人教版語文四年級教案

人教版語文四班級教案1

教學內容：學習《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

教學目標：

1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

3、相識課后三個生字。

教學重、難點：

體會借寫景所表達的思想感情。

教學時間：本課教學1課時。

教學流程；

本課閱讀要以感情朗讀和觀賞為主。

一、學習《使至塞上》

1、生自讀古詩，不相識的字查字典解決。

2、同桌互讀，留意訂正讀音。

3、帥介紹及背景。

這是唐代詩人王維寫的五言律詩。公元736年，吐蕃發兵進攻唐

屬小國小勃律（在克什爾北）。公元737年，唐河西節度副使崔希逸在

青海西大破吐蕃軍°唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問將士,

察訪軍情。這首詩作于王維赴邊塞的途中c全詩共8句，這里只節選

了4句。

4、生再讀古詩。

5、學生借助說明理解詩意。

同桌互說詩意，在小組內互說詩意。

6、學生再反復讀古詩，在讀中感悟詩中所表達的感情。

二、總結學習方法：先讀通讀順古詩，再結合說明理解詩意，最

終再反復讀古詩，感悟詩中所表達的感情。

三、仿照上首古詩的方法，學習《宿建德江》、《暮江吟》。

四、學習古詩要抓住重點詩句加以引導，體會借景抒情的寫法。

五、指導背誦三首古詩。

六、相識〃至、曠、瑟〃三個字。

可以先在詩文中相識，然后單獨拿出來，讀音組詞。

七、遷移練習：

在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情景。

八、拓展練習:

找一些描寫日月的古詩來讀一讀。

人教版語文四班級教案2

教學目標：

1、駕馭本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課

文。

2、理解和駕馭本課重點句子。

3、理解老師工作的崇高，激發學生酷愛老師的思想感情。

教學重點、難點：

1、理解課文的含義，激發學生酷愛老師。

2、重點詞語的理解。

教學打算：

帥生共同搜集有關老帥的資料，學生課前走訪老帥。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情景，激發感情

1、放錄音《每當我走過老師的窗前》，學生觀賞。

2、為了贊美老師，人們常常把老師比作什么？（學生回答）

3、這么多奇妙的比方，足以看出人們對老師的崇敬。就拿我來

說吧，每次我遇見曾經培育我的老師，總會恭敬重敬地說一聲：老師，

您好!（板書）

4、你們呢，是否也能這么親切地向老師問好呢?今日，我們就來

學習《老師，您好!》這篇課文。

二、初讀課文

1、學生自由讀課文，讀通課文，讀準生字。

2、再讀課文，結合〃良好學習習慣的培育〃一課要求學生邊讀邊

想，可在自己認為好的詞、句、段上打記號，不懂的詞語、句子可打

上小問號。

師巡察學生讀書狀況。

3、檢查：

⑴認讀詞語。

⑵指名讀課文，進行群體診斷與矯治。剛好指導讀好長句子。

⑶說說課文的主要內容。

三、作業設計：

(一)組詞

鋪()浸()頂()霞0辛()

哺()侵()項()假()幸()

(二)填上合適的詞語

鋪設()架起()

塑造()編織()

三、選擇正確的讀音

誠Jll'(z6ngzh6ng)塑造(sLishCi)

笑語盈盈(yi'nyi'ng)浸透(jinjing)

其次課時

一、聽寫。

崇高才智波濤制造浸透涌出塑造朝霞強壯誠心祝福

二、精讀課文，感悟內容

1、分句訓練。

⑴自由讀，體會一下，你最喜愛哪一句話，說說為什么。

(2)其他學生補充說明這句話的精彩之處。

⑶指名朗讀這勻話，生點評。

(4)生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

2、如上，對相關句子進行訓練。

3、重點部分，拓展訓練。

⑴生質疑：哪些句子不太理解？

⑵指名讀這些句子，帥生共同解決。

3、重點部分，拓展訓練。

(1)生質疑：哪些句子不太理解？

⑵指名讀這些句子，師生共同解決。

(3)再讀句子，抒發感情。

⑷重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃爍;筆尖飄舞，那是春蠶靜

靜地編織志向的絲線;笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向強壯的新苗。

帶學生理解〃春暉〃、〃朝霞〃、〃春蠶〃、〃志向的絲線〃、〃甘露〃、〃強壯

的新苗〃的象征義。

⑸相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著老師的心血!

