PAGEPAGE8部編版九年級語文上冊全冊說課稿目錄1．《沁園春?雪》 22．《我愛這土地》 63．《鄉愁》 124.《你是人間的四月天》 195.《我看》 246．《敬業與樂業》 297.《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》 358.《論教養》 429.《精神的三間小屋》 4610.《岳陽樓記》 5011.《醉翁亭記》 5712.《湖心亭看雪》 6714.《故鄉》 7316.《孤獨之旅》 8917.《中國人失掉自信力了嗎》 9618.《懷疑與學問》 10119.《談創造性思維說課稿》 10320.《創造宣言》 11021.《智取生辰綱》 11622.《范進中舉》 12823.《三顧茅廬》 13424.無說課稿，可參照教案 144

1．《沁園春?雪》說課稿

各位評委老師好！我說課的內容是毛澤東的詩詞《沁園春·雪》。這首詩詞傳頌百年，氣勢磅礴。下面，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計六個方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評與指正。

一、說教材

《沁園春·雪》編排在部編版初中語文九年級上冊第一單元，居教材之首。本單元以贊頌大自然為主題，

主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言，從中受到思想教育。

根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；

③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這符合美國著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分為六級認知理論。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。

二、說學情

根據教育心理學皮亞杰認知結構發展理論以及初中生的認知特點和心理特點，初中生的感受性和觀察力提高起來，學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗對學習新知識具有正遷移的作用。教師在學習方法上加以指導，則有利于學生對詩詞的理解。

三、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。

誦讀法：從教學過程來看，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正讀出詞味。

提問法：根據認識原理，設計并嘗試提問教學法，解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，提問所包括的小問題，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，以此加深學生對課文理解。

練習法：設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

本課采用了《沁園春·雪》朗讀磁帶，用于聽讀訓練；使用《我愛你，塞北的雪》VCD導入新課，形象生動；VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學生形象思維提供了保證。

四、說學法

引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

此外，注意學生學習習慣的養成教育。課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

（一）導入

在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。

展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。

在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材，

聽讀全詞

——要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

導讀全詞

——先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上投出的問題。

（二）新授

學生經過小組討論后，教師將早先設計好大問題之下形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。小問題由易到難，由已知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深，本課教學重點、教學難點也基本突破了。

（三）鞏固

怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

播放《沁園春·雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學達于高潮，似可戛然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。通過"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業布置。要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一種方法。

（四）小結

六、說板書設計

沁園春·雪

毛澤東

景：

江山多嬌

(望)

評：

古代帝王

(惜)

頌：

人民大眾

(主旨)

