三下語文《蜜蜂》教學設計

一、教材分析

《蜜蜂》的作者是法國的昆蟲學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗

證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的一項實驗，重點介紹了實驗的經過，體

現了法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。課文共有八個自然段，可以

分為三部分。第一部分（第1自然段）交代了法布爾做實驗的目的，第二

部分（第2-7自然段）寫了實驗過程，第三部分（第8自然段）寫了實驗

結論。

本文語言表述十分嚴謹、客觀。在交代實驗目的時用了"聽說"一詞，在

實驗未果前用的是"好像""大概"這些不確定的詞語表示猜測,在得出結論后

用的是"至少""準確無誤"。

本文插圖出示的情境：蜜蜂在草地起舞，尋找回家的方向；一個小女孩

站在草地上，抬起頭觀察著飛舞的蜜蜂，等待著參與實驗的蜜蜂。這也為

我們營造了一種教學氛圍。

二、教學目標

1.會認"概、阻"等9個生字，會寫"蜜、蜂"等12個字，正確讀寫"蜜蜂、

辨認"等16個詞語。

2.默讀課文，能梳理并按順序概括實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的

科學態(tài)度。

3.運用多種方式，體會課文用詞的準確。

三、重點難點

能梳理并按順序概括實驗過程，體會課文用詞的準確。

四、教學過程-----------——^第一課時

(-)交流,料，激趣導入

1.師生談話，引出新知。

師：上堂課我們探索了奇妙的植物世界，這堂課我們將走進昆蟲世界,

繼續(xù)發(fā)現之旅。(板書課文題目)

2.出示蜜蜂圖片，借助集料袋，學生交流有關蜜蜂的資料。

3.過渡到課文。小蜜蜂不僅勤勞，它還有一項特殊的特殊的本領，這節(jié)

課我們就跟著法布爾一起探究蜜蜂的奧秘吧。板書課題，齊讀課題，教師

指導書寫“蜜、蜂"2個字。

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞，掃清障礙。

(1)課件出示要求認識的9個生字和要求會寫的12個字。指名讀生

字，小組比賽讀，要求讀準字音、認清字形。

(2)交流識記方法，教師可重點引導學生利用形聲字的特點記住生字，

也可以利用加一加的方法記住生字。

(3)通過指名讀，齊讀，男女生接讀等形式檢查生字掌握情況。

(4)在詞語和長句子中鞏固生字。

3.梳理脈絡。師：法布爾做了一個實驗，請同學們默讀課文，試著填一

填表格。(課件出示表格)

趟對象鰥

躲前I

躲赫|

交流反饋：結合圖表，說說課文主要講了一件什么事。

(三)研讀課文，了解目的

課件出示第1自然段。

(1)交流法布爾做的是什么文瞼？

a.蜜蜂辨認方向的實驗。

b.引導關注”無論......總是......”這組關聯(lián)詞，體會蜜蜂辨認方向的能力強。

(2)交流法布爾為什么要做這項實驗？

a.引導學生抓住"聽說"一詞，感受法布爾嚴謹的科學態(tài)度。

b.介紹一項實驗時，首先要交代清楚為什么要做這項實驗，也就是要介

紹實驗目的。

01

實驗結論

實驗過程

辨

跳耗醐雅緘林it”

0203

蜜蜂確確實實有鼎方向的

能力,但靠的不是超常的記憶力,

而是一種噴無法螭的本能。

(二)研讀課文，探究過程

1.梳理實驗過程。

默讀課文第2~5自然段，借助課文中的關鍵語句理清法布爾的實驗步

驟。

(1)組織學生交流步驟，并引導學生試著用"先……接著……然后……最

后.”的句式說實驗過程。

(2)介紹一項實驗時，先要理清實驗者完成實驗的步驟，然后按一定

的順序把實驗過程介紹給大家。

2.法布爾做實驗時哪些地方，讓你覺得很嚴謹？抓住關鍵語句說一說。

a."放在紙袋里“讓蜜蜂弄不清方向。

b.”在它們身上做了白色記號"便于與其他蜜蜂區(qū)別。

c."叫小女兒在蜂窩旁等"能準確記錄實驗結果。

3.梳理總結結論。實驗結果怎么樣，這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

課件出示：

這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到

了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來

了。

(1)哪些詞語能體現實驗結論的準確性？(準確無誤、確確實實)

(2)指導朗讀。

(3)從語段中你又，本會到了什么？(法布爾嚴謹的科學態(tài)度)

(三)品讀語言，準確表達

1.引導學生體會語言的準確性。

課件出示：

在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

(1)能不能把"推測"換成"覺得"？

(2)交流反饋J推測"是指根據已經知道的事情來想象不知道的事情。

前文介紹了”刮起了狂風，蜜蜂飛得很低"，因為情況不確定，所以作者用了

“推測"一詞，而"覺得"一詞給人感覺是無事實根據的，體現不出語言的準確

性。

2.學生自主體會語言的準確性。

(1)組織學生小組討論并圈畫課文中表達準確的詞語或句子。(如：

幾乎、大概、將近等)

(2)引導學生交流這些詞語或句子用得好，好在哪里？

(3)作者用上這類詞語，看似模糊，實則準確，體現了科普性說明文

用詞準確的特點。

五、板書設計

產生興趣：究好是曾仃辨別方向的能力

實驗研允：捉甯蜂一