摘要：職業本科教育人才培養高質量發展是一種以質量為內核的內外部協同發展，呈現出以下基本特征：培養目標從單一技能到復合能力、培養內容從點狀碎片到整體融合、培養過程從跨界合作到跨界重構、培養評價從形式評價到實質評價。從價值邏輯角度來看，“現實的人”是職業本科教育人才培養高質量發展的價值基點，“主體銜接”是職業本科教育人才培養高質量發展的價值動力，“制度標準”是職業本科教育人才培養高質量發展的價值規范，“共生共長”是職業本科教育人才培養高質量發展的價值旨歸。實現職業本科教育人才培養高質量發展應明確培養定位，強化理實融通，推進協同育人以及靶向質量評價。關鍵詞：職業本科教育；人才培養；高質量發展；基本特征；價值邏輯；實踐路向縱觀全球教育發展，高質量發展已成為當前乃至今后較長時期內教育發展與改革的核心議題，也是世界各國教育共同面臨的重要挑戰和實踐難題。在此背景下，我國深刻把握世界教育發展趨勢，堅持教育服務高質量發展的大局，將教育高質量發展擺在突出位置、納入重要議事日程，并破除發展障礙，全力推動教育高質量發展取得實效。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和目標任務，為扎實推動高質量教育體系建設提供了根本遵循。黨的二十大報告中指出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位?！蓖苿勇殬I教育高質量發展，是黨的二十大對職業教育提出的根本要求，也是對當前職業教育改革發展的要求，更是未來相當長一段時間內的戰略任務。職業本科教育作為現代職業教育體系的重要組成部分，在推動教育高質量發展的戰略中扮演著至關重要的角色。人才培養是職業本科教育的關鍵環節，提高人才培養質量是塑造職業本科教育自身形象和品牌的基本保障[1]。人才培養高質量發展是實現職業本科教育高質量發展的邏輯旨歸和目標導向，更是撬動職業教育高質量發展的重要支點[2]。在邁向教育高質量發展的新階段，職業本科教育人才培養應堅持質量導向，準確把握職業本科教育人才培養高質量發展的基本特征，明晰職業本科教育人才培養高質量發展的價值邏輯，并努力探索職業本科教育人才培養高質量發展有效推進的實踐路向。一、職業本科教育人才培養高質量發展的基本特征人才培養質量指的是培養各環節取得的綜合效果，涵蓋了培養目標、培養內容、培養過程與培養評價等多方面的達成度。職業本科教育人才培養高質量發展呈現出以下四個基本特征。（一）人才培養目標：從單一技能到復合能力人才培養目標是根據國家教育目的、社會需求、學校教育的性質及任務，對學生在知識、技能、素質等方面應達到的具體要求和標準所作出的明確規定，回答“培養什么人”的問題[3]。職業教育培養什么人，是一個既富實踐性又集理論性為一體的多維度問題。傳統職業教育主要關注于特定行業或崗位的技能訓練，強調操作技巧和程序性知識的掌握，以滿足工業化生產的需求[4]。課程設計通常圍繞專業技能的傳授和實操練習展開，忽視了理論知識的深入和跨專業學習能力的培養。然而，隨著全球化和技術革新的加速，以智能制造為核心的工業4.0時代正悄然到來，技術革新成為第一驅動力。技術的迭代升級不僅是對現有技術的一次革新，更是對技術知識深度和廣度的一次全面考驗。為適應現代技術的內涵變化，現代職業教育人才培養目標正經歷著從單一技能向復合能力培養的轉變，旨在培養能夠適應多變技術環境的高素質復合型人才。職業本科教育作為高等教育的一種類型，應遵循“高等性”和“職業性”的雙重屬性，培養具備復合能力的高層次職業適應性人才。復合能力是一種超越具體職業單一技能的綜合能力，是“一?！迸c“多能”的融合[5]。相比普通本科教育，職業本科教育所培養的人才應具有“一專”。