有知識水平和生活經驗基礎上來探究發現新

的數學知識，而學生數學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同

的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統

一提出要求。對于這些掛在統一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬

到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊

倒不正常了。體育課中孩子們的表現啟發我：設計起點低一點，要求具體一

點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力

的不同直接影響教師的心態不同。相對于只是考察課的體育課來說，數學課卻

要面臨一次又一次的統一考試。考試的結果不僅是學生學期學習的總結，更是

評價教師的重要依據C教師的價值很多時候就在這個依據中被認可或否定c所

以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求

成的心態使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾

長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創新，用我們的智慧使教育更具

有魅力！

人教四年級數學下冊教學總結2

回首這忙碌而充實的一個學期，收獲的喜悅和疑惑的失落同樣讓我成長了

許多。

教學方面：

一、總結精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在

教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會

出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難

點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語

等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節課總會有這

有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理

不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等

等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知

識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的

教學中不斷提高，不斷完善。

二、反思教育

教學是否讓不同的學生在數學上得到了不同的發展應該怎樣對學生進行教

學，教師會說要因材施教。可實際教學中，乂用一樣的標準去衡量每一位，要

求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等

每一位學生固有的素質，學生學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的

要幫學生助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題

后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有

困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困

生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特琲的題目可以不

做練習。

三、反思自己的教學是否真正在談到了教學目標

《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與

技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

第i種教法是教師教知識，學生記知識，是一-種填鴨式的教學。第二種教

法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師

替代了的學生學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入

到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成

知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。

學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯

想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證

進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生

理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與

加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。人無完人，我們只有在教學工作

中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己

成為一名優秀的人民教師。教育方面:

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞

良心型，良心應付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自

己成為一名智慧愛心型的優秀教師。我認為，成人比成材更重要，要培養市社

會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積

極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

通過各種方式的教育，同學們的思想覺悟有了很大的提高。有較強的組織

紀律性，養成良好的學習習慣。要求學生“學會傾聽”，在課堂上，尊重老師

的勞動，尊重知識，也遵守了紀律。要求學生要放得開，收得住。要配合老師

上好每一節課。注重能力的培養和鍛煉，注重師生的情感交流。沒有交流，就

沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。走進學生，和每一個學生成為朋友，讓

他們尊重我，喜歡我，理解我C每件事情我都先做好并且用自己的行動告訴學

生，對工作要投入，認真，負責利用課間和學生一起談笑，一起溝通思想，

了解情況。記得有這樣一首詩：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我

飲水的時候，水也飲我？？我和學生之間，有三個共同：共同感受：感受學習

的過程；感受同學的情誼，感受生活的美好；共同分享：分享學習的快樂，分

享友情的快樂，分享成功的喜悅；共同成長：不停的學習新的知識，更新觀

念，和時代同步和學生共同成長。

人教四年級數學下冊教學總結3

由于本課教學內容是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解

起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射

線和線段，我是這樣預設以下情節的：

1、創設情景，導入新課：

開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線

是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。我們從口常生活體驗數學

知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從

生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合

學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生

的的學習數學的積極性。

2、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說

一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓

學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相

互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作

在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同

學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是

優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和

同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學

生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。

輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

3、實踐活動、體會規律.

讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫

無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符

合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富

有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推

理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應

有的個性特點。

人教四年級數學下冊教學總結4

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我們認真執行學校教育教

學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，壬新課程標準的新思想、新理

念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教

學，收到很好的效果。

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教

學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身

置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，

全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，

課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我們在新課程標準

的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落

實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知

識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的

基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過

程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教

時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一

手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教

學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的

群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟

示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習

環境和學習態勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換

因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設

計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學

生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在

學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的

新的空間、載體和途徑。

在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，努力

處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要

性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能

力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教

育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能

力”，以“自主一一創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學

高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生

全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情

感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程

中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量

相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了

什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數

學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

四、力求知識傳授的完美。

這一學期的教學中，每上完一節課都會進行自我檢討，力求不斷的提高自

我教學質量。比如上幾何知識的課我總要準備很多資料，制作相關的圖片，以

讓學生能形象的理解幾何概念，但是還是發現我們班的學生對幾何的知識非常

的不敏感，本人也經常給他們補習幾何知識，可是還是發現有部分學生連低年

級學過的“直角等于多少度”這樣的問題都問答不出來C我也想，這方面除了

學生本身的問題之外，我覺得我也該找更好的方法去讓學生理解抽象的幾何問

題。

在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，

改正缺點，開拓前進，做個合格稱職真正能幫到學生的好教師。

人教四年級數學下冊教學總結5

小學四年級，正是過渡時期。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛

圍。但是，要想讓學生一堂課35分全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也

很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而

且是最能吸引他的還得不要勝利之中。我曾經教過鄭靖，他就是非常聰明。我

經常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點

來教育他不要總認為自口聰明就可以不虛心學習。如果打擊他次上課就能好

兒天。所以對于優生上課也應該多關注些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你

講哪提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這

樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要

適時的'表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用

愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他

們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，

讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細

語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在

給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。

人教四年級數學下冊教學總結6

本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全

體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引

導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。

教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。

一、教法得當，優化了課堂教學0

本節課，我們以“教學目標”為主線，按照目標導學的教學流程出示目標

運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得輕松。清楚較好地完成了我們課前

預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

二、運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學能力。

本節課，我們以“學習目標”為主線，按照目標導學的教學流程進行教

學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉

換成3個學習目標之后。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了

解平行線特征”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法

使學生按照“提出猜想------舉例驗證------得出結論”的探索步驟去學習一

些特征，為學生學會學習奠定基礎。

三、本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數

學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環節中，教師通過移一移，擺一

擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行

線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。

四、本節課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，

發現與形成的全過程。通過體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教

學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行

線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優缺點，引導學

生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗

中，掌握了方法，提高了他們的創造能力。

當然，這節課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋

找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生

足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的

線段，這樣，不僅加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以

顯現。

以上是我個人的一點評意見，現在由請說課教師樊X,做課教師李X。我們

誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見，促進我們團隊更好的發展。謝謝

大家！

人教四年級數學下冊教學總結7

靈活課堂：課堂生成也可以是教師的靈機一動

教師教學需要精心備課，既要備教材，還要備學生。盡管有時已經在備課

上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產生。我們通常情況下把它稱為

課堂生成。動態生成是課堂預設的補充和提升。準確處理課堂生成，會使課堂

更精彩。

今天我們講的是圓錐的體積。原來的每次熨臉，都是采用細沙，可是最近

搬辦公室，原來的細沙沒有及時搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓學生觀察要想求圓錐的體積，怎么辦？猜想可以轉化成圓柱體。為了

方便研究，我們采用等底等高的的圓柱和圓錐來研究。并出示探究活動要求。

在探究的過程中，當學生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱

體積的三分之一的時候（圓柱體上面標出了三分之一和三分之二處），都感到很

驚奇，第三次倒入之后，看到圓柱體內裝滿水，競自發的鼓起掌來。學生是喜

歡做實驗，讓事實說話，用自己的眼睛看到的結論和老師告訴的是不一樣的。

這時候己經總結出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學

生敘述出實驗的結論之后，我設計的是進行相關的練習，可是學生意猶未盡，

希望把水一次一次的再倒回去。看到學生的情緒高漲，我開始操作。把圓柱體

內的水倒入到圓錐體中，圓柱體內的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。

當我看到圓柱體內水占圓柱體積的三分之二的時候，我靈機一動，突然想到這

樣的一個題目：

把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐，下列哪個選項是不正確的：

A削去的部分是原來體積的1/3；

B削去的部分是剩下體積的1/2；

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3；

D剩下的體積是削去體積的1/30

這樣的題目經常考察，這里有三部分：原來的圓柱，削好的圓錦和剩下的

材料。這個問題學生經常出錯，總是找不到這三者之間的關系。這個情景正好

能讓學生明白這個道理，學生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內的水，一目

了然。

在備課的時候，不是這樣安排的，但是當課堂的情景出現的時候，教師可

以根據情景改變自己的教學設計，按照課堂生成進行授課，有時會有意外收

獲。我想我的學生在以后碰到這個題目的時候，會想到今天做的實驗。

我前幾天聽了一節數學課，一位老師的設計是這樣的：讓學生在等待上課

的時間出示口算卡片，讓每位學生計算一道題。這個設計很符合一年級的教

學，也有數學味。可是由于種種原因上課鈴響了才組織課堂。可是他仍然按照

自己設計的教學思路，讓每位學生開小火車計算一道口算題，耽誤了很多時

間，也是剛開始上課就感到有些枯燥。實際上，這個時候可以改變教學設計，

讓一列或兩列學生計算，直接進行下一個教學環節，教師要有能夠根據實際情

況隨時改變教學內容的教學機智。

人教四年級數學下冊教學總結8

光陰似箭，日月如梭，眨眼間一學期的教學工作又結束了。本人在本學期

內擔任四年級8個班的音樂教學工作。回首一學期的音樂教學工作，有一定的

成績，但也有一定的不足。在這里，我對自己這一學期來的思想和工作情況做

一個回顧和反思，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。

一、基本情況概述

在教學中堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情

感，并注重以學生為主體，讓學生在寬松愉悅的音樂氛圍中學習和活動，提高

學生的音樂表現和鑒賞能力，并為其他方面的學習