“雙減”下的作業重構

“雙減”政策下，要提高作業設計與作業管理水平，首先要厘清作業

觀，對作業本質、作業結構、作業分層等問題有正確的認識。其次，要優

化作業設計，根據課程標準、教學要求和學生實際，注重作業的功能性和

針對性，設計基礎性作業、拓展性作業和綜合性作業。再次，要創新作業

管理，從“行政指令”走向“技術指導”，完善設計要求，強化激勵功能，

豐富批改方法。

“雙減”背景下，保證作業減量不減質，是擺在每位教師面前的重點和難點問題。

摒棄傳統作業中大量存在的內容固化、形式單一、評價片面等弊端，提高作業設

計與作業管理水平，勢在必行。

一、作業觀的厘清

（一）關于作業本質

作業是教學過程中的一個重要組成部分，是鞏固課堂所學的重要手段，也是學生

解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。作業應該體現基礎性

和發展性的統一、標準化和個性化的融合，內容要難易適當，數量要科學合理。

學生在作業上花費的時間和精力要與學生的學業成績成正比。

（二）關于作業結構

要整體考慮學生課前、課中和課后學習之間的關聯性與系統性，重視知識的前后

銜接與邏輯聯系：以單元或章節為基本單位設計作業，整合零散知識，建構整體

知識體系；從學科角度和課程層面確立單元作業E標，整體設計單元或章節作業，

并注意單元與單元之間、率節與章節之間知識的浣整性和序列性。

（三）關于作業分層

作業既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發展程度,

真正做到以生為本。要充分預估不同層次學生的作業完成時間、遇到的困難、是

否需要提供幫助等。設計的作業，尤其是針對學業暫時落后學生的作業，教師自

己必須先做一遍，并且結合預估的作業中可能遇到的障礙，調整教學設計和教學

環節。

二、作業設計的優化

如果說，教學從某種角度上著重體現了教師“教”的科學與藝術，那么，作業則

充分體現了學生“學”的需求，尤其是學生個性化的需求。作業設計要根據課程

標準、教學要求和學生實際，注重作業的功能性和針對性。

（一）基礎性作業：促進知識內化

維特羅克認為，人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺和意義。基礎性作業

是課堂作業的主要部分，需要考慮教學的實際效果，保證作業內容的可理解性，

避免因為作業內容的陌生而導致作業難度加大，從而加重學生由擔。宸礎性作業

的設計，首要的是用好課堂練習本。可以按照從易到難、逐步提升的原則，從課

后思考練習中精選一些不同類型的基礎題。比如，語文單篇精讀課文的基礎性作

業就包含兩大板塊內容：一是要求能認和會寫的兩類生字表；二是思考練習題。

第一板塊主要是練習型作業，是對教學目標中需要通過反復練習才能熟練掌握的

知識內容的鞏固強化，是每篇精讀課文都有的作業，因此也是常規的基礎性作業。

設計這類作業，重點是避免機械化和整齊劃一的反復操練，而應根據學生已有識

字量、學習難點等情況，個性化、個別化、分層次、彈性化設計，同時要注重形

式的多樣性和趣味性。比如，可以這樣設計抄寫類作業：先讀一讀生字；再按照

不同的結構抄寫，把相同部首的字寫在一起；最后，把容易寫錯的字用紅色的筆

描一描。這樣的抄寫類作業，能夠很好地引導學生辯析生字的結構并歸類，進而

有效地掌握生字的結構特點，更好地記住字的寫法。

（二）拓展性作業：助力思維提升

拓展性作業是對基礎性作業的補充和擴展，是對所學知識進行必要的延伸和發展

而設計的作業，其主要目的是引導學生“跳一跳，摘果子”，進一步提升思維水

平。因此，拓展性作業的設計需要注重開放性，并具有一定的思考難度。比如，

蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，對于六年級學生來說

比較簡單，理解起來幾乎沒有困難，但如果僅僅停留于感受少年機智聰明的人物

確的分工，并且每個同學都要先根據問卷數據分別完成自己的信，然后再小組討

論，形成一封小組合作的信，每個同學都要修改一遍，直至大家都滿意。這封信

要求200字左右，觀點明確，證據合理，語言通順，可以圖文并茂。這樣的綜合

性作業，基于真實的生活，需要學生綜合運用語文知識、數學知識等，從而有效

地培養學生的交往能力、合作能力和溝通能力。

三、作業管理的創新

“雙減”背景下的作業管理，要從“行政指令”走向“技術指導”。

（一）完善設計要求

除了緊扣教學目標、難易適度、形式多樣等常規要求以外，作業設計還要體現出

與教學的邏輻關系，讓學習與作業相互促進、相得益彰。設計作業時，不僅要關

注“知識與技能”“過程與方法”維度的目標（即學生“會不會”“懂不懂”等），

還要關注“情感態度與價值觀”維度的目標，讓學生獲得積極的情感體驗（如克

服困難、解決問題的暢快，習得方法、獲得成功的愉悅等）。

（二）強化激勵功能

人都有一種需要，那就是實現自己的價值。因此，在作業評價中，教師要多加鼓

勵，發現學生作業中的思維火花，讓作業成為學生學習的催化劑。我們采取了多

元化的作業評價方式，如評語法、積分法、延時法等，激發學生的作業興趣，變

“要我做”為“我要做”。在此基礎上，適時開展作業評比和展示活動，如數學

學科的“計算小能手”、語文學科的“成語小擂主”、英語學科的“單詞小達人”

比賽等，努力為學生創設成功體驗的機會。

（三）豐富批改方法

作業批改是教師了解學生作業情況和學習效果的重要抓手，也是學生獲得學習指

導、彌補學習缺陷的重要平臺。在扎實做好常規作業批改的基礎上，我們還提出

兩項創新舉措：一是“錯峰面批”，確保每一份作業都有面批的機會；二是對學

習有一定困難