青島版小學科學三年級上冊教案（全冊）

三年級科學上冊教案

1,植物的根

教學目標：

1.了解植物“身體”的構成部分。

2.在教師的引導下，能正確講述探究植物根的作用的過程

3.能樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多種方法自行設

計探究植物根的作用的活動，體會創新的樂趣。

4.樹立保護植物的意識。

教學過程：

一.導入新課

1.出示課件：小朋友澆樹的圖片

2.提出問題：為什么要把水澆到樹的根部？

3.學生猜測：植物用根吸收水分。

4.引出研究課題:植物的根

二、教學過程

觀察鳳仙花的“身體”有哪幾部分構成。

1.教師提出問題:鳳仙花的“身體'巧哪幾部分構成？引導學

生觀察、思考。

2.教師引導學生交流并總結:鳳仙花的“身體”是由根，莖、

葉、花、果實、種子6部分

其他植物的“身體”由幾局部組成？

1.教師出示蘋果樹、向日葵、蕨類植物、苔葬植物的圖片

或視頻，提出問題：這些植物有哪些相同和不同的地方？它們

的“身體”由幾部分構成?引導學生觀察、思考。

2.教師引導學生交換并總結:有的植物“身體”由根、莖、葉、

花、果實、種子組成:有的植物則只具備其中的幾局部。

3.教師繼續提問:你們知道XXX的植物“身體”由幾部分構

成嗎？引導學生利用已有的生活經驗說出周圍植物的構成部分。

觀察植物的根，我一找它們的特點

1.教師提出觀察任務及要求:對比觀察帶來的植物，記錄

植物的名稱、根的形狀、根的長度、小根的數量。

2.學生分小組進行觀察。

3.學生交換觀察的成效，教師引導學生發現根的不同，說

出它們的特點，并進行分類。

4.教師根據分類結果介紹直根系和須根系，通過課件或圖

片展示兩種根系的特點。

5.教師比較、分析蘿卜利紅薯屬于植物的哪一局部，引導

學生發現它們也是植物的根。

教師利用圖片或視頻介紹變態根。

6.應用:說出這些植物根的特點及各屬于哪種根系。

?根對植物的生存有什么作用？

1.學生根據糊口經驗說一說植物根的作用。

2.教師出示卡通圖或視頻:狂風吹大樹和小朋友用力拔草。

3.教師引導學生總結:根有固定植物的作用。

4.教師出示灌溉植物的圖片，引導學生產生“根具有吸收

水分的作用''的猜想。

5.教師引導學生使用提供的實驗器材設計實驗，考證猜測。

6.學生展示實驗設計，教師補充留意事項:只把植物的根

所有浸沒在水中，想辦法防止瓶中水分蒸發。

7.學生完成實驗，并妥善保管。

8.教師出示提前做好的實驗裝置，引導學生分析實驗現象,

獲得實驗結論：根具有吸收水分的作用。

三、拓展活動

觀察園林工人移栽植物時怎樣保護植物根部的。

L教師提出活動指向：觀察園林工人移栽植物時時怎么保

護植物根部的。

2.學生在課下搜集資料，并做好記錄。

3.教師引導學生學會保護植物。

2.植物的莖

教學目標：

1.曉得莖的特點和運輸水分的作用。

2.在教師引導下，能做莖的運輸水分實驗，并用自己喜歡

的方式表述研究成果。

3.能在好奇心的驅使下，對莖的作用表現出濃厚的探究興

趣。

4.能樹立保護植物的認識。

教學過程：

一、導入新課

創設問題情景:使用課件或視頻展示人們種樹、種莊稼并

向根部澆水的情景，激發學生提出問題：根吸收的水到哪里去

了？

二、探究過程

。觀察不同植物的莖，有什么發現？

(1)教師引導學生觀察柳樹、竹子、玉米等常見形態的莖,

引導學生思考:它們的哪局部是莖？莖上長有什么?

