《雙減背景下單元作業設計與實施》報告心得體會

夕陽西下，彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美好的時刻

結束了第一天的培訓任務，愉快返程。

今天下午,XX市教委XX主任給我們帶來了長達三個小時的報告，

主題正是時下正在如火如荼開展的“雙減”背景下單元作業設計與

實施活動。

王主任首先從“雙減”、五項管理、XX相關文件以及國際PISA

測試等四項背景深入淺出的闡明了作業的蹴念及其改的重要性，讓我

對作業這位老朋友有了新的認識：作業不僅僅是鞏固課堂知識、輔助

教學目標達成的工具，更肩負著育人功能，同樣具有工具性和人文性

的統。減，并不是極端的無，也不是一種方法與另一種形式簡單的替

代，它應該是科學的、系統的。

從傳統的作業來看，更多的是抄抄寫寫背背，不僅耗時低效，更

直接或間接影響了學生的身心健康、家庭親子和睦、教育形象不

佳分析之下，作業之傷，久矣。如此，作業改勢在必行。

關于作業改，我曾在五、六年前就進行過小小的嘗試。當時針對

現有作業以抄寫為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著作業批

改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現狀，解決實際問題，

結合平日的積累和摸索，我開始了作業改的點滴嘗試。主要以《教育

大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創意作業》，

進行了6種作業形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創

意作業為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分

享給學校、乃至其他省市的同行們，并受到專家、領導和老師們的一

致好評。因此，我覺得自己對于“作業”這一話題還是比較有興趣和

一定的發言權的。通過學習，我覺得對自己淺顯的“研究”定義為

“點滴嘗試”是非常正確的。

首先，我的“研究”著眼點太小，是以解決實際問題為目的的，

雖然也引起了大多數學生的學習興趣，一定程度上鞏固了學生的知識，

促進了學生學習策略和學習方法的改進，但因為目標在“術”與“器”

的層面，導致后期難以更加深入的研究和發展。通過學習，我深刻的

理解到作業，甚至是教學，首先是為了培養和提升學生的核心素養為

終極目的的.只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學、教研才能

更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。

作業的本質是學生自主學習的過程，是自己思考，思維發展的過

程。所謂我們在設計作業的時候，一定要注意作業的思維含量，要引

導學生深度學習，那種僅僅是知識復現的簡單抄、背，會讓學生變得

越來越遲鈍，而到高年級，就會出現學習越來越困難的奇怪現象。

從作業設計到作業批改，其間有諸多因素的影響，也會產生多方

面的作業效果。作業設計質量至關重要，應符合學生的年齡特點和學

習規律，體現素質教育導向，避免機械、無效、重復性、懲罰性的作

業。批改之后的作業在反饋之前應該有多維度的統計分析。

針對作業暴露的作業功能單一、缺乏目標意識等一系列問題，王

主任提出單元作業設計的關鍵要素：功能多樣化；目標要清晰明確,兼

顧知識、能力、方法、習慣、品質等，數量和時間要適當；要注意與

教學目標的關系感覺受益匪淺。回顧今天給學生布置的“鞏固

性作業”，實在有不負責任之嫌。趕緊思忖如何補救，在明天的教學

環節充分發揮其效用；新的單元作業設計要不僅要有明確的目標、單

元整體性、延續性，還要注意不同類型學生的學習優勢.....

