【內容摘要】體育課程教學在學生快樂成長方面發揮著至關重要的功效，高中學生的課業負擔沉重，在繁忙的學怎樣完成高中體育教學的多樣化方式變成教師積極探索的重要課題。基于此，本文主要【關鍵詞】高中體育多元化教學探究基礎教育的持續發展與新課改的深入實施，對普通高中體育教學明確下達嚴格規定。應用多年的中國式教育，讓體育課程教學遭受嚴重沖擊，特別是在高三這一全力以赴復習的階段中，不論是院校、教師抑或是學到了高考重點科目的學習上。再加上我國體育教學模式的單一，導致學生的體的提升?；诖?，高中體育教師更應注重創新與改進課堂教學模式，積受傳統式教學觀念的束縛，高中體育教師始終將目光停留在對教學總體目標和教學每日任務的關注上，造成教學體育課程改革同樣是國家規定的教育信息化課堂教學改革的關鍵構成，理當引起同等的重視。殊不知看來，普通高中體育教學依然存在較多的難題。如一些教師仍然沿用老一套的教學方式，讓學生自由本身的正確引導功效，創新精神和自主創新能力貧乏，不利學生心身全面的發展。還有些家長期盼小校，覺得體育學習對提升高考分數并沒有很大用途，從而教育孩子多重視文化課程的學習培訓，忽略既要全方位掌握院校的地域文化，也要全方位掌握學生的具體情況，在此基礎上實施針對性教學。可是在具體教學中，教師并未考慮學生的學習需要，忽視其興趣愛好，一味沿用傳統教學模式，(一)培養正確觀念高中體育教學應教授給學生良好的鍛煉方式，提高身心健康并增強體質。傳統式的體育教學方式非常容易讓學生塑造學生體育競技精神，并將良好體育觀念滲透到教學全過程中[2]。此外，教師還需增設更具生容，引導學生將體育活動與課余生活進行有效聯系。最后，教師還需明確認識到在執行多樣化教學的全過程中，應堅持(二)教學方法多元化伴隨著教育信息化的持續發展趨勢，以多媒體為代表的信息技術被廣泛應用于教育教學領域，高中體育課堂亦是如此。盡管多數情況下體育課是在操場上開展，可其同樣具備理論知識，依靠智能的多媒體系統的體育課堂，可以化枯燥乏味的知識為栩栩如生的內容，更加吸引學生球體小，即便教師做出示范，學生也不一定能發現不同的發球動作和打球動作間的差異。此時應用多師通過口頭講述方式給學生介紹發球與打球的基礎技巧，隨后應用多媒體系統的圖片或影像展示更加清晰地觀看，進而區分各個動作要領。這類多樣化教學方式的應用，能夠使體育教學以形象進其在特定時間內，全身心感受體育運動給自身帶來的快樂和享受，從此愛上體育，培養終身鍛煉意問題情境就是指教師在教學實踐活動中，依據學生的目的地正確引導學生獨立思考，促使學生積極地參與到體育學習中?；诖?，普通高動時，要想激起學生的體育鍛煉觀念，應不斷創新教學方法，在這個基礎上把問題情境應用到具體教了解投擲的技術性基本原理和彎道跑的技術性因素，及其能夠把握好形成良好組織紀律意識[4]。授課之初，教師先給學生提出問題：投擲過程中需注意什么?投擲動作有幾種?教師提出問新課改背景下，教師要想進一步提升課堂教學的實效性，就務必要考慮全體學生的學習需求，各樣的體育主題活動中持續提升和完善自我。為了更好地完成這一點，教師可以應用分層教學的全方位掌握學生的具體情況，既要掌握學生的運動能力、學習特性，還必須掌握學生的個人愛好、個入深的原則，由簡到難開展訓練，從而夯實學生基礎。通過這種教學模式的設計，不管是好學生還是差高中生各有所長，存在著相同的特性便是熱衷于游戲。基于此，高中體育教師在課堂法，調動學生學習體育的熱情，帶給其學習動力，促使學生積極參與體育鍛煉，最終達成課堂教學有效性的逐步提升。進行日常教學時，教師必須全方位掌握學生的具體情況，依據學生的個人愛好、學習特性來實施游戲教學里學生分成2個小組，并給學生限制游戲時間，一般是30分鐘，在這段時間內，兩組學生開始投球，投進數量最多的小組即為獲勝組，可以得到教師獎勵。聽完教師講解游戲規則后，組織學生開展熱身活動。高度熱情，都能踴躍參與教學活動。通過游戲活動的開展，讓教師得到更多觀察學生的機會豐富多彩的游戲活動中，既能調動學生參與積極性，還能為學生提供實踐理論知識的機會，全面提升感悟運動風采，給學生日后發展與成長打下基礎。此外，教師還需注重立足于素質教育和新課標理念(三)教學評價多元化現階段，高中體育教師與學生普遍缺少對體育教學評價的深入認識，要提高他們的認知就需要使其真正了解到體育教學評價所具備的實際價值與作用。基于此，學校應采取有效舉措來充分發揮教學評熱情，清晰認識到體育教學評價的主要目的是促進體育教學發展，完善教學體制，喚醒廣大體育教師職責感、使命感。其次，學校還應尊重體育教師的個性差異與創新思維，致力于給教師實施個性化教學提供有力支持與創造力、教學熱情得到全面發揮與利用，使其更積極主動投身教學科研，促進體育教育的良好發展。重立足于層次性、新視角的教學評價體系，督促教師持續前進，增強教學意愿和積極性，秉持主人翁價，達成評價目的。想要提升教學評價的準確度，反映出真實的教師執教和學生學習的情況，還需要技能展開科學設計，給不同層次學生制定相對應的教學評價方案。通過層次性評價方式，促使教學評綜上