中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些?教案包括教材簡(jiǎn)

析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)

過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。接下來是關(guān)于中學(xué)生物范例教學(xué)

設(shè)計(jì)的文章，盼望能幫助到大家！

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)1

第一節(jié)一、細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能(B)

板書

教學(xué)過程

(二)細(xì)胞膜的主要生理功能

1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式：

(1)自由擴(kuò)散：

特點(diǎn):從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能

量。例如:02、C02＞甘油、乙醇、苯等。

(2)主動(dòng)運(yùn)輸：

①特點(diǎn):從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);須要載

體;須要消耗能量。

②意義：(略)

2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過性

(其次課時(shí))

引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的構(gòu)造，細(xì)胞膜的

構(gòu)造是與它的功能密切相關(guān)的，那么，細(xì)胞膜有哪些重

要功能呢？

講解并描述:科學(xué)家經(jīng)探究發(fā)覺，細(xì)胞膜有多種生

理功能。比方說，物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、

免疫,等等。其中,與四周環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換是細(xì)胞膜

的重要生理功能。

活細(xì)胞不停地進(jìn)展新陳代謝活動(dòng),就必需不斷地

與四周環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必需通過細(xì)胞

的〃門戶，，一一細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通

過自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的，而大分子

和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,

我們學(xué)習(xí)一種比擬簡(jiǎn)潔的運(yùn)輸方式。

（老師展示事先制作好的自由擴(kuò)散活動(dòng)圖板，參照

活動(dòng)圖板作簡(jiǎn)要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜，紅色球狀

物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的局部為膜外，少的局部

為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜

進(jìn)入到膜內(nèi)的狀況。）

提問:假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度

大小的話，那么，這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向

濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的

一側(cè)運(yùn)輸？

（答復(fù):略。）

講解并描述:對(duì)了，是從濃度高的一側(cè)向濃度低的

一側(cè)運(yùn)輸，而且在運(yùn)輸過程中，不須要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳

代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)散。

自由擴(kuò)散相對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸來說，又叫做被動(dòng)運(yùn)輸。符合

這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。

另外，還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí),不同于自由擴(kuò)

散方式，例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境

中K+多63倍,海帶細(xì)胞中的I-

比海水高出40倍，人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌，

而紅細(xì)胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+

的濃度的1/6。由此可見，以上細(xì)胞具有不斷積累K+、

I-的實(shí)力和運(yùn)出Na+的實(shí)力，以致不使膜內(nèi)外的Na+、

K+、I-到達(dá)平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)展運(yùn)輸?shù)?/p>

呢?（老師展示事先制作好的主動(dòng)運(yùn)輸活動(dòng)圖板，在做

簡(jiǎn)要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程，同時(shí)

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展視察和思索。）

提問:上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)？

（答復(fù):略。）

講解并描述:當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向

高濃度一側(cè)移動(dòng)時(shí)，就像物體沿斜坡上移一樣，必需由

外部供應(yīng)能量，在對(duì)上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中，

所須要的能量是由細(xì)胞來供應(yīng)的。通過上面的學(xué)習(xí)，

我們可以總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):①是

從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);②須要消耗細(xì)

胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。

提問:物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意

義呢？

（請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并探討，最終請(qǐng)一位同學(xué)答復(fù),

略。）

講解并描述油物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式

可以看出,細(xì)胞膜可以讓02、C02、水分子等小分子自

由通過，細(xì)胞要選擇吸取的離子或小分子也可以通過，

而另一些離子，小分子和大分子那么不能通過。這一現(xiàn)

象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢？

答復(fù):具有選擇性

講解并描述:對(duì)，細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)

于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中

小字局部。

小結(jié):今日我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能，了解到

細(xì)胞構(gòu)造與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出

入細(xì)胞膜時(shí)具有選擇透過性的特點(diǎn)，對(duì)于細(xì)胞完成正

常生命活動(dòng)具有特別重要的意義。下面,請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)

今日所學(xué)的內(nèi)容，填寫下表。

出入細(xì)胞物質(zhì)舉例

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低

是否需載體蛋白質(zhì)

是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量

甘油

進(jìn)入紅細(xì)胞的K+

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)覺過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其