總之，希望明天開始，我的學生也可以像我現在一樣開開心心的

做作業。

《“雙減”背景下單元作業設計與實施》學習心得體會

今天下午聽了“雙減背景下單元作業設計實施一一XX教授”的

這場報告，受益匪淺C不聽報告是真的不了解突然不停地出臺對干學

生的五項管理，對于學生的各項作業的管理和建議，更不理解這些政

策出現的意義和背后的價值。更加直視了我們在日常教學中的種種弊

端，在教育現狀中出現的這么多的問題，存在的這么長時間的價值觀

的錯誤的理解。王教授在這一個半小時的對各項內容的解讀，讓我更

明確了今后的方向，不僅僅是對于學生，對于家長，更對于一個身為

家長的我們，更多的啟示。

在王教授解讀第三個部分如何理解作業系統這個方面身有體會。

作業設計更應該注重因材施教。有基礎性的作業，還要有針對性的作

業，也可以說靈活性的作業。老師布置完作業是針對自己的學生要去

完成，作業的批改不只能是符號性或者是標記性的作業，更因該注重

學生的學習效果，對學生出現的錯誤，指出V并讓其進行訂正。并且

明確學生在做作業時不能上網搜題，搜作業，查作業。遇到難題讓學

生自己去獨立思考，動腦，發展學生的高階思維。對于學生作業效果

也要進行統計分析，然后再進行講評和個別輔導。這是我們應該將這

幾個環節都應該落實到位，不要將作業反噬學生的學習興趣。

今年我從教了小學一年級的數學教學。想說的是學生們剛剛適應

一年級節奏！小學生本身就沒有幼兒園那么散漫，一年級學生到現在

為止，讓各個學生學會聽課，真的不容易！還得讓他們掌握最基本的

這些基礎知識！

每節課講課做題只是一部分，每次講完都在班群里或者跟家長單

獨說哪個孩子掌握的程度！這些事很占用時問，得知道哪里不行，針

對性練習。每個學生學習的目標都在不斷提高，每周都有每周達標程

度。所以老師就得不斷的發現問題，解決問題。

老師得教會，讓他們學會，一遍不行就多遍！遇到難一點的題,

還得跟他們多進行練習！有的時候一節課只講一個練習題。

比如數學練習冊18頁第一題第一個看圖列式計算，這個題本來

讓大家在家試著做，但是我講的時候發現很多人做錯了，只有三分之

一的學生能理解。后期又用一大節專門練習，后來又給那些掌握不好

的學生他家長說再練習一下！之后又穿插著練習，大部分都掌握了!

又比如看圖列式計算，又比如智慧廣場重疊問題，它只是在課本

上出例題，但是很多練習都是多樣的，有的時候他們學的只是皮毛,

一知半解，不會舉一反三，就要求學生靈活運用！做什么事都得積累

經驗，積累思維！才能應對多變！學習知識也是一樣！薄弱環節總歸

得解決吧！不解決就會越積越多！

學習是長期的過程，是終身的目標。不應犧牲孩子們的當前睡眠、

當前的時間，去為了所謂的成績而損傷學生正在成長的身心健康。學

生是正常的人，他們現階段應該遵循學生自身的身心發展規律，我們

的學生也存在著個體差異，我們應該平常心對待。我們更應該顛覆之

前幾十年的不正確的教育觀念，進行徹底的教育改，真正的對學生進

行具體的分析。

應該花點時間學習優秀的案例，學習人家的作業是怎樣設計的。

設計的作業怎樣做到質量的把關，將質量差、無效的作業進行刪減c

根據實際的學情，盡量地和我們的教學內容不脫節，進行單元作業設

計，目標清晰，數量合適，兼具知識、能力、方法、習慣、品質等各

個方面重構作業。教師提高自主設計作業的能力就會不斷地培養學生

自主完成作業的能力，這是相輔相成的。

總之，我們還應該繼續努力，繼續學習，不斷更新自己的能力，

才能更好的應對學生們出現的各種各樣的問題。

《“雙減”背景下單元作業設計的設計與實施》培訓心得

自從今年暑假以來，我們聽到的關于教育最多的消息就是要“雙

減“。"雙減”政簧的出臺與實施，讓作為教師的我看到了對教育改

的決心和力度。“雙減”減輕了學生的學習負擔和家長的經濟負擔，

讓學生的學習更好地回歸校園。學生的學習負擔就是有做不完的作業,

那我們教師怎么設計學生的作業，讓它更好地助力于學生的學習，保

障學生身心健康成長，更是我們當下直面和正視的命題。11月18日，

我們有幸參加了縣教體局組織的《雙減背景下單元作業設計的設計與

實施》培訓，XX市教委研究室的XX主任從三個方面給我們帶來全新

的解釋，使我們深受觸動。

一、作業的重要性。

從報告中我了解到作業在教學與評價中起到了支稱點的作用，王

主任從六個面為我們解讀了作業的價值。1,對學校教育形象；2.對學

生學業差距；3.對學生身心健康；4.對農校關系；5.對教學診斷改進；

6.對親子關系°從中我們學習到要抓教學成績，只是抓課堂教學是不

夠的，我們要抓作業質量。作業質量關系到我們學校的形象，孩子們

學習興趣的高低。不要讓作業成為家校矛盾的導火索，不要讓作業成

為延長孩子學習時間的手段，不要讓作業成為重復的訓練，讓作業價

值不斷貶值。

二、如何設計作業，提高作業質量。

之前老師們在布置的作業時，會存在這樣的情況，今天作業是課

后題第幾個題到第幾個題，試卷上第幾頁，輔導書上第幾頁等等°作

業量大，作業類型單一，作業結構不合理，作業時間長，作業內容與

教學脫節等弊端。這就要求教師在布置作業上面要用心用力，使作業

做到合理、科學。從報告中我們學習到設計作業的關鍵八大要素：1.