地北天南，哪一項制造不蘊含著老師的辛苦！

①指名讀；

②理解〃浸透”、〃蘊含〃的表層意思。

③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？

④依據你搜集的資料，來證明這句話。

⑤飽含感情地再讀一讀。

4、齊讀。

三、補充資料，增加積累

1、調動學生積累，說說贊美老師的詩句。

2、師出示有關贊美老師的詩文，小故事，學生閱讀。

四、指導小練筆

1、你們肯定也有好多話想對老師說，你是不是也仿照課文寫一

首詩，長短小限，我們來個新的節目-詩歌聯誦。

2、各自起筆。

3、主動朗讀，師生點評，以鼓舞為主，提出改進性看法。

4、修改后進行詩歌聯誦。

五、作業：

1、感悟積累。

本文是一首()，贊美了老師事業的()和()，抒發了孩子們對老師的

()、()之情。

2、找出文中的兩個反問句，改為陳述句；

3、找出文中的兩個比方句,其中〃春蠶〃指()，〃志向的絲線〃指(),

〃甘露〃指()，〃強壯的新苗〃指()，表現了()。

4、背誦課文

人教版語文四班級教案3

教學目標：

1、正確讀寫〃沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機靈、光線〃等詞語。

2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。

3、對比1、2自然段，結合古詩，想象“秋—獨釣圖〃的情景，領悟

畫中有詩，詩中有畫的意境美。

4、詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機靈。

教學重點：詩文結合想象〃秋—獨釣圖〃的情景，領悟隱藏著的詩

情畫意。

教學難點：體會紀曉嵐的機靈。

教學打算：CAI課件教學課時：2

第一課時

一、導入新課。

1、在清朝有個博學多才、于書無所不通的學士，你們知道他是

誰嗎？

這節課，就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個好玩的故事，走

近紀曉嵐。

2、看老師寫課題，（師板書課題邊寫邊提示）：紀的右邊是自己的

己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大

家一起讀！

讀了課題，你想知道什么？

（預設：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在

怎樣的狀況下吟詩?）依據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。

二、初讀課文。

1、讓我們帶著這些疑問，接著往下學習。在這篇課文里，有這

樣一些詞語，有信念讀準嗎？自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、

—畔、垂釣、機靈、漁翁、光線。

誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong（你的這個后鼻

韻母eng讀得真好!）、pan畔。

全班同學一起讀！

在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：聚精會神、

活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

知道篙和櫓是什么樣子的嗎？讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船

用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們特別常見。

男女生競賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一

個。男生先來。

2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文

主要寫了什么。

（紀曉嵐在一邊陪乾隆皇帝漫步時，乾隆皇帝突然要他當場作一

首七言絕句，且詩中必需用上十個〃一〃字犯難他。紀曉嵐就地取材,

在很短的時間內吟唱出一首絕妙的〃秋—獨釣〃古詩。）只點一個說!