2．《我愛這土地》說課稿一、說教材《我愛這土地》是九年級上冊上冊第一單元現代詩歌中的一首，在這之前學生已經學習了唐詩、宋詞、外國詩歌，但中國現代詩，這還是升入初中的第一次接觸。因此我希望通過這首詩的學習培養學生閱讀現代詩歌的興趣，讓學生感受到現代詩的基本特點，初步了解現代詩的閱讀方法，為以后學習打好基礎。《我愛這土地》是現代詩歌史上廣為傳頌的名篇，寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處燒殺虜掠瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人艾青在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。因此，我覺得這是對學生進行愛國主義教育的最佳教材。對于初一的學生而言，理解這首詩的淺層含義似乎很容易。然而，要讓生活在和平年代習慣了養尊處優的學生做到讀詩悟情，把詩句深刻的內涵詩人極其復雜的情感理解透卻并非易事。基于這首詩在教材中的地位和它自身的這些特點，根據《語文課程標準》7──9年級階段目標中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能設身處地理解作品，品味作品中富于表現力的語言”等要求，我確定本節課的教學目標是：1、訓練學生有感情地朗讀這首詩。2、引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題，初步培養學生欣賞詩歌的能力，并償試簡單的創作。3、體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，激發學生的愛國感情。教學重點是：1、訓練學生有感情地朗讀這首詩。2、體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，激發學生的愛國感情。教學難點是：引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題，初步培養學生欣賞詩歌的能力。二、說教法：根據新課程理念“不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一要求，在這首詩的學習中，我會讓學生占有課堂的大部分時間生，只在詩歌創作的背景、現代詩的基本特點等方面給予學生必要的指導。三、說學法：本著課堂教學以學生發展為本的教學原則，采用誦讀的方法，側重學生反復閱讀文本，在自由朗讀、個人朗讀、聽范讀、齊讀的過程中啟發學生用心讀、動情讀，進而品味，聯想詩的意境，去體會詩中蘊含的感情，使學生對詩歌主題的認識不斷加深，對詩歌的特點有較準確的體會，并償試動筆寫簡單的詩句。四、說程序：我按照導入、朗讀、品味、拓展、小結這幾個環節安排整節課的教學：1、導入：“一把黃土塑成千萬個你我”，中國自古就有深厚的戀土情結，土地在國人的心目中是神圣的。今天我們學習的這首詩的題目就是《我愛這土地》。詩的第一句說：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，這只鳥和你印象中的鳥有什么不同?想像一下：什么情況下鳥的喉嚨會是嘶啞的?(初一歷史還沒學到抗日戰爭，現在的中學生對抗日戰爭了解也很有限，包括前一段時間看的反映抗戰的電影《舉起手來》也讓學生誤以為抗戰是那樣輕松，設計這一環節是為了引導學生了解作者和創作背景，為讓學生對抗戰有更準確直觀的認識，我從網上找到了中央電視臺“兵林史話”的一個片斷)2、深情朗讀要想準確把握作品的主題，朗讀是至關重要的。這一環節中，我讓學生自由朗讀、個人朗讀、欣賞視頻范讀(我在網上下載了中央電視臺播放的張家聲的朗讀視頻)，通過這些活動，激發學生讀詩的興趣，引導學生讀出詩中蘊含的感情。3、細致品味在充分朗讀的基礎上，引導學生結合文本理解詩的主題。明確這首詩主要表達的詩人什么樣的思想感情?詩歌的基本特點是借助具體的意象表達無形的情，在這首詩中，作者都借助哪些具體的意象來表達對祖國的熱愛?以這個主問題帶動學生對詩中土地、河流、風、黎明等意象乃至整首詩的理解(這樣做是為了避免按部就班一句一句理解使學生感到疲勞乏味或設計問題過多不能突出重點)。在充分理解詩歌內容后，我讓學生帶著對詩歌深刻的理解再次朗讀這首詩，希望這時的朗讀較前面有所提升。4、拓展訓練如果讓學生的視角一直停留在抗日戰爭南京大屠殺上，未免顯得太灰暗了，在拓展遷移這一環節中，我讓學生看今日中國蓬勃向上百姓安居樂業的畫面，然后進行一項寫作訓練：假如你也是一只鳥,或者是一棵樹、一片落葉……了解了祖國曾經的苦難，見證了祖國今日的繁榮,你會唱些什么呢?請你也試著用詩的語言來抒發自己對祖國的熱愛!5、小結隨著時間的流逝，抗日戰爭似乎離我們越來越遠，戰爭的傷痕在逐漸平復，戰爭的陰影在逐漸淡化，2001年，大陸一位著名女星穿著“日本軍旗服裝”在紐約拍攝的時裝照，在網上引起了數以萬計網友的震驚及譴責，無獨有偶，2003年，一位臺灣女藝人在電視臺作節目時回答抗日戰爭打了11年，被告知正確答案后竟不屑地說，“才8年而已啊!”此后又說出“南京大屠殺才死了30萬人”這樣的話，這種無視民族感情的言語立即引起公憤。作為公眾人物尚且如此，我不知道在普通人中會有多少人無視我們民族的這道傷痕，但我想說，作為炎黃子孫，我們應該也必須牢記國恥，就像記住四大發明燦爛文化一樣記住它，也只有這樣，才能讓我們的祖國強大得足以使每一個人自豪!評析：這一篇說課稿從一開始的說教材入手，針對《我愛這土地》這篇課文的教材體系位置、教學內容的難易程度以及學生的知識經驗的積累情況分別進行了簡要的分析，能充分地體現說課人發揮教師、學生、文本及文本編者四方的對話。在說教材的環節將學情的分析、教學目標的設定及教學重難點的確立都進行了相應的說明，但是應該在整體體系上有更加清晰的體現會更好。在說教法和學法的部分能夠充分考慮到授課對象的需求及授課教師的個人知識經驗和能力范圍。授課程序沒有遵循刻板的“初讀-再讀-拓展-小結”的模式，而是根據個人的特色進行相對應的有創意的進行授課，但是在說課過程應該更加明確地提出這個環節這個部分，是“用了什么-做了什么-為了什么”三大要素。3．《鄉愁》說課稿一、說教材《鄉愁》是九年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。學習這首詩，我確立了以下教學目標：知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。二、說教法《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。三、說學法古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。教具準備：自制課件（多媒體教學）四、說教學程序（一）導入1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。（二）詩歌賞析這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說第一個環節：美美地聽——引人入勝聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。二讀：把感情加進去。三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。第三個環節：美美地品——評頭論足品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）第四個環節：美美地說——揮灑詩情品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。例如：鄉愁是一輪皎潔的明月鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。（三）深情朗讀，課堂小結設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。（四）布置作業：1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。五、說板書設計好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。板書設計：鄉愁托物寄情小時候－郵票－母子分離個人故鄉之思長大后－船票－夫妻分離主題后來—－墳墓－母子死別升華現在－－海峽－兩岸分離普遍家國之思六、說課結語鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。4、你是人間的四月天教學目標

知識與能力

1．理解、積累“輕盈、娉婷、鮮妍”等詞語。

2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。

過程與方法

了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和詩歌寫作方法。

情感態度與價值觀

理解含義深刻的句子，體會詩歌的思想感情。

教學重難點

教學重點

1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。

2.人物生平事跡的講解和掌握。

教學難點

理解詩歌運用的意象和寫作手法。

課時安排

1課時

教學過程

一課時

一、新課導入

1.我國有一位非常著名的女建筑家，大家知道她是誰嗎？她是徐志摩先生真正愛了一輩子的人，金岳霖為了她可是終身未娶！

2.播放一段視頻《人間四月天》，引出林徽因。二、自主預習

1、作者簡介

林徽因（1904－1955）。原名林徽音，中國著名建筑師、詩人、作家，人民英雄紀念碑和中華人民共和國國徽深化方案的設計者之一。二十世紀三十年代初，同梁思成一起用現代科學方法研究中國古代建筑，成為這個學術領域的開拓者，后來在這方面獲得了巨大的學術成就，為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。文學上，著有散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等，代表作《你是人間四月天》《蓮燈》《九十九度中》等。其中，《你是人間四月天》最為大眾熟知，廣為傳誦。

2、背景資料

這首詩發表于1934年4月的《學文》1卷1期上，關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。梁從誡先生在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對我說起過這件事。”對于這首詩的創作意圖，梁先生說得很客觀。故這首詩有可能是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。

3.檢查預習

（1）訂正字音

輕靈（líng）

娉婷（pīng）

鮮妍（yán）

冠冕（guān

miǎn）

呢喃（nán）

（2）詞語釋義

娉婷：形容女子的姿態美。

鮮妍：鮮艷。

冠冕：文中是王冠的意思。

呢喃：形容像燕子叫聲那樣的輕聲細語。

三、合作探究

（一）整體感知

請概括詩歌每一節的內容。

答案示例：第一節：愛如四月天里的光艷輕靈。

第二節：愛如四月天里的柔和恬靜。

第三節：愛如四月天里的鮮妍莊嚴。

第四節：將生命、歷史融入到自然風景中，展現青春的激越與豪邁。

第五節：抒發對閑適恬淡的自然生活的追求。

（二）研讀分析

1.突破重難

（1）發揮想象，用自己的話說說作者筆下的意境，以及抒發了作者怎樣的思想感情？

答案示例：這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景。那鵝黃，是韌放的生命；那綠色，蘊含著無限的生機；那柔嫩的生命，新鮮的景色，在這樣的季節里泛著神圣的光。這神圣和佛前的圣水一樣，明凈、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。這樣的季節里，“你”已超越了這樣的季節：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈，帶著愛、溫暖和希望。