普通本科教育定位于培養具有專業基礎知識和應用能力的通才，總體屬于學術教育的培養范疇。職業本科教育以技術應用與職業導向為實踐邏輯，培養學生在專業領域內應用所學知識和技能解決實際問題的能力，包括對工具和技術的熟練操作、項目管理和執行的具體技能，以及在真實或模擬的工作情境中運用專業知識和技術原理解決技術應用實踐問題的專業技能。相比職業專科教育，職業本科教育所培養的人才應具有“多能”。職業?？平逃龑Ｗ⒂谂囵B學生的“一技之長”，即在某個特定領域內掌握一項高級專業技能。職業本科教育主要面向高端產業和產業高端培養人才，需全面滿足高層次崗位的能力需求，更加注重學生跨專業、跨職業、跨崗位、跨技術等方面多種能力的培養，以適應專業對接的職業崗位和崗位群邊界模糊化的技術知識新訴求。（二）人才培養內容：從點狀碎片到整體融合人才培養內容是為培養學生在特定領域或職業所需的知識、技能、能力和素質而設計和實施的教育和訓練活動的綜合體系[6]。在職業教育的初期階段，其重點集中于迎合社會對于特定職業崗位的基本技能要求。相應地，人才培養內容主要聚焦于傳授與職業緊密相關的實用技能和知識。這些教學內容往往以離散的點和零散的片段呈現，強調對某一職業或崗位的基礎性操作技能和核心工作知識的培養。隨著工業化與現代化的浪潮席卷而來，社會對人才的需求已由對特定技能的依賴，轉變為對多維技能的高度渴求。職業教育亦響應這一變化，開始重視學生綜合素質與能力的培育，人才培養內容不再局限于片段式的知識傳授和技能訓練，而是更加注重系統性、整體性和實踐性的教育。面對數字化、全球化和知識經濟的新興挑戰，社會對人才的期望值持續提升。職業本科教育作為本科層次的職業教育，遵循職業教育類型的實踐邏輯，人才培養內容側重于工作過程的知識掌握與應用，更強調從整體上設計和實施人才培養內容，旨在打破傳統教育模式中的專業界限，將理論與實踐、知識與技能培養融合成一個統一的體系。一是在行業通用知識上，強調將行業基礎理論與具體實踐案例、工作流程及問題解決策略相結合，目的是讓學生在模擬或實際的工作場景中掌握并應用這些知識，進而構建一個更加系統化和應用性的知識體系。二是在職業特定技能上，注重與行業通用知識的融合，并強調在多樣化工作場景中的適應性運用。學生通過參與實際工作項目、模擬演練和實習機會，能夠全面地發展和運用這些技能，以滿足不斷演進的工作挑戰。三是在職業綜合素養上，通過團隊協作任務、案例分析和社會實踐等活動，學生能夠在真實的社會和職業環境中提升自身的職業素養，涵蓋職業道德、職業行為、溝通技巧和創新思維等關鍵要素。這種整體融合的培養內容有助于學生構建一個完整的知識體系，掌握靈活的職業技能，并培養更高的職業素養與個人素質，以更好地適應社會進步和職場的多元化需求。（三）人才培養過程：從跨界合作到跨界重構回顧我國職業教育的發展歷程，職業教育作為一種教育類型而非教育層次的認識經歷了長期的實踐探索和理論研究，并最終得到了教育政策和法律的正式確認。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，開篇提出“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式頒布，其第一章第三條明確提出“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。從教育類型的人才培養過程來看，職業教育超越了傳統教育界限，具備了顯著的跨界性[7]。在跨界性的運行邏輯框架下，職業教育人才培養過程開始從一元結構轉向二元結構，即以學校與企業的跨界合作為其人才培養的結構形式。職業教育跨界合作是在育人目標的指導下，教育界與產業界相互融合、共同參與的培養過程，對于提升職業教育人才培養質量、推動經濟社會發展具有重要意義。