作業功能；2.單元作業目標；3,作業科學性；4.作業難度；5.作業選

擇性；6.作業時間；7.作業類型；8.作業結構。這樣要求我們教師改

掉以前布置作業的依賴性，要有自主設計作業的能力。同一班內的不

同學生，在經過同樣內容的學習后，學生掌握的情況都不盡相同，這

要求教師要有針對學生特點自主設計和改編作業的能力，只有這樣教

師才能更好地分析和診斷學生，促進教學，最終促進學生發展。做為

信息技術老師，雖然我們沒有課后作業，但在以后的教學中，我們的

課堂練習也要以這八個要素，來要求自己，使課堂練習有質量，有水

平。使我們的練習題更多元化，與其他學科更好的融合。

通過一下午的學習，讓我們對什么是作業、作業的價值以及如何

設計一個有質量的作業都有了更深刻的理解.“雙減”政策的落地,

讓學生回歸正規學校教育，我們在自己的崗位上做好本職工作，迎接

更高的挑戰。

新課改背景下提高農村學校教育教學質量的措施分析

當前，我國的教育正處于新的發展時期，新課改的提出改變了教

學觀念。擴大教育規模，加強基礎設施建設，重抓質量和管理建設,

都成為改的內涵。在新課改環境下，如何提高農村學校教育教學質量,

成為教務工作者需要重點思考的問題。針對農村學校課堂教學現狀,

深刻分析了在新課改背景下提高農村學校教學質量的措施。

為深入了解農村學校教育的教學現狀，教務工作者對農村學校進

行了一系列調查研究。初中學校使用的是人教版教材，農村整體教育

水平得到提高。其中，對重點學校和寄宿學校的教學質量做了走訪調

查，同時召開了校務座談會，深入了解學校的教學管理狀況，積極做

出總結與探索，找出了諸多問題。各學校存在的問題是客觀存在的，

集中反映了目前農村教育教學狀況。當務之急是實行行之有效的措施,

提高農村學校教育教學質量。

一、農村學校教學質量現狀

農村學校與城市學校在教學硬件設施、教學課程標準和師資建設

等方面都有著很大的差距，這是制約我國教育質量提升的具體問題。

農村學校教育教學質量和效率的提升是改變農村教育落后格局和面

貌的突破口。九年義務教育教學應優先把農村學校教育教學擺在重要

位置C從整體上來看，城鄉經濟差距懸殊是造成農村學校教育教學質

量難以提升的核心原因。一所學校的不同年級的教學質量差距都很大,

初中比高中的學習成績提升要慢，到了畢業年級有了穩步提高，這說

明低年級階段教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點。尤其是在

小學過渡初中階段，教學質量較差，過分強調升學命運論，對學生初

期人格健全和興趣培養的教學意識比較淡薄，不注重學生的全面發展。

不同的學科之間也存在教學質量不均衡的問題。由于農村學校教育教

學基礎設施建設和地理因素等多種因素的影響，教學比較偏重于語文、

數學等常識應用型學科，而對于英語、政治及物理等綜合性較強的學

科，特別是英語的教學都只是停留在教材內容上，情境教學和興趣培

養都還是空白。綜上所述,確定辦學的方向，推行農村學校的教學改，

是農村教學必須面對的課題。

二、造成農村學校教學教育質量現狀的原因

（一）農村學校管理不當

農村學校缺乏宏觀管理意識，在制度管理上認識不足，對學風、

考紀等都置若罔聞；面對問題時拿不出對策，說不出依據，聽天由命，

缺乏主觀改意識；在質量監控和事后監督機制上，設置不嚴謹、不科

學。教師的師德建設沒有提上議程，未充分發揮教師的主觀能動性。

農村學校普遍沒有明確的學科教學質量目標和要求，尚未建立符合教

學實際的教學質量評價系統。甚至學校對上級的教學政策和常規檢查

的應對都極具形式化，備課都只是為了應對檢查，作業的布置都依賴

于書本上的習題，閱卷比較懶散，缺乏創新C

（二）師資隊伍建設較落后

農村教師隊伍的年齡結構很不合理：年輕教師較少，中年教師較

多，教師都在教課C教師老齡化的趨勢，創新觀念不強，直接對學科

的教學質量產生不利影響，使得學生的興趣提升較為困難。例如，農

村學校的英語教師較少，資源優勢不明顯，專業素質不高，由非英語

專業的教師教授英語這門學科，農村教師出現巨大缺口。近幾年來,

農村學校教育教學質量的提升依賴于支教師范生的義務支教。由于師

范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導致人員流失嚴重。教師

普遍采用傳統教學方式，對學科客觀規律性和創新型教學模式缺乏了

解，專業技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，

將嚴重制約農村學校教育教學的穩定發展，影響教學質量的提升。

