【內容摘要】隨著信息技術的發(fā)展，如今社會已經(jīng)全面進入微時代，以微課為代表的全新教學方式受到了越來越中物理的教學效果不甚理想。因此，本文基于微課課程，對高中物【關鍵詞】高中物理教學難點微課課程一、相關概念微課課程：目前國內外對于微課課程沒有形成統(tǒng)一的認知，定義的方式多種多樣，但是概括而全新的課程方式，即具備了具備一般的課程特點，同時也有其自身的獨特優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)的長期課二、微課課程的特點微課課程和傳統(tǒng)課程相比，其最大的特點在于，其不受學科知識系統(tǒng)性和邏輯性的束縛，可以習需求來選擇課程的教學內容以及教學形式，因此它能夠既從學生的角度出發(fā)的方式來進行教學，所以微課課程的自由性更大。由于微課課程沒有系性，但是課程的設計也要聯(lián)系學生的實際學習情況，因此課程并不是完全獨立的。微課和傳統(tǒng)教間比較短，由于微課中教學的內容僅為1～2個知識點，微課的時長基本保持在5～10分鐘以內，因此微課課程的周期所以屬于校本課程，微課課程是校本課程的衍生，這也是校本課程如今研究和發(fā)展的全新方向。由于三、教學難點的特點由于每一個學生都是獨立的個體，因此其自身的差異加上周圍環(huán)境的影響，導致學生呈現(xiàn)出不同的學習能力和認知水平，對于同一教學內容，學生的學習成效也大不一樣，因此教學難點有一定的相對性。雖性，但是總體的發(fā)展仍然具備一些共同的特征，比如大部分的高中生還不具備較強的抽象理解能和抽象的知識在理解和掌握上會有一定的困難，所以從這一點看，教學難點有一定的共同性。學生能否消化難點知識，是其成績分化的關鍵點，老師如果能夠妥善的完成難點的教學，將能夠讓學生更好地理解和掌握生的學習能力，但是如果學生不能夠很好地理解和掌握難點知識，那么將會對之后的學習產(chǎn)生一定比如《曲線運動中速度的方向》這一知識點，由于學生沒有形成對于曲線切線的正確認知，因此難以曲線運動的速度方向這一知識點，在《勻速運動中位移與時比如在《牛頓第一定律》的學習中，其理想斜面的實驗需要學生具備足夠的理性思維能力，才能夠正確論證出，力是改變物體運動狀態(tài)原因這一結論。在牛頓運動定律的應用中，學生要有較強的知識應由于一些物理概念比較相近，因此學生在記憶和掌握時由于學生對于生活中現(xiàn)象觀察和認知不夠，導致其片面地狀，因而導致這部分內容的學習效果不佳。再比如萬有引力和重力這兩個概念比較相近，學生容易把比如在《電場》這一章中，由于《電場》這一概念抽象以在學習相關概念和定義時會難以理解。比如在《彈力》這生對于彈力這一概念理解的不夠透徹，無法得出力會讓物體發(fā)生形變這一結論。比如在《電容器》以數(shù)學知識為例。物理是一門自然科學類學科，因此在學習的過程中，數(shù)學知識是否充足，影響到其物理學習的效果，老師在教學的過程當中，要注重對學生數(shù)學知識的補充，避免因為數(shù)學知識不夠，而這一教學難點進行微課課程設計時，要注意以下幾點。首先要圍繞夯實數(shù)學知識為主，盡量降低學習生掌握能夠滿足學習需求的基本數(shù)學知識即可，避免為學生帶來不必要的學習負擔。要圍繞數(shù)學知學過程，讓學生能夠準確快速地掌握數(shù)學知識點，不需要做過多不必要的知識拓展。盡量在物數(shù)學知識的準備工作，避免在物理知識學習中，為學生進行數(shù)學知識的學習，防止因為數(shù)學知識學老師在教學的過程當中，要遵循循序漸進的原則，結合學生的實際情況來進行教學，避免外。高中生正處于抽象思維形成時期，因此在面對思維能力比較高的知識時，學習起來會有所要集中于綜合性比較高以及隱蔽性比較強的知識，比如受力分析，牛頓運動定律等等，這些知識有一在設計前擬定學生即將要達到的發(fā)展水平。要從難點知識對學生思維能力的要求出發(fā)，全面了解學生當之間的差距，找準學生學習困難的切入點。根據(jù)學生學習困難的程度來設置學習的梯度，提高學生生能夠正確的掌握相關的概念和知識。知識范圍不能超出學生思維能力的發(fā)展區(qū)，學生由于對于客觀事實的認知不夠透徹，或者混淆相近的概念，導致其出現(xiàn)學習的難點巾的下落速度要快，就理所當然地認為，物體下落理知識的學習，因此，在設計這一類型的微課時，要注意以下幾點。要了解學生產(chǎn)生錯誤認知的老師要明確這種錯誤認知產(chǎn)生的原因，是和學生物理知識源于生活，它是對生活的高度概括，因此具備一定的抽象性，這就給學生的理解和掌礙，因此設計這一類型的微課課程時，老師要將抽象的知識具體化，讓學生通過具象化的表達，更好地的概念和規(guī)律。比如《電場和磁場》這一內容比較抽象，老師可以通過在物理現(xiàn)象中，有一些不太明顯，學生無法直觀地感受到現(xiàn)象中的變化，影響到其對于相關概念認知，因此在設計這一類型的微課課程時，得直觀，比如可以利用放大的方法，將難以雖然物理大部分的知識和概念具有很強的抽象性，但都是從日常生活中感性的缺乏感性認識