夸獎紀曉嵐，夸的是什么？引導下一環節。

三、學習第一自然段。

乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅〃秋—獨釣圖〃！

1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅〃秋—獨釣圖〃的？（課件出示

古詩），指學生讀詩。①吾讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節奏、

味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

紀曉嵐看著—上的漁舟悠然吟詩，他究竟看到了什么呢?請大家

自由讀課文第一至二自然段，（課件出示）邊讀邊用橫線劃出這部分寫

了哪些景物？

2、誰來說說?（課件出示）

你從這些景物中感受到什么呢?（是秋天的景物，而且都很美）

3、原來是一幅漂亮沉靜的秋—圖啊!（板書：秋_）!讓我們來美美

地讀一讀！

4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這漂亮、沉靜的秋—之外，還

有什么?（有位漁翁，他在垂釣）你來讀句子！

5、果真是〃漁翁獨釣〃啊!（板書：獨釣）

6、一起先，老漁翁安靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳

的金色大鯉魚最終上鉤了，你又讀出了什么?（讀出了他的興奮）帶著你

的感受讀一讀。

7、在漂亮沉靜的秋—之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景

有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀！

8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧！

（課件出示音樂）落日金輝;蘆花秋風;_J畔一葉扁舟，一個老漁翁,

靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被

秋風飛播得很遠……

9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?（說語句描寫

秋_垂釣的奇妙，景美如畫，景美如詩）苑怪乾隆皇帝說他看到的這

個情景很有詩意呢！

紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句一一課

件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來

找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一嗝〃秋—獨釣圖〃！

六、領悟機靈

學生快速默讀第三一五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫

得好呢？

預設幾個緣由：一一

1、預設1：好在用了10個“一〃字

2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很奇妙，以及簡潔寫出

漁翁垂釣

3、預設3：詩的靜態動態對比神態傳神

4、預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美

景與得意

5、乾隆皇帝〃有意”也難不住：十個一，28字絕句一一來回幾步，

悠然吟唱

（預設1：好在用了10個〃一〃字）怎么好?我們來看看這十個一字

都寫了哪些景物？

（出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，

老師小結：點出了釣魚的地點）

（出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長？從哪里到哪里?表面上寫

釣魚的情態，事實上隱匿了釣魚的老翁。）

（出示：一拍一呼復一笑。釣到魚興奮時的神情，一系列的動作。

老師小結：老漁翁是多么歡樂、沉醉、自得啊!））

（出示：一人獨占——秋。老漁翁的喜悅之情給這—面帶來了一

份朝氣與活力。）

依據乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復運用了十個一字，這十個一不

是簡潔的重復，而是奇妙的嵌入，恰到好處。還構成了一幅奇妙的景

象，這是多么奇異啊!誰想讀？

還有誰說說好在哪里？

（預設2：一丈很長，一寸很短，對比很奇妙）

魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。

你還體會到什么？

（預設3：詩的前兩行寫的是靜態的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚

特別得意的神情盡現在三個動作中。）

這物與人，這靜與動，又形成了對比：何等奇妙啊!誰更想讀？

你還想到了什么？

（預設4：占字用得好，一個“占〃字把老人獨自由一邊釣魚的情態,

描寫得生動傳神。）一個占字將老漁翁與秋—景色緊密聯系在一起，

老漁翁給秋—帶來了一份朝氣，帶來了一份獨有的漂亮。如此絕妙啊!

誰更加想讀？

多么奇妙的秋—獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，（妙

詩）女生再讀I全班同學一起讀I

5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生

作詩四萬多首，原本想要有意犯難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿足的答

案，他不禁點頭笑道一一誰想讀?（好!好!好一幅"秋—獨釣圖〃!好一個

機靈的紀曉嵐啊!）

你在這句話中發覺了什么?（乾隆皇帝一連用了四個好字）

我們先來看看前兩個〃好〃字。為什么要兩用兩次?（學生回答，老

師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷贊揚啊!還有

什么好?讀出一一

（秋―獨釣圖也好）怎么好?（學生自由回答，說一次就讀一次!營造

反復回環的氛圍）

是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀？

還有什么好?（預設：紀曉嵐的機靈也讓人叫好）你從哪里可以看出

他的機靈？

第一層次（面對乾隆皇帝的有意犯難，紀曉嵐望著—上的漁舟，

只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來）你看，

紀曉嵐的那份悠然自得、成竹在胸真是顯出他的機靈過人啊!誰想讀?

