2025年上半年中小學(xué)教師資格筆試模擬題庫(kù)精選附答案綜合素質(zhì)（小學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.下列對(duì)素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（）。A.促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展B.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展C.教育面向全體學(xué)生D.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展答案：A。素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、個(gè)性發(fā)展，而不是只促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)B.發(fā)展學(xué)生潛能C.尊重學(xué)生個(gè)性D.私拆學(xué)生信件答案：D。育人為本要求教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。私拆學(xué)生信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，是不正確的做法。而培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生潛能、尊重學(xué)生個(gè)性都是育人為本理念的體現(xiàn)。3.“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的理論依據(jù)是（）。A.個(gè)體需求具有層次性B.氣質(zhì)類(lèi)型具有多樣性C.人類(lèi)智能具有多元性D.人類(lèi)發(fā)展具有共同性答案：C。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著多種相對(duì)獨(dú)立的智力。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”體現(xiàn)了多元智能理論，用多種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力。4.董老師上游戲課時(shí)，小明總愛(ài)舉手，但答題經(jīng)常出錯(cuò)，小強(qiáng)不愛(ài)舉手，但老師點(diǎn)名提問(wèn)卻總能答對(duì)。老師下列做法中，最合適的是（）。A.批評(píng)小明總出錯(cuò)，表?yè)P(yáng)小強(qiáng)愛(ài)思考B.表?yè)P(yáng)小明愛(ài)舉手，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言C.批評(píng)小明總出錯(cuò)，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言D.激發(fā)小明勤思考，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手答案：D。小明愛(ài)舉手但總出錯(cuò)，老師應(yīng)激發(fā)他勤思考；小強(qiáng)不愛(ài)舉手但能答對(duì)，老師應(yīng)鼓勵(lì)他多舉手，這樣才能促進(jìn)兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。5.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行（）。A.每?jī)赡暌恢芷诘娜珕T培訓(xùn)B.每三年一周期的全員培訓(xùn)C.每七年一周期的全員培訓(xùn)D.每五年一周期的全員培訓(xùn)答案：D。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。6.“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益”，這句話(huà)體現(xiàn)的原則是（）。A.國(guó)家性原則B.公共性原則C.方向性原則D.強(qiáng)制性原則答案：B。教育的公共性原則是指教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益。教育是一種公共事業(yè)，它的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。7.學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是（）。A.將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育B.了解情況后耐心教育他C.等待他自我醒悟并改正D.批評(píng)教育無(wú)效果開(kāi)除他答案：B。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)該遵循以人為本的原則，了解學(xué)生曠課的原因，耐心地對(duì)其進(jìn)行教育，幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。將學(xué)生交給家長(zhǎng)批評(píng)教育、等待學(xué)生自我醒悟、開(kāi)除學(xué)生都不是恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?.教師對(duì)解除收容教養(yǎng)、勞動(dòng)教養(yǎng)后回校復(fù)學(xué)的未成年學(xué)生，應(yīng)當(dāng)（）。A.限制其與其他同學(xué)接觸B.限制其使用學(xué)校的設(shè)施C.按其以往表現(xiàn)評(píng)價(jià)品行D.允許參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)答案：D。根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，解除收容教養(yǎng)、勞動(dòng)教養(yǎng)的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利，任何單位和個(gè)人不得歧視。所以教師應(yīng)允許其參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。9.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）。A.管理學(xué)生權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.學(xué)術(shù)自由權(quán)D.民主管理權(quán)答案：B。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利。其中，教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利，是教師履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利。10.教師李某讓班里調(diào)皮的學(xué)生繳納違紀(jì)金，以加強(qiáng)班級(jí)管理。該教師的做法（）。A.合法，有助于維護(hù)班級(jí)秩序B.合法，對(duì)其他人有警示作用C.不合法，教師沒(méi)有罰款的權(quán)利D.不合法，學(xué)校才有罰款的權(quán)利答案：C。教師沒(méi)有罰款的權(quán)利，讓學(xué)生繳納違紀(jì)金的做法侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)，是不合法的行為。學(xué)校也沒(méi)有罰款的權(quán)利，罰款屬于行政處罰權(quán)，只有特定的行政機(jī)關(guān)才有。11.開(kāi)煙酒店的張某經(jīng)常向小學(xué)生出售香煙，張某的行為（）。A.合法，學(xué)生可以自愿購(gòu)買(mǎi)B.合法，商家有自主經(jīng)營(yíng)權(quán)C.不合法，家長(zhǎng)沒(méi)委托小學(xué)生購(gòu)買(mǎi)香煙D.不合法，張某不能向小學(xué)生出售香煙答案：D。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，禁止向未成年人出售煙酒。小學(xué)生屬于未成年人，張某向小學(xué)生出售香煙的行為是不合法的。