第十二章課后作業(yè)設(shè)計與布置技能教學(xué)目標(biāo)1、理解課后作業(yè)設(shè)計與布置技能知識。2、理解課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)。3、掌握課后作業(yè)設(shè)計與布置技能。教學(xué)重點(diǎn)1、掌握課后作業(yè)設(shè)計技能。2、掌握作業(yè)布置技能。教學(xué)難點(diǎn)課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)的理解想與說1、有些師范生或新手教師不太重視課后作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)布置時也存在較為隨意的一面，你認(rèn)為小學(xué)語文課后作業(yè)的價值體現(xiàn)在哪里？2、自選案例，說說小學(xué)語文課內(nèi)作業(yè)與課后作業(yè)的異同？讀與評自讀教材P223-225頁的案例，一位師范生在實(shí)習(xí)前、后對人教版小學(xué)語文六年級下冊《各具特色的民居》一課的課文作業(yè)設(shè)計。1、實(shí)習(xí)前的作業(yè)布置存在哪些問題？2、實(shí)習(xí)后的作業(yè)發(fā)生了哪些變化？為何會有這樣的變化？講與議一、意涵指教師課內(nèi)布置的課后要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課內(nèi)作業(yè)強(qiáng)調(diào)語文訓(xùn)練的及時性，但受課內(nèi)時間和空間的限制，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，拓展了語文實(shí)踐的時間和空間，不但能鞏固知識，熟練技能，還能為新的教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。尤其是課外作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的能力與習(xí)慣,有著無可替代的價值。二、課后作業(yè)設(shè)計的原則先請學(xué)生自讀教材，再結(jié)合實(shí)例說說對每一條原則的理解。1、主體性原則2、差異性原則3、實(shí)踐性原則4、趣味性原則5、開放性原則

三、誤區(qū)1、設(shè)計目標(biāo)偏離2、內(nèi)容單調(diào)、機(jī)械，形式生硬、死板3、書面作業(yè)量大4、作業(yè)布置的隨意性強(qiáng)5、作業(yè)布置方式單一，以老師布置為主四、技能（一）作業(yè)設(shè)計技能1、基于作業(yè)功能的作業(yè)分類與設(shè)計技能（1）預(yù)習(xí)型作業(yè)①自讀疏通式②再讀思考式一則課文疏通后就布置的思考題進(jìn)行細(xì)讀思考或就疑問處進(jìn)行質(zhì)疑；二則有了一個課時的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生基于所學(xué)，繼續(xù)自讀思考，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）基礎(chǔ)型作業(yè)小學(xué)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練就是立足于字、詞、句、段、篇的語言文字，著眼于聽、說、讀、寫、觀（察）、習(xí)（慣）的基本技能和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。①抄寫式②背誦式③應(yīng)用式（3）拓展型作業(yè)①仿寫式從仿寫內(nèi)容看：一是仿其文。二是仿其格。三是仿其意。四是仿其法。從仿寫單位大小看，作業(yè)可分為句式仿寫、片斷仿寫和全文仿寫。【分析】下面是蘇教版第七冊《第一朵杏花》的仿寫作業(yè)，你認(rèn)為設(shè)計的合理嗎，為什么？“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”1、填空，并按要求仿寫：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹

了柳梢，吹

了小草，吹

了河水，吹

鼓了杏樹的花苞。仿寫一：（在橫線上填入恰當(dāng)?shù)淖郑┣镲L(fēng)吹

楓葉，吹

了小草，吹

了天空層層陰云，吹

了片片黃葉，吹

了滿園碩果，吹

了農(nóng)民伯伯的笑臉。仿寫二：（仿照上文自己寫一段話）

。

【分析參考】江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)黃劍老師的分析：在本次練習(xí)設(shè)計中，教師將訓(xùn)練目標(biāo)定格為培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)推敲、準(zhǔn)確地使用語言文字的意識。從表面上看，教師似乎善于緊扣教材，挖掘了教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，其實(shí)，教師在鉆研教材方面做得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這段文字在課文中起了承上啟下的作用，它既表現(xiàn)了四季的更替、時間的流逝，又暗示了孩子在竺可楨爺爺?shù)摹懊髂昴憧梢粜狞c(diǎn)”的叮囑下，堅持不懈地觀察著，也正是這樣長期地觀察，他才能發(fā)現(xiàn)第一朵杏花的開放，才能印證竺爺爺?shù)脑挘骸案憧茖W(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”在本次練習(xí)設(shè)計中，教師僅僅注意到了這段文字的“技術(shù)性細(xì)節(jié)”，而忽略了它作為文本有機(jī)構(gòu)成部分所顯現(xiàn)出的整體價值。著名作家余秋雨在《文化敏感帶》一文中寫道：文化“會有許多細(xì)部，但任何細(xì)部都沒有權(quán)利通過自我張揚(yáng)來取代和模糊文化的整體力量”

②轉(zhuǎn)化式③情境式。即依據(jù)課文中的情境，通過課后作業(yè)設(shè)計相似的訓(xùn)練情境，促使學(xué)生進(jìn)行模仿或應(yīng)用練習(xí)。《贈汪倫》一詩的作業(yè)設(shè)計：（1）“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”在理解加點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，想象送別的場面。（2）你還了解哪些送別詩，填空：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

。勸君更盡一杯酒，

。莫愁前路無知己，

。（3）比較四首詩描繪的送別場面，體會其中的異同。【請你分析】下面是蘇教版第十一冊《哲學(xué)家的最后一課》一個情境式的拓展練習(xí)，談?wù)勀愕目捶ā！罢軐W(xué)家去世了。學(xué)生們在整理他的言論時，在最后補(bǔ)了一章：要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。”你注意到心里淺淺滋生的雜草了嗎？你想怎樣用美德去占據(jù)它？如果哲學(xué)家還活著，你想對他說些什么？請寫一段話表達(dá)自己的感受。

拓展型注意三個方面：第一，拓展型課后作業(yè)可以突破課堂教學(xué)的限制，將學(xué)生的語文訓(xùn)練延伸到生活情境中，使課堂教學(xué)活起來，生動起來，但設(shè)計時要抓準(zhǔn)課內(nèi)外銜接的點(diǎn)。第二，課文是窗口，尤其是那些經(jīng)典選文，教師要評借這個窗口，在課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟課文的妙處，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的愿望，學(xué)習(xí)自讀的方法，然后通過課后作業(yè)，督促學(xué)生大量閱讀與課文相關(guān)的文章。第三，拓展練習(xí)應(yīng)講求“度”，要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度訓(xùn)練。

（4）創(chuàng)新型作業(yè)①綜合運(yùn)用式②探究查詢式③表演操作式創(chuàng)新型作業(yè)在設(shè)計時要注意兩個方面：第一，注意綜合性。第二，注意發(fā)揮學(xué)生的個性。2、基于學(xué)生差異的學(xué)生作業(yè)分類與設(shè)計（1)“套餐”型作業(yè)三個層次：一是難點(diǎn)較大，綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以完成；二是難度一般，具有一定的綜合性的作業(yè)，能保證大多數(shù)學(xué)生完成；三是難度較小，綜合性弱的作業(yè)，適合于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生完成。(2)“自助餐”型作業(yè)依據(jù)學(xué)生的不同智力類型、旨趣愛好，可把作業(yè)設(shè)計成“自助餐”型的作業(yè)，以給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，強(qiáng)化作業(yè)的自主性和創(chuàng)新意識。《西湖的“綠”》（1）愛讀書的你，不妨閱讀《西湖漫筆》，了解更多的知識。（2）愛習(xí)作的你，不妨寫寫你對西湖的感受。（3）愛朗讀的你，不妨有感情地讀出西湖的特色。（4）愛繪畫的你，不妨畫出西湖給你印象最深的景象。（5）愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編贊美西湖“綠”的歌給大家聽。（6）愛文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。（7）愛觀察的你，不妨找找西湖其他的特點(diǎn)。（3）“自主餐”型作業(yè)自主餐型作業(yè)即倡導(dǎo)“我的作業(yè)，我做主”的理念，給學(xué)生充分的自主空間，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，允許學(xué)生自由地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和檢查方式。（二）作業(yè)布置技能布置的時機(jī)、方式、花費(fèi)時間等。1、常規(guī)布置和隨機(jī)布置相結(jié)合2、教師布置與學(xué)生布置相結(jié)合學(xué)與做一、下面是一位實(shí)習(xí)教師寫的課后作業(yè)設(shè)計心得體會