吸取的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾

紙上的分布。

3、駕馭光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光

反響、暗反響的具體過程、光反響與暗反響的區(qū)分與

聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問，了解植物栽培與

合理利用光能的關(guān)系。

二、實(shí)力方面

1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn)，初步訓(xùn)練

學(xué)生的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的運(yùn)用實(shí)力。

2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的

試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。

3、通過分析、探討光合作用的光反響和暗反響

具體過程，造就學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、看法、價(jià)值觀方面

1、通過學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解,

增加學(xué)生愛惜生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過學(xué)生探討〃如何利用光合作用的原理提高

作物產(chǎn)量〃這一問題,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的

關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有特別重要的

意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主

要講解并描述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體和其中

的色素(并且支配了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)

生試驗(yàn))、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及

植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教化初中生物教材

已經(jīng)講解并描述了光合作用的根底學(xué)問，支配了綠葉

在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深化地

從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺過

程中的幾個(gè)著名的試驗(yàn);講解并描述葉綠體和其中的

色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展示了人類探究光合作用這

種地球上最重要的生理過程的艱辛歷程，同時(shí)介紹了

在探究光合作用過程中的幾個(gè)著名試驗(yàn)，如：1771年，英

國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試

驗(yàn);1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合

作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880年,德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼

證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧

的試驗(yàn);20世紀(jì)30年頭美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門接受同

位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣全部來自

水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得試驗(yàn)是

探究生物科學(xué)的根本方法，從而造就學(xué)生實(shí)事求是的

科學(xué)看法、不斷探求新學(xué)問的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),試驗(yàn)是本節(jié)的

難點(diǎn)。

學(xué)生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其吸

取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分

布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合

作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生

試驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分別》，使學(xué)生易于

對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性相識(shí)。本試驗(yàn)可以在講授完

葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色

素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸取光

譜也可作為課上學(xué)生探討葉綠體色素生理作用的探

究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，

也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反響式，即

概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣

的來源，但是，該反響式缺乏以表示光合作用的具體過

程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作

用的兩個(gè)重要過程,即光反響和暗反響。

2、光反響階段

教材中光反響階段可概括為光反響場(chǎng)所和光反

響過程兩個(gè)方面。

⑴光反響場(chǎng)所:葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊

體)上進(jìn)展。

(2)光反響過程:光反響的本質(zhì)是由可見光引起的

光化學(xué)反響,可分為兩方面內(nèi)容：

①水的光解反響:通過光合色素對(duì)光能的吸取、

傳遞,在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧，氧原

子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成

NADPH,用［H］表示,叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗

反響。

@ATP的合成反響:另一局部光能由光合色素吸

取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP,

也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵

±o

3、暗反響階段

教材中暗反響階段也可概括為暗反響場(chǎng)所和暗

合應(yīng)過程兩個(gè)方面。

(1)暗反響場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。

(2)暗反響過程:暗反響事實(shí)上是一個(gè)由多種酶的

催化才能完成的酶促反響，光對(duì)暗反響沒有影響。主要

包括三個(gè)步驟：

①二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五

碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子,這個(gè)反

響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的復(fù)原:在有關(guān)酶的催化下，一些三

碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并

被光反響產(chǎn)生的［H］復(fù)原，經(jīng)一系列困難的變更,形成糖

類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物那么經(jīng)

困難的變更，又重新生成五碳化合物，從而使暗反響階

段的化學(xué)反響不斷地進(jìn)展下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸

納:光合作用是生物界有機(jī)物的來源；

光合作用是生物生命活動(dòng)所須要能量的來源;光合作

用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在

生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧

呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物締造

了條件。

教材在最終總結(jié)道:“光合作用是生物界最根本的

能量和物質(zhì)代謝〃，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的

地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)

容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理

念,這局部?jī)?nèi)簡(jiǎn)潔于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探討熱忱。

教法建議

1、引言

因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面特殊廣泛，尤

其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話

題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、

化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽

培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)難,蝗災(zāi)、沙塵

暴等入手;或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入

光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地造就學(xué)生的

社會(huì)責(zé)任感，也可較好地表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教化

的精神。

2、光合作用的發(fā)覺

這局部的教學(xué)要特殊重視,這不僅僅是進(jìn)展科學(xué)