然而，職業教育跨界合作通常局限于表面合作，缺乏深層次的教育教學場域重構，導致教育內容與行業需求脫節，制約了職業教育人才培養高質量發展。職業本科教育作為現代職業教育體系中的高階層次和頂層設計，不僅是對職業教育專科階段的自然延伸，更是對職業教育本身內部場域的深度整合與優化。職業本科教育必然更加注重各教育要素之間的和諧共生與平衡把控，以實現教育質量的全面提升和人才培養的高階目標。為主動適應加快建設高質量教育體系的需要，職業本科教育人才培養過程須從跨界合作向跨界重構轉變。所謂跨界重構，是指對結構形式、制度框架和培養適應進行系統性的重新設計和構建，以實現教育資源與產業需求高度整合的培養過程。一是在結構形式方面，通過市域產教聯合體和行業產教融合共同體的建設，重新構建教育與產業界之間的合作框架，推動人才培養體系更加靈活地適應產業發展的需要，實現學校與企業在人才培養上的深度融合。二是在制度框架方面，打破傳統教育制度壁壘，構建適應行業發展和學生個性化需求的靈活多樣的制度框架。三是在培養適應方面，不僅注重向學生提供與市場緊密對接的實用技能，還重視培養學生自我提升的學習能力，以滿足現代社會對高素質技術技能、適應性強的職業人才需求。（四）人才培養評價：從形式評價到實質評價隨著職業本科教育的規模逐年擴大，提高職業本科教育人才培養質量的重要性逐年凸顯，這在客觀上要求對職業本科教育人才培養質量進行科學合理的評價。近年來，績效主義作為一種管理理念被引入教育系統中，旨在通過明確的評價標準和量化指標來衡量教育的整體效能。在績效主義框架下，人才培養評價僅依賴于學生的考試成績、就業率及其他可測量的人才培養成效[8]。這種偏重于量化指標的形式評價，在歷史上的確帶來了一定程度的管理便利和透明度，但也帶來了一系列問題。一是忽視教育的復雜性和多維性。職業本科教育人才培養旨在培養學生的實踐技能、創新能力以及綜合素質，這些目標往往難以通過簡單的數字準確衡量。二是導致教學內容和方法的單一化。為了追求高指標，教師可能傾向于采取保守的教學方法，專注于那些容易量化的技能知識點而忽略了培養學生批判性思維、創造力和社會責任感等更為重要但不易測量的能力。三是加劇教育不公平現象。由于資源分配通常與評價結果掛鉤，導致那些已經具備優勢的院校和學生獲得更多的關注和支持，而那些處于不利地位的群體則難以獲得足夠的教育資源和機會。如何解決這種以量化指標為特征的形式評價問題？從教育哲學角度來說，就是職業本科教育人才培養評價必須回歸到育人的本質上，或者更確切地說，應當關注學生個人的成長和發展。2020年10月，中共中央、國務院出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出開展以全面、深入、多元為導向的實質評價，旨在推動教育高質量發展，確保評價體系更加科學、公正，并能真正反映學生的學習成果和個性發展。實質評價關注的是學生實際能力和技能的掌握程度，以及這些能力是否符合行業企業的實際需求。有效的實質評價不能局限于傳統的書面考試和理論考核，而應包括對學生實踐操作、工作態度、團隊協作能力、問題解決能力及適應變化的能力等多方面的綜合評估。這種評價方式通常涉及模擬工作環境的實訓、項目任務的完成、實習經歷的反饋以及與企業合作的項目參與等多種形式。這樣的實質評價可以確保職業本科教育真正達到培養學生具備“即戰力”的目的，使學生畢業后能夠迅速適應職場環境，滿足社會對高素質技術技能人才的需求。因此，實質評價不僅是衡量職業本科教育人才培養質量成效的方式，更是推動職業本科教育人才培養質量提升和培養策略不斷優化的重要手段。二、職業本科教育人才培養高質量發展的價值邏輯職業本科教育人才培養高質量發展涉及人、機制、內容和影響等關鍵要素，并在推進職業本科教育人才培養高質量發展的過程中，形成了一個綜合性的價值邏輯框架。