【雙減作業(yè)研究】小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是

鞏固課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要路徑，還是

課堂教學(xué)的補(bǔ)充和有效延伸。尤其是“雙減”政策出臺(tái)之

后，特別要求要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化課后輔導(dǎo)。筆者

認(rèn)為實(shí)施分層作業(yè)是落實(shí)“雙減二貫徹因材施教教學(xué)理念,

提高作業(yè)效果的有效教學(xué)路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的能力和興趣存在很大差異，

課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有較大的差別，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效

果存在很大不同。因此很有必要實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使作

業(yè)設(shè)計(jì)更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)設(shè)首要

把握以下要點(diǎn)：

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

作業(yè)效果的達(dá)成比較依賴于學(xué)生積極性的發(fā)揮，如果

學(xué)生對(duì)作業(yè)比較感興趣，能夠仔細(xì)認(rèn)真地完成作業(yè)，那么

學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較好，反之則差強(qiáng)人意。尤其是課下完成

的作業(yè)，沒(méi)有教師的“耳提面命”，沒(méi)有課堂氛圍的激勵(lì),

學(xué)生很容易在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生懈怠心理。因此教師要提升

作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)積極去完成，這樣才能夠更好

地實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目的。

（二）注重自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力和自我約束力越強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)完成效果就越

好，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而能力不是天生就有的，培養(yǎng)學(xué)生

的自學(xué)能力和自制能力也是教育的重要目標(biāo)之一。因此，

教師要把握好作業(yè)的難度和導(dǎo)向，讓作業(yè)完成的過(guò)程成為

學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)慣、能力養(yǎng)成的過(guò)程。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分層

作業(yè)分層設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單理解為根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分層，而

是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等多個(gè)角度

出發(fā)進(jìn)行作業(yè)分層，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓每

一個(gè)孩子都能從作業(yè)中獲得成就感。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）根據(jù)作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容的分層主要考慮到學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度不

同，“跳一跳，摸得到”是理想的分層設(shè)計(jì)效果，也就是

說(shuō)無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的

學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能夠在作業(yè)中找到自己的定位，能夠在努力

之后完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，第四、

五自然段的描寫(xiě)非常生動(dòng)形象，其中有很多修辭手法，而

且語(yǔ)言運(yùn)用爐火純青，大氣磅礴。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可

以圍繞這兩個(gè)自然段展開(kāi)。作業(yè)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次：第一，

要求學(xué)生有感情地熟讀課文；第二，背誦四、五自然段；

第三，在熟讀或者背誦的基礎(chǔ)上，分析四、五自然段中運(yùn)

用的修辭手法，并進(jìn)行模仿。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，從語(yǔ)

言積累，熟讀和背誦進(jìn)行了分層，對(duì)于學(xué)生能力較差的學(xué)

生來(lái)說(shuō)，熟讀即可，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以背誦下來(lái)；修

辭手法的分析也是因人而異，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生自然能夠發(fā)

現(xiàn)“那條白線很快地……”一句當(dāng)中，作者將遠(yuǎn)處的漲潮

比作了“白線”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)忽視，在作業(yè)內(nèi)容

上就自然而然形成一種分層。這樣的設(shè)計(jì)能夠滿足不同層

次學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求，更好地落實(shí)因材施教。

（二）從作業(yè)形式出發(fā)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

作業(yè)形式的分層主要是針對(duì)學(xué)生的興趣偏好，更好地

調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)不同形式的作業(yè)設(shè)甘能

夠讓學(xué)生有更大的選擇自由。例如教學(xué)《王戎不取道旁李》,

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“作業(yè)小超市”：

1.將這個(gè)小故事，用自己的話講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

2.畫(huà)連環(huán)畫(huà)，將故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展以及結(jié)果畫(huà)

出來(lái)，最好在連環(huán)畫(huà)上標(biāo)注出人物對(duì)話或者旁白。

3?讀故事，搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》當(dāng)中的精彩故事，在下

次上課的時(shí)候講給教師和同學(xué)們聽(tīng)。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)從形式上進(jìn)行分層，利用講故事、畫(huà)

畫(huà)、讀故事三種不同形式的作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生

根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性完成。不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極

性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文

教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)