12.下列古代人物中，不屬于唐宋八大家的是（）。A.柳宗元B.黃庭堅(jiān)C.韓愈D.蘇軾答案：B。唐宋八大家是指唐朝的韓愈、柳宗元和宋朝的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。黃庭堅(jiān)不屬于唐宋八大家。13.下列人物中，相傳曾整理《詩(shī)》《書(shū)》等古代典籍，并刪修《春秋》的是（）。A.孔子B.老子C.孟子D.荀子答案：A。孔子是中國(guó)古代思想家、教育家，他曾整理《詩(shī)》《書(shū)》等古代典籍，并刪修《春秋》，對(duì)中國(guó)文化的傳承和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。14.下列樂(lè)器中，不屬于中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的是（）。A.橫笛B.風(fēng)笛C.簫D.塤答案：B。橫笛、簫、塤都是中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，而風(fēng)笛是流行于歐洲的一種民間樂(lè)器。15.“梁山伯與祝英臺(tái)”是我國(guó)著名的民間傳說(shuō)，多種地方劇種都表現(xiàn)過(guò)相關(guān)題材。何占豪、陳鋼的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的創(chuàng)作，所依據(jù)的地方劇種是（）。A.粵劇B.豫劇C.川劇D.越劇答案：D。小提琴協(xié)奏曲《梁祝》是以越劇唱腔為素材創(chuàng)作的，將西方交響樂(lè)與中國(guó)民間音樂(lè)元素巧妙結(jié)合，成為經(jīng)典之作。材料分析題材料：崔老師真是一個(gè)“懶老師”！就說(shuō)作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先，來(lái)個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，接著念幾篇范文，發(fā)一通評(píng)論，再布置一篇作文，附帶一堆提示……崔老師卻不這樣，他經(jīng)常找一些文章，說(shuō)閱讀對(duì)于寫(xiě)作很重要，要大家自主閱讀，然后讓大家交流閱讀感想。同學(xué)們往往爭(zhēng)得面紅耳赤，忙得不亦樂(lè)乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生順利地完成了作文，崔老師真懶！崔老師建議同學(xué)們自主評(píng)選“班級(jí)之星”，并走“星光大道”。班上42個(gè)同學(xué)，同學(xué)們都說(shuō)自己能評(píng)“星”，紛紛上臺(tái)展示自己的風(fēng)采。最后居然評(píng)出了各種各樣的50顆“星”，他也沒(méi)有反對(duì)。崔老師負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳欄。起初，他叫幾個(gè)能寫(xiě)會(huì)畫(huà)的同學(xué)幫忙，后來(lái)竟然把組稿、繪畫(huà)、編排等工作全交給同學(xué)們。最要命的是，他自己不做，居然要求大家每次必須有新意、有亮點(diǎn)，大家絞盡腦汁，他最多只在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥一下。有時(shí)大家忙活了半天，他只說(shuō)一句：“哎，還是沒(méi)有新意。”同學(xué)們又得想辦法。時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己很有進(jìn)步。問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)生觀(guān)的角度，評(píng)析崔老師的教育行為。答案：崔老師的教育行為是恰當(dāng)?shù)模稀耙匀藶楸尽睂W(xué)生觀(guān)的要求，值得我們學(xué)習(xí)。1.學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。崔老師相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主閱讀、交流感想、自主評(píng)選“班級(jí)之星”、負(fù)責(zé)宣傳欄的組稿等工作，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去發(fā)揮自己的潛力，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。2.學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，崔老師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的風(fēng)采，評(píng)選出各種各樣的“星”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的尊重，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的價(jià)值。3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，崔老師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力，讓學(xué)生自主閱讀、自主交流、自主評(píng)選等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡。”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.直觀(guān)性原則答案：B。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)五個(gè)兒子不同的特點(diǎn)，讓他們從事不同的職業(yè)，體現(xiàn)了因材施教的原則。2.我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我國(guó)近代著名的教育家，他最早提出“以美育代宗教”的主張，認(rèn)為美育是一種重要的教育手段，可以培養(yǎng)人的高尚情操和審美能力。3.在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，地方課程與國(guó)家課程在地位上具有（）。A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性答案：A。地方課程和國(guó)家課程都是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它們?cè)诘匚簧鲜瞧降鹊模紝?duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。地方課程可以根據(jù)本地的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。4.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是指整合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成的綜合性課程。小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在；核心課程是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。5.雖然小明的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。老師將小明期末成績(jī)與期中成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有提高后頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣；絕對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)以后，再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類(lèi)屬學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀(guān)念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀(guān)念是從屬觀(guān)念，而新學(xué)習(xí)的觀(guān)念是總括性觀(guān)念。