（一）現實的人：職業本科教育人才培養高質量發展的價值基點在馬克思看來，“現實的人”是以物質生產活動為基礎，處于一定歷史條件和社會關系中，具有實際物質需求和精神需求，能夠通過實踐活動和社會交往改變自己及周圍環境的具體個體[9]?！艾F實的人”不是抽象的概念或孤立的存在，而是活生生的、具體的、歷史的、社會的、有思想的個人[10]。在職業本科教育的評判標準和遞嬗原則上，人才培養體現了邏輯與歷史、理論與實踐、價值與真理、挑戰與成就的辯證統一。實現職業本科教育人才培養高質量發展應當以“現實的人”為價值基點，這既是職業本科教育人才培養目標實現的根本前提，也是實現人的自由而全面發展的根本目的。職業本科教育人才培養須以“現實的人”為價值基點，強調對學生人格的完整性、成長的動態性和發展的差異性的尊重。一是尊重學生人格的完整性。在教育教學過程中，人才培養不僅要關注學生的專業技能培養，還要關注學生的全面發展，包括情感、道德、社會責任感等非智力因素的培養。學校應營造包容和尊重的校園文化，為學生提供安全、包容的環境，讓學生能夠自由地表達自己的觀點和想法，同時鼓勵學生培養自主分析和多角度思考的能力。二是尊重學生成長的動態性。學生成長是一個不斷變化的動態過程，學校應提供靈活多樣的教學方法和學習路徑，以適應不同學生的能力層級和興趣變化。通過實施動態調整的教學計劃，職業院校要鼓勵學生根據自己的職業興趣和職業發展目標進行學習，同時提供必要的指導和支持，幫助學生在職業發展道路上作出符合自己興趣和能力的職業選擇。三是尊重學生發展的差異性。每個學生都有自己獨特的背景、能力和發展潛力，學校應當尊重這些差異并提供定制化的培養計劃和差異化的教學策略。同時，學校還應關注學生的特殊需求，為學生提供個性化的輔導和支持，幫助學生克服學習和發展中的困難。（二）主體銜接：職業本科教育人才培養高質量發展的價值動力在層次上，職業本科教育是現代職業教育體系的最高層次，因此推進職業本科教育人才培養高質量發展首先需要明確“高層次”定位，其高層次體現為職業本科教育輸入端“高門檻”、培養端“高配置”與輸出端“高質量”的“三高”[11]。輸入端注重選拔知識技能水平較高的學生；培養端重視課程設置的合理性、教師團隊的專業性、教學設施的先進性，以及與行業合作伙伴的緊密協作；輸出端專注于為特定行業培育具有高級專業技能和深厚專業知識的人才。輸入端、培養端、輸出端共同構成了職業本科教育人才培養的連貫流程，它們相互銜接、協同作用，形成了一個多元有機整體，為職業本科教育人才培養高質量發展提供了可持續發展動力?；诼殬I本科教育人才培養的多元主體性，可以通過輸入端、培養端、輸出端點燃職業本科教育人才培養高質量發展的動力引擎。一是在輸入端上，實施高標準的招生政策以吸引有潛力和熱情的學生，這不僅能為學校注入優質的教育資源，而且通過深入的市場調研和需求分析，學校能夠精確把握社會和行業對人才的具體需求，據此設計并推廣與之匹配的學習內容和專業課程。此外，招生渠道的多樣化和選拔過程的公正性也能夠吸引更多的優秀學生群體，為職業教育的長期發展打下堅實的基礎。二是在培養端上，高質量的培養工作體現在與行業緊密相連的課程設計、創新的教學手段和實踐環節，以及對學生職業能力和綜合素質的全面培養。職業院校通過與企業緊密合作、實施產教融合，讓學生在真實的工作場景中學習和應用知識，可以顯著提升學生的實踐技能和問題解決能力。這些措施共同提升了人才培養的質量和適應性，為職業本科教育人才培養高質量發展提供了關鍵動力。三是在輸出端上，高質量的輸出工作體現在高質量的就業和畢業生良好的職業發展上。建立全面的就業指導和服務系統能為學生提供實習機會、就業信息和職業規劃，幫助學生平穩地從校園過渡到職場。