5《雷雨（節選）》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文必修下冊《雷雨（節選）》教學設計

（2024-2025學年統編版高中語文必修下冊）

一、課前解析

1、教材分析

《雷雨》是中國現代戲劇史上的經典之作，被選入統編版高中語文必修下冊。這部作品以20世紀20年代的中國社會為背景，通過描寫一個封建資產階級家庭內部錯綜復雜的矛盾，深刻揭示了社會的黑暗和人性的復雜。節選部分主要展現了周樸園與魯侍萍、魯大海之間的矛盾沖突，人物性格鮮明，戲劇沖突激烈，語言富有特色，對于學生理解戲劇文學的特點，提升文學鑒賞能力具有重要作用。

2、學情分析

高一年級學生已經具備了一定的文學作品閱讀基礎，對小說、詩歌等文學體裁有了一定的認識，但對于戲劇文學這種綜合性較強的藝術形式，接觸相對較少。他們能夠初步理解文本的表層含義，但在把握戲劇沖突、分析人物形象、探究作品主題等方面，還需要教師的引導和啟發。

二、教學目標

1、語言建構與運用

（1）引導學生閱讀劇本，梳理劇情，準確把握劇中的矛盾沖突，理解戲劇情節的發展脈絡。

（2）通過品味人物語言，體會戲劇語言的動作性、個性化、潛臺詞等特點，提高語言表達和理解能力。

2、思維發展與提升

（1）培養學生通過分析戲劇沖突、人物語言，深入探究人物內心世界和性格特點的思維能力，學會從多角度思考問題。

（2）引導學生對作品的主題、藝術特色等進行思考和討論，培養批判性思維和創新思維。

3、審美鑒賞與創造

（1）引導學生感受作品中濃厚的悲劇氛圍，體會作者通過戲劇所傳達的悲劇意識，提高審美鑒賞能力。

（2）鼓勵學生對作品進行創造性解讀，嘗試進行戲劇表演或改寫，培養審美創造能力。

4、文化傳承與理解

（1）讓學生了解20世紀20年代中國社會的歷史背景，體會作品所反映的社會現實，傳承和理解特定歷史時期的文化內涵。

）2引導學生認識到戲劇作為一種重要的文化藝術形式，在反映社會生活、表達人類情感方面的獨特價值。

三、教學重難點

1、教學重點：

（1）引導學生把握劇中的主要矛盾沖突，理解戲劇沖突對推動情節發展和塑造人物形象的作用。

（2）通過對周樸園語言的深入品讀，探究其性格特點和內心世界，學會分析戲劇人物形象的方法。

2、教學難點：

（1）幫助學生感受作品的悲劇意識，理解作品所揭示的社會問題和人性本質，探究作品的藝術魅力。

（2）引導學生理解戲劇語言的潛臺詞，體會其豐富的內涵和表現力。

四、課前準備

（1）教師準備與《雷雨》相關的資料，包括作者介紹、創作背景、劇情梗概、人物關系圖等，制作成PPT課件。

（2）收集話劇《雷雨》的相關視頻片段，包括全劇簡介、節選部分的表演片段等，用于課堂教學。

（3）布置學生預習課文，要求學生通讀全文，標注生字詞，初步了解劇情。

五、課時安排

3課時

六、第一課時

1、課時目標：

（1）了解戲劇的基本常識，包括戲劇的概念、種類、要素、語言特色等。

（2）了解作者曹禺及其代表作《雷雨》的創作背景和故事梗概，整體感知課文內容。

（3）梳理課文中的人物關系，把握劇中的主要矛盾沖突。

2、教學過程：

一、情境導入

（1）播放一段雷雨交加的視頻，營造緊張壓抑的氛圍，引導學生思考雷雨在文學作品中的象征意義。

（2）教師介紹：1933年，一位年僅23歲的清華學子曹禺，帶著對舊中國家庭和社會的憤懣，創作了一部震驚文壇的劇本《雷雨》。這部作品一經發表，便引起了中國劇壇的強烈震動，此后被多次排演，成為中國現代戲劇史上的經典之作。今天，我們就一起走進《雷雨》的世界，感受這部作品的獨特魅力。

