舒安頭種植調查報告(教師中心稿)舒安頭種植調查報告(教師中心稿)「篇一」一、調查目的教師職業決定了教師必須擁有健康的心理，而在現實生活中個別教師虐待學生的事件時有發生。為了弄清我縣教師心理健康現狀，我們開展了《農村教師心理健康的現狀、標準及對策研究》的南充市普教科研課題研究。通過調查分析，摸清農村教師心理健康的現狀，為縣教育局加強教師心理健康教育提供決策依據，為課題后期研究成果提供對比的依據，并為全面推進新一輪基礎教育課程改革奠基。二、調查對象與方法(一)調查對象本課題研究對象為國家級貧困縣--儀隴縣中小學教師。我們采取整群隨機抽樣法，抽取本縣儀隴中學、金城中學、復興中學、永樂中學、馬鞍中學、金城小學、永樂小學、馬鞍小學等12所中小學的367名教師組成樣本(其中高中教師133名、初中教師142名、小學教師92名，女教師129名)，作為研究對象。(二)調查方法1.調查工具運用精神衛生界臨床常用的“SCL-90癥狀自評量表”為測試工具。該量表共有10個因子、90個評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關系等內容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級評分制：無該癥狀反應的評1分;輕度評2分;中度評3分;偏重評4分;嚴重評5分。運用“工作壓力自測問卷”為測試工具。該量表20道選擇題，選A得3分，選B選得2分，選C得1分，并將各小題得分相加。2.調查數據的搜集與處理發出問卷400份，采用團體施測法，由經培訓的教師擔任主試，由主試向被試說明測查要求后，被試填寫問卷，當場回收。課題主研人員確定有效問卷367份，采用SPSS10.0進行統計分析。統計方法采用均數差t檢驗、z檢驗和方差分析。三、調查結果與分析(一)調查結果教師生活在沉重的壓力與焦慮之中。(二)結果分析1.近1/5的教師存在不同程度的心理障礙其主要心理障礙是強迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關系敏感等，其中發生率在4%以上的因子有軀體化、強迫癥狀、抑郁。該結論也與國內許多研究的結果相一致。很多研究發現，教師職業倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿意感下降。還研究發現，中小學教師多數對個人在工作中的角色不清楚，因此導致心理健康問題，使軀體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時，工作中的人際沖突也會使工作滿意感下降，強迫是工作及生活緊張導致心理壓力的一種反映，教師普遍責任心強、工作強度大，常常為了工作不得不犧牲休息時間，這顯然不利于心理健康。分析其原因，我們認為，導致教師總體心理健康水平不佳的原因可能有：一是社會轉型期道德倫理等的新舊交替，使社會行為標準出現了暫時失范現象，知識分子的憂患意識及教育學生的必要性，使他們對這一現象體驗得更深刻;二是大幅度的教育改革，需要教師在學歷、現代教學方法與技術、知識更新等方面要有全面的發展，使得教師很容易產生壓力和焦慮;三是教師的物質生活水平普遍不高，家庭負擔重;四是教師渴望受到公平、公正的待遇，社會對教師這一群體的期望值太高，家長、學校、社會的壓力，使得教師長期生活在壓抑的氛圍中;五是教師之間的相互競爭，衡量標準的單一化(僅以升學率和考試成績作為標準)，使得教師之間人際關系緊張;六是教師的娛樂時間很少，得不到有效的放松等。2.男教師心理健康水平不如女教師分析其原因，我們認為，處于社會的轉型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫療制度的改革，對于傳統意義上擔負養家糊口職責的男教師，沖擊力遠遠大于女教師;另外，工資待遇低、住房緊張、經濟困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認為是有責任改變現狀的角色，工作壓力、生活壓力對男教師的影響無疑比女教師要大得多。3.40-49歲年齡段教師的心理健康水平低于國內正常人的心理健康水平這說明體力心力的自然消耗、知識技能的相對滯后，會使中年教師感到不適。另外，人到中年子女成長不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會增加一些憂慮和實際負擔。并且這些教師的教齡大都在20年以上，長期單調刻板的生活、學習和工作方式，很容易引起職業倦怠，出現情感冷漠和身體虛弱。強迫癥狀較突出可能與教師職業特點有關。作為教師，往往追求完美的人格，把教育作用絕對化，不給自己留有余地，無形中容易損傷自己的心理健康。已有研究表明，40--49歲年齡段教師，主要擔心的是子女問題、健康問題和住房問題，大多數學校目前都實行競聘上崗的舉措，這給教師的生存帶來了壓力。并且，40一49歲的教師正處于生活事件多發階段。所遭遇的生活事件越多，尤其是負面生活事件，則存在的心理健康問題就越多。四、調查結論1.農村教師心理趨于健康。