同時，通過對畢業生職業路徑的持續跟蹤，學?？梢圆粩嗾{整和優化培養方案，確保學生所學與行業需求相符，提升人才培養的前瞻性，為職業本科教育人才培養高質量發展注入源源不斷的動力。（三）制度標準：職業本科教育人才培養高質量發展的價值規范制度標準不僅是確保教育質量、規范教育過程的重要基石，更是推動職業本科教育人才培養高質量發展的關鍵因素[12]。通過制定和實施科學合理的制度標準，職業院校可以確保人才培養的規范化、系統化，提升人才培養的針對性和實效性，從而培養出更多具備職業素養、創意能力和實踐能力的優秀人才，滿足社會對高素質技術技能人才的需求，為經濟社會的發展提供強有力的人才支撐。制度標準作為職業本科教育人才培養高質量發展的價值規范，具有多重作用和重要性。一是確保教育質量。通過確立明確的教育質量準則、課程規劃和教學管理等標準，職業本科教育在人才培養方面得以擁有明確的目標和方向。這些準則旨在幫助學校和教育工作者明晰其教育使命，同時為學生指明學習目標和職業發展的方向，確保教育質量及其培養目標的明確性。二是引導教育方向。制度標準作為教育教學的指導原則，能夠推動職業本科教育在教學內容、教學方法、教學手段等方面的創新和改進。通過遵循制度標準，學校和教育工作者可以更加關注行業需求和學生特點，調整教學內容和教學方法，提高教學效果和人才培養質量。三是規范師資管理。制度標準在師資隊伍的構建和管理層面扮演著關鍵角色。設定教師選拔、培訓與評估的具體標準和規范能確保教師擁有必要的專業素質和教學技巧，從而為學生提供高標準的教育服務。此外，制度標準也鼓勵教師專注于個人職業成長，持續提高教學水準和專業能力，這對于職業本科教育的質量提升至關重要。四是完善教育體系?，F代職業教育體系是一個多層次、多形式的復雜系統，而制度標準是確保其系統性和一致性的關鍵。統一的制度標準可以為各級各類教育的培養目標、課程設計、教學管理等關鍵領域設定明確的指導方針，從而促進不同教育階段之間的有效銜接和協調發展。這樣的制度化安排有助于構建一個從中等職業教育到高等職業教育，再到職業本科教育和研究生教育的一體化貫通式培養路徑，為學生提供全面且系統的職業教育體驗。（四）共生共長：職業本科教育人才培養高質量發展的價值旨歸“共生共長”是指兩個或多個不同的個體或系統之間，在相互依存、相互促進的基礎上，實現共同生長和發展的過程。這種關系強調的是多元主體間的互補性、協同性和整體性，旨在通過資源共享、優勢互補和合作共贏，實現教育生態系統的整體優化和提升。職業本科教育人才培養致力于構建教育與產業、學校與社會、教師與學生的共生生態系統，強調教育與產業、學生個體以及社會之間的緊密互動和共同成長，其高質量發展的價值旨歸也相應地指向“共生共長”[13]。在職業本科教育人才培養過程中，“共生共長”不僅是指教育內部各要素之間的和諧共生，更是指教育外部各要素之間的深度融合與共同發展。這意味著不僅要注重學生個體的成長和發展，還要關注學生與社會、環境、他人之間的互動和共同進步。一是教育內部要素，包括教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境等，這些要素相互作用，共同塑造了教育的質量和效果。在教育內部，共生共長意味著教師與學生、理論與實踐、知識傳授與能力培養之間的相互促進和共同提升。二是教育外部要素，涉及政策支持、社會需求、行業趨勢、區域經濟發展等多個方面，這些因素從教育的宏觀環境出發，對教育的目標設定、內容更新和教學方法等產生深遠影響。在這一框架下，職業本科教育人才培養緊密結合教育外部要素，注重培養學生的職業技能和實際操作能力，以滿足社會和經濟發展的實際需求。