(2)通過比較:總結幾種植物的莖的共同特點。

2.認識反常莖

教師通過出示洋蔥、馬鈴薯、姜、蓮藕等植物，引導學生

指出它們的莖是哪部分，從而認識莖的其他幾種形態。

莖對植物的生有什么作用

1.提出問題：莖對植物的生存有什么作用？

2.引導學生對同題進行猜想與假設。

3.設計考證實驗

教師引導學生進修解劑、觀察植物莖的辦法；先橫切、再

縱切，提示學生使用小刀時意安全。觀察時，學生可借助放大

鏡仔相觀察剖面。

4.記錄觀察的結果

5.學生匯報實驗中觀察到的現象，并討論橫切面處滲出的

小水球與縱切面上看到的“管子”說明什么?植物的哪些部位還

應該有這樣的“管子”?再解剖各部分進行觀察。

6.學生根據自己的想象繪制出植物運輸水分的示意圖。

7.學生展示示意圖，匯報、交流實驗現象

8.教師利用課課件引導學生認識導管，理解植物體內核部、

葉部與莖部的導管都是想通的，使學生知道莖有運輸水分的作

用。

9.讓學生明確:把風仙花的莖橫切、縱切，了解莖的內部,

就是在觀察。

三、拓展活動

查閱請料，了解樹上的樹瘤是怎樣形成的。

L教師引導學生思考植物的莖除了具有運編水分的功能，

還可能具有什么功能。

2.教師引導學生課下查閱資料，了解樹上的樹瘤是怎樣組

成的。

3.葉的蒸騰作用

教學目標：

1.知道植物葉的蒸騰作用以及蒸騰作用的意義。

2.在教師的引導下，能做葉的蒸騰作用的實驗，并能對觀

察到的現象進行合理的解釋。

3.能在獵奇心的驅使下，對葉的蒸騰作用施展闡發出探究

的樂趣。

4.能樹立保護植物的意識。

教學過程：

一、導人新課

教師提出問題:走進樹林時，會感到空氣比較濕潤，這是

為什么？

教師調動學生的糊口經驗，讓學生對此問題進行假設性解

釋。

二、活動過程

(一)植物體內的水分是怎樣排出去的？

1.學生用畫圖的方式表達自己的猜想。

2.做葉的蒸騰作用實驗。

師:實驗中的用同條件和不同條件是什么？應該留意的問題

是什么？

教師分析現象:塑料袋是密封的，內壁上的小水珠是怎么

來的？

3.認識葉的氣孔。

(1)教師講解實驗留意事項。

(2)學生操作，觀察現象。

(3)學生分析現象產生的原因，感知氣孔的存在。

(4)教師出示顯微鏡下某一植物葉的氣孔圖，認識氣孔。

(5)學生根據自已的想象，描述植物體內水分是怎樣排

出去的。

4.小結：植物葉的表畫有氣孔。植物體內的水分通過氣孔

散失到空氣中，這是葉的蒸騰作用。

（二）葉的蒸騰作用有什么意義？

1.討論:葉的蒸騰作用對植物自身的生存有什么意義？為什

么走在樹林里會感空氣會比較涼爽，空氣會比較濕潤？

2.以小組討論

3.學生匯報各自的看法。

4.小結:葉的蒸騰作用不但能降低植物自身的溫度，還能

促使植物不竭地吸收水分和養分；同時，還能使空氣變得風涼、

濕潤。

三.拓展舉動

L教師提出問題:移植物時，為什么要去掉一部分枝葉？

2.學生進行猜想與假設，并設計實驗方案。

3.學生深入生活調查了解，做到學以致用。

4.植物的花

教學目標：

1.知道植物的花分為完全花和不完全花；花的各部分作用

不一樣。

2.在教師的引導下，能按照由外到內的順序解剖桃花，認

識各部分的名稱及特點。

3.能在獵奇心的驅使下，對不同植物的花施展闡發出探究

樂趣。

4.能樹立保護植物的認識，感受大自然的絢麗多彩，不亂

采摘植物的花朵。

教學過程：

一、導人新課

1.教師視頻展示：多種植物的花。

2.教師提出問題:視頻中出現了哪些花？同學們知道它們的

名稱嗎？

3.師生總結:花是一株植物最美麗的部分，這節課，我們