這首詩是林徽因寫給自己的長子梁從戒的，用來表達她對孩子的無比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。（一說是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作）

（2）本詩出現了十一個“你”字，有什么作用？

答案示例：戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合，“我”看到自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。

2.品味賞析

請賞析句中的加點詞：笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變。

答案示例：“點亮、春的光艷”，這些詞語，不是靜態的描摹，而是放在動態的、變化的背景中來揮灑，有點像繪畫中的暈染，漫出純粹色彩的邊界，正是在那模糊之處，美感油然而生。

3.寫法探究

這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法？

答案示例：①意境清新，畫面優美。

詩歌如一幅生動的畫卷展現在我們的眼前。開篇“我說你是人間的四月天”是愛的宣告，“四月天”這一富有靈感夢幻溫暖的意象，首先給予讀者以豐富的遐想和視覺感染力。緊接著是“云煙”“星子”“細雨”“百花”“月圓”等典型性意象的自然組合，這樣五個詩意的畫面也映入我們的眼簾，依次是“春光風舞圖”“風煙星語圖”“月夜花開圖”“雪后新綠圖”和“花開燕語圖”，詩人的情感也隨著畫卷進一步地自然流露，實現情與景的完全交融，形成詩中有畫的審美風貌。

②結構勻稱，富有建筑美感。

詩歌一共分為5節，每節3句，全詩的字數和句式，勻整而和諧，從詩形上是典型的傳統格律詩，具有類似建筑物外形的美感，即詩歌視覺上的“句的勻齊”。林徽因善于借鑒建筑藝術的技巧，運用語言的符號組合形成富有視覺感染力的外在幾何形態，進而引發讀者的想像和審美心理，這種特有的建筑審美觀反映在林徽因詩歌創作上，是大量建筑意象的運用，實現詩歌與建筑兩種藝術的完美融合。“在梁間呢喃”選取了房梁這一意象，實現語言與建筑意象的和諧組合，形成詩歌建筑的美。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

五、板書設計5、穆旦《我看》1．有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發的情感。2．揣摩詞語和重點語句的表現力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。一、導入新課同學們應該都喜歡春天吧，只要在春天走進大自然，我們就會看到一個朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！二、教學新課目標導學一：初讀課文，感知內容1．作者介紹及寫作背景。(1)作者介紹：穆旦(1918—1977)，原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。(2)寫作背景：這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。(3)九葉詩派：是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。2．指導學生朗讀詩歌。詩歌朗讀的要求：(1)讀準字音，注意詞語之間的停頓；(2)朗讀的節奏要緩急適當；(3)注意朗讀的語氣、語調；(4)注意詞語的重讀；(5)讀出情感。例如：第一節我看/一陣/向晚的/春風悄悄揉過/豐潤的/青草，我看/它們低首/又低首，也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；請同學們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。3．小組討論：理解詩歌內容。思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發所感之情的？明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。目標導學二：再讀課文，理解詩意1．品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些？表現了春天大自然的哪些特點？明確：春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。2．畫出第一節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。(可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達)明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。3．品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個詞語？第二節描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？明確：緊承第一節的“向晚”。意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。4．品讀第三節，這一節的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現出來的？明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現出來。“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發”表現出來。5．品讀第四節，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？明確：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。6．品讀第五節，思考：作者在這里因自然的激發而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現出來的？明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來。7．請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？明確：這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。目標導學三：把握中心，體會特色1．這首詩通過對春天的所見所感，表現春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發了作者因時代而產生的歡樂和憂戚。其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內心世界。這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼備，形、情兼備，形、理兼備。如：這首詩中的意象主要有向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。其二：富有節奏美和音樂美。全詩一共五節，第一節押ao韻；第二節押i韻；第三節第一句承第二節的i韻，又換韻為a韻；第四節又換韻為i；第五節又換韻為iu和i。讀起來朗朗上口，富有音樂美。其三：首尾照應，結構嚴謹。第五節的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節和第二節；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節的“逝去的多少歡樂和憂戚”；“像季節燃起花朵”又照應了第一節的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發得很強烈。三、板書設計我看穆