史的教化,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的探究歷程體會(huì)

到科學(xué)發(fā)覺的困難;同時(shí)還能感受到科學(xué)探究方法的

重要;試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇異，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼

證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧

的試驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)覺和綜合應(yīng)用在科學(xué)

發(fā)覺中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理

念。例如，沒有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素

示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門接受同位

素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水

的試驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中的光合色素及其生理

功能時(shí)，《試驗(yàn)八

葉綠體中色素的提取和分別》可以在講授完光合色素

后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究試驗(yàn)，

這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生

物學(xué)的愛好，還可加深對(duì)這局部學(xué)問的相識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練

其試驗(yàn)探究實(shí)力;在引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中各色素的

吸取光譜時(shí)，教材上的光合色素吸取光譜曲線可作為

課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的實(shí)力。

4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反響式入手,或從與初中階

段的光合作用總反響式的比擬入手，可接受老師講授，

或?qū)W生探討，或?qū)W生依據(jù)總反響式提出光合作用氧來

源假設(shè)，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共

同來源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這

些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。通過總反響式的

分析，應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。

在學(xué)生理解了光合作用總反響式的根底上，使學(xué)

生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn),即光合作用是特殊困難的多

步反響，總反響式不能表示光合作用具體的進(jìn)展歷程，

這樣很自然地就引入了光合作用的光反響和暗反響

的過程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反響與暗反響教學(xué)時(shí),因?yàn)槎际禽^為

枯燥的化學(xué)反響過程，且又無法在試驗(yàn)中讓學(xué)生看到

這些變更,可接受圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展示

給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂于承受，二是學(xué)生能“親眼看到〃

物質(zhì)的微觀化學(xué)變更,也降低了理解這局部學(xué)問內(nèi)容

的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討光合作用的光反響與暗反

響之間的區(qū)分和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加留意。

時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生探討影響光合作用

的因素，進(jìn)而探討〃如何提高光合效率的途徑接受哪

些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?〃等問題,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生

物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的

理念。

5、進(jìn)展光合作用的意義的教學(xué)時(shí),可以在課前自

己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石

能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選

擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中

心，引發(fā)學(xué)生的思索和探討，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作

用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”。

6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合

性探討題的形式，比方:學(xué)生能利用光合作用原理，提出

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問

題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間，也易于在

中學(xué)學(xué)生中綻開探討。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【課題】第三節(jié)光合作用

【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)覺過程;葉綠體中色素

的種類;顏色及其吸取的光譜;光合色素的提取方法及

其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、

光反響、暗反響的具體過程;光反響與暗反響的區(qū)分與

聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的

關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上

的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的

意義

【課時(shí)支配】2課時(shí)

【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

1、引言

本節(jié)可引入的話題很多，如：

①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化

石能源、環(huán)境污染等入手；

②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的

措施入手；

③或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；

④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光

合作用；

⑤還可通過教材供應(yīng)的光合作用的發(fā)覺所列舉

的幾個(gè)著名試驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中

較易作為切入點(diǎn)的試驗(yàn)有:德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地

證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)（學(xué)生

在初中就做過）;德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)

展光合作用場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來的試驗(yàn);20世

紀(jì)30年頭美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門接受同位素標(biāo)記法

探究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。

老師應(yīng)特殊重視光合作用發(fā)覺這局部?jī)?nèi)容的教

學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^分析科學(xué)家對(duì)光合作用的探究歷程，學(xué)生

可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)探究

中的重要作用，從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)覺和

應(yīng)用,特殊是物理、化學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)生物學(xué)起到的推

動(dòng)作用，因此有人說〃技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂〃。

2、葉綠體及其光合色素

用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造模式圖,提問復(fù)

習(xí)葉綠體的亞顯微構(gòu)造，老師應(yīng)適時(shí)指出，光合作用所

以能在葉綠體中進(jìn)展一是由于其中含有催化光合作

用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄

膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸取轉(zhuǎn)化光能的色

素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。

⑴學(xué)生做《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》

可作為探究試驗(yàn)，也可作為驗(yàn)證明驗(yàn)，但試驗(yàn)過程

都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生探討下面的

問題：

①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分別》試

驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)留意哪些問題？

這個(gè)試驗(yàn)是中學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉

及的藥品多,試驗(yàn)原理困難，試驗(yàn)操作也較煩瑣，而且試

驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)