一、緣起新的價值：“作業(yè)應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。”二、過程敘述常規(guī)性作業(yè)相信已不需要贅言，下面我從蘇教版五年級下冊第三單元選取兩篇課文，設(shè)計不同類型的作業(yè)。（一）《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》作業(yè)設(shè)計：1、借助文中和練習(xí)中的詞語和成語，感受《史記》誕生的艱難。讀一讀，寫一寫，并根據(jù)這些詞復(fù)述課文。名山大川家學(xué)淵源耳濡目染刻骨銘心博大精深專心致志飛來橫禍挺身而出犯顏極諫不白之冤悲憤交加血濺墻頭了此殘生輕于鴻毛重于泰山忍辱含垢克己奉公奮筆疾書堅定決心畢生心血前無古人鴻篇巨制輝煌著作設(shè)計理念：整合單元教學(xué)資源，通過詞語的歸類積累，感受《史記》誕生的艱難，從而體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的堅韌精神。此外，這也是課文的線索關(guān)鍵詞，可供學(xué)生復(fù)述課文使用。這也是本課教學(xué)目標(biāo)的要求。2、你讀過哪些“史記故事”？把題目寫在橫線上，與同學(xué)互相交流自己知道的這些故事。

3、推薦閱讀《史記》故事《廉頗藺相如列傳》、《李廣列傳》的節(jié)選內(nèi)容。設(shè)計理念：本著“親近母語、領(lǐng)略文化、強(qiáng)化積累”的語文學(xué)習(xí)宗旨，豐富學(xué)生的積累，引領(lǐng)學(xué)生感受漢語言文字的魅力，在原汁原味的《史記》故事中領(lǐng)略司馬遷的生花妙筆。（二）《二泉映月》作業(yè)設(shè)計:A.愛寫字的你，不妨摘抄本文中的優(yōu)美詞句。B.愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文意境畫一幅優(yōu)美的《二泉映月圖》。C.愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下讓我們一起欣賞D.愛探究的你，查閱資料探究阿炳的人生經(jīng)歷，在欣賞樂曲談?wù)勀愕母惺堋.愛寫作的你，不妨靜心欣賞《二泉映月》，寫寫你心里的感受。設(shè)計理念：情趣是樂學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂學(xué)是情趣的體驗(yàn)與目的。我們面對的是一群基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層而的學(xué)生和學(xué)生的差異，進(jìn)行分層作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A,B,C等組別，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。以上五項，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力任選一二項。這一組作業(yè)設(shè)計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。三、反思這兩次風(fēng)格迥異的作業(yè)取得了不同的效果，誠然，皆有成功與不足之處。《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課的作業(yè)第一題學(xué)生反映被動，只有少部分優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)這些詞復(fù)述課文。究其原因許是因?yàn)檫@些詞語都是我呈現(xiàn)出來的，學(xué)生比較陌生，學(xué)生的主動性并沒得到很好的發(fā)揮。若是由學(xué)生據(jù)課文歸納、提出這些線索詞，在作業(yè)中鞏固、復(fù)述，效果一定會更好。而第二、三題反饋效果也是一般，首先是教師無法檢測，學(xué)生遇到這樣的作業(yè)，一般都會視為無效作業(yè)。也許可以換做“讓你感受最深的史記