旦所看：春天之景所感：大自然充滿生機和活力撫慰人的心靈可取之處抓住誦讀的環節，通過品讀體會情感和詩的美。抓住詩人所捕捉到的意象，層層展開，一步步欣賞這首詩。不足之處穆旦的詩理解起來有些困難，對學生啟發得不夠，學生理解可能不夠到位。6．《敬業與樂業》尊敬的各位老師:大家好!我說課的課題是《敬業與樂業》,我將從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計以及教學評價五大方面作具體的闡述首先,我來說一下教材。《敬業與樂業》是人教版初中語文九年級上冊第二單元的教讀課文,居單元之首。這是一篇宣講人生與事業關系的演講詞,文本緊扣中心“敬業樂業”展開論述。開始援引古籍提出中心論點,闡明“敬業樂業”的主旨;接著論述有業之必要,再轉入論述主體,分別從敬業和樂業兩方面逐一論述;最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意,收束全文。《中學語文新課程標準》中明確初中階段閱讀簡單的議論文達到的能力要求是:區分觀點與材料,發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考作出判斷。九年級學生雖然對議論這種表達方式并不陌生,但對知識點的了解還不夠系統。根據新課標的要求及目前學生學習的情況。我把本課的教學目標設定為:知識目標:理解,積累“敬業樂群,安居樂業,斷章取義,不二法門,言不及義,褻瀆”等詞語;初步學會舉例子和講道理的論證方法。能力目標:理清作者思路,體會作者是怎樣層層深入的論述自己的觀點;仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。情感目標:引導學生品味和領悟“敬業與樂業”精神。為了充分發揮教材的優勢,達到預期的教學目的,我把教學重點定為:仔細體會演講和口語特色的巧妙結合;指導學生聯系實際用敬業與樂業的態度對待生活。教學難點定為:對敬業與樂業精神的真切領悟和質疑問難。新課標指出,閱讀教學過程是學生精心讀說,獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。老子也說過:“授人以魚,不如授之以漁。”教學不是一種被動接受的過程,而是學生主動學習,獲取知識的過程。為此,我采用了以下教學策略:在教法上,我主要采用朗讀法和啟發法。朗讀法是一種短時間內同時調動眼,口,耳,腦共同活動的閱讀,有助于發展學生的思維和語言能力,加深對課文的理解。啟發法是逐步引導,逐步深入的方法。能鍛煉學生的思維,培養學生分析問題,解決問題的能力,激發其學習的主動性,積極性。在學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法和讀書批注法,圈點勾畫法,讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。為了使教學方法和手段行之有效地運用與教學實踐,達到預期的教學目標,收到良好的教學效果,就必須對教學程序進行周密的設計。下面我來說一下我的教學程序,本節課我將按照以下四個環節進行:第一環節,激情導入,初步感知。常說:“良好的開端是成功的一半。”為了激發學生學習的興趣,我將用多媒體給我的學生出示這樣一幅圖片:烈日當照,一位工人在工地認真的工作,流著汗水卻面帶微笑。配上音樂,看與思相結合,我是這樣導入新課的:“同學們,請用自己的語言描述下這幅圖片”從而,進入學生自由談,進入了課文,再順勢而導,“今天就讓我們來學習梁啟超同志的《敬業與樂業》”這樣就順利的進入了新課的學習。新課標要求,在教學過程中,學生是主體,教師是主導,要培養學生主動發現問題,解決問題的能力。因而,在上課前,我會給學生布置預習任務,要求學生準備兩本筆記本,一本是記錄本,一本是問題本。將預習中讀懂的問題記錄在記錄本里,如對作者的了解,對文章寫作背景的了解,對議論文三要素的了解等等。不懂的問題則記錄在問題本里,問題一,問題二。其實這也就是我在學法里所說的讀書批注法。朗讀是學習和理解文學作品的重要方法。這里,我將引導學生按照要求聽讀,并運用輪讀、默讀、個讀、齊讀等方式引導學生真正學會讀書,讀出文章的意味。同時,這也是培養學生養成良好讀書習慣的重要途徑。古人云:“讀書百遍,其義自現。”在誦讀的過程中,我將帶領學生讀準字詞,讀通文意,理解“敬業樂群,安居樂業,斷章取義,不二法門,言不及義,褻瀆”等詞語的意思。在此,形成對全文整體性的把握。學生在身心主動的狀態下對課文內容有了初步的認識,但學習這篇文章,我們還應該抓住重點。于是就進入了我的教學程序的第二個環節:直奔重點,集中理解。為了體現本節課的教學重點,在此,我將分兩步走:第一步,請同學們梳理一下文章的結構,引導學生找出“總——分——總”結構,開頭部分總起全篇,然后分別論述敬業與樂業,兩個分論點平行并列,最后總結全篇。教師幫助學生梳理文章的結構,能解決學生對文章的疑惑點,加強學生對議論文結構的認識。第二步,教師設置問題,請同學們帶著問題再次朗讀全文,我設置的問題是:1.演講開始時,作者就直接提出了“敬業樂業”的主旨,說它是“人類生活的不二法門”接下來文章圍繞這一主旨討論了哪幾個問題?2.你是如何理解作者在文章最后一段所說的:“敬業即是責任心,了業績是興趣”?談談自己的理解3.本文的寫作特色和語言特色有哪些?鼓勵學生對這兩個問題自由發表觀點,小組交流討論。在這個過程中,學生無法回答的問題,先讓學生自己來解決,因為有的問題這個學生不會,可能別的同學恰恰理解的比較到位。如果,同學們都無法理解,則由老師啟發,點撥。第3頁