三是教育內部與外部要素的融合，即師資、課程內容、教學方法等教育內部要素與外部要素，如行業需求、技術發展、社會經濟狀況相結合，形成一個動態互動的系統?！肮采查L”作為職業本科教育人才培養高質量發展的價值旨歸，強調了教育內外部要素之間的關系對職業本科教育人才培養高質量發展的重要性。促進教育內外部要素之間的共生共長為職業本科教育人才培養的高質量發展提供了堅實的價值指向。三、職業本科教育人才培養高質量發展的實踐路向隨著國家對職業教育的高度重視和不斷投入，職業本科教育作為職業教育體系的重要一環，其人才培養質量的高低直接影響到國家產業結構的升級和經濟社會發展的質量。如何從多重價值邏輯中取得平衡并尋找合理的實踐路向是職業本科教育人才培養高質量發展的關鍵所在。（一）明確培養定位，頂層引領職業本科教育人才培養高質量發展2019年，中國在職業教育領域邁出了重要的一步，開展本科層次職業教育試點，直接打破了職業教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉?。與普通本科教育相比，職業本科教育更加注重實踐性和應用性，強調對學生職業技能和實際操作能力的培養。發展職業本科教育首先要廓清人才培養定位，回答職業本科教育究竟“培養什么人”這一根本性、方向性、基礎性問題。首先，明確類型定位。職業本科教育在我國教育體系中占據著特殊的地位，其不同于傳統的學術型本科教育，而是明確地將培養目標定位于為特定行業培養高素質的技術技能人才[14]。因此，發展職業本科教育必須堅持職業教育類型定位的根本屬性。一是彰顯辦學理念。職業本科教育應緊密貼合行業需求，確保學生掌握扎實的職業技能和技術應用能力，體現出鮮明的“職業性”；同時，也應追求理論知識傳授和職業素養培養，注重培養學生的革新能力和終身學習的能力，表現出卓越的“高等性”。二是突出辦學特色。職業本科教育應精準把握行業需求與未來技術發展趨勢，結合學校的專業特色和資源優勢，培養具備獨特專業技能的高素質人才。其次，彰顯層次定位。職業本科教育的層次定位體現了其在教育體系中所擔當的獨特角色。作為職業教育體系中的高層次教育，職業本科教育不僅要注重學生專業技能的培養，更應強調理論知識與實踐技能的深度融合。一是在培養目標上。職業本科教育要面向生產、建設、管理、服務第一線，培養具備卓越職業素養、專業技能和實踐能力的高素質技術技能人才。二是在技術應用上。與?？茖哟温殬I教育的操作性和模仿性技術應用相比，職業本科教育更要強調技術的復雜性和綜合性，注重技術創新能力的培養。三是在服務面向上。職業本科教育須面向所服務的區域，有針對性地選擇若干高端行業或產業建立緊密的合作關系，共同開展制定人才培養方案、開發課程和教學資源、組織實習實訓等活動，確保教育內容與行業需求的緊密結合。最后，把牢功能定位。職業本科教育的功能定位應是多方面的，既包括對學生個人發展的關注，也包括對社會經濟發展的服務，以及對教育質量和品牌形象的提升等[15]。一是專業性教學。職業本科教育要開設與行業緊密相關的專業課程，使學生獲得最新的專業知識和技能，以滿足社會對高素質技術技能人才的需求。二是實用性科研。學校要與行業企業合作，共同開展技術研發、產品創新等科研項目，推動科技成果的轉化和應用，服務地方經濟社會發展。三是文化再生產。職業本科教育要注重將校園文化建設與社會實踐活動相結合，創建跨專業、跨行業、跨學校、跨區域的項目，致力于培養既有深厚文化底蘊又具備強烈社會責任感的高素質技術技能人才，為社會文化的持續發展注入新的人才活力。（二）強化理實融通，蓄勢賦能職業本科教育人才培養高質量發展在產教融合背景下，職業本科教育亟待強化理論教學與實踐訓練的融通，即按照職業發展規律，在“產業與專業”、“崗位與課程”及“工作與教學”之間一體化設計良性融通機制，進而推動職業本科教育人才培養全流程融通，最終賦能人才培養高質量發展。