呢?下面就這個(gè)試驗(yàn)要留意的問題做一些說明。

提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素

過程中，因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘模虼擞帽@種

有機(jī)溶劑作為提取液，因?yàn)楸讚]發(fā)且有必需毒性，

因此提取過程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好，

以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末

可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度;又因?yàn)槿~綠素

簡(jiǎn)潔破壞，因此須要愛惜,而碳酸鈣的作用是防止葉綠

素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

2、使學(xué)生了解酶的發(fā)覺過程;初步理解酶的概念、

酶的特性、影響酶活性的因素

3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用

實(shí)力方面

在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特

性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓(xùn)練學(xué)生的邏

輯思維實(shí)力,分析試驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)力及設(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力,。

情感、看法、價(jià)值觀方面

通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)覺過程，使學(xué)生體會(huì)試驗(yàn)

在生物學(xué)探究中的作用地位;通過探討酶在生產(chǎn)、生活

中的應(yīng)用,使學(xué)生相識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生

活的關(guān)系;體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互促進(jìn)的關(guān)系,

進(jìn)而體會(huì)探究生命科學(xué)價(jià)值的教化。

教學(xué)建議

教材分析

1、酶的發(fā)覺

教材簡(jiǎn)潔介紹酶的發(fā)覺歷史，從1783年意大利科

學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的奇異試驗(yàn)到20世紀(jì)80年頭科

學(xué)家發(fā)覺少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對(duì)酶的探究歷史中

的一些重大發(fā)覺有了一個(gè)大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過支配了有關(guān)的學(xué)生試驗(yàn)，讓

學(xué)生通過試驗(yàn)，發(fā)覺酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符

合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主

動(dòng)參與教學(xué)過程,并且有利于造就學(xué)生的多種實(shí)力。酶

的高效性特點(diǎn)，是通過比擬《試驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過氧化

氫酶比無機(jī)催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特

點(diǎn)，是通過比擬《試驗(yàn)六、探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水

解的作用》切入；

3、影響酶活性的因素

本節(jié)教材主要講解并描述酶的催化作用須要適

宜的條件，通過《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件

（選做）》切入。

本節(jié)內(nèi)容的最終,支配了課外讀“造福人類的酶工

程以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)

根底學(xué)問的理解，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在變更人類生

活質(zhì)量中的作用。

教法建議

1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及

其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變更的總

稱，這是在細(xì)胞水平上對(duì)新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已

不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和中

學(xué)生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作

用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)問,但那是在生物

個(gè)體水平對(duì)新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容

是對(duì)以往學(xué)問的深化和綻開，教學(xué)老師要有意識(shí)地從

細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析誕生物體是如何自我

更新的，合成與分解是如何進(jìn)展的，及其二者的關(guān)系，從

而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

例如,為使學(xué)生理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化

學(xué)反響的總稱這句話，老師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)

根底與構(gòu)造根底的相關(guān)學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生分析活細(xì)胞中

發(fā)生的各種化學(xué)反響，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化

放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合

成為有機(jī)物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮

合成多肽鏈的化學(xué)過程等，使學(xué)生對(duì)新陳代謝是活細(xì)

胞中全部化學(xué)反響的總稱這句話有一個(gè)感性相識(shí)。

2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)

教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的試驗(yàn)并實(shí)

施有效的探討是本節(jié)的難點(diǎn)。

生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反

響，同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的

各種化學(xué)反響不行能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條

件下進(jìn)展，而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、

有序地進(jìn)展的，這就要盡可能地降低化學(xué)反響能閾，這

是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的緣由。

酶的概念和酶的發(fā)覺可結(jié)合一起在讓學(xué)生探討，

這樣可讓學(xué)生充分體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)試驗(yàn)對(duì)科學(xué)

開展的促進(jìn)作用。酶的特性這局部?jī)?nèi)容，可先組織學(xué)生

依次完成試驗(yàn)，然后再由學(xué)生來探討和總結(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)