還有誰想讀？

其次層次（他寫的這首絕句28個字奇妙地嵌入10個一字，而且

把老漁翁釣魚時的情態寫得生動傳神，所以他機靈）誰想讀?還有誰想

讀？

第三層次（若學生答不出來，老師提示：大家請看這句詩一一一人

獨占——秋，你讀出的是何人獨占了這一_秋色？同學們，乾隆皇帝

在位63年，這63年，政治安定，國事旺盛，從他的祖父康熙到他統

治的年間，史稱〃康乾盛世此時此刻，他看著這秋—的沉靜，這漁

翁的喜悅，他的心中肯定涌起了一位帝王的滿足與驕傲。他會怎么想

呢?（指名談體會，學生能說出來!）獨占——秋的不僅是漁翁，更是這

位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的機靈啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不

得乾隆皇帝會這樣贊許紀曉嵐，誰想讀？

這何止——秋啊!更是大清奇妙的河山!還有誰想讀？

紀曉嵐借漁翁的興奮寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機靈

啊!誰再來讀？

精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀！

乾隆皇帝為神州有這樣機靈的人才而感到傲慢與驕傲，他不禁點

頭笑道一一大家一起讀！

6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就

這樣勾畫出了秋—獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事,

讓我們一起帶著這份驕傲與佩服之情再來吟唱這首詩吧!一一生讀（板

書：輕吟）

7、把這首絕妙的好詩恒久留在我們的腦海中吧!增加點難度，只

留下一字，誰會背？

再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學到這里，我想咱們

的問題也都有了答案!擦去問號。

七、拓展

關于紀曉嵐的軼聞趣事還有許多。老師這就有一個。一天，乾隆

皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現在正讀什么書?〃紀曉嵐答

道：〃臣正讀《全唐詩》。《全唐詩》你最熟識哪一首，能背誦「巴?〃

紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我

們一起背誦一遍。（生背）

乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索,

紀曉嵐答道：清明節雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指

杏花村。

乾隆皇帝又問了：〃你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道:

清明季節雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝乂接

著問：〃能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機靈的紀曉嵐都一一

作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節課再來溝通！

八、板書設計

紀曉嵐吟詩

秋妙

_詩

獨輕

釣吟

建議：

如下只作為以上預設過程中，老師的扣抓點或者評價語言引用

之；

同學們，此時此刻，他的心中唯恐早就有詩了，但他是怎樣說的?