自然數(shù)是復(fù)數(shù)的一部分，先學(xué)習(xí)自然數(shù)，再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，是從具體到一般的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀(guān)念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。7.為便于學(xué)生理解和記憶，教師將某個(gè)英語(yǔ)單詞編成小故事。這是運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略答案：C。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。教師將英語(yǔ)單詞編成小故事，是對(duì)單詞進(jìn)行了精加工，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，屬于精加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。8.小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180度”，這在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)分類(lèi)中屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.表征學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“三角形的內(nèi)角和是180度”是一個(gè)由“三角形”“內(nèi)角和”“180度”等概念組成的命題，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)命題屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號(hào)學(xué)習(xí)又稱(chēng)表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。9.教師表?yè)P(yáng)小明堅(jiān)持每天背誦20個(gè)單詞之后，班上更多同學(xué)表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。這屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B。替代強(qiáng)化是指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表?yè)P(yáng)小明堅(jiān)持背單詞，班上其他同學(xué)看到小明受到表?yè)P(yáng)后也表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，這是因?yàn)槠渌瑢W(xué)看到了榜樣（小明）的行為被強(qiáng)化，從而受到了替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀(guān)察者因表現(xiàn)出觀(guān)察行為而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀(guān)察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。10.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于（）。A.游戲活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)答案：D。文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展他們對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造能力。攝影作品大賽屬于文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中的攝影類(lèi)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的審美能力和攝影技巧。游戲活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)；學(xué)科活動(dòng)是圍繞某一學(xué)科開(kāi)展的各種活動(dòng)；科技活動(dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的活動(dòng)。11.芳芳學(xué)習(xí)遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略答案：D。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。芳芳主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題，是對(duì)人力資源的利用，屬于資源管理策略中的資源利用策略。精加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工的策略；認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。12.小濤認(rèn)為這次考試取得好成績(jī)是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣好。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（）。A.穩(wěn)定、外在、可控歸因B.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因C.不穩(wěn)定、外在、可控歸因D.穩(wěn)定、外在、不可控歸因答案：B。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。運(yùn)氣屬于外在、不穩(wěn)定、不可控的因素。13.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒療法D.來(lái)訪(fǎng)者中心療法答案：A。強(qiáng)化法是指通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。韓老師對(duì)曉紅主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師的行為給予肯定和鼓勵(lì)，是對(duì)曉紅這種行為的強(qiáng)化，目的是增加這種行為出現(xiàn)的頻率，采用的是強(qiáng)化法。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療焦慮癥和恐懼癥等；理性情緒療法是通過(guò)改變不合理信念來(lái)治療情緒問(wèn)題；來(lái)訪(fǎng)者中心療法強(qiáng)調(diào)以來(lái)訪(fǎng)者為中心，充分發(fā)揮其自身的潛能。14.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作或觀(guān)念的神經(jīng)癥屬于（）。A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀(guān)念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作或觀(guān)念符合強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕；焦慮癥是以與客觀(guān)威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。15.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀(guān)察。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠(chǎng)、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口觀(guān)察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)組織形式。材料分析題材料：四年級(jí)班主任李老師做了一項(xiàng)調(diào)