二、知識講解

（1）戲劇常識介紹：利用PPT課件，向學生講解戲劇的基本常識。

戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

戲劇的種類：按照藝術形式和表現手法，可分為話劇、歌劇、舞劇等；按照劇情繁簡和結構，可分為獨幕劇、多幕劇；按照題材所反映的時代，可分為歷史劇、現代劇；按照矛盾沖突的性質，可分為悲劇、喜劇、正劇。以具體作品為例，如話劇《雷雨》、歌劇《白毛女》、舞劇《紅色娘子軍》等，幫助學生理解不同類型戲劇的特點。

戲劇的要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。強調舞臺說明對劇情和人物的提示作用，戲劇沖突是戲劇的核心，人物臺詞是塑造人物形象的重要手段。

戲劇文學的特色：適合舞臺表演，要有戲劇沖突，要有鮮明生動的人物對話。

戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言具有動作性、個性表現力、抒情性、有潛臺詞、動聽上口、淺顯易懂等特色。結合具體例子，讓學生體會戲劇語言的特點。

（2）作者及作品介紹：介紹作者曹禺的生平經歷，重點講述他在南開中學和清華大學的學習經歷，以及創作《雷雨》《日出》等作品的過程。強調曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。同時介紹《雷雨》的創作背景，20世紀20年代的中國社會處于半封建半殖民地的黑暗統治之下，階級矛盾和社會矛盾尖銳，家庭倫理觀念混亂，這些社會現實為《雷雨》的創作提供了豐富的素材。通過講述《雷雨》從創作到發表的過程，以及作品在國內外的影響，激發學生對作品的興趣。

（3）劇情梗概介紹：播放《雷雨》劇情簡介的視頻，配以音樂和解說詞，讓學生對全劇的故事有一個初步的了解。故事圍繞著周樸園一家展開，三十年前，周樸園逼迫侍萍帶著剛出生的魯大海離開，侍萍投河自盡未遂。三十年后，侍萍的女兒四鳳在周公館做女仆，與周樸園的兒子周萍發生了戀情，而周萍又與后母繁漪有著不倫之戀。與此同時，魯大海作為罷工工人的代表，與周樸園進行著激烈的斗爭。當一切真相大白之后，一場悲劇不可避免地發生了，四鳳觸電身亡，周沖為救四鳳也遭不測，周萍開槍自殺，繁漪瘋了，侍萍癡呆了。

三、整體感知

（1）觀看視頻片段：播放與課文有關的話劇《雷雨》視頻片段，讓學生直觀感受戲劇的舞臺表演形式，加深對課文內容的理解。

（2）字詞檢測：利用PPT展示生字詞，讓學生認讀并解釋詞義。重點講解“繁漪（yī）"驚愕（è）”“汗涔涔（cén）"諦聽（dì）”“縝密（zhěn）"半晌（shǎng）”“伺候（cì）"間不容發（jiānfà）”“伺機（sì）"間離（jiàn）”“骨朵兒（gū）"混水摸魚（hún）”“骨氣（gǔ）"混沌（hùndùn）”等字詞。

（3）問題研討：引導學生思考并回答以下問題。

課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？明確答案為周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海。

課文中這兩組主要矛盾沖突是從哪里斷開的？答案是“周樸園可是你——"。

課文可以分為哪兩大部分？第一部分為梅、周狹路相逢，屬于家庭內部沖突；第二部分為魯、周針鋒相對，體現社會階級斗爭。

請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌，再到對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷，即懷念——驚慌——冷酷。

梳理本文的矛盾沖突，展示全劇人物關系圖，幫助學生理解。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾，包括以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突，這是根本利益的沖突；周樸園與魯大海的父與子矛盾沖突，同時也是資本家與工人之間根本利益的沖突；魯大海與周萍的兄弟之間矛盾沖突；魯侍萍與周萍的母與子矛盾沖突；以及資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。

四、課堂小結

（1）教師對本節課的內容進行總結，強調戲劇的基本常識、作者及作品介紹、課文的整體感知等重點內容。

（2）布置作業：讓學生熟讀課文，思考周樸園是一個怎樣的人，為下節課分析人物形象做準備。

七、第二課時

1、課時目標

（1）掌握戲劇人物鑒賞的方法，通過對周樸園語言的分析，深入探究其性格特點和內心世界。

（2）小組合作探究魯侍萍、魯大海的形象，培養學生的合作探究能力和分析問題的能力。

2、教學過程

一、復習導入

（1）請學生回顧上節課所學內容，回答戲劇的基本常識、《雷雨》的劇情梗概、課文中的人物關系和主要矛盾沖突等問題。

（2）教師對學生的回答進行點評和總結，引出本節課的教學內容——分析戲劇人物形象。

二、戲劇人物鑒賞方法講解

教師向學生介紹戲劇人物鑒賞的方法，包括把握戲劇沖突、揣摩戲劇語言、分析人物形象三個方面。強調戲劇沖突是人物性格發展的動力，戲劇語言是人物內心世界的外在表現，通過對戲劇沖突和戲劇語言的分析，可以深入了解人物的性格特點和內心世界。