本研究的367名中小學教師在軀體化、焦慮因子上得分高于全國成人常模，精神癥狀得分與全國成人常模一致，其余7個因子得分均低于全國成人常模，其中軀體化得分呈極顯著性，說明農村中小學教師心理趨于健康。2.男教師心理健康水平不如女教師。男教師與女教師相比在敵對、軀體化、強迫癥狀上呈顯著性差異，在人際關系上呈極顯著性的差異。3.不同年齡段教師的心理健康水平存在顯著或不顯著差異。其中40--49歲年段教師心理障礙多于其他年齡段教師，說明中小學教師心理健康程度不一。4.存在心理健康障礙或心理健康困惑的教師人數比例低于其他同類研究。低于國家中小學心理健康課題組對遼寧省中小學教師的抽樣結果(51.23%)的32.97%;低于劉霄對中西部地區教師的調查結果(25%)的6.74%。5.對不同群體教師心理健康的特征研究結論亦不一致。國家中小學心理健康課題組對遼寧教師研究的結果是：“從心理有問題教師的分布上看，小學多于初中，初中多于高中，城市多于鄉村，而小學女教師的心理問題多于小學男教師。”另據劉霄對中西部地區教師心理健康狀況的調研結論：“中西部地區教師的心理健康水平低于國內成人常模;女教師心理健康水平不如男教師;40歲以上教師軀體癥狀、強迫癥狀問題較突出;40歲以下教師在人際關系方面問題較突出”。而我們研究的結論恰與國家課題組的結論相反：從心理有問題教師的分布上看，中學教師多于小學教師，男教師多于女教師。與劉霄的研究結論基本一致(“女教師的心理健康水平不如男教師”結論例外)。6.重視農村教師心理健康與教育。在新課改實施中要想實現基礎教育的培養目標，培養身心健康全面發展的人，就必須重視農村教師心理健康與教育。舒安頭種植調查報告(教師中心稿)「篇二」為了加強師資隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，盡快承擔起明光小學教育的重任。在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，各學科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學語文教師和鄉鎮小學轉到城市的語文教師進行了全面細致的課堂教學調查。本次調查充分發揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個鄉鎮的中心小學，以借課的形式進行課堂教學。我們的老師和科研人員按照科目一個個上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進方案。讓這些新入職的老師得到實實在在的教訓，為他們的課堂教學指明方向。具體調查簡述如下:一優勢1.這些新聘小學語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。2.新聘教師均具有大專學歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優秀的專業人士，扎實的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學學歷。3.通過仔細調查，我們發現他們有一定的基本教學技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學語文課堂教學的基本環節和方法；初步意識到學生是課堂的主體，知道如何充分發揮學生學習的積極性和主動性，發現問題，探索問題；能夠掌握一定的現代教學方法；基本上可以用普通話實施教學，語言清晰，教學風格自然。第二，缺點1.教學理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標準》，不知道《語文課程標準》的基本概念、語文教育的總體目標、階段性目標以及教學建議和評價建議。2.沒有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學校應付檢查。3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學套路，學生注意力不夠的時候往往會搶著去教。在教學中，基本上是老師讓學生聽，讓學生回答問題，但是只有前排的幾個學生不能照顧到班上所有的學生。學生根本沒有參與學習的實踐，教學也沒有實質性的效果。4.不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文課本上的課文，一般兩個課時完成。在教學中，他們經常混淆不清，分不清課時。5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學的重點和難點以及課文的基本內容。三推薦1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗。因此，崗前培訓是他們教學中的重要一步，也是他們教學生活中的關鍵一環，我們學校領導必須給予足夠的重視。根據學校的工作特點和實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專人負責，扎扎實實地實施。2.