（預設回答：他要紀曉嵐當場作詩）老師故作驚異：這么短的時間

就要吟出一首詩來!真難!還有什么？

（預設回答：還要在28個字中用10個一字）老師接著渲染氣氛：

古人作詩可是忌諱重復用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個‘'一〃字重復運

用十次，這該怎么寫啊?太難了！

讀到這里，你會怎么想?（作這首詩真是太難了!乾隆皇帝有意犯難

紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。）

人教版語文四班級教案4

【學習目標】

1、能聯系上下文，理解〃靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、

飛渡重洋〃等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟細致視察、

細致思索的重要意義。

3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

【教學重、難點】

在讀文中感悟細致視察、細致思索的重要意義。

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、讀題設疑

板書課題，讀題。

一張一般的世界地圖會引出什么發覺呢?讓我們帶著這個疑問去

閱讀課文。

二、自讀課文

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。

2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分節朗讀。

4、說明從課題中提出的疑問：是誰在什么狀況下發覺了什么？

5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

三、視察、讀文，相互印證

1、分組視察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲

西海岸的兒內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海

岸線是否相像。

2、熟讀第五自然段〃嶄新的奇想〃。說說這個奇想與我們剛才視

察所得是否相同。

研讀證據，探究過程

過渡：魏格納為了證明自己的發覺是否正確，他做了大量艱苦的

考證工作，從浩如煙海的資料中找尋證據。結果發覺一份特別有勸服

力的資料。

研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

學生探討，老師點撥歸納：

中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是

不行能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，溝通感受

1、學生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發覺靠的是什么？你從這件事中感受到什么？

讓學生圍繞這一問題說一說。

五、布置作業

1、《黃岡》第8課

2、同步閱讀

【板書設計】

8世界地圖引出的發覺

無意發覺產生奇想

找尋證據引起振動

【教后反思】

學生在溝通讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞

〃魏格納的重大發覺靠的是什么〃這一問題與學生進行同等溝通，讓學

生體會到：細致視察，細致思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不

行缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓舞學生

接著查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生接著探究科學的

愛好和愿望。

人教版語文四班級教案5

教學目標：

1、駕馭本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課

文。

2、理解和駕馭本課重點句子。

3、理解老師工作的崇高，激發學生酷愛老師的思想感情。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解

和駕馭本課重點句子。

教學難點：理解老師工作的崇高，激發學生酷愛老師的思想感情。

教具打算：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，激情導入：

同學們，我們已經是四班級的小學生了，在我們成長的歷程中是

誰傳授給我們學問，是誰教化我們做人的道理（是老師）同學們發自內

心地對教過我們的老師道一聲〃老師，您好!〃在老師節來臨之際，我們

對天下全部的老帥冉道一聲〃老帥，您好!〃板書課題老帥，您好！

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜愛的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。

2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，

一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么？

三、合作探究，精讀感悟。

（一）學習第一小節

1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？

（老師工作很辛苦……）

2、你從哪里知道的？

（從〃古今中外，哪個人的成長不浸透著老師的心血!地北天南，哪

一項制造不蘊含著都是的辛苦!〃看出來的。）

3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的

辛苦？

4、學生齊讀。

（心血、辛苦）

5、為什么呢？

（因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛苦，因為……）

6、說得好，那我們再來讀讀。

7、生齊讀。

8、老師聽了同學們的朗讀，發覺同學們不謀而合地重讀了一個

詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，

9、生再讀。

（是“哪個人〃、〃哪一項）

10、不錯。〃哪個人〃指誰？

（每個人。）

11、“哪一項〃呢?

（每一項。）

12、噢，那我僅試著把這句話改一改，用上〃每個人〃、〃每一項〃。

13、生齊讀。每個人的成長不浸透著老師的心血……

（學生全笑）

（應當把〃不〃改成〃都〃）

14、說得好，那我們再來試試。

15、學生再讀c

16、你們覺得這樣一改，有什么不同？

17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，

男生讀原文。

學生對比讀。

（我發覺了，課文中的原句感情劇烈些……更能突出老師的???...辛

苦。）

18、是啊，原文更能讓我們感受到老師的事業是多么……

（崇高宏大神圣）。

19、好，我們再讀這兩句，好好體會考中所表達的感情。

20、指名讀。小組賽讀。

21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到老帥事

業的崇高?為什么呢？

（在昨天與今日之間鋪設大道，在現實與志向之間架起金橋。因

為老師的事業連接了過去和將來）

22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的〃大道〃、〃金

橋〃都指老師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感

情的波濤，（師指課題）

生齊讀：老師，您好！

23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？

（生緘默。）

24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？

25、生齊讀第一段。

（我體會到了，這里面充溢了對老師的感謝、敬重、酷愛……）

26、說得好，感謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎

27、讓我們一起來歌頌我們的老師吧！

28、生齊讀課文第一節。

（二）合作學習其次小節

1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中

的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法,

合作學習其次小節

2、默讀其次小節，小組合作探究

3、匯報溝通

（1）從〃用真理和才智把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃爍〃體會

到詩人為什么贊美老師的事業多奇妙

（出示：用真理和才智把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃爍。）

⑵指導朗讀

出示：〃春暉〃、〃朝霞〃分別指什么?（春天暖和的陽光、早晨的霞

光，這里把老師的才智比作春暉、朝霞般光明奇妙。）_

（2）從〃春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。〃中體會到老師的工作塑造

了人才，美化了心靈，所以說，老師的事業是多么的奇妙!老師講課

的話語，對我們的諄諄教化，語重心長，語重心長。也知道了老師是

如何培育人才，關愛我們的

出示：從春蠶、志向的絲線、甘露、強壯的新苗、〃筆尖飄舞〃、

〃笑語盈盈〃這幾個詞中你聯想到了什么？

4、引讀：老師的事業是奇妙的，更是辛苦的，我們除了贊美老

師，還應對老師有什么情