（三）農村教師教書育人的積極性受挫

農村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會嚴重挫傷教師教學

的積極性。教師的津貼補貼發放制度分配不合理，會嚴重影響教學質

量。農村學校缺乏資金投入，的政策向農村學校傾斜的程度不夠，學

校對經費管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質獎勵和精神支持。農

村教師在自身權杳得不到有效維護和保障的前提下，心理逐漸失去

平衡，會影響教學的積極性。

（四）農村學校管理缺乏大局意識

農村學校的規劃管理缺乏區域協調意識，布局規劃不合理。以監

利縣為例，農村初中較多，一個教學點卻只有十幾名學生，最少的有

三名學生，也稱之為一所學校。這樣的管理格局，自發性強，教育系

統難以監控到學校的日常管理建設，監督管理較難。

（五）留守兒童居多

由于城鄉差距和收入懸殊等因素的影響，外出務工人員越來越多,

留守兒童也隨之增加。而農村學校不能與家長加強聯系，共同教育學

生，導致學生心理上出現厭學和叛逆的情形，對教育教學產生強烈的

沖擊。學生長期得不到家人的關注與支持，在學業上產生畏難情緒，

而農村學校難以進行有效的心理疏導和課業輔助。加上社會就業形勢

嚴峻，不少大學生些業后面臨找工作難等問題，也給農村教學蒙上迷

霧。地方教育不落實不抓緊，給學生的求學心態注入了消極的因素。

（六）新課改的舉措難以落實

新課改的出發點和落腳點都是教學目標的多元化和科學化。而在

信息技術和交通建設不是很發達的農村地區，很難在技術上占領優勢。

教材是人教版，內容是豐富多彩的，硬件設施是陳舊的，當具體在課

間實驗和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會自然跳過。學生缺乏直

觀的認識，缺乏學習的體驗過程，沒有創新意識。制度建設是革新的，

可在教學考核和評價方面卻形同虛設，教學觀念落后，教學方式難以

適應現代教學的需要。學校沒有注重學生綜合素質的提高和個性化發

展，只是停留在一個思想維度上，書本是唯一的教學內容，過分單一

或僵化，難以促進教師專業素質和教學水平的提升。農村教育教學要

有足夠的創新意識C

三、提高農村學校教學教育質量的措施

（一）加強組織領導和質量建設

全面加強農村學校領導班子建設，對學校的領導機構進行改，加

強培訓和責任目標的強化，全面提高農村學校校長的綜合素質和管理

能力，落實教學質量制度建設改，實行科學的考核機制，激勵師生重

視教學和學習。學校對各科教師的教學目標進行考核定位，大力表彰

教師的創新教學和人文精神品質，積極舉辦師德建設活動和優秀教師

表彰活動，責令教學質量差或屢教不改的學校領導整改，進行深刻的

自省和批評。

（二）激發農村教師的教學積極性

完善教師的津貼發放制度，并對教師進行必要的物質獎勵。農村

教育系統要制定適合教師工作范圍和保障系數較高的補助制度，全面

實行獎勵和競爭制度，激發教師的教學熱情。物質要求不斷滿足的同

時，精神需求也是需要考量的。在校園內要搭建教師學習交流的平臺,

推行評優、晉升等機制，提高教師的教學業績，建立靈活多變的教學

模式。農村學校要加強對教師的培訓，讓年輕教師融入教學環境，更

好地教學。

（三）加大新課改的推進力度

新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉變思想念，接受全新的

教學理論和教學方式，注重業務技能的培訓。教師要充分利用資源優

勢，解決教育教學中的突出問題C通過培訓重點，增強教師教學策略

的實效性，提高課堂教學水平和能力，注重課堂教學效率。創設教學

情境，激發學生的學習興趣，制定科學教案，提高教學形式的多元化

和靈活度，讓學生的思維自由化，培養學生探索學習和互助學習的習

慣,提高學習效率。改中，應全面針對師生進行考核評價機制的創新，

去行政化，體現教學的公平性，營造和諧的環境。努力對評價過程中

出現的問題進行集中整治，具體問題具體分析，調動廣大師生參與新

課程改的積極性和自覺性。

（四）加強對教學質量的監督管理

農村教育沒有了監管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門

要遵循客觀規律，實行科學合理的管理制度，要求各學校注重制度改，

強化責任意識，細化管理目標，規范教學任務，逐步建立各年級、各

學科、各學生、各家庭的質量分層管理機制，保障教育教學質量全面

提升，并將其納入農村發展的工程建設，成為教育教學質量的試金石。