/(共3頁)在這一環節的教學過程中,我始終堅持學生的主體性地位,鼓勵學生自主的選擇教學內容,尊重學生的個性化解讀,培養自主分析問題,解決問題的能力。這也正體現了新課標提倡的,閱讀是學生個性化的行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。完成了本環節之后,就進入了下一個教學的環節:解決難點,品析內化。在這一環節,我將帶領學生質疑問難。學生可以自由提出問題,把自己的疑惑點提交小組,討論思考。鼓勵其他學生按照自己的理解回答,教師適當引導。這種小組式的討論有利于培養學生的合作意識,珍視了學生的獨特感受、體驗和理解。我對學習難點的預設是:1.作者所說的“業”是狹義的職業嗎?2.文中說:“勞作便是功德,不勞作便是罪惡”,你贊同這種說法嗎?3.品味“凡職業沒有不是神圣的,凡職業沒有不是可敬的”的表達效果。接下來是我教學的第四個環節:拓展閱讀,提升感悟。教學應該注重讀寫的結合,全面提高學生的語文素養。我在這里會設計一個小練筆作業,請同學們寫一個小短文,談談自己心中的敬業和樂業應該是怎樣的。要求學生把字寫端正,培養學生良好的書寫習慣。以上是本課的教學程序,現在我來說一說板書設計,板書是全文的綱要,起著提綱挈領的作用,應重點、難點突出,層次清晰,便于學生接受。因而,我的板書以業為中心,把敬、樂、事情和學習、責任心和趣味四大方面連接起來,充分表現了敬業,樂業的重要性。最后,我對本課的教學設計作簡要的評價:本節課,我做到以朗讀為主線,以情為核心,以培養能力為目標,把時間留給學生,使學生在本堂課中獲得“聽、說、讀、寫”能力的培養。但是,教無定法,在面對實際課堂時,我會根據學生的生成狀態,順學而教,努力做到因材施教。以上就是我說課的全部內容,不足之處敬請各位老師批評指正!謝謝各位老師的傾聽!7.《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》說課稿一、教材分析1：教學內容：《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版九年級上冊語文教科書里收編的新篇目，較之傳統教材有更多可供師生自由發揮的空間；從教材內容分析，該文寫的是法國著名作家雨果就英法聯軍遠征中國一事，憤怒譴責英法聯軍的強盜行為，憤怒譴責英法聯軍毀滅世界奇跡圓明園的罪行，他深切同情中國所遭受的空前劫難，表現出對東方藝術、對亞洲文明、對中華民族的充分尊重。教師要做到能調動學生參與并融入課文的氛圍中并為作者的強烈感情所感染。2：教材的地位、作用：本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰爭為主題，學習這一單元，可以了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個極端。本課則是憤怒譴責非正義戰爭的罪惡，學習這篇課文就要抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。進而關注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。3：教學目標：根據新課改理念，結合本文的特點，學生的興趣，愛好及個性特征，我制定了如下教學目標：知識與能力目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。方法與過程目標：比較閱讀，體味贊美的語言和反諷語言的細微差別。情感態度目標：珍視人類文明成果，尊重人類文明創造，培養熱愛全人類文化的情感。4：教學重點、難點：學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。鑒于以上分析我確立教學重點為：掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。難點：辨別本文中贊美的語言和反諷語言的細微差別。二、教學設想與學生情況分析：（教材處理）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。其次，分解重點、難點。本文立場鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內容互相獨立，共同支撐著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。學習這篇文章，不必拘泥于“整體——局部——整體”的閱讀模式，可以將文章自然切分為兩個獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰爭的罪惡，探究雨果的遠見卓識。在形成鮮明的感受之后，再進行深層反思，關注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。三、教學方法：根據教材及學生的特點，聯系學習目標和學習重點，這節課我將采用質疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。四、學法指導：1、指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生如何從集體中汲取智慧。五、教學程序設計：（一）導入新課：我準備這樣導入：上課之前，先給大家講一個故事，從前，有兩個強盜，為了共同的利益，進入了一個富貴的書香門地的家中去搶劫。由于他們事先勾結了那個大戶人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦殘垣。這個家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個剛出生的嬰兒存活了下來。他長大后，被告知了家中當年的慘況。于是，他發憤圖強，終于有一天，他打敗了那兩個強盜。奪回了本該屬于他們家應有的尊嚴與地位。我們現在只知道，那兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。請問：親愛的你能猜出來，那個嬰兒是誰？那幾個可惡的仆人又代表了什麼？那個受難的家庭又是什麼？興趣是最好的老師。講故事是學生最感興趣的，設計這一導入可以激發學生對學習的興趣，又形象地講出了課文地有關內容，為這節課的學習奠定了一個良好的基礎。（二）有感情地朗讀課文，畫出文中對比鮮明、精彩的語句細細體會。這一環節的教學，我準備設計以下問題：1、雨果怎樣贊美圓明園？語言有什么特點？2、雨果怎樣譴責英法聯軍的強盜行為？語言有什么特點？在學生回答的基礎上進一步明確：雨果是這樣贊美圓明園的：1）、是東方幻想藝術中的最高成就。2）、幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就。3）、是幻想的某種規模巨大的典范。語言上充滿感情，語句凝練優美，富有感染力。那麼雨果對英法聯軍的強盜行為持譴責態度。用了反語這種修辭手法：布特勒上尉恬不知恥的認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的贊譽；雨果在憤激之下，用反語來形容強盜的心理。像“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就很容易的被吸引：既有對作者評價圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴責侵略行為的痛快淋漓。本環節的設計就是抓住學生的這第一“感點”，感情朗讀，直接進入文本，形成對比鮮明的第一感受。在此基礎上，進入第三環節的學習。（三）中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，在強盜統治的國度里，發表自己的言論，沒有一點奴顏媚骨，仗義執言，公理至上，是很有骨氣的。這是本課學習的重點。能不能引導學生想到這一點，收獲大不一樣。為了突破這一重點，我設計以下問題：1、同學們，如果說，你們家有個人犯了罪，你的第一態度是什麼？（學生可能回答，我會原諒他的，再給他一次機會等類似的內容。）2、雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，他不幫著自己家的人，他是站在誰的立場上的？表現了他什么樣情感和性格特征？學生四人一小組討論、交流上一環節中提出的問題。然后由四人一小組的小組長派代表回答問題。爭取做到人人參與。師生共同對學生回答的問題進行評點。之后教師作歸納小結。人類的立場上，（這里有說，正義的立場，中國的立場，或者是人民的立場等等。）珍視人類文明成果，尊重人類文明的創造者。他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場。他認為“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。”我們要學習雨果的博大的胸懷與高尚的品格。這一環節中通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，在交流的過程中加深了對文章的深層理解。（四）拓展延伸：當年雨果以一個藝術家對人類文化的珍視，對英法聯軍的強盜行徑給予了毫不留情的斥責，歷史的煙云已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學生的思考，我準備補充擴讀材料《哭泣的圓明園》。這篇擴讀材料，寫出了如今的圓明園遺址前、廢墟上，歡笑嬉鬧的人群，作者發出“歷史呢？恥辱呢？血性呢？”的吶喊。（五）布置作業：1、學習了本文后，同學們不僅品味了雨果的精彩語言，而且感受了雨果的博大胸懷，如果要更好的感受他的內心世界，請你也用書信的形式，給他寫一封信，談談你讀了本文后的感想。提示：（1）你如何評價雨果的觀點？他的胸懷和品格對你有何啟發？（2）就英法聯軍遠征中國這件事，你是怎樣看待的？（3）當年被侵略、被掠奪的根本原因是什么？一個多世紀來中國有了什么進步？2、結合擴讀材料《哭泣的圓明園》，以“我們應該怎樣對待歷史”為題，寫一篇讀后感。學生在以上兩題中任選一題完成。作業第一題的設計，與雨果對話，有自己的心得和評價，既加深對課文的理解，又升華思想感情。第二題的設計主要讓學生客觀地評價歷史，清醒地認識歷史，增強歷史責任感8、論教養教養是什么？教養是表現在行為方式中的道德修養狀況。是社會影響、家庭教育、學校教育、個人修養的結果，尤指在家庭中從小養成的行為的道德標準。“教養”很具體，因為它總是體現在言談舉止的細節中；“教養”也很深刻，因為它折射出一個人對自己和他人，乃至對社會和自然的態度。1.掌握文章的中心論點。2.學習文章的論證思路和論證方法。3.努力改正沒有教養的行為，學習做個有教養的人。一、新課導入俄羅斯的20世紀，被稱為利哈喬夫的世紀。利哈喬夫被譽為“俄羅斯知識分子的良心”“俄羅斯民族的良心”，被俄羅斯前總統葉利欽稱為是“唯一沒有污點的人”。20世紀的俄羅斯風云變幻，許多權柄在握、不可一世的人物，來去匆匆，成了時代的過客，唯獨德米特里·利哈喬夫的名字屹立不倒。今天，我們一起來學習這位“良心”作家的一篇文章——《論教養》。二、自學指導(一)——預習與交流1.積累生字詞(1)請給下面加點的字注音。恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)允諾(yǔn)