其一，緊貼產業發展，提升專業內涵。專業是職業本科教育對接產業轉型升級發展的橋梁和紐帶。職業本科教育應主動對接產業升級需求和技術變革趨勢，著力推動專業設置與區域產業協調發展，逐步實現產業需求側與人才供給側無縫對接。一是精準對接產業，優化專業布局。職業本科教育應深入分析行業發展趨勢、技術革新方向以及企業的具體需求，確定專業建設方向。二是遵循產業邏輯，打造特色專業。職業本科教育應圍繞產業鏈組建專業，分類型推動專業建設，提升特色專業核心競爭力。三是緊盯產業變革，動態調整專業。職業本科教育的專業設置須密切關注行業的演變和產業的變革，建立專業分類管理及動態調整機制，提升專業設置的合理性和適應性。其二，對標崗位能力，重塑課程體系。職業本科教育是以能力培養為本位的教育，其課程體系應以崗位能力為核心，從而確保學生能夠獲得與未來職業崗位緊密相關的知識和技能[16]。一是引進企業真實項目。學生須在教師和企業導師的共同指導下，參與到項目的各個環節，包括項目策劃、執行及評估，從而獲得對整個工作流程的深刻理解。二是確定崗位能力課程群。職業本科教育應深入剖析特定崗位所需的核心技能和知識體系，形成課程群的基本框架，確保與崗位能力要求保持高度契合。三是形成課程方案與標準。職業本科教育應根據目標崗位的具體需求，制定詳細的課程方案與標準，確保教學目標明確、內容適宜、方法有效，并且能夠通過可衡量的標準來評估學員的學習成果。其三，連接工作場景，優化教學模式。職業本科教育應通過模擬真實的工作場景，將學生置于未來可能面臨的復雜工作情境中。這種教學模式能夠縮短學生從課堂到職場的過渡時間，并提升他們的職業能力和就業競爭力。一是教學方法與實踐融合。職業本科教育應引入真實的職場情境案例，讓學生深入分析并進行實際操作，從而提升他們的實踐操作能力和項目管理水平。二是教學過程與生產過程對接。職業本科教育應強化工學結合，加強實習實訓環節，使教學活動與實際生產過程緊密結合起來，以培養滿足產業發展需求的人才。三是技術應用與資源整合。職業本科教育應利用虛擬現實、多媒體、人機交互、網絡等先進技術手段，融合實體與虛擬教學資源，以滿足學生多樣化實訓需求。（三）推進協同育人，合力推動職業本科教育人才培養高質量發展職業本科教育人才培養作為一個復雜系統，主要由政府、行業、企業、院校等多元主體構成[17]。這些多元主體需協同合作，充分發揮各自的育人功能和優勢，合力推動職業本科教育人才培養高質量發展。一是構建協同育人機制。面對快速變化的產業需求和技術進步，目前的職業本科教育人才培養仍存在一些挑戰。一方面，部分院校的課程設置與市場需求脫節，導致畢業生的實際操作能力和創造力不足；另一方面，企業對人才的實踐技能和專業知識有更高要求，而學校單一的教育資源難以滿足這些需求。為此，構建有效的協同育人機制顯得尤為迫切。這一機制要求打破傳統教育模式的壁壘，實現學校、企業、社會等多方資源的深度融合。通過成立產教融合聯盟、行業教育協會等平臺，各利益相關方應定期召開會議，討論人才培養方案，解決合作過程中的問題，共同評估人才培養成效，形成閉環的反饋和改進機制。二是健全協同育人體系。面對“技術革新”與“全球化趨勢”兩大挑戰，職業本科教育在人才培養方面，特別是在培養具備高技能和高素質的專業人才時，必須基于技術的結構性變革進行整體性重塑。這要求職業本科教育以學生的全面發展為核心，堅持“跨專業融合、階梯式培養”的實施理念，構建一個多主體參與、多要素協同、全鏈條覆蓋的協同育人新體系。“跨專業融合”意味著不同專業之間的知識、技能和思維方式的融合，幫助學生形成全面的知識結構和綜合素質；“階梯式培養”則是指根據學生的不同發展階段和個性化需求，制定不同的培養計劃和目標，確保學生在不同階段都能夠得