教育行政部門要尊重考核機制的實效性，積極對學校的教學環境、危

樓改變及辦學短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學質量的問題

擺在核心地位，作為重點任務進行系列改變。針對校園教育資源有限

和環境條件差等因素，有關部門應該增強創新意識，站在戰略高度，

積極利用地方優勢和政策引向，努力吸引和創造投資,給予年輕教師

深造學習的機會。切實加大地方經濟建設和資金投入，引進先進的教

育資源人才，以新課改的導向性刺激經濟創新，完善農村的資金管理，

加大對教育領域的投入，對教育資金進行有效監管，使政策落到實處C

（五）牢固樹立改的大局意識

進一步加強農村學校布局的科學化管理，整合教學資源，積極改

善學校的環境，在寄宿制學校管理上注重人文關懷，加強城鄉接合部

學校教育教學與農村教育教學的交流，加快現代教學模式的更新速率,

推行信息技術的應用，加強農村通信建設和遠程教育建設，樹立大局

意識，注重資源的流動與更替，推進農村教育教學質量的提升。

積極推進新課改改，強化教學責任目標管理，尊重學生的主體地

位,積極推進新課改,加大資金投入和人才投入,有效鞏固教學成果。

“雙減”背景下如何提高課堂教學質量心得體會

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教

育教學質量和服務水平進步提升，作業布置更加科學合理，學校課后

服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校

外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除,

校外培訓熱度逐步降溫。

一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家

長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕，教育質量進

一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。

作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真

學習領會并貫徹到學習工作中去。

在我看來，“雙減”不是讓學生遠離學習，虛度光陰，輕視教育，

更不是在教育屈量上做減法，不是在教育責任上搖挑子C而是對我們

教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學效率，我們要認

真備課，引導學生敢于質疑，提出問題，發現問題，鼓勵學生自主探

究問題，解決問題；要健全作業模式和形式，減輕學生過重的作業負

擔；同時轉變教育評價方式等。

我認為具體的做法：

首先，創新教學模式，提升教學效率

1、課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教

學方式沒有真正成為課堂的主流，那么學生的學習積極性和主動性就

不會得到充分發揮，課堂教學效率自然提不上去。究其原因，主要在

于以下幾個方面：一是教師講得多，學生自主學習少；二是隨意提問

多，激發思維少；三是關注形式多，實質落實少；四是重復作業多，

有針對性的作業少。

2、要提高教學質量，必須聚焦課堂，積極改課堂教學，構建新型

課堂教學模式，提高課堂教學效益。教師要相信學生，依靠學生，解

放學生，從而調動學生的學習積極性，讓學生充分感受求知的快樂,

要結合實際，改課堂教學方式，著力構建“自主、合作、探究”的高

效課堂，實現課堂教學的輕負擔、高質量、低耗時、高效益。

其次，精編家庭作業，構筑反饋體系

1、課后作業是培養學生問題解決能力，加速知識內化，形成系統

知識結構的有效手段。要因材施教，就要布置有針對性和分層次性的

作業「教師可以提供不同層次的作業，或同時提供兩種以上的作業方

案，給學生一定的選擇權利，調動學生完成作業的積極性，真正達到

課后鞏固的目標。

2、教師還要注重構筑作業反饋體系，采用合適的方式檢查、評價

作業完成情況使教師對教學效果心中有數對學習成果卬象深刻，激發

學生學習的積極性。

再次，指導學習方法，促進學生自學

最有價值的知識是關于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教

給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。教學是教和學的

統體，學生的學法直接得益于教師的指導。課堂教學中要教給學生科