妨礙(ài)

矯揉造作(jiǎo)愚蠢(chǔn)

尷尬(gān)

絮絮叨叨(dāo)積淀(diàn)

諺語(yàn)

大發雷霆(tíng)(2)解釋下面的詞語。貿然：輕率地，不加考慮地。彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質兼備的樣子，后形容文雅。涵養：能控制情緒的功夫。恪守：嚴格遵守。矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。附庸風雅：為了裝點門面而結交文人，參加有關文化活動。箴言：勸誡的話。箴，勸告、勸誡。絮絮叨叨：形容說話啰唆、嘮叨。疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。2.作者鏈接德米特里·利哈喬夫(1906－1999)，蘇聯學者，政治家、作家、文藝理論家和基督教活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進入大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。1946年至1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知1.熟讀課文，梳理文章的結構。【交流點撥】第一部分(1)：開門見山，引入論題。第二部分(2－17)：從正反兩方面對比說明論題。第三部分(18)：再次強調什么是真正的教養。2.本文的中心論點是什么？【交流點撥】做一個有教養、有風度的人。3.作者是從哪幾個方面來論述中心論點的？【交流點撥】①教養首先應該體現在家里；②要有優雅的風度。(二)深層探究1.文章第一段有什么作用？【交流點撥】開門見山，直接引入論題。2.文章談論“教養”，為什么要談“風度”？二者之間有什么內在聯系？【交流點撥】一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度——時時刻刻要記住：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。這其實就是一種有教養的表現，是養成教養的基礎。3.文中運用了哪些論證方法？有什么作用？【交流點撥】①對比論證。將沒有教養的行為和有教養的行為加以比較，強調了教養應該首先體現在家里的觀點。②舉例論證。文章列舉大量的例子說明哪些是有教養哪些是無教養的表現，增強了說服力。四、板書設計五、拓展延伸查閱資料，說說利哈喬夫還有哪些代表作。【交流】《俄羅斯思考》：書中開列了一張俄歷史上的“不朽者名單”，羅列所謂各界精英一百多人。但在列舉國家領導人時，他列出了包括伊凡雷帝在內的許多沙皇的名字，卻只字不提改變了20世紀俄羅斯整個歷史面貌的列寧；他把國內戰爭中白衛軍將領科爾尼洛夫、高爾察克稱為著名軍事統帥，對衛國戰爭中叱咤風云的斯大林、朱可夫則不屑一提；在列舉著名作家時，他不提革命民主主義者赫爾岑、別林斯基、車爾尼雪夫斯基，甚至不提契訶夫，卻列入列斯科夫、別雷這樣的二流作家。《論俄羅斯知識分子》：利哈喬夫不同意一般意義上對知識分子下的定義，即受過高等教育、有學問的人不一定是知識分子。利哈喬夫在書中說：“知識分子應是內心世界自由的人，他們按照自己對生活、對世界的看法生活，按照自己的道德信念生活。在我看來，那些行動和對事物的評價受制于他人，受制于制度或黨的要求的人，不是知識分子，因為他們放棄了思想上的獨立性(因而放棄了自己的一部分精神生活)，扼殺了自身按照完全不受客觀環境、黨派偏見、政治目的影響的獨立信念行事的可能性。因此，具有嚴格黨性的人不是知識分子，他不過是一個專門從事意識形態領域工作的人。根據我的生活體驗，只有那些在信仰上不受約束，不受來自經濟、政黨、國家的壓力左右、不屈從于意識形態義務的人，才算是知識分子。”9《精神的三間小屋》三維目標：

1.理解“精神的三間小屋”的深刻內涵及關系。

2.引導學生關注自身心靈，提升精神境界。

3.體會本文“大中求小，以小見大”的精妙構思。

4.品味本文具有獨特美學風范的語言。

教學重難點：

1.理解三間小屋的深刻內涵。

2.品味文章具有獨特美學風范的語言。

3.理解第三間小屋中“自身”的內涵。

教學方法：討論，品讀。

教學過程：

一、配樂導入。

二、整體感知，理清文脈。

1.瀏覽全文，思考：作者在自己的精神世界里修建了哪三間小屋？各有什么特點？

明確（板書）：

2.討論（難點突破）：第三間小屋中的“自身”有怎樣的內涵？

（1）自由朗讀第14—17自然段，概括第三間小屋的特點。

（2）討論：如何理解文中“自己的思維、自己的發現、自己的話及自己的意見”？

（3）小結：這里的“自身”不單指人的個體生命，更是指向這個個體生命所具有的特立獨行的人文精神。它是一種積極的心態，更是一種心靈的純凈與精神的超越，甚至是一種不為形役，高遠圣潔的人生境界。所以，我們只有學會珍視自我，這間小屋才會更加獨特與安穩。

（4）配樂朗誦：學生朗讀第14——16自然段，老師背誦第17自然段。

3.理清邏輯：

（1）學生討論：有人認為三間小屋之間是并行平列關系，你同意嗎？

（2）教師小結：是啊，情感、事業、自身是密不可分的。愛恨之情，是精神的原動力，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的岳飛，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同以及“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，不都是在愛國情感驅使下完成宏圖偉業，實現人生價值的嗎？所以情感是精神的基石，事業是精神的支撐，自身則是精神的棲息地。“雖九死其猶未悔”的屈原，“不為五斗米折腰”的陶潛，“安能摧眉折腰事權貴”的李白，為了真理而獻出生命的布魯諾不都開辟了自己的精神圣地，讓自己的精神小屋金光閃閃而彪炳千古嗎？