三、示范鑒賞周樸園

（1）了解周樸園認出侍萍的經過及心理變化過程：引導學生閱讀課文，找出周樸園認出侍萍過程中的相關語句，分析其心理變化。周樸園的心理變化過程為奇怪——疑惑——慌張——驚懼。

（2）品一個詞，解讀周樸園的“懷念”：讓學生找出開頭至“我們想把她的墳墓修一修"這部分對話中出現頻率最多的單音節詞“哦”，統計其出現的次數。通過分角色演讀，讓學生體會“哦"字所蘊含的潛臺詞和周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程。總結挖掘人物潛臺詞的方法，一是據上下文語境和舞臺說明來挖掘，二是從標點和安排的疏密等方面挖掘。

（3）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”：引導學生找出課文從“魯侍萍哦，——那用不著了"到“周樸園好，你先下去吧”這部分中周樸園的疑問句，分析這些問句的特點。通過將開頭兩個簡短問句改長，以及將三個疑問句連用改簡潔，讓學生比較賞析，體會改后句子與原文在表達效果上的差異，從而讀出周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，以及葉公好龍的真實心態。

（4）挑一句話，體驗周樸園“冷酷"：讓學生快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，找出一句最能體現周樸園性格、心理的話。鼓勵學生各抒己見，運用揣摩人物語言的方法，分析所選句子，引導學生有感情地朗讀。

（5）選一組矛盾，分析周樸園的“殘忍”：引導學生思考周樸園和魯大海的關系，以及周樸園對魯大海的態度。從周樸園處理工人罷工事件的行為中，分析其性格特點，如強硬和老謀深算，揭示其作為反動資本家的冷酷無情、喪失人性。

（6）周樸園形象總結：教師對周樸園的形象進行總結，周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽、狡猾，是一個人格卑下的偽君子，一個沒有任何仁義道德的反動資本家。他接觸了西方資本主義文明，在社會上成就卓著，能夠主宰他人的命運，但他的發家史帶著野蠻的盤剝，最終也走向了毀滅的深淵。

四、小組合作探究

（1）將學生分成小組，每組選擇魯侍萍或魯大海進行形象分析。要求學生從戲劇沖突、人物語言等方面入手，結合課文中的具體語句，分析人物的性格特點和內心世界。

（2）小組討論結束后，每組選派代表發言，分享小組的探究成果。教師對各小組的發言進行點評和總結，引導學生全面、深入地理解魯侍萍和魯大海的形象。

（3）魯侍萍形象分析：魯侍萍年輕時和周樸園曾有過一段甜蜜的婚戀生活，但被趕出周家后，經歷了坎坷不幸的遭遇。她做過各種工作，討飯、縫衣服、當老媽子等。她對周樸園既有憤恨，又殘留有一些感情，比如她會追問周樸園是否想見“侍萍"、是否想幫“侍萍”。當她的身份被點明后，周樸園的話刺痛了她，但周樸園的幾句表白又讓她基本相信了他的“真情”，這體現了她善良、溫柔的一面。她要馬上帶著四鳳走，撕掉周樸園簽好的支票，肯定魯大海不會認周樸園做父親，表現了她的剛毅、頑強、勇敢，以及骨氣和尊嚴。她只想見見大兒子周萍，卻沒想到要認他，后來在兄弟相斗時，差點向周萍明說自己的身份，但又立即控制住自己，說明她很清醒。通過分析她的典型語言，如“你是萍，……憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽”，體會她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。

（4）魯大海形象分析：魯大海是周樸園的次子，是一位年輕的煤礦工人，也是罷工工人的代表。他具有較高的覺悟，看透了周樸園的階級本性，無情地揭露了周樸園的種種罪惡，頑強地同打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。雖然他斗爭經驗不足，有著魯莽等弱點，但表現出了工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神，以及中國無產階級斗爭到底的決心。他直爽、質樸但又頭腦清醒，厭惡資本家，言語中充滿正義感，代表著中國無產階級革命的先鋒。