來認識植物的花。

二、舉動過程

認識花的構造。

1.學生交流自己知道的多種花的名稱，試著說說它們由哪

幾部分組成。

2教師出示桃花，指導學生觀察桃花的結構特點。

3.教師指導學生解剖桃花。

4.學生交換。匯報舉動過程

5.教師出示黃瓜花、月季花、白菜花、百合花等多種花

（或圖片），指導學生觀察這些花的布局。

6.師生歸納總結:桃花由花尊、花冠，雄蕊、雌蕊四局部

組成。在一朵花中，這四局部齊全的叫作完全花，短少一局部,

兩局部或三局部叫作不完全花。

花的各部分有什么作用？

1.教師展示百合花、桃花等，指導學生觀察它們各部分的

特點及作用。

2.學生交換、匯報

3.教師出示蜜蜂、蜂鳥給花傳粉，玉米花隨風飄搖的視頻

或圖片，指導學生觀察這些花有什么特點，分析它們是怎樣傳

播花粉的。

4.師生總結:有些植物依靠昆蟲傳播花粉，有些植物依靠

風傳播花粉

三、拓展活動

查閱資料，了解人工授粉的相關知識。

1.教師提出舉動指向:查閱資料，了解人工授粉的相關知

識。

2.教師提示學生思考為什么要人工授粉。

3.教師提示學生將匯集到的資料記錄在《科學學糊口動手

冊》中。

5.植物的果實

教學方針：

1.知道果實由種子和果皮組成；植物果實的外部特征有利

于其種子的傳播。

2.在教師的引導下，能細致認真地觀察果實并找到果實的

共同特點。

3.能在好奇心的驅使下，對不同植物的果實表現出探究興

趣。

4.能逐漸樹立保護植物的意識。

教學過程：

二.導入新課

1.教師視頻展示：多種植物的果實。

2.教師提出問題:視頻中出現了哪些果實？同學們知道它們

的名稱嗎？

3.師生總結，教師導課:這節課，我們來認識植物的果實。

二、舉動過程

觀察果實，有什么發現?

L學生交流自己知道的各種果實的名稱，試著分別說出它

們由哪幾部分組成。

2教師出示瓜、桃子等果實，指導學生觀察。

3.教師指導學生觀察解剖后的桃、黃瓜、西紅柿等果實。

4.學生交流、匯報

5.師生歸納總結:植物的果實大多是由果皮和種子兩部分

組成的。

6.教師出示影像資料，帶領學生辨別生活中的蔬菜、水果

等是否是果實。

果實的哪些特點有利于種子的傳播。

1.教師出示蒼耳、豌豆、蒲公英等實物或圖片，指導學生

觀察它們的特點并思考它們的種子傳播的體式格局。

2.學生交換、匯報。

3.教師提問:植物傳播種子的方式還有哪些？

4.師生總結深實的特征有利于自身種子的傳播

三、拓展活動

觀察周圍某一植物從開花到果實成熟的組成過程，做好觀

察記錄。

L教師提出活動指向:觀察周圍某一植物從開花到果實成

熟的過程。

2.教師提醒學生把觀察結果記錄在《科學學生活動手冊》

中。

6.固體、液體和氣體

教學方針：

L知道固體。液體和氣體的概念，能區分固體、液體和氣

體；知道固體有固定的形狀，液體和氣體沒有固定的形狀；知

道液體的表面在靜止時一般會保持水平。

2.在教師的引導下，能從對詳細現象的觀察、比較中，提

出可探究的科學問題；會做對比觀察實驗；能選擇自己擅長的

體式格局表達研究成效；能綜合運用所學知識，制作有創造性

的科技作品。

3.愿意合作與交流，分享他人的智慧，體驗合作的愉快；

樂于用學到的知識改善生活。

4.初步了解所學的科學知識在日常糊口中的應用。

教學過程：

一、導入新課

教師可以用小活動引入新課:讓學生把木塊、石塊、水、

空氣用簡筆畫的形式畫出來，引起學生的探究興趣。

二、探究活動

識別固體、液體和氣體。

1.出示木塊、石塊、牛奶、墨水、空氣等物體，提出問題:

觀察這些物體，找出它們特點，再把它們分類。該如何分?分

類一局是什么？

2.學生以小組為單位進行觀察、分類等探究舉動。

3.引導學生交流。

4.對學生的探究活動進行評價、歸納、概括，得出結論：

像水、牛奶、醋這樣的物體屬于液體;像石頭、木塊、螺母這

樣的物體屬于固體;像空氣這樣的物體屬于氣體。

比較固體、液體和氣體的形狀

1.提出同題:木塊屬于國體，牛奶屬于液體，空氣屬二氣

體。它們的形狀分別是什么樣的？說出來，或著畫出來。

2學生分組現察，填表

觀察記錄表（示例）

觀察到的形狀

物體

（寫出來或畫出來）

石塊

木塊

牛奶

水

形狀是否可以變化結論空氣

3.學生分組交換

4.教師評價，總結:石塊等固體有固定的形狀，方形的、

橢圓形的，長條形的，不容易變化。但是，水、空氣卻不是這

樣。水和空氣的形狀是如何變化的呢？

5.學生分組探究，交換研究的成效

6.總結:水的形狀會根據的形狀變化，例如:小河中流動的

水，會根據地勢，河床寬窄改變形狀。空氣也隨著盛裝的變化

而變化形狀，如果飄散到空中，就會根本看不到具體的形狀。

根據這些觀察現象，我們不難發現，固體有固定的形狀，不能

流動。液體和氣體沒有固定的形狀，能流動。

三、拓展舉動

了解生活中人們是如何確定墻上的兩個點是在一個水平面

的。

1.提出同題:要確定墻上兩個點是否在一個水平面上，需

要用到我們學到的知識點是：液體表面會保持水平。我們就用

這個原理來解決問題。應該如何做呢？

2.學生分組討論

3.學生交流，教師總結:根據你們的設想，在課下實際操

作。將你們的方案和結果在下節課匯報。

7.固體、液體的體積和質量

教學方針：

1.知道固體、液體有固定的體積和確定的質量。

2.在探究固體、液體的體積和質量過程中，樂于表達自己

的觀點，愿意傾聽他人的意見，積極進行合作研究。

3.能對液體、固定占領空間大小是否是固定的施展闡發出

探究樂趣。

4.了解到所學的科學知識在日常糊口中的應用。

教學過程：

一、導入新課

教師準備一個燒杯，裝滿水，向水中放小螺母（或者曲別

針），提問:“不斷放螺母、會發生什么現象？”引起學生的探究

興趣。

二、探究過程

液體、圓體占領空間嗎？

1.教師提問:“向杯子中裝水，裝滿了還能裝嗎?”

2.教師準備兩個相同的杯子，提問:“其中一個裝滿水，然

后把水倒向另一個空著的杯子中，另一個杯子能被裝滿嗎?”

3.學生分組探究，觀察、記錄

4.學生交換觀察到的現象、總結

4學生交流觀察到的現象，總結。

5.準備兩個相同的杯子，一個裝滿水，另一個放進一人小

石塊，教師提問：“把滿杯水倒向有石塊的杯子中，有什么現

象？

6.學生分組探究

7.師生交換現象，總結:固體、液體都會占領空間。同體、

液體所占空間的大小叫體積。固體，液體都有固定的體積

固體、液體有確定的質量嗎？

1.教師引導學生測量小石塊、橡皮、木塊等物體的質量，

其間注意指導學生使用天平。

2.學生分組舉動，記錄。

3.交換丈量的成效。

4.師生總結:石塊、木塊、橡皮等固體，都有一定的質量。

5.教師演示:測量一個訂書釘的質量。

6.師生研討測量辦法。

7.測量橡皮泥形狀變化后的質量。

8.學生丈量，總結。

9.測量牛奶、果汁等液體的質量。

10.師生研討測量方法，總結。

11.師生共同總結:通過以上測量可以得出:固體液體都有確

定的質量。

三、拓展舉動

取一塊冰，先稱一稱它的質量，等它融化后再稱一稱，比

較前后質量是否有變化

1.教師提示學生，一塊冰消融前后質量是否變化，提示學

生課下進行探究。

2.學生自主實施探究活動

8.氣體的體積和質量

教學目標：

L曉得氣體有確定的質量，沒有固定的體積。

2.能開展空氣占據空間、空氣有確定的質量等探究實驗。

3.樂意傾聽、分享他人的信息；能按要求進行合作探究進

修。

4.能使用所學知識辦理糊口中的叵題。

教學過程：

一、導入新課

教師利用多媒體出示多種充氣玩具、跳跳球、氣墊床、充

氣青蛙、充氣長頸鹿等，提問：“這些充氣玩具里面都充滿了

空氣，它們是什么樣的?我們可以改變它們的那狀嗎了”