4.分析文章結構，體會“大中求小，小中見大”的精妙構思。

討論：精神的小屋“三間”足矣，房屋的空間，雖“小”足矣。可作者在文章開頭卻說“人有一顆大心”、“人的心靈，應該比大地、海洋和天空都更為博大”，這里的“小屋”與“大心”矛盾嗎？而文章結尾又說“把精神小屋建筑得美觀結實就能矗立我們的精神大廈”這又該如何理解呢？談一談你的看法。

教師小結：人類情感豐富多彩，事業五色斑斕，對自身的認識也是逐漸撥云見日的，房屋雖“小”，可盛放的寶物卻是無法用數字來計算的，作者是借幾間小屋使大心具體化、形象化，這樣大中求小，襯托呼應，既是作者行文的機智，更是作者謙遜人格的體現。三間小屋組成了作者遼闊的精神世界，如果人人都能像畢淑敏那樣建造好自己的精神小屋，間間累積勢必會矗起一幢民族的精神大廈！

三、歸納主旨。

文章以三間小屋為載體，闡述了精神追求的內涵及其意義，激勵人們關注自我心靈，提升精神境界，使人格得到升華。

四、鑒賞語言。

1.深刻的思想要靠靈動的語言傳達，有人評價畢淑敏的語言“爐火純青，自成一家，似有一種貴族氣息，表現出獨特的美學風范”，請同學們從文章中找出自己喜歡的句子品味鑒賞，感受其獨特的語言風格。

2.教師小結語言特色：華麗而不失樸實，深刻而不失平淡，睿智而不失真誠。

3.師生共同配樂朗讀。

五、拓展延伸。

1.拓展討論：如果我們也來建造自己的精神小屋，你們會盛放哪些內容呢？

2.拓展美讀：師生朗誦畢淑敏散文《造心》第16、17自然段。

附板書：

10.《岳陽樓記》說課稿一、說教材1.說課內容：（一）《岳陽樓記》是我國古代散文的名篇。雖然冠名為“記”，實際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發揮，表現作者在政治失意中曠達的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并以此規箴友人；表達了自屈原以來文人士大夫兼濟天下一脈相傳的報國情懷，對學生品德的形成有很大的教益。其語言駢散結合，表達方式靈活，是一篇融景美、情美、語言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。（二）教學目標依據《中學語文課程標準》中“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書理解基本內容”及“通過誦讀，有意識地提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，我預設了兩個教學目標。①反復朗讀并借助工具書疏通文意。②在領會作者情感的基礎上，培養學生文學欣賞的能力。（三）重點、難點鑒于本課在初中階段的重要性及課下注釋全面的特點，我把教學的重點設為：引導誦讀，理解文本。難點則預設為：理解作者用情景交融的寫作手法抒寫復雜的情感。這是因為學生受到年齡，閱歷和人生經驗的局限理解起古代遷客騷人的感情會比較困難的緣故。二.教材處理（一）學情分析我們面對的是初三學生，通過前兩年的學習，他們已經掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識積累。因此，可以大膽的放手讓學生自己去學習和探究基本知識，將授課的側重點放在鑒賞閱讀上。（二）教法與學法１、為了激發學生的學習興趣，突破重點，我采用了以下教法：①營造氛圍法：新課標強調課程資源的整合，實現教學最優化。而且這篇美文意境博大精深，極富感染力，所以我借助多媒體播放名家配樂朗誦，并以岳陽樓風景圖片為背景，營造出詩意的學習氛圍。②點撥法：利用本文的語言優勢，進行朗讀技法點撥，引導學生誦讀，提高其朗讀能力。③自主、合作、探究的方法：賞析本文的美。２、學法①一字以蔽之——“讀”。〈〈岳陽樓記〉〉的語言極盡音韻節奏之美，不反復吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個授課過程，以讀促學，以讀生情，以讀明理。②在學習中要著重培養和提高學生自主學習和分析理解的能力，所以，我在賞析環節充分利用勾畫和批注的方式讓學生加深對文本的感悟。三、教學流程（第三課時）(一)先讓學生展示課前收集的有關岳陽樓的文化資料（名聯和詩詞），激發學生學習興趣，為本節學習創設良好的學習氛圍。（二）新課學習１、齊讀課文，為找尋本文美點做準備。2、小組交流討論，可以從哪些角度來賞析本文。文章句式美、景美、情美、表達美、修辭美、思想美……３、以小組為單位自選角度組內進行賞析交流，為展示做準備。4、展示交流結果。1、句式美本文駢散結合，文中描寫登上岳陽樓所見洞庭湖景色的幾段話，幾乎都是四字句，大多用的是同韻字，既整齊又押韻，如同詩歌，瑯瑯上口，具有語言的音樂美。其他地方則長短句交錯運用，短到一個字，長到九個字，參差錯落，讀來抑揚頓挫。全篇亦駢亦散，獨具一格。縱觀全文，四字駢句占了文章的大半山河，盡鋪張之能事。如“日星隱曜，山岳潛形”、“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“長煙一空，皓月千里；浮光耀金，靜影沉壁”等。作者把豐富的思想內含熔鑄到駢散結合的句式中，讓文字簡潔凝練、節奏鮮明、音調鏗鏘、意境優美、意趣無窮，具有很強的藝術感染力。由此，可以看出②欣賞本文寓情于景、情景交融的特色。作者寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景則喜氣洋洋，這主要在于景物的選擇和氣勢的渲染。作者用白描手法，粗筆勾勒出登樓遠眺的洞庭全景：“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。”這幅圖景大氣磅礴，雄偉壯觀，放眼望去，只見洞庭湖水波瀾壯闊，無邊無際，連莽莽群山，滾滾長江，也被洞庭所吞噬，那早晚的陰晴變化，更是神秘莫測：或是陽光燦爛，或是暮色蒼茫，或是暮靄朦朧，或是云霞滿天。浩渺的水勢，萬千的氣象，這就是作者登樓所見的雄偉壯觀的景象美。作者用“若夫”開篇，工筆描繪，給我們展示了一幅色彩暗淡的圖景，天陰沉，浪渾黃，山模糊，路渺茫，大地晦瞑，星月無光，多么暗淡，多么凄涼！更有甚者，陰風怒號，密雨瀟瀟，濁浪似萬馬奔空，檣楫如朽木斷裂，傍晚時分，天色更加昏暗，老虎厲聲吼叫，猿猴尖聲哀鳴，這一切，又多么恐怖，多么陰森！真是：騷人遷客下瀟湘，霪雨連綿夜不光；濁浪排空風怒吼，猿聲凄厲斷人腸。同樣工筆描繪，給我們展示了一幅色彩明艷的圖景：碧空如洗，波平浪靜，天光水色，交相輝映；堪銷魂，天上鳥兒飛，水中魚兒游，洲上草青青，恬適的景致多么靜穆，多么宜人！夜幕降臨，長煙散盡，隨著夜色加深，天上一輪皓月，水里一塊璧玉，人間天上相映成趣，最蕩目，湖水粼粼，波光流金，最馳懷，漁舟唱晚，歌聲流韻。這一切又多么愜意，多么怡神！真是：云散霧消天放晴，沙鷗去后夜來臨；一輪玉鏡落湖海，上下天光一樣明。3、情美作者借景抒情，曹操《觀滄海》中大海吞吐日月，包蘊萬象的雄渾景象征是詩人胸襟開闊，抱負遠大的體現，有異曲同工之妙。作者寫洞庭湖雄偉壯觀的景象，我認為已在表現意在表現他博大的胸懷，非凡的氣度。三、四段極盡描寫洞庭湖的一陰一晴，借以抒發遷客騷人登樓是的悲喜情感。作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；4、修辭美“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對句由上到下寫飛鳥游魚，用動感十足的畫面與上下文的靜態美景相映襯，富于趣味。“錦鱗”，指美麗的魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。“陰風怒號，濁浪排空”這個句子。“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號”運用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。“銜遠山，吞長江”這個句子。“銜”和“吞”二字運用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關系，更使靜景富于動態美。“浮光躍金，靜影沉璧”“浮光躍金”把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，展現了景物的動態美。“靜影沉璧”寫的是景物的靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動一靜，相映成趣。5、表達美文章將敘事、寫景，抒情、議論自然結合起來，記事簡明、寫情鋪張，抒情真切，議論精辟。具有很強的藝術感染力。6、思想之美“不以物喜，不以己悲”表達了作者曠達的胸襟就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達了作者遠大的政治抱負.也就是要超越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，補救時弊，積極進取。我認為他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著7、課堂小結：本文是一篇優美的散文，畫意、詩情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且范老那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。也給予我們一種責任。讓繼承并發揚“天下為己任，吃苦在前，享受在后”的高尚品格。8.布置作業：請大家以“讀范仲淹名言有感”為題，把范仲淹的這句名言帶給你的感受寫下來。11.《醉翁亭記》說課稿