五、課堂小結

（1）教師對本節課的內容進行總結，強調戲劇人物鑒賞的方法，以及周樸園、魯侍萍、魯大海的形象特點。

（2）布置作業：讓學生寫一篇關于《雷雨》中某一人物形象的分析文章，字數不少于500字。

八、第三課時

1、課時目標

（1）討論探究周樸園對魯侍萍的感情，深入理解作品的主題和標題含義。

（2）探究作品的語言藝術，體會戲劇語言的獨特魅力。

（3）進行課堂延伸和拓展運用，培養學生的創新思維和實踐能力。

2、教學過程

一、復習導入

（1）請學生回顧上節課所學的周樸園、魯侍萍、魯大海的形象特點，隨機抽取學生進行回答。

（2）教師對學生的回答進行點評和總結，引出本節課的教學內容——討論探究作品的主題、語言藝術等問題。

二、討論探究

（1）周樸園對魯侍萍的感情：組織學生討論周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，他到底愛不愛魯侍萍的問題。引導學生從文本出發，結合具體語句，發表自己的看法。

真情說：三十年前，二十幾歲的周樸園對年輕美貌、溫柔善良的侍萍產生戀情，是自然真實的感情，侍萍為他生過兩個孩子，最后又因被拋棄而投河自盡，這讓他難以忘懷。周婚后生活不美滿，更加深了他對侍萍的懷念，他的第一任妻子身體不好，且他不愛她，婚后不久就死了，而蘩漪個性傲慢，也不是他喜歡的類型，在這種情況下，他自然更加懷念初戀情人。

假意說：聽說侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見，他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第，這表明了他的偽善和丑惡。當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的利害沖突中來，先是聲色俱變的責問，接著試圖以“你我都是有子女的人"為由穩住侍萍，口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責，最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

（2）作品主題：引導學生結合作品的時代背景，分析作品所揭示的社會問題。《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地呈現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史。對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。讓學生分組討論，從人物命運、矛盾沖突等角度，闡述對作品主題的理解，每組選派代表發言。

（3）標題含義：引導學生思考《雷雨》標題的含義。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀大變動的中國社會的現實。讓學生結合文本和時代背景，談談對標題象征意義的理解。

（4）作品的語言藝術探究：

高度個性化：展示周樸園和魯侍萍的對話片段，如“周樸園（忽然嚴厲地）：你來干什么？魯侍萍不是我要來的。周樸園誰指使你來的？魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！周樸園（冷冷的）三十年的工夫你還是找到這兒來了。"引導學生分析周樸園為什么變臉，體會周樸園語言所表現出的虛偽冷酷，以及魯侍萍語言所體現的悲憤無奈，讓學生理解人物語言如何成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

豐富的潛臺詞：展示相關對話片段，如“周樸園（汗涔涔地）哦。魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。周樸園（抬起頭來）你姓什么？魯侍萍我姓魯，老爺。”提問“你姓什么"的言外之意是什么，讓學生理解潛臺詞即言中有言，意中有意，弦外有音，通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。再如“周樸園那更好了。那么我們可以明明白白地談一談。魯侍萍不過我覺得沒有什么可談的。周樸園話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。”分析周樸園將話題突然轉到魯貴身上的言外之意，體會潛臺詞豐富的內涵對擴展舞臺語言藝術延衍性、深廣性的作用。

語言富于動作性：展示文中語句，如“周樸園：那你走錯屋子了。魯侍萍：哦。——老爺沒有事了？（暗示）周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？（直接推動，節外生枝）‘我前幾天還見著她！’（暗示周樸園，使情節繼續）‘老爺，你想見一見她么？’（推動情節發展）‘說不定，也許記得’（提醒周樸園）‘老爺，沒有事了？’（強烈的暗示；不問也行）"讓學生理解戲劇語言的動作性，即人物的語言流向起著推動或暗示故事情節發展的作用。

三、課堂延伸

改寫尾聲：《雷雨》是在高潮（四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫過尾聲：十年后周公館改為教會醫院，里面住著兩位發了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什么話也沒說。讓學生按自己的設想另寫一個尾聲，發揮想象力，從人物命運、情感等角度進行創作，之后選取部分學生的作品進行展示和交流，引導學生相互評價，提高寫作能力和創新思維。

四、拓展運用

一句話評說《雷雨》：展示名家對《雷雨》的評說，如“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金”“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。——李健吾"說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文”“……真正吸引他的，不僅是情節本身