的多樣性聯(lián)系起來，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用

的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空

間構(gòu)造的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。

3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和須要適

宜條件是本節(jié)的重點(diǎn)，如何組織學(xué)生完成影響酶活性

因素的選做試驗(yàn)并分析、探討試驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

在組織學(xué)生操作、分析、探討《試驗(yàn)七、探究影

響淀粉酶活性的條件（選做）》根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩

個(gè)坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用須要適宜的

溫度和pHo

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

【課題】第一節(jié)新陳代謝與酶

【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、

酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中

的作用

【教學(xué)難點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、

酶在生物新陳代謝中的作用

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、試驗(yàn)

【教學(xué)過程】

1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)

⑴學(xué)生在初中生物學(xué)課本、中學(xué)緒論課的學(xué)習(xí)或

通過各種媒體的介紹，對(duì)新陳代謝已經(jīng)有了必需的相

識(shí)，首先，老師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)新陳代謝是如何理解的。

為此老師可設(shè)計(jì)一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例，剖析

生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí)，如：

①人體的腦細(xì)胞是通過什么途徑獲得養(yǎng)分?腦細(xì)

胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的？

②進(jìn)入腦細(xì)胞的養(yǎng)分物質(zhì)是如何被利用的？

③學(xué)生如何理解同化作用、異化作用，物質(zhì)代謝、

能量代謝,它們之間有何關(guān)系？

④想一想，人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代

謝過程，各是如何參與的等等？

(2)學(xué)生一般只能從生物個(gè)體、器官或系統(tǒng)水平上,

說明生物體與外界環(huán)境之間進(jìn)展物質(zhì)和能量的交換，

在此根底上,老師應(yīng)把探討引向微觀水平，即細(xì)胞和分

子水平的代謝過程。如可以設(shè)問：

①你吃下的肉類蛋白質(zhì)，通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為

你自身的蛋白質(zhì)？

②你吃下的淀粉類食物，通過什么途徑為你供應(yīng)

能量?等等

通過分析、探討，使學(xué)生理解:細(xì)胞的構(gòu)造和生命

活動(dòng)的維持，須要不斷地合成與分解，不斷地處于自我

更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依靠于細(xì)胞

內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反響，從而在細(xì)胞水平理解新陳代

謝的本質(zhì)，即〃新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變

更的總稱〃。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后，可以利用學(xué)生已

有的化學(xué)學(xué)問，分析出無機(jī)化學(xué)反響過程中所需的條

件一般是很猛烈的，再讓學(xué)生分析誕生物體細(xì)胞生存

的條件是很溫順的，可以提問，如：

⑴細(xì)胞生存的條件是很溫順的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量

如此巨大的生物化學(xué)反響如何在常溫、常壓、水溶液

環(huán)境、pH接近中性的條件下,快速高效的進(jìn)展呢？

(2)在化學(xué)反響中有沒有提高化學(xué)反響的方法呢？

這樣可順當(dāng)?shù)匾龌罴?xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑，即

酶。

3、酶的發(fā)覺史

這局部的教學(xué)，老師可讓學(xué)生自己閱讀，也可發(fā)給

學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)充資料，尤其是某種酶的探究過程方面

的資料，目的是讓學(xué)生對(duì)酶的探究過程、方法有一個(gè)較

為全面的了解，讓學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)的試驗(yàn)探究

對(duì)生物學(xué)發(fā)覺的重要作用。

學(xué)生閱讀后,可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做必需

的說明。

酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化實(shí)力的一類特殊

的蛋白質(zhì)。酶是細(xì)胞中促進(jìn)化學(xué)反響速度的催化劑。

現(xiàn)已發(fā)覺的酶約有3000種以上。它們分別存在于各

種細(xì)胞中,催化細(xì)胞生長(zhǎng)代謝過程中各種不同的化學(xué)