師生交流后，導人新課

二、探究活動

快速倒水，有什么發現？

1.教師出示錐形瓶、漏斗、橡膠塞、燒杯等，提問:如果

向這個錐形瓶中倒水，水容易流進去嗎？

2.學生討論、思考，以小組展開實驗。

3.學生組裝器材，開展實驗。

4.學生交流現象，討論。

5.教師引導學生思考:在不改變裝置的情況下，怎樣使水

能很快進去？

6.以小組展開實驗

7.教師總結:錐形瓶內有空氣存在，如果空氣出不來，水

就進不去。這說明空氣是占據一定空間的。

做空氣占據空間小實險

1.師：下面我們來做幾個關于空氣占據空間的小實驗。

2.教師講述實驗的名稱、做法。（杯子底部塞紙，豎直按

入水中再提出來，觀察杯子底部的紙是否濕了）

3.學生分組做實驗。

4.師生交換、總結。

空氣的體積可以改變嗎？

1.教師提示：我們曉得了空氣的形狀可以改變。目前，我

們給注射器裝上空氣，研究空氣的體積是否可以改變。

2.學生探究：給注射器裝上肯定體積的空氣，用橡皮封口，

按壓、抽拉注射器活塞，觀察空氣體積的變化。

3.師生總結：我們可以看出空氣的體積發生了變化；按壓

注射器活塞時，空氣體積變小；抽拉注射器活塞時，空氣體積

變大。我們可以得出結論：空氣沒有確定的體積。

空氣與偶確定的質量嗎？

1.教師提出問題：空氣有質量嗎？怎樣測量空氣的質量呢?

2.學生分組鉆研。

3.學生鉆研后，交換鉆研的成效。

4.學生分組開展活動，交流活動的結果。

5.師生共同反思：根據丈量數據，發現了一個問題，如果

去掉塑料袋、氣球的質量后，空氣的質量沒有了，或者很小。

難道空氣沒有質量嗎？

6.學生討論、匯報，教師提出更換收集空氣的物品，如排

球。

7.學生稱量排球中空氣的質量。教師提示學生:先

稱量空排球（幾手沒充空氣的憋排）的質量，再往排球

里盡量充氣，稱量充足了空氣的排球。

8.學生分組開展活動。

9.交換、總結：經過這一次丈量，明明看出，充足了氣的

排球質量明明增大。我們還能用天平測出排球內空氣的質量，

因此，我們可以得出結論:氣體有確定的質量。

三、拓展舉動

了解“空氣炮”的制作辦法，制作一個“空氣炮”。

1.教師展示制作好的“空氣炮”，演示使用辦法。

2.教師播放制作“空氣炮”的視頻。

3.師生共同研究制作方法。

4.教師布置學生課下完成制作。

9.影子

教學目標：

L知道行進中的光被物體阻擋時會形成阻擋物的陰影。

2.在教師的引導下，能通過實驗探究XXX條件和使物體

影子發生變化的方法。

3.能在好奇心的驅使下，對影子產生的探究條件表現出液

體、固定占據空間大小是否是固定的表現出探究興趣。

4,了解到影子在日常生活中的應用。

教學過程：

一、導入新課

1.教師出示謎語：“你走他也走，你停他也停，是你好明

友，常伴你擺布''(謎底：影子)

2.教師引導學生談一談對“影子”的認識。

3.教師指導學生談一談踩影子游戲時的親身感受，引導學

生分析其中蘊含的科學學原理。

二、活動過程

找一找哪里有影子。

1.提出問題。

(1)教師提問：同學們做過哪些與影子有關的游戲？

(2)教師追問：同學們還觀察過哪些生活中出現的影子?

2.學生自由發言

3.教師展示教科書中的圖片，提問：同學們是否見到圖片

中的景象?