建模根據不同的學科和不同的內容，制定相應的教學模式，讓這些新教師在教學中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一節課通常在兩小時內教完。第一課時的重點是看信；第二課時的重點是學習拼寫。具體步驟如下:第一節課(1)用“情景圖”引出字母。(2)字母的識別。(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。(5)畫紅色模仿學習寫信。第二節課(1)復習字母的識別。(2)利用課文的插圖，讓學生掌握拼寫方法。(3)用拼寫法練習拼寫。(4)描紅，抄音節。“字符串識字”教學的基本步驟。一般兩個課時就能教完。第一節課(1)激動人心的進入。(2)通過漢語拼音自學漢字。(3)把文字和事物聯系起來。(4)串聯讀詞，讀寫結合，描紅仿影。第二節課(1)復習鞏固生詞。(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場景、場景等。閱讀時)(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來讀)(4)讀寫結合，指導寫作。此外，還有閱讀教學模式和作業教學模式。等等。3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實地地實施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務。舒安頭種植調查報告(教師中心稿)「篇三」關于教師的主業與副業情況的調查報告以下是關于教師的主業與副業情況的調查報告的具體范文，有需要的朋友們可以借鑒一下！近年來，關于教師“主業”與“副業”的爭論，似乎從未停止過，并且有愈演愈烈之勢。當教師職業有了“主業”與“副業”兩副“面相”，教師該何去何從?什么是教師的“主業”與“副業”?這可以從兩個層面探討。一是教師自身對教育生活的自主安排，即以工作時間為邊界劃分主、副業。此時，所謂的“主業”是指日常的教育教學工作，是在課堂這個“一畝三分地”的耕耘;所謂的“副業”就是在業余時間辦培訓班、輔導班，開公司，做業務，等等。翻開近年的新聞，我們會讀到“學與商，界線在哪里”、“部分教師兼職成主業，教書退為副業”、“在職教師做家教，主業副業孰輕孰重”、“人大代表呼吁加強對教師搞副業的監管”……這樣的信息時刻告誡我們：個別教師從事這樣的“副業”，嚴重影響了“主業”。中小學教師擅自在工作時間或業余時間以獲取報酬為目的，從事兼職工作，各地教育行政部門對此都是明令禁止的。二是教師或教育管理者對教師職業發展的主觀認識，即以工作內容為邊界劃分主、副業。此時，所謂的“主業”是指教師上課、輔導、批改作業等常規性工作，或者是教學成績、技能證書等“實績”;所謂的“副業”，則是指教育寫作、課題研究、外出學習等“務虛”活動。毋庸置疑，教師理應以教學為“主業”，理應把大量的時間和精力投入教學工作，如果連最核心、最重要的日常教學都做不好，遑論寫作、科研。同時，過分強調一切以教學為中心、一切為分數讓路的觀點，則是窄化教育，這將導致教師“眼里有分”，卻“目中無人”。當下的教育界流行一句很時尚的話——“教育要指向人的完整成長”。然而，教育只是將完整成長的權利與使命賦予學生，卻很少關注教師該如何完整成長。那么，對于教師的完整成長來說，究竟有主、副業之分嗎?北京十一學校校長李希貴有一個觀點：教師業績就是學生的成長，包括學業和其他方面的成長，教師的公開課、論文、課題等都是屬于學術成績。教師在其他方面的努力，要以能否促進自身的成長，并轉化為教書育人的能力和水平來考量。一些地方的教育主管部門和學校對教師發展標準的制定，從專業發展的視域，為教師制定了專業知識、專業技能、師德觀念等方面的發展指標，但對一個教師如何提高精神海拔，如何培養人格、性格、品格的關注卻不夠。事實上，一個教師的精神成長，遠比專業發展重要。教師取得專業發展之前，必先提振精神，只有精神海拔提高了，他的思想水平才會高，人生格局才夠大。教師的完整成長，沒有主、副業之分。只有“精神面相”與“專業面相”和諧統一，“秋水共長天一色”，才能讓教師在追尋教育夢的路上走得更遠、飛得更高。作為一個教師，如何讓職業“面相”更豐富?我想，一是要“兩懂”：懂學生，懂教育;二是善“兩教”：善教育，善教學;三是能“兩研”：能教研，能科研。如此，才是一個立體、完整、豐富的教師。舒安頭種植調查報告(教師中心稿)「篇四」一、測查目的幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣?二、測查的對象、方法、步驟及時間(一)對象：全園教師。(二)測查方法：個別測查法。(三)測查步驟：1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目;2.分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對我園教師論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。三、結果分析25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應