一、說教材

（一）課文在本單元所處的位置及單元教學目標

《醉翁亭記》是語文九年級上冊第三單元講讀課中的一篇。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式。本單元所選課文多為古代游記或名勝記，都是歷來傳誦的感事抒懷、借景言情的名家名篇，如《小石潭記》、《岳陽樓記》等。《醉翁亭記》是歐陽修被貶滁州時的作品。作者因參與政治改革而被貶，但表現出了樂觀曠達的情懷。他寄情山水，與民同樂又自得其樂，以自己的行動實踐著儒家仁愛的社會理想，把對山水對民眾的愛傾注到篇酒后的記游文字中，如詩如畫。

本單元的主要教學目標是：借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；學會品味詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。（二）本課設計思路及教學目標、重點難點的確立“課標“規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以四人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。教學目標：

1、知識目標：積累文言詞匯，背誦全文。

2、技能目標：理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用；

3、情感目標：通過理解作者“與民同樂”的思想，引導學生正確確立自己的志趣追求。教學重點：(1)積累文言詞匯，背誦全文。(2)理解文章內容和主題。教學難點：理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用。教課類型：講讀課教學時間：二課時教學手段：多媒體課件

二、說教法

本課主要采用朗讀法、討論探究法、讀寫結合法等教學方法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。此外我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法，創設情境幫助學生理解課文，利用圖片鞏固背誦，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式。注重在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格；籍此落實教學目的。討論探究法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納，因此又是結合了問題探究法。在討論探究中使學生互相啟發，糾正偏頗，彌補缺漏；讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生發揮想像想象寫作法對課文段落進行想象寫作訓練，不僅有助于加深對理解課文寫景抒情手法的理解，而且提高了學生的寫作能力。三、說學生假設是常態教學下的普通班級初二的學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處即“也”“而”的使用，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、翻譯、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。另外，初二的學生正是人生觀、價值觀初步形成的關鍵期，引導學生正確確立自己的志趣追求同樣至關重要，這也是課標中所說的在“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”。四、說學法：主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，根據本文篇幅較短又是淺顯的文言文的特點，課前預習和自學是必須的，自學指導的要求是利用工具書和注釋疏通文意。在課堂上，通過誦讀和討論去推動學生思考，感受文章的內容，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題，發揮學生的自主學習和探究的能力。此外，還有朗讀法、比較法、體驗反思法等。五、教學程序第一課時（一）導入新課（本課時重點突破了教學目標一）復習《滁洲西澗》導入，媒體展示醉翁亭自然風景畫面，引出作者。學生介紹“我所知道的歐陽修”，師補充文章背景。（設計意圖：瑞士心理學家皮亞杰指出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣對學生學習有促進作用。”因此，在設計導語時，盡可能引起學生閱讀文本的興趣。以此導入課堂學習，既復習了要求背誦的古詩又激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。對作者的介紹培養了學生自主學習的能力。）（二）示范背誦，正音教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意