教師追問:生活中，還有哪些地方用到了影子的原理？

4.教師提問：同學們還能畫出哪些事物的影子？學生動手,

組內分享交流。

5.學生匯報，師生共同得出結論:影子無處不在。活動期

間，教師指導學生完成《科學學生活動手冊》中相關活動。

物體的影子是怎樣形成的？

1.制造影子

(1)教師提出問題:影子無處不在，同學們能不能制造出影

子？

(2)數師指導學生觀察、思考如何進行實驗。

(3)學生分組完成實驗

2.探究影子形成的條件。

(1)教師提出問題:如果沒有橡皮，白紙上還會有影子嗎?如

果沒有手電簡，白紙上還會有影子嗎？

(2)教師演示實驗：打開手電筒，移開橡皮。

提示學生觀察并思考，實驗有什么變化?還能觀察到影子

嗎？

(3)教師演示實驗:將橡皮放在紙屏前，移開手電

筒。提示學生觀察并思考：白紙上還有影子嗎？

(4)學生組內交換討論，寫出討論成效。

(5)師生共同小結:當光射不透明的物體時，會產生影子。

怎樣使物體的影子發生改變？

1.教師引導學生考使物體的影子產生改變的辦法。

2.學生在教師的指導下做對比實驗:改變光照的高度和角

度，觀察影子的變化;改變物體的形狀和位置，觀察影子的變

化。

三、拓展活動

觀察生活中的影子對我們有什么影響。

L教師提出活動指向。

2.教師列舉生活實例，引導學生從正、反兩方面思考影子

與人們生活的關系。

10.太陽和影子

教學目標：

1.曉得一天中陽光下的物體影子的變化規律。

2.在教師的指導下，能通過觀察和測量描述一天中陽光下

的物體影子的變化規律。

3.能在獵奇心的驅使下，對陽光照射下的物體影子的變化

規律施展闡發出探究樂趣。

4,了解到陽光下的物體影子的變化規律在日常生活中的應

用。

教學過程：

一、導入新課

教師了解學生已有經驗，引出觀察活動。

二、舉動過程

一天中，陽光下物體影子的方向與長度有什么變化？

1.教師出示活動內容，引導學生思考戶外察活動的要求及

注意事項。

2.教師帶領學生去戶表面察舉動，丈量、記錄。

3.學生交流，匯報。

4.教師引導學生總結陽光下物體影子的變化規律。

一天中，陽光下物體影子的變化規律是怎樣的？

1.教師出示模仿實驗相應的資料、并提出舉動要求及留意

事項。

2.學生做模仿實驗，觀察物體影子的變化規律

3.師生交觀察現象，共同總結一天中陽光下物體影子的變

化規律。

三.拓展舉動

一個月中，每隔幾天，在同一時刻觀察同一固定物體影

子的方向和長度有什么變化。

L教師提出舉動指向。

2.師生共同選擇觀察時間、地點、觀察目標，制訂觀察計

劃。

11日冕

教學目標：

1.知道日冕是根據一天中陽光下的物體影子的變化規律進

行計時的一種儀器。

2.在教師的指導下，能利用材料制作日冕模型，會使用日

冕型計時。

3.能在好奇心的驅使下，對制作日冕模型，會使用日冕型

計時表現出探究興趣。

4.了解到日冕對古代人類生活方式的影響。

教學過程：

一、導入新課

教師與學生交流，現在是什么時間？古時候的人們在沒有

鐘表的情況下是如何知道時間呢？

（學生交流自已在日常生中通過太陽確定時的實例，例如:

看太陽的位置、看陽光下物體影子推算現在的時間等。）

二、進修新課

（一）認識日冕

1.教師可引導學生進行日冕的實物模型和相關圖片觀察。

2.教師出示日冕模型和日冕的圖片，指導學生進行小組觀

察進修舉動。過程中，教師適時參與指導，引導學生自客觀察、

了解日冕的組織，如冕面和冕針和相關特點，并丈量日冕各局

部的尺寸、角度等數據。

3.教師在學生匯報交流的基礎上簡單歸納小結，使

學生認識到：日暮由底座、冕面、冕針組成；冕針垂直

于冕面，冕面傾斜，與地平面夾角等于當地緯度；人

們根據冕針的影子在冕面上的變化而進行計時的。

4.教師進一步出示形式多樣的日界圖片，豐富學生認知，

使學生進一步了解日冕的科學道理。

（二）教師指導學生制作日冕進修舉動。

1.教師可指導學生根據匯集到的關于日冕的相關資料，設

計自己要制作的日冕。

舉動過程中，教師可引導學生交換討論，認真傾聽他人的

概念，以不竭完善設計作品。

2.學生初步制件完成后，教師可指導學生在事先劃定好的

校園區域中擺放自己小組制作的日冕模型，研究使用日冕型進

行計時。

3.教師可提示學生注意調節日冕的冕面角度，使冕針影子

指向正確的刻度，并向學生提問如“現在是上年十點鐘，冕針

影子應該在哪給正確的刻度呢？”