反響，使生物化學(xué)反響在常溫、常壓、水溶液等溫順的

條件下就可順當(dāng)進(jìn)展。

很多年來，人們始終認(rèn)為全部的酶都是蛋白質(zhì)。然

而生物學(xué)家的試驗(yàn)證明:RNA也可以是高活性的酶。早

在11012年,T.Ceeh發(fā)覺原生動(dòng)物四膜蟲的26S

rRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的狀況下進(jìn)展內(nèi)含子的自我

拼接，最終形成L19RNA。當(dāng)時(shí)因?yàn)橹皇橇私馑羞@種

自我催化的活性，沒有把它與酶等同對(duì)待。

11013年Atman和Pace分別報(bào)導(dǎo)了在RNA前體

加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA

組成的。假如除去蛋白質(zhì)局部，并提高鎂離子的濃度，

那么留下的RNA具有與全酶一樣的催化活性，這是說

明RNA具有酶活性的第一例證。

〃酶不都是蛋白質(zhì)〃，這一科學(xué)事實(shí)再一次有力地

證明白試驗(yàn)在科學(xué)開展中所起到的舉足輕重的作用，

同時(shí)也讓我們看到,科學(xué)是開展的，探究是無止境的，而

真理是相對(duì)的，此時(shí)此刻的科學(xué)事實(shí)可能在今后會(huì)被

修正，甚至

另外，酶、激素、維生素之間的區(qū)分值得一提，學(xué)

生在以后的學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)潔把這些物質(zhì)和它們的作用搞

混。可就中學(xué)生物學(xué)水平做一簡(jiǎn)潔比擬：

酶

激素

維生素

從化學(xué)本質(zhì)上看

蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)（如生長(zhǎng)素、胰島素等）、固醇類脂類物質(zhì)（如

性激素）

多種多樣，一般為小分子有機(jī)物。如維生素D是

固醇類物質(zhì);維生素A是脂類物質(zhì)（菇類）;維生素C是抗

壞血酸（葡萄糖的衍生物）等等。

從生理功能看

可提高生物體生物化學(xué)反響的速度，是一種生物

催化劑。

激素又稱〃化學(xué)信使〃，是特定細(xì)胞合成的,能使生

物體發(fā)生必需反響的有機(jī)分子。它的作用力很強(qiáng)，很低

的濃度就能引起很強(qiáng)的反響，但在細(xì)胞中不能積累，很

快就會(huì)被破壞。

維生素時(shí)時(shí)與酶結(jié)合，是較困難酶的組成成分之

一。自然食物中含量極少，但這些極微小的量對(duì)人體的

生長(zhǎng)和安康是必需的，人體一般不能合成它們或合成

量缺乏，必需從食物中攝取。

可把酶的發(fā)覺史與酶的特性這兩局部教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合起來,這樣可使學(xué)生用試驗(yàn)方法探究酶的特性順

理成章。

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主

要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜構(gòu)造的探究歷程，以及生

物膜的流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)

容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么

具有選擇透過性?功能與構(gòu)造相適應(yīng),于是進(jìn)入其次節(jié)

內(nèi)容膜構(gòu)造的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物

質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健ǖ膶W(xué)習(xí)根底。因此本節(jié)課在第四章

起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)

探究是一個(gè)不斷探究、不斷完善的漫長(zhǎng)過程。

二、說學(xué)情

本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過前面

章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物〃、“細(xì)胞膜生物膜系統(tǒng)”

等內(nèi)容已經(jīng)有了必需相識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)

容可以做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經(jīng)學(xué)

習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步駕馭生物學(xué)科學(xué)習(xí)的

方法，認(rèn)同生物構(gòu)造確定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多

元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問目標(biāo)】

L闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。

2.簡(jiǎn)述生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

【實(shí)力目標(biāo)】

L造就分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的實(shí)力。

2.增加動(dòng)手操作實(shí)力，提升科學(xué)探究實(shí)力。

【情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)】

L認(rèn)同科學(xué)探究是一個(gè)不斷探究，不斷完善的漫

長(zhǎng)過程。

2.樹立生物構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

在建立生物膜模型的過程中滲透構(gòu)造與功能相

適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、說教學(xué)方法

1.教法

通過講授、探討、問答等多種教學(xué)手段，建立誘

導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個(gè)的試驗(yàn)變成

一種探究式的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)覺真理、

探究真理的全過程，進(jìn)而更好的駕馭其中的科學(xué)方法,

理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件供應(yīng)的資源

進(jìn)展思索，在此根底上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探

究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活例如導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦

一橫紋肌溶解癥一肌紅蛋白一肌紅蛋白尿。隨后提出

問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色

的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)

胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具

有選擇透過性的功能與生物膜的成分和構(gòu)造有關(guān)，從

而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的例如，能夠

引起學(xué)生的留意，使其產(chǎn)生猛烈的求知欲。回憶舊知，

引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有學(xué)問和生活經(jīng)驗(yàn)，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，順當(dāng)引入新課，并且滲透安康飲食

習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

（一）科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜構(gòu)造的探究歷程

對(duì)這一學(xué)問點(diǎn)的教授，我準(zhǔn)備接受：老師供應(yīng)資

料今提出問題（要求”學(xué)生做出假設(shè)（構(gòu)建模型”老師

供應(yīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，充分表達(dá)了學(xué)

生的主體性。

L組成細(xì)胞膜成分的探究（多媒體課件展示試驗(yàn)

一和試驗(yàn)二）

鼓舞學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象，按部就班、層層誘導(dǎo)。

并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證明你的假

說?學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分

主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)

試驗(yàn)現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉

學(xué)生視察、分析、總結(jié)的實(shí)力。隨后稱熱打鐵，接著

提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢？

2.磷脂分子的排布形式（多媒體課件展示磷脂分

子資料和試驗(yàn)三）

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的

條件，要求學(xué)生自主進(jìn)展小組探討磷脂分子在空氣一

水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布狀況，并派

代表在黑板上演示。老師評(píng)價(jià)，給出看法。最終得出

細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層構(gòu)造，其中磷脂分子的親

水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只

有這種構(gòu)造才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。

通過小組探討的方式，造就了團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力和動(dòng)手

實(shí)力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展示資料4和冰凍蝕

刻顯微技術(shù)）

通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象,

假如把自己當(dāng)作科學(xué)家,會(huì)得到怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表

述模型。學(xué)生依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試

驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜構(gòu)造中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。

造就學(xué)生相識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)開展的重要性。

4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?（多媒體展示變形蟲視頻和

試驗(yàn)五）

視頻展示變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展示熒光標(biāo)記技術(shù),

啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象歸納相

應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性試驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流淌

性。通過視頻和動(dòng)畫的幫助，增加學(xué)生對(duì)微觀學(xué)問的

感性相識(shí)，造就質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化

構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)開展

的重要性。

（二）生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展示

模型）

多媒體展示1973年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜

流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的試驗(yàn)探究上進(jìn)展

回憶，用自己的話說出根本要點(diǎn)。老師訂正、展示完

整內(nèi)容并進(jìn)展具體講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。

讓學(xué)生進(jìn)展回憶，增加口語表達(dá)和概括歸納的實(shí)

力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為穩(wěn)固

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的

學(xué)問中，哪些表達(dá)了細(xì)胞膜的流淌性這一構(gòu)造特點(diǎn)？

哪些又表達(dá)了選擇透過性這一功能特點(diǎn)？

通過學(xué)生總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對(duì)學(xué)問

的吸取和理解，能夠形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思

索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)

習(xí)生物的愛好。

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、說教材

《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3

節(jié)。本節(jié)課講解并描述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在

實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)一和

受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章相識(shí)

孟德爾遺傳規(guī)律的根底上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)

胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為《人類遺傳病》

的學(xué)習(xí)打下根底。

二、說學(xué)情

在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他

們理解本節(jié)課基因和性染色體行為相同打下了根底。

生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳

病的特點(diǎn)，因此適合帶著學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性

遺傳。中學(xué)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過

之前的學(xué)習(xí)具備了必需的科學(xué)分析思維，可以對(duì)伴性

遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)展探究。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問目標(biāo)】

概述伴性遺傳的特點(diǎn)。

【實(shí)力目標(biāo)】

⑴通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;開展分

析問題，提示事物規(guī)律的實(shí)力。

(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，

提升解決實(shí)際問題的實(shí)力。

【情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)】

⑴通過道爾頓發(fā)覺紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成擅長(zhǎng)

發(fā)覺生活中小問題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意

識(shí)。

(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)學(xué)問

解決生活中問題的意識(shí)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳

的特點(diǎn)。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性

遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。

五、說教法學(xué)法

本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)展問題探究，因

此我會(huì)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組探

討，對(duì)問題進(jìn)展自主的探究和探討，