3.預測一下，中年十二點的時間時，冕針的影子應該在什

么位置呢?”等來激發學生研究興趣，提高其研究積極性。

三、拓展活動

1.教師可指導學生研究古代其他計時的方法。

2.教師可與學生進一步交換:在沒有鐘表的古代，人們除

了可以用日愚計時外，還有哪些計時的辦法呢？

3.教師可與學生交換古人計時辦法的變遷，適時出示水鐘、

漏刻這些古人計時工具的相關資料，進一步激發學生探究樂趣,

提出拓展主題:到科技館或博物館進一步了解古人的計時工具,

或查閱資料了解這些計時工具的使用辦法和計時原理。

12.怎樣加快溶解

教學目標：

1.知道加快物質溶解的方法。

2.在教師引導下，能夠設計簡單的對比實驗來探究加快物

質溶解的方法，并在探究過程中能用到自己擅長的方式表達和

交流。

3.體驗到科學探究要尊重證據，養成細致觀察的慣。

4.認識到科學可以改善人們的糊口。

教學過程：

一、導入新課

1.教師展示往湯里加食鹽的圖片或視頻，向學生提出問

題:“往湯里加食鹽后，人們往往會攪一攪。為什么這樣做呢？”

2.學生進行交流。

3.教師總結，導入新課

二、探究過程

怎樣使食鹽在水中加快溶解？

1.教師引導學生以小組為單位，根據糊口經驗提出猜測，

并說出猜測的理由。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末

等辦法。

2.設計實驗方案。

(1)教師指導各小組同學選擇一種猜測，設計實瞼方案。

(2)教師指導各組派代表交流實驗方案，最終補充完善各

實驗方案，總結需要注意的問題。

(3)教師引導學生對其中一個實驗方案展開討論，將學生

關注重點放在對比實驗的相關要素上，最終共同總結出對比實

驗的特點。

3.動手實驗，驗證猜想。

(1)以小組為亙位開展實驗，提醒記錄員做好實驗記錄。

(2)各小組選派代表在全班交流實驗現象和結論。

(3)根據各小組猜想和驗證的結果，全班總結得出

可以加快物質在水中溶解的幾種方法。

比一比、看法能讓冰糖在水中溶解得更快？

1.以小組為單位展開討論。

2.師生共同制訂比賽規則。

(1)全班推選兩個裁判員。

(2)每組分配等量的冰糖和水、一個燒杯、一根玻璃棒、

一個研磨器(或錘子)。

(3)設兩名裁判員。一名裁判公布開始，另一名裁判員計

時，使冰糖完全溶解的用時最短的小組為獲勝組。

(4)比賽過程要規范有序。

3.學生以小組為單位展開舉動

4.師生總結比賽情況。可以讓獲勝的小組談成功經驗，讓

做得慢的小組談可以改進的地方，教師進行活動總結。

三、拓展活動

找一找人們在生活中加快物質溶解的方法。

教師提示學生課下尋找人們在生活中加快物質溶解的方法,

及時做好記錄。

13.誰在水中溶解得多

教學方針：

1.知道有些物質能夠溶解在一定量的水里；知道一定量的

不同物質在一定量水中的溶解情況是不同的。

2.在教師的引導下，能通過實驗探究不同物質在水中的溶

解情況。

3.能在獵奇心的驅使下，對溶解現象施展闡發出探究樂趣;

樂于運用多種物資探究它們分別在水中的溶解情況。

4.愿意了解溶解知識在日常生活中的應用。

教學過程：

一、導入新課

1.老師演示實驗：把一小勺食鹽放入水中，食鹽溶解了。

2.教師提出問題：如果繼續加食鹽，能一直溶解下去嗎？

在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得多？

3.教師總結：關于溶解的秘密還有良多，這節課我們連續

研究。

二、舉動過程

向一杯水中不斷加食鹽，食鹽能一直溶解嗎？

L教師引導學生猜測食鹽是否能一直溶解。

2.學生討論實驗步驟。

3.教師總結，提出方法指導:先將食鹽分成若于小份，每

次加1份，攪拌，等完全溶解后再加入下1份。

4.學生分組進行實驗，教師巡回指導。

